"Дидактические игры на уроках в коррекционной школе"
публикация
Автор: Семенова Татьяна Николаевна, учитель начальных классов, ГБОУ Школа 991, Москва
В раздел начальное образование
Дидактические игры и их значение
Задолго до того как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важных средств воспитания и обучения школьников. В самых различных системах обучения игре отводится особое место. И определяется это тем, что игра очень созвучна природе ребёнка. Ребёнок от рождения и до наступления зрелости уделяет огромное внимание играм. Игра для школьника - не просто интересное времяпровождение, но и способ моделирования внешнего взрослого мира, способ моделирования его взаимоотношений, в процессе которого ребёнок вырабатывает схему взаимоотношений со сверстниками. Учащиеся с удовольствием сами придумывают игры, с помощью которых самые банальные бытовые вещи переносятся в особый мир приключений. В отечественной педагогической практике в 1940 - 1950-е гг. дидактические игры рассматривались преимущественно как форма работы в дошкольном воспитании; в начальной школе им отводилась роль средства отдыха от серьезных учебных занятий. В 1960 - 1970-е гг. накапливался опыт использования игры как средства активизации учебного процесса не только в начальных, но и в средних классах. С 1970 - 1980-х гг. введе ние обучения с 6- летнего возраста стимулировало использование ди дактических игр в учебно- воспитательном процессе. С 1980-х гг. широкое распространение получили деловые игры. Родоначальником теории игры в российской науке является К.Д. Ушинский. Он противопоставляет проповеди стихийности игровой деятельности идею использования игры в общей системе воспитания, в деле подготовки ребенка через игру к трудовой деятельности. «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений и понятий. Игра - это искра,
зажигающая огонек пытливости и любознательности... Без игры умственных сил, без творческого воображения невозможно представить полноценное обучение. Очень важно, чтобы изумительный мир природы, фантазии, творчества, окружающий детей до школы, не закрывался перед ребенком классной дверью» - писал В.А.Сухомлинский [6]. Л. С. Выготский, рассматривая роль игры в психическом развитии ребенка, отмечал, что в связи с переходом в школу, игра не только не исчезает, но, наоборот, она пропитывает всю деятельность ученика. «В школьном возрасте, — говорил он, — игра не умирает, а проникает в отношение к действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении и труде... Игра, как основная форма естественного воспитания животного и человеческого ребенка может быть постигнута и объяснена не из ее связи с прошлым, а из ее направленности на будущее» [1].
Виды дидактических игр
В настоящее время сложились различные классификации. В дошкольной педагогике выделяют словесные, строительные, музыкально-дидактические игры. В начальной школе иногда выделяют игры для знакомства детей с основными признаками предметов, для формирования временных, пространственных представлений. В средней школе часто применяется разделение по предметной области знаний [2]. Ю.З. Гильбух описывает уроки-игры, характеризуя их такими положительными качествами, как ярко выраженная мотивация деятельности, добровольность участия и подчинения правилам, заинтриговывающая неопределенность исхода и более высокая по сравнению с обычными уроками обучающая, развивающая и воспитательная результативность. Они разделяются на несколько видов: с принятием учащимися определенных ролевых функций – масок; с использованием сказочного сюжета;
с фантазированием; деловые игры – основаны на проигрывании не художественных, а профессиональных ролей [7]. Г.С. Кулинич, В.В. Николина, Н.В. Фролова своей работе разделили игры на 5 групп: настольные игры; игры-состязания; подвижные игры; ролевые игры; компьютерные игры; настольные игры. Этапы организации игры. Конечный успех любой игры зависит от правильной ее организации и подготовки к ней. Большинство учителей и ученых-методистов в ходе подготовки и проведения игр выделяют 3 взаимосвязанных этапа: 1 этап. Подготовка к игре. Игру провести значительно сложнее, чем урок, так как требуется значительная предварительная работа учителя и школьников. Участники игры должны ознакомится с игровыми правилами. Основная задача учителя- ввести участников игры в игровые ограничения, что способствует предотвращению нарушений в ходе игры. Для проведения любой игры необходимо определить цель, создать игровую ситуацию, разработать сценарий, продумать, на каком этапе урока будет проведена игра, учитывать особенности класса и отдельных учащихся. 2 этап. Проведение игры. Необходимым элементом проведения игры является наличие эмоционального фона, заинтересованности учащихся. В ходе игры должна разрешаться проблемная ситуация. Активность участников игры во многом зависит от контакта учителя со школьниками. 3 этап. Подведение итогов игры.
При подведении итогов следует исходить из конечного результата игры, т.е. степени усвоения темы, формирования убеждений учащихся, развития их самостоятельного творческого мышления. Подводя итоги, учитель указывает, что в игре удалось, а на что следует обратить внимание. Как и всякая деятельность школьников, участие в игре нуждается в оценке, поощрении. Это является стимулом для дальнейшей работы [3].
Использование дидактических игр в Специальной
(коррекционной) школе VIII вида
Дидактические игры - одно из средств всестороннего развития личности. Игра - особая форма овладения действительностью путем ее воспроизведения, моделирования. В процессе игры ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает всю систему человеческих отношений. Дидактическая игра выступает и как средство всестороннего воспитания личности ребенка. Вот следующие возможности дидактической игры в воспитании его основных качеств: Умственное воспитание. Содержание дидактических игр формирует у детей правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметам окружающего мира, систематизирует и углубляет знания о Родине, о людях разных профессий и национальностей, представление о трудовой деятельности. Знания об окружающей жизни даются детям по определенной системе. С помощью дидактических игр дети приучаются самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей. Многие дидактические игры ставят перед детьми задачу рационально использовать имеющиеся знания в мыслительных операциях: находить характерные признаки в предметах и явлениях окружающего мира, сравнивать, группировать, классифицировать предметы по определенным
признакам, делать правильные выводы, обобщения. Активность детского мышления является главной предпосылкой сознательного отношения к приобретению твердых, глубоких знаний, установления разумных отношений в коллективе. Дидактические игры развивают речь детей: пополняется и активизируется словарь, формируется правильное произношение звуков, развивается связная речь, умение правильно выражать свои мысли. Дидактические задачи многих игр составляются так, чтобы научить детей составлять самостоятельно несложные рассказы. В процессе многих игр развитие мышления и речи осуществляется в неразрывной связи. При общении детей в игре, решении спорных вопросов активизируется речь. В ходе игры развивается способность аргументировать свои утверждения, доводы. Нравственное воспитание. У детей формируются нравственные представления о бережном отношении к окружающим их предметам, игрушкам как продуктам труда взрослых, о нормах поведения, о взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, о положительных и отрицательных качествах личности. Особая роль в воспитании нравственных качеств личности ребенка принадлежит содержанию и правилам игры. В работе с детьми основным содержанием дидактических игр является усвоение детьми культуры поведения. Самоназвание игр акцентирует внимание на том, чтобы дети, играя, усваивали культурно-гигиенические навыки, нормы поведения, чтобы у них развивались положительные игровые взаимоотношения. Наблюдая за поведением детей в играх, мы можем открыть ребенка через его поступки. Трудовое воспитание. Многие дидактические игры формируют у детей уважение к трудящемуся человеку, вызывают интерес к труду взрослых, желание самим трудиться. В процессе игры дети усваивают знания о том,
какие машины помогают людям в строительстве дома. Так у детей пробуждается интерес к людям этих профессий, появляется желание играть в строительство домов, мостов, железной дороги и др. Некоторые навыки труда школьники приобретают при изготовлении материала для дидактических игр. Если ребята сами готовят атрибуты для игры, они потом бережнее к ним относятся. Так, наряду с готовыми (фабричного производства) играми можно применять вместе с детьми полезные для работы материалы. Кроме того, это является хорошим средством воспитания первоначального трудолюбия, бережного отношения к продуктам труда. Эстетическое воспитание. Дидактический материал должен соответствовать гигиеническим и эстетическим требованиям: игрушки должны быть разрисованы яркими красками, художественно оформлены, помещены в удобные для хранения коробки и папки. Яркие, красивые дидактические игрушки привлекают внимание детей, вызывают желание играть с ними. Весь материал для дидактических игр хранится в группе в определенном месте, доступном детям для его использования. Физическое воспитание. Игра создает положительный эмоциональный подъем, вызывает хорошее самочувствие и вместе с тем требует определенного напряжения нервной системы. Двигательная активность детей во время игры развивает мозг ребенка. Особенно важны игры с дидактическими игрушками, в процессе которых развивается и укрепляется мелкая мускулатура рук, что также благоприятно сказывается на умственном развитии детей, на подготовке руки ребенка к письму, к изобразительной деятельности, т. е. будущему обучению в школе. Нелегко дать обоснованную оценку или хотя бы представить реальную роль игры в формировании личности, особенно в сравнении с другими средствами воспитания. Попробуем это сделать, привлекая на помощь сведения из истории развития образовательно-воспитательных систем и
современные приметы использования игры в учебной и воспитательной работе. Основными целями, для достижения которых широко используется применение дидактических игр на практике являются следующие: -интеллектуальное развитие школьников; -создание подходящих условий для формирования развития каждого ребенка как личности, развитие его творческих способностей; -приобщение школьников к общечеловеческим ценностям; -индивидуальный подход к каждому ребенку и применение индивидуальных средств обучения; -объединение знаний в категории и системы; -их связывание и превращение из раздробленных рядов в системно построенные «роды»; -приобретение знаниями подвижности и гибкости, превращение их в управляемые самим субъектом; -превращение знаний в более дифференцированные и точные; -переход ученика от слитных малорасчлененных понятий и образов к оперированию более точными знаниями, к различению сходных знаний; -эмоционально-психологическое развитие школьников, которому способствует участие в дидактических играх [4]. Принципы, на которых основывается дидактическая игра, имеют много общего с основными принципами обучения в школе. В.И Логинова относит к этим принципам: -принцип развивающего обучения; -принцип воспитывающего обучения; -принцип доступности обучения; -принцип системности и последовательности; -принцип сознательности и активности детей в усвоении и применении знаний; -принцип индивидуального подхода к детям.
К вышеперечисленным принципам В.И Логинова, рассматривая обучение как принцип всестороннего развития личности ребенка, добавляет принцип прочности знаний, который рассматривается как связь обучения с повседневной жизнью и деятельностью детей (игрой, трудом), т. е. как необходимость упражнения детей в применении полученных знаний на практике, а также учета индивидуальных и возрастных особенностей. Таким образом, ребенок, овладевая навыками учебной деятельности в форме игры, осваивает и основные способы выполнения учебных заданий [5].
Список использованной литературы:
1. Выготский Л.С. Основы дефектологии. - СПб.: Лань, 2003. 2. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. Анализ зарубежного опыта. - Эксперимент, 1995. 3. Кулинич Г.С., Николина В.В. Географические игры в обучении и воспитании школьников: В помощь учителю географии. - Горьк.гос.пед.ин-т им.М.Горького - Горький, 1990. 4. Подластый И.П. Педагогика начальной школы. – М., 2001. 5. Ситаров В.А. Дидактика. - М., 2002. 6. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. - М.: Просве - щение, 1981. 7. Шпунтов А.И. Роль учебно-познавательных и воспитательных задач на уроках обучения грамоте// Начальная школа. – 1993.
В раздел начальное образование