Педразвитие - публикация педагога на тему Программа коррекционной работы с учащимися с ОВЗ

"Программа коррекционной работы с учащимися с ОВЗ"

Статья

Автор: Корепанова Анастасия Олеговна, педагог - психолог, МАОУ СОШ № 4, г. Чайковский, Пермского края

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа № 4,

Программа

коррекционной работы с учащимися с ограниченными

возможностями здоровья
Составители: Корепанова А.О. педагог – психолог
2015
Содержание: 1
1. Пояснительная записка ……………………………………………..………3 2. Содержание программы коррекционной работы …………………..…..…10 3. Направление работы ……………………………………………….……….10 4. Характеристика содержания ……………………………………………….11 5. Этапы реализации программы …………….………………………………..13 6. Условия реализации программы: 6.1. Психолого – педагогическое обеспечение…………………………….14 6.2. Программно – методическое обеспечение…………………………….14 6.3. Кадровое обеспечение………………………………………….……….15 6.4. Материально – техническое обеспечение…………………………..…15 6.5. Информационное обеспечение……………………………………..….16 7. Механизмы реализации программы: 7.1. Взаимодействие специалистов образовательного учреждения.…..…16 7.2. Социальное партнерсто……………………………………………...…17 7.3. Психолого – медико – педагогическое сопровождение (ПМПк).…...18 8. Ожидаемые результаты введения Программы …………………..……… 18 9. Приложение……………………………………………………………….….19
1. Пояснительная записка
2
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике. Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, детей с ограниченными возможностями здоровья, учёт образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья. Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной работы с обучающимися на ступени начального общего образования являются:  Закон Российской Федерации «Об образовании» (от 13 января 2006 с последующими дополнениями и изменениями);  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;  Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ)  Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);  Примерное Положение о классах компенсирующего обучения в ОУ (Приказ Министерства № 333 от 08.09.1992);  Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии (Постановление Правительства № 2888 от 12.03.1997);  О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18 апреля 2008 г.)  Устав образовательного учреждения
Цель программы:
обеспечить системный подход к обеспечению условий для развития детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования. 3

Задачи:
Задачи Комплекс мероприятий Ожидаемый результат 1.Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья 1. Диагностический минимум: 1.1.диагностика речевых нарушений школьников (сбор информации об основных компонентах речи); 1.2.степень сформированности познавательных процессов:  память  мышление  внимание, работоспособность; 1.3.степень сформированности эмоционально – личностной сферы:  комфортность  самооценка  взаимоотношения в семье  мотивация  статус в коллективе; 1.4. изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка. 2. Комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностического минимума 1. Формирование групп на основе оценки контингента обучающихся для определение специфики и образовательных потребностей. 2. Включение родителей в процесс и (или) направление коррекционной работы. 3. Сведения о степени сформированности: уровня речевого развития, познавательных процессов, эмоционально – личностной сферы. 2. Определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей- 1.Социальное партнерство:  ПМПК (муниципальная)  МСЭК (г. Советсткий) 2. Определение ЗБР ребенка и выявление его резервных возможностей через школьный консилиум. 3. Заполнение индивидуального 1.Индивидуальная карта развития ребенка. 4
инвалидов маршрута развития ребенка с учетом:  структуры речевого дефекта;  степени сформированности познавательных процессов;  личностного развития. 3.Определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности 1. Выбор:  коррекционных программ, методик, приемов;  комфортного режима обучения;  форм обучения (очная, дистанционная, на дому) 2. Определение роли по взаимодействию УОП, в том числе с внешними ресурсами различных институтов общества:  РЦ «Надежда»  Центр «Доверие»  Управление соц. защиты населения  Отдел опеки и попечительства  КДН  МСЭК 1. Режим обучения, в том числе коррекционных, релаксационных и здоровьесберегающих занятий. 2. Форма обучения (очная, дистанционная, на дому) 3. Набор эффективных методик и приемов обучения детей:  учитель – ученик  профессиональное взаимодействие специалистов 4.Создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении 1. Отбор кадрового потенциала по критериям:  уровень квалификации;  образование;  наличие объема знаний по работе с детьми с ОВЗ;  опыт работы. 2. Разработка системы методического обучения, используя внутренние школьные резервы и возможности социального партнерства. 3. Просветительная деятельность 1. Кадровое обеспечение. 2.Система (постоянно действующего) семинара и (или) консилиума. 3. Программно – методическое обеспечение. 4. Информационное обеспечение. 5. Здоровьесберегающий режим. 6. Материально – 5
(лекции, беседы, круглые столы, методический калейдоскоп, тематические выступления). 4. Формирование УМК (программ, учебников, учебных пособий, в том числе цифровых ресурсов и информационных фондов). 5. Наличие сетевых ресурсов. 6. Обеспечение здоровьесберегающих условие (ЛФК, фиточай, витаминизация, сенсорная комната, динамический час и (или) динамические перемены, «БОС»). 7. Включение ребенка во внеурочную деятельность (участие в воспитательных, культурно – развлекательных, спортивно – оздоровительных и других мероприятиях). 8. Обеспеченность материально – технической базы. техническое обеспечение. 7. Введение в содержание обучения специальных разделов (колонка по коррекции в КТП) 8. Наличие программ коррекционной работы у специалистов 5. Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико- педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и 1. Занятия специалистов в соответствии с:  рекомендациями ИПР ребенка – инвалида  рекомендациями Муниципальной ПМПК  рекомендациями Школьного консилиума  результатами диагностического минимума 1. Таблица «Динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ» (индивидуальная карта развития ребенка) 6
(или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико- педагогической комиссии) 6. Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии 1. Корректировка ИУП с учетом индивидуальных особенностей ребенка (групп) 2. Введение в содержание обучения специальных разделов по коррекции 1. Программа коррекционной работы 2.Учебный план 3. Рабочие программы 7.Обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения и получения дополнительных образовательных 1. Включение в расписание коррекционных занятий со специалистами 2. Включение ребенка во внеурочную деятельность (участие в воспитательных, культурно – развлекательных, спортивно – оздоровительных и других мероприятиях) 1. Режим дня 2. Расписание 7
коррекционных услуг 8.Реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья Реабилитация:  Социально – средовая  Социально – педагогическая  Социально – культурная  Социально – бытовая  Включение в расписание коррекционных занятий 1.Уровень навыков бытовой деятельности 2. Социально – средовой статус 3. Самообслуживание 9.Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам 1. Выработка совместных мероприятий специалистами по основным направлениям работы с детьми с ОВЗ 2. Консультативная помощь по вопросам выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения 3. Беседы, круглые столы, тематические выступления, родительские собрания для родителей 4. Сотрудничество с родительской общественностью 5. Включение ребенка во внеурочную деятельность (участие в воспитательных, культурно – развлекательных, спортивно – оздоровительных и других мероприятиях) 1. Пакет рекомендаций
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
— дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, 8
но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии.
Категории детей с ОВЗ, обучающиеся в школе:
 Дети с нарушениями эмоционально – волевой сферы и поведения;  Дети с нарушениями речи;  Дети, имеющие трудности в обучении обусловленные ЗПР  Соматически ослабленные дети  Дети слабовидящие и (или) с пониженным зрением  Дети с нарушениями функций опорно – двигательного аппарата.
2.

Содержание

программы

коррекционной

работы

определяют

следующие

принципы:
 Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.  Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.  Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.  Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.  Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать 9
законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
3. Направления работы
(Приложение 3) Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:  диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико- педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;  коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);  консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;  информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
4. Характеристика содержания

Диагностическая работа включает
:  своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи; 10
 раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;  комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;  определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;  изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;  изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;  изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;  системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;  анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
 выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;  организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;  системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;  коррекцию и развитие высших психических функций;  развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;  социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
11
 выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;  консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально- ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;  консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;  проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
5. Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап

сбора

и

анализа

информации
(информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения. 12

Этап

планирования,

организации,

координации
(организационно- исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап

диагностики

коррекционно-развивающей

образовательной

среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки
(регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
6. Условия реализации программы

6.1.Психолого-педагогическое обеспечение
 обеспечение дифференцированных условий в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;  обеспечение психолого-педагогических условий;  обеспечение специализированных условий;  обеспечение здоровьесберегающих условий;  обеспечение участия всех детей с ОВЗ в проведении воспитательных, культурно- развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;  развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.
6.2. Программно-методическое обеспечение
 Мисаренко Г.Г. Методика обучения младших школьников русскому языку с коррекционно-развивающими технологниями. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 336 с. 13
 Степанова О.А. и др. Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями/ О.А. Степанова, М.Э. Вайнер, Н.Я. Чутко; Под ред. Г.Ф. Кумариной. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 272 с.  Гилленнбранд К. Коррекционная педагогика: Обучение трудных школьников/ К. Гилленбранд; пер. с нем. Н.А. Горловой; науч. ред. рус. текста Н.М. Назарова. – 2- е изд. Стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 240 с.  Лаут Г.В., Брак У.Б. Линдеркамп Ф. Коррекция поведения детей и подростков: Практическое руководство. I. Стратегия и методы/ Пер. с нем. В.Т. Алтухова; науч. ред. рус. текста А.Б. Холмогорова. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 224 с.  Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики/ А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.Ф. Ялпаева; под. ред. В.А. Сластёнина. – 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 272 с.  Зикеев А.Г. Специальная педагогика: Развитие речи учащихся/ А.Г. Зикеев. – 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 200 с.  Коррекционно-развивающее обучение (Сборник нормативных документов и методических рекомендаций)/ Под общей ред. В.В. Пустоваловой. – Томск, 2008. – 256 с.
6.3. Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы. С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в штатное расписание школы введены ставки педагога-психолога, социального педагога, логопеда. Педагоги проходят подготовку, переподготовку и повышение квалификации по вопросам образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники имеют чёткое представление об особенностях психического и (или) 14
физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.
6.4. Материально-техническое обеспечение
 сенсорная комната;  кабинет «БОС»  кабинет психолога  логопункт;  фитобар;  спортивный зал;  тренажерный зал;  медицинский кабинет;  спортивная площадка;  спортивное оборудование;  лыжная база;  столовая;  библиотека;  комбинированная учебная мастерская;  кабинет обслуживающего труда;  пришкольный участок.
6.5. Информационное обеспечение
 создание системы широкого доступа детей с ОВЗ, родителей к информационно- методическим фондам
7. Механизмы реализации программы
 взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ОВЗ;  социальное партнёрство;  психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении и детей с ОВЗ 15

7.1. Взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее

системное сопровождение детей с ОВЗ
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:  комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;  многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;  составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной- волевой и личностной сфер ребёнка.
7.2. Социальное партнёрство
Социальное партнёрство, предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство включает:  сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья (РЦ «Надежда», Центр «Доверие», Управление соц. защиты населения, Отдел опеки и попечительства);  взаимодействие со специалистами ПМПК, МСЭК, КДН;  сотрудничество с родительской общественностью.
7.3.

Психолого-медико-педагогическое

сопровождение

школьников,

имеющих

проблемы в обучении и детей с ОВЗ
В школе создан психолого-медико-педагогический консилиум, в задачи которого входит: 16
1. Выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребёнка в школе) диагностика отклонений в развитии. 2. Профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов. 3. Выявление резервных возможностей развития. 4. Определения характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи в рамках, имеющихся в школе возможностей. 5. Подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребёнка, динамику его состояния уровень школьной успешности. В состав психолого-медико-педагогического консилиума входят учитель - дефектолог, педагог-психолог, социальный педагог, учитель начальных классов, зам. директора по УВР, валеолог, школьный врач (по необходимости приглашаются педагоги – предметники). Заседания консилиума проводятся один раз в четверть. Согласно плана работы психолого-педагогического консилиума ведётся работа по нескольким направлениям:  мониторинг адаптивности учащихся 1, 5-х классов. Выявление детей «группы риска»;  взаимодействие с классными руководителями по выявлению учащихся «группы риска»;  осуществление психологической диагностики детей с девиантным поведением и школьной неуспеваемостью;  разработка коррекционно-развивающего плана сопровождения данных детей;  работа с семьями учащихся 1 класса, имеющих устойчивую дезадаптацию; перспективы взаимодействия семьи и школы по вопросам преодоления трудностей в развитии и обучении ребёнка.
8. Ожидаемые результаты введения Программы
 уменьшение количества учащихся со стойкими проблемами в обучении и личностном развитии;  формирование высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов у детей и подростков с ОВЗ; 17
 включение в систему коррекционной работы школы взаимодействие с другими организациями;  повышение профессионального уровня педагогического коллектива по проблемам коррекционной работы с учащимися с ОВЗ. 18

ПРИЛОЖЕНИЕ 3.

План реализации программы коррекционной работы
Этапы реализации программы Содержание работы Цель Сроки реализации Этап сбора и анализа информации. Сбор диагностического инструментария для проведения диагностики обучающихся с ОВЗ. Банк методик. Сентябрь Составление плана работы с обучающимися с ОВЗ План работы с обучающимися с ОВЗ Сентябрь Утверждение плана работы школьного ПМП консилиума План работы Сентябрь
Проведение комплексной диагностики уровня сформированности УУД у детей, испытывающих трудности в обучении и детей с ОВЗ Аналитическая справка об уровне сформированности УУД у детей, испытывающих трудности в обучении и с ОВЗ В течение года Проведение диагностики социальных условий проживания детей, испытывающих трудности в обучении и детей с ОВЗ Социальный паспорт семьи Сентябрь- октябрь Определения уровня адаптации детей, испытывающих трудности в обучении и детей с ОВЗ в школе Аналитическая справка об уровне адаптации детей, испытывающих трудности в обучении и детей с ОВЗ В течение года Оценка образовательной среды (соответствие программно- методического обеспечения, материально-технической базы) Справка о состоянии программно-методической и материально-технической базы Сентябрь Этап планирования, организации, координации На основе диагностических исследований коррекция планов работы с детьми с ОВЗ Скорректированный план работы с детьми с ОВЗ Сентябрь
Индивидуальная и (или) групповая работа с детьми с ОВЗ Создание оптимальных условий для развития ребёнка В течение года Консультативная помощь и поддержка семей детей с ОВЗ Создание условий сотрудничества с родительской общественностью В течение года Работа школьного ПМП консилиума по сбору документов на детей, испытывающих трудности в обучении, для представления на ПМПК Пакет документов (Характеристика, протоколы ПМПк, заключения ПМПк, работы детей и др.) В течение года
Контроль социальных условий проживания детей, испытывающих трудности в обучении и детей с ОВЗ Создание благоприятных условий проживания и воспитания детей с ОВЗ в семье В течение года Взаимодействие со специалистами ПМПК, МСЭК, КДН Консультативная, методическая помощь специалистам школы, работающим с детьми с ОВЗ В течение года Этап диагностики коррекционно- развивающей образовательной среды Разработка диагностического инструментария для оценки качества формирования УУД у обучающихся VIII вида на каждой ступени образования. Банк диагностических материалов, оценивающих уровень сформированности УУД обучающихся VIII вида. Сентябрь, май Проведение повторной комплексной диагностики уровня сформированности УУД у детей, испытывающих трудности в обучении и детей с ОВЗ Аналитическая справка об уровне сформированности УУД у детей, испытывающих трудности в обучении и с ОВЗ Апрель-Май Анализ соответствия созданных условий и выбранных коррекционно- развивающих и образовательных программ потребностям детей с ОВЗ Аналитическая справка Май
Этап регуляции и корректировки Внесение изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы. Создание оптимальных условий для развития ребёнка Май-Сентябрь Корректировка планов работы специалистов и педагогов на следующий учебный год с учётом проанализированных данных диагностики уровня сформированности УУД у детей с ОВЗ. Разработка коррекционно-развивающих и образовательных программ Создание оптимальных условий для развития ребёнка. План работы. Май-Июнь
24

В раздел начальное образование