"Формирование мотивов обучения в условиях введения новых образовательных стандартов"
выступление на педсовете
Автор: Тютрина Оксана Владимировна, учитель начальных классов, МОУ "Ульканская СОШ №2", посёлок Улькан, Иркутская область
Смотреть презентациюВ раздел начальное образование
Педсовет по теме: «Формирование мотивов обучения в условиях введения
новых образовательных стандартов»
Выступление по теме: «Виды мотивов обучения».
«Вопрос о мотивации учения
есть вопрос о процессе
самого учения»
П.Я.Гальперина
Что же такое мотив и мотивация ?
Мотив
- главная движущаяся сила дидактического процесса. Изучение и правильное использование их, формирование личности в нужном направлении является сердцевиной педагогического труда
Мотив учебной деятельности
можно определить как направленность учащегося на достижение целей собственного развития, в том числе - на приобретение знаний, умений и навыков, продиктованных его интересами, внутренними потребностями, а также внешней средой.
Мотивация
- это процессы, определяющие движение к поставленной цели, факторы (внешние и внутренние), влияющие на активность или пассивность поведения. Мотивация выполняет несколько функций: побуждает поведение; направляет и организует его; придает ему личностный смысл и значимость.
Мотивация
– это одна из сложнейших педагогических проблем.
Классификации мотивов учения.
Строгой классификации мотивов учения не существует. Мотивы делятся на внутренние или познавательные (мотивы, направленные на процесс обучения) и внешние или социальные мотивы (направленные на связь с другими людьми). Очевидно, что для осуществления учебной деятельности эти два вида мотивов не равноценны. Эти виды мотивов могут находиться на разных уровнях. Так, для
познавательных мотивов учения
выделяют следующие уровни: *широкие познавательные мотивы – ориентация на овладение новыми знаниями, фактами, явлениями, закономерностями; *учебно- познавательные мотивы – ориентация на усвоение способов добывания знаний, приемов самостоятельного приобретения знаний; *мотивы самообразования - ориентация на приобретение дополнительных знаний, на создание программы самосовершенствования личности. Для
социальных мотивов учения
выделяются следующие уровни:
*широкие социальные мотивы – мотивы долга и ответственности, понимание социальной значимости учения; *узкие социальные мотивы (позиционные) – стремление занять определенную позицию в отношении окружающих (например, заслужить их одобрение); *мотивы социального сотрудничества – ориентация на взаимоотношения и способы взаимодействия с другими людьми.
Мотивы делятся по направленности и содержанию:
социальные (социально-ценностные) познавательные профессионально-значимые эстетические коммуникативные статусно-позиционные традиционные меркантильные (утилитарно-практические)
Движущая сила
Движущая сила учения
– сочетание групп мотивов, находящихся в динамической связи между собой. Различные мотивы имеют неодинаковую
силу
влияния на протекание и результаты дидактического процесса. Наиболее значимы утилитарно-практические мотивы:
побудительные
и
смыслообразующие
.
Мотивы учения делятся на следующие группы
Мотивы учения:
внешние
(мотивы обучения)
внутренние
(мотивы учения)
осознанные
(умения школьника рассказать о том, какие причины побуждают его к действию)
неосознанные
(существуют в смутных, не контролируемых сознанием влечениях)
реальные
(осознаваемые обучаемыми и учителями, объективно определяющие школьные достижения)
мнимые
(которые могли бы действовать при определенных обстоятельствах)
Третий вариант классификации мотивов
учения опирается на две тенденции: к достижению успеха и избеганию неудачи. Мотивированные на достижение успеха ребята ставят перед собой позитивные цели, активно ищут средства, испытывая при этом положительные эмоции. Иначе ведут себя учащиеся, мотивированные на избегание неудачи: они не уверены в себе, боятся критики, с работой, где возможна неудача, у них связаны только отрицательные эмоции. Такая мотивация связана с низкой самооценкой, неверием в свои силы, в возможность успеха. Учащиеся со стремлением к успеху свои победы и неудачи склонны объяснять объемом своих усилий, своим старанием, что свидетельствует о внутреннем контролирующем факторе. Те же ребята, которые стремятся избегать неудачи, как правило, объясняют неуспех отсутствием способностей, невезением, а успех – везением или легкостью задания. У них начинает развиваться так называемая выученная беспомощность: попытка что-то делать дальше, предпринимать усилия - кажется им бессмысленной. Отсюда вытекает основная задача педагога – развивать стремление к успеху, всячески поощряя даже самое маленькое достижение, не акцентировать внимание на неудачах. Очень важным является вопрос и об эталонах мотивации (типах), с которыми следует соотносить уровень развития мотивации у конкретного учащегося. Психолог А.К.Маркова, специально исследовавшая эту проблему, выделяет пять типов, ступеней включенности учащегося в учебную деятельность. Это следующие
типы мотивации
:
Отрицательное отношение к учению.
Этот тип характеризуется бледностью и узостью мотивов, познавательные мотивы исчерпываются интересом к результату. Отсутствует умение ставить учебные цели и преодолевать трудности. Нет умения выполнять задания по развернутой инструкции взрослого. Нет ориентации на поиск развернутых способов действия. Учебная деятельность не сформирована.
Безразличное (нейтральное) отношение к учению
. Этот тип мотивации характеризуется наличием неустойчивых переживаний новизны и интереса, возникают первые предпочтения одних учебных предметов другим. Доминирующими являются широкие социальные мотивы долга. Для таких учащихся характерно понимание и первичное осмысление целей, которые ставит преподаватель. Типичная для них учебная деятельность – это простые учебные действия на основе образца и инструкции. Возможны простые виды самоконтроля.
Положительное аморфное отношение к учению
(предотношение).
Для мотивации учения характерно сочетание широких познавательных мотивов (интерес к результату учения и оценке) и широких социальных мотивов. Учащиеся с мотивацией данного типа в ходе учебной деятельности переживают эмоции удивления, новизны учебного материала. Они восприимчивы к новым знаниям. Их учебная деятельность отличается тем, что они понимают и выполняют те цели, которые ставит педагог. Хорошо
выполняют учебные действия по образцу и инструкции, осуществляют самоконтроль.
Положительное отношение к учению (познавательное,
осознанное).
Ученики с этим типом мотивации учения переопределяют и доопределяют задачи, которые ставит педагог, и на этой основе ставят свои цели учебной деятельности. На этой основе происходит формирование новых мотивов учебной деятельности, осмысление соотношения мотивов и целей. Учебная деятельности для них является не только воспроизведением образца, который дан учителем, но и осуществлением учебных действий по собственной инициативе. Они различают способы и результаты учебной деятельности, способны к поиску разнообразных способов достижения результата. Умеют планировать и оценивать свою учебную деятельность до ее осуществления, хорошо развит самоконтроль и самооценка учебной деятельности.
Положительное (личностное, ответственное, действенное)
отношение к учению.
Для учащихся с этим типом мотивации учебной деятельности характерно соподчинение мотивов, их иерархия. Мотивы сбалансированы, гармонируют друг с другом. Они умеют ставить перспективные нестандартные цели учебной деятельности, реализовывать их и преодолевать препятствия при их достижении. Учебные действия отличаются гибкостью и мобильностью, типичным является поиск нестандартных способов решения учебных задач. Такие школьники предвидят социальные последствия своей учебы, их учебная деятельность переходит в самообразовательную.
Изучение и формирование мотивов
Изучение мотивов
осуществляется в неразрывной связи с их формированием. Практическая деятельность учителя в этом направлении осуществляется с опорой на следующий
алгоритм
:
определение и уточнение целей обучения
выявление возрастных возможностей мотивации
изучение исходного уровня мотивации
(чтобы судить об изменениях)
изучение превалирующих мотивов
(ведущие в учебной деятельности)
изучение индивидуальных особенностей мотивации
анализ причин изменения мотивации
(недостаточный уровень развития мотивационной сферы, низкая обученность, неразвитость учебной деятельности, низкая обучаемость)
формирование должных мотивов
(в ходе учебно-воспитательного процесса в контексте решения всех других задач)
оценка достижений и планирование дальнейших действий
Методы изучения, которые помогают активизировать и развивать
мотивацию учения:
Наблюдение. Анкетирование. Интервью. Беседа. Экспертная оценка (опросы учителей). Создание ситуаций (как будет изменяться поведение при изменении условий). Прием выбора партнера (изучение степени самостоятельности мотивов, зависимость их от взаимодействия с другими). Прием неоконченных предложений. Прием неоконченного рассказа. Рассказ по картинке, воображаемой ситуации (невольное раскрытие волнующих проблем, свое к ним отношение). Причина эффективной школьной мотивации: На самом деле ОДНА!!!! ЭТО ИСКРЕННИЙ ИНТЕРЕС • Он же Любопытство. • Он же Удовольствие. • Он же Внутренняя мотивация (самая честная, верная, настоящая!) «ВСЕ НАШИ ЗАМЫСЛЫ , ВСЕ ПОИСКИ И ПОСТРОЕНИЯ ПРЕВРАЩАЮТСЯ В ПРАХ, ЕСЛИ У УЧЕНИКА НЕТ ЖЕЛАНИЯ УЧИТЬСЯ» В.А.Сухомлинский Дальнейшая наша работа будет проходить по группам, всего групп пять, по количеству компонентов сферы учения.
Каждой группе предлагается своё задание: из предложенных установок и действий учителя выбрать те, которые будут способствовать формированию одного из компонентов мотивационной сферы учения Задание для I руппы: Предлагаем Вам на основе личного опыта из предложенных установок и действий учителя выбрать те, которые будут способствовать формированию компонента мотивационной сферы учения – смысл учения. В задачу Вашей группы входит: Из предложенного списка выбрать только те действия и установки, которые будут работать на формирование смысла учения. Если Вы считаете, что каких-то установок и действий недостаточно в предложенном ниже списке, то можете добавить свои. Установки и действия педагога: O совместная с детьми работа по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных задач; O выбор средств, адекватных цели; O учет возрастных особенностей школьников; O выбор действия в соответствии с возможностями ученика; O использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий; O нестандартная форма проведения уроков; O создание ситуации успеха; O создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества на уроке; O использование групповых и индивидуальных форм организации учебной деятельности; O эмоциональная речь учителя; O использование познавательных и дидактических игр, игровых технологий; O применение поощрения и порицания; O вера учителя в возможности ученика; O формирование адекватной самооценки учащихся; O стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий без боязни ошибиться; O оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно - неправильно), но и по процессу его достижения. Задание для II руппы:
Предлагаем Вам на основе личного опыта из предложенных установок и действий учителя выбрать те, которые будут способствовать формированию компонента мотивационной сферы учения – мотив учения. В задачу Вашей группы входит: Из предложенного списка выбрать только те действия и установки, которые будут работать на формирование мотива учения. Если Вы считаете, что каких-то установок и действий недостаточно в предложенном ниже списке, то можете добавить свои. Установки и действия педагога: O совместная с детьми работа по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных задач; O выбор средств, адекватных цели; O учет возрастных особенностей школьников; O выбор действия в соответствии с возможностями ученика; O использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий; O нестандартная форма проведения уроков; O создание ситуации успеха; O создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества на уроке; O использование групповых и индивидуальных форм организации учебной деятельности; O эмоциональная речь учителя; O использование познавательных и дидактических игр, игровых технологий; O применение поощрения и порицания; O вера учителя в возможности ученика; O формирование адекватной самооценки учащихся; O стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий без боязни ошибиться; O оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно - неправильно), но и по процессу его достижения.
Задание для III руппы: Предлагаем Вам на основе личного опыта из предложенных установок и действий учителя выбрать те, которые будут способствовать формированию компонента мотивационной сферы учения – постановка целей. В задачу Вашей группы входит: Из предложенного списка выбрать только те действия и установки, которые будут работать на формирование постановки целей. Если Вы считаете, что каких-то установок и действий недостаточно в предложенном ниже списке, то можете добавить свои. Установки и действия педагога: O совместная с детьми работа по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных задач; O выбор средств, адекватных цели; O учет возрастных особенностей школьников; O выбор действия в соответствии с возможностями ученика; O использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий; O нестандартная форма проведения уроков; O создание ситуации успеха; O создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества на уроке; O использование групповых и индивидуальных форм организации учебной деятельности; O эмоциональная речь учителя; O использование познавательных и дидактических игр, игровых технологий; O применение поощрения и порицания; O вера учителя в возможности ученика; O формирование адекватной самооценки учащихся; O стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий без боязни ошибиться; O оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно - неправильно), но и по процессу его достижения. Задание для IV группы: Предлагаем Вам на основе личного опыта из предложенных установок и действий учителя выбрать те, которые будут способствовать формированию компонента мотивационной сферы учения – эмоциональный настрой.
В задачу Вашей группы входит: Из предложенного списка выбрать только те действия и установки, которые будут работать на формирование эмоционального настроя. Если Вы считаете, что каких-то установок и действий недостаточно в предложенном ниже списке, то можете добавить свои. Установки и действия педагога: O совместная с детьми работа по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных задач; O выбор средств, адекватных цели; O учет возрастных особенностей школьников; O выбор действия в соответствии с возможностями ученика; O использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий; O нестандартная форма проведения уроков; O создание ситуации успеха; O создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества на уроке; O использование групповых и индивидуальных форм организации учебной деятельности; O эмоциональная речь учителя; O использование познавательных и дидактических игр, игровых технологий; O применение поощрения и порицания; O вера учителя в возможности ученика; O формирование адекватной самооценки учащихся; O стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий без боязни ошибиться; O оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно - неправильно), но и по процессу его достижения. Задание для V группы
Предлагаем Вам на основе личного опыта из предложенных установок и действий учителя выбрать те, которые будут способствовать формированию компонента мотивационной сферы учения – интерес к учению. В задачу Вашей группы входит: Из предложенного списка выбрать только те действия и установки, которые будут работать на формирование интереса к учению. Если Вы считаете, что каких-то установок и действий недостаточно в предложенном ниже списке, то можете добавить свои. Установки и действия педагога: O совместная с детьми работа по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных задач; O выбор средств, адекватных цели; O учет возрастных особенностей школьников; O выбор действия в соответствии с возможностями ученика; O использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий; O нестандартная форма проведения уроков; O создание ситуации успеха; O создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества на уроке; O использование групповых и индивидуальных форм организации учебной деятельности; O эмоциональная речь учителя; O использование познавательных и дидактических игр, игровых технологий; O применение поощрения и порицания; O вера учителя в возможности ученика; O формирование адекватной самооценки учащихся; O стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий без боязни ошибиться;
O оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно - неправильно), но и по процессу его достижения
Мотив
- главная движущаяся сила дидактического процесса. Изучение и правильное использование их, формирование личности в нужном направлении является сердцевиной педагогического труда
Мотив учебной деятельности
можно определить как направленность учащегося на достижение целей собственного развития, в том числе - на приобретение знаний, умений и навыков, продиктованных его интересами, внутренними потребностями, а также внешней средой.
Мотивация
- это процессы, определяющие движение к поставленной цели, факторы (внешние и внутренние), влияющие на активность или пассивность поведения. Мотивация выполняет несколько функций: побуждает поведение; направляет и организует его; придает ему личностный смысл и значимость.
Мотивация
– это одна из сложнейших педагогических проблем.
Классификации мотивов учения.
Строгой классификации мотивов учения не существует. Мотивы делятся на внутренние или познавательные (мотивы, направленные на процесс обучения) и внешние или социальные мотивы (направленные на связь с другими людьми). Очевидно, что для осуществления учебной деятельности эти два вида мотивов не равноценны. Эти виды мотивов могут находиться на разных уровнях. Так, для
познавательных мотивов учения
выделяют следующие уровни: *широкие познавательные мотивы – ориентация на овладение новыми знаниями, фактами, явлениями, закономерностями; *учебно- познавательные мотивы – ориентация на усвоение способов добывания знаний, приемов самостоятельного приобретения знаний; *мотивы самообразования - ориентация на приобретение дополнительных знаний, на создание программы самосовершенствования личности. Для
социальных мотивов учения
выделяются следующие уровни:
*широкие социальные мотивы – мотивы долга и ответственности, понимание социальной значимости учения; *узкие социальные мотивы (позиционные) – стремление занять определенную позицию в отношении окружающих (например, заслужить их одобрение); *мотивы социального сотрудничества – ориентация на взаимоотношения и способы взаимодействия с другими людьми.
Мотивы делятся по направленности и содержанию:
социальные (социально-ценностные) познавательные профессионально-значимые эстетические коммуникативные статусно-позиционные традиционные меркантильные (утилитарно-практические)
Движущая сила
Движущая сила учения
– сочетание групп мотивов, находящихся в динамической связи между собой. Различные мотивы имеют неодинаковую
силу
влияния на протекание и результаты дидактического процесса. Наиболее значимы утилитарно-практические мотивы:
побудительные
и
смыслообразующие
.
Мотивы учения делятся на следующие группы
Мотивы учения:
внешние
(мотивы обучения)
внутренние
(мотивы учения)
осознанные
(умения школьника рассказать о том, какие причины побуждают его к действию)
неосознанные
(существуют в смутных, не контролируемых сознанием влечениях)
реальные
(осознаваемые обучаемыми и учителями, объективно определяющие школьные достижения)
мнимые
(которые могли бы действовать при определенных обстоятельствах)
Третий вариант классификации мотивов
учения опирается на две тенденции: к достижению успеха и избеганию неудачи. Мотивированные на достижение успеха ребята ставят перед собой позитивные цели, активно ищут средства, испытывая при этом положительные эмоции. Иначе ведут себя учащиеся, мотивированные на избегание неудачи: они не уверены в себе, боятся критики, с работой, где возможна неудача, у них связаны только отрицательные эмоции. Такая мотивация связана с низкой самооценкой, неверием в свои силы, в возможность успеха. Учащиеся со стремлением к успеху свои победы и неудачи склонны объяснять объемом своих усилий, своим старанием, что свидетельствует о внутреннем контролирующем факторе. Те же ребята, которые стремятся избегать неудачи, как правило, объясняют неуспех отсутствием способностей, невезением, а успех – везением или легкостью задания. У них начинает развиваться так называемая выученная беспомощность: попытка что-то делать дальше, предпринимать усилия - кажется им бессмысленной. Отсюда вытекает основная задача педагога – развивать стремление к успеху, всячески поощряя даже самое маленькое достижение, не акцентировать внимание на неудачах. Очень важным является вопрос и об эталонах мотивации (типах), с которыми следует соотносить уровень развития мотивации у конкретного учащегося. Психолог А.К.Маркова, специально исследовавшая эту проблему, выделяет пять типов, ступеней включенности учащегося в учебную деятельность. Это следующие
типы мотивации
:
Отрицательное отношение к учению.
Этот тип характеризуется бледностью и узостью мотивов, познавательные мотивы исчерпываются интересом к результату. Отсутствует умение ставить учебные цели и преодолевать трудности. Нет умения выполнять задания по развернутой инструкции взрослого. Нет ориентации на поиск развернутых способов действия. Учебная деятельность не сформирована.
Безразличное (нейтральное) отношение к учению
. Этот тип мотивации характеризуется наличием неустойчивых переживаний новизны и интереса, возникают первые предпочтения одних учебных предметов другим. Доминирующими являются широкие социальные мотивы долга. Для таких учащихся характерно понимание и первичное осмысление целей, которые ставит преподаватель. Типичная для них учебная деятельность – это простые учебные действия на основе образца и инструкции. Возможны простые виды самоконтроля.
Положительное аморфное отношение к учению
(предотношение).
Для мотивации учения характерно сочетание широких познавательных мотивов (интерес к результату учения и оценке) и широких социальных мотивов. Учащиеся с мотивацией данного типа в ходе учебной деятельности переживают эмоции удивления, новизны учебного материала. Они восприимчивы к новым знаниям. Их учебная деятельность отличается тем, что они понимают и выполняют те цели, которые ставит педагог. Хорошо
выполняют учебные действия по образцу и инструкции, осуществляют самоконтроль.
Положительное отношение к учению (познавательное,
осознанное).
Ученики с этим типом мотивации учения переопределяют и доопределяют задачи, которые ставит педагог, и на этой основе ставят свои цели учебной деятельности. На этой основе происходит формирование новых мотивов учебной деятельности, осмысление соотношения мотивов и целей. Учебная деятельности для них является не только воспроизведением образца, который дан учителем, но и осуществлением учебных действий по собственной инициативе. Они различают способы и результаты учебной деятельности, способны к поиску разнообразных способов достижения результата. Умеют планировать и оценивать свою учебную деятельность до ее осуществления, хорошо развит самоконтроль и самооценка учебной деятельности.
Положительное (личностное, ответственное, действенное)
отношение к учению.
Для учащихся с этим типом мотивации учебной деятельности характерно соподчинение мотивов, их иерархия. Мотивы сбалансированы, гармонируют друг с другом. Они умеют ставить перспективные нестандартные цели учебной деятельности, реализовывать их и преодолевать препятствия при их достижении. Учебные действия отличаются гибкостью и мобильностью, типичным является поиск нестандартных способов решения учебных задач. Такие школьники предвидят социальные последствия своей учебы, их учебная деятельность переходит в самообразовательную.
Изучение и формирование мотивов
Изучение мотивов
осуществляется в неразрывной связи с их формированием. Практическая деятельность учителя в этом направлении осуществляется с опорой на следующий
алгоритм
:
определение и уточнение целей обучения
выявление возрастных возможностей мотивации
изучение исходного уровня мотивации
(чтобы судить об изменениях)
изучение превалирующих мотивов
(ведущие в учебной деятельности)
изучение индивидуальных особенностей мотивации
анализ причин изменения мотивации
(недостаточный уровень развития мотивационной сферы, низкая обученность, неразвитость учебной деятельности, низкая обучаемость)
формирование должных мотивов
(в ходе учебно-воспитательного процесса в контексте решения всех других задач)
оценка достижений и планирование дальнейших действий
Методы изучения, которые помогают активизировать и развивать
мотивацию учения:
Наблюдение. Анкетирование. Интервью. Беседа. Экспертная оценка (опросы учителей). Создание ситуаций (как будет изменяться поведение при изменении условий). Прием выбора партнера (изучение степени самостоятельности мотивов, зависимость их от взаимодействия с другими). Прием неоконченных предложений. Прием неоконченного рассказа. Рассказ по картинке, воображаемой ситуации (невольное раскрытие волнующих проблем, свое к ним отношение). Причина эффективной школьной мотивации: На самом деле ОДНА!!!! ЭТО ИСКРЕННИЙ ИНТЕРЕС • Он же Любопытство. • Он же Удовольствие. • Он же Внутренняя мотивация (самая честная, верная, настоящая!) «ВСЕ НАШИ ЗАМЫСЛЫ , ВСЕ ПОИСКИ И ПОСТРОЕНИЯ ПРЕВРАЩАЮТСЯ В ПРАХ, ЕСЛИ У УЧЕНИКА НЕТ ЖЕЛАНИЯ УЧИТЬСЯ» В.А.Сухомлинский Дальнейшая наша работа будет проходить по группам, всего групп пять, по количеству компонентов сферы учения.
Каждой группе предлагается своё задание: из предложенных установок и действий учителя выбрать те, которые будут способствовать формированию одного из компонентов мотивационной сферы учения Задание для I руппы: Предлагаем Вам на основе личного опыта из предложенных установок и действий учителя выбрать те, которые будут способствовать формированию компонента мотивационной сферы учения – смысл учения. В задачу Вашей группы входит: Из предложенного списка выбрать только те действия и установки, которые будут работать на формирование смысла учения. Если Вы считаете, что каких-то установок и действий недостаточно в предложенном ниже списке, то можете добавить свои. Установки и действия педагога: O совместная с детьми работа по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных задач; O выбор средств, адекватных цели; O учет возрастных особенностей школьников; O выбор действия в соответствии с возможностями ученика; O использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий; O нестандартная форма проведения уроков; O создание ситуации успеха; O создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества на уроке; O использование групповых и индивидуальных форм организации учебной деятельности; O эмоциональная речь учителя; O использование познавательных и дидактических игр, игровых технологий; O применение поощрения и порицания; O вера учителя в возможности ученика; O формирование адекватной самооценки учащихся; O стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий без боязни ошибиться; O оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно - неправильно), но и по процессу его достижения. Задание для II руппы:
Предлагаем Вам на основе личного опыта из предложенных установок и действий учителя выбрать те, которые будут способствовать формированию компонента мотивационной сферы учения – мотив учения. В задачу Вашей группы входит: Из предложенного списка выбрать только те действия и установки, которые будут работать на формирование мотива учения. Если Вы считаете, что каких-то установок и действий недостаточно в предложенном ниже списке, то можете добавить свои. Установки и действия педагога: O совместная с детьми работа по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных задач; O выбор средств, адекватных цели; O учет возрастных особенностей школьников; O выбор действия в соответствии с возможностями ученика; O использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий; O нестандартная форма проведения уроков; O создание ситуации успеха; O создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества на уроке; O использование групповых и индивидуальных форм организации учебной деятельности; O эмоциональная речь учителя; O использование познавательных и дидактических игр, игровых технологий; O применение поощрения и порицания; O вера учителя в возможности ученика; O формирование адекватной самооценки учащихся; O стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий без боязни ошибиться; O оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно - неправильно), но и по процессу его достижения.
Задание для III руппы: Предлагаем Вам на основе личного опыта из предложенных установок и действий учителя выбрать те, которые будут способствовать формированию компонента мотивационной сферы учения – постановка целей. В задачу Вашей группы входит: Из предложенного списка выбрать только те действия и установки, которые будут работать на формирование постановки целей. Если Вы считаете, что каких-то установок и действий недостаточно в предложенном ниже списке, то можете добавить свои. Установки и действия педагога: O совместная с детьми работа по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных задач; O выбор средств, адекватных цели; O учет возрастных особенностей школьников; O выбор действия в соответствии с возможностями ученика; O использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий; O нестандартная форма проведения уроков; O создание ситуации успеха; O создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества на уроке; O использование групповых и индивидуальных форм организации учебной деятельности; O эмоциональная речь учителя; O использование познавательных и дидактических игр, игровых технологий; O применение поощрения и порицания; O вера учителя в возможности ученика; O формирование адекватной самооценки учащихся; O стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий без боязни ошибиться; O оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно - неправильно), но и по процессу его достижения. Задание для IV группы: Предлагаем Вам на основе личного опыта из предложенных установок и действий учителя выбрать те, которые будут способствовать формированию компонента мотивационной сферы учения – эмоциональный настрой.
В задачу Вашей группы входит: Из предложенного списка выбрать только те действия и установки, которые будут работать на формирование эмоционального настроя. Если Вы считаете, что каких-то установок и действий недостаточно в предложенном ниже списке, то можете добавить свои. Установки и действия педагога: O совместная с детьми работа по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных задач; O выбор средств, адекватных цели; O учет возрастных особенностей школьников; O выбор действия в соответствии с возможностями ученика; O использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий; O нестандартная форма проведения уроков; O создание ситуации успеха; O создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества на уроке; O использование групповых и индивидуальных форм организации учебной деятельности; O эмоциональная речь учителя; O использование познавательных и дидактических игр, игровых технологий; O применение поощрения и порицания; O вера учителя в возможности ученика; O формирование адекватной самооценки учащихся; O стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий без боязни ошибиться; O оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно - неправильно), но и по процессу его достижения. Задание для V группы
Предлагаем Вам на основе личного опыта из предложенных установок и действий учителя выбрать те, которые будут способствовать формированию компонента мотивационной сферы учения – интерес к учению. В задачу Вашей группы входит: Из предложенного списка выбрать только те действия и установки, которые будут работать на формирование интереса к учению. Если Вы считаете, что каких-то установок и действий недостаточно в предложенном ниже списке, то можете добавить свои. Установки и действия педагога: O совместная с детьми работа по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных задач; O выбор средств, адекватных цели; O учет возрастных особенностей школьников; O выбор действия в соответствии с возможностями ученика; O использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий; O нестандартная форма проведения уроков; O создание ситуации успеха; O создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества на уроке; O использование групповых и индивидуальных форм организации учебной деятельности; O эмоциональная речь учителя; O использование познавательных и дидактических игр, игровых технологий; O применение поощрения и порицания; O вера учителя в возможности ученика; O формирование адекватной самооценки учащихся; O стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий без боязни ошибиться;
O оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно - неправильно), но и по процессу его достижения
В раздел начальное образование