"Психологическая готовность ребенка к школе".
Статья
Автор: Кухтей Светлана Сергеевна, учитель начальных классов, МАОУ "Гимназия №8", город Ангарск, Иркутская область
В раздел начальное образование
Психологическая готовность ребенка к школе.
В настоящее время готовность к школе рассматривается как готовность к школьному обучению или учебной деятельности. Принято считать, что готовность ребенка к систематическому обучению в школе – это тот уровень морфологического, функционального и психического развития ребенка, при котором требования систематического обучения не будут чрезмерными и не приведут к нарушению здоровья ребенка. Традиционно психологическую готовность к школе изучают в личностном, интеллектуальном и социально-психологическом аспектах. Личностная готовность. В настоящее время особую активность приобретает личная готовность ребенка к обучению в школе. Подготовка ребенка к школе включает формирование у него готовности к принятию новой «социальной позиции» - положения школьник, имеющего круг важных обязанностей и прав, занимающего иное по сравнению с дошкольниками, особое положение в обществе. Готовность этого типа, личная готовность, выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, к учителям, к самому себе. Как правило, дети выражают желание идти в школу. Что же привлекает детей в школе? Может быть, внешняя сторона школьной жизни? «Мне форму купят красивую», «У меня будет новый ранец и пенал», «В школе Боря учится, он мой друг…» Внешние аксессуары школьной жизни, желание сменить обстановку действительно кажутся заманчивыми старшему дошкольнику. Но оказывается, что это еще не самые главные мотивы. Важно, чтобы школа привлекала ребенка и своей главной деятельностью – учением («Хочу учиться, чтобы быть, как папа», «Люблю писать», «Научусь читать»). И это стремление естественно, оно связано с новыми моментами в развитии старшего дошкольника. Ему уже недостаточно лишь в игре приобщаться к жизни взрослых. А вот быть школьником – совсем другое дело. Это уже осознаваемая ребенком ступенька вверх, к взрослости, да и учеба в школе воспринимается им как ответственное дело. Не проходит мимо внимания 6- летнего ребенка и уважительное отношение взрослых к учебе как к серьезной деятельности. Если ребенок не готов к социальной позиции школьника, то даже при наличии у него необходимого запаса умений и навыков, уровня интеллектуального развития ему трудно будет в школе. Ведь не всегда высокий уровень интеллектуального развития совпадает с личностной готовностью к школе. Такие первоклассники ведут себя в школе, как говорится, по – детски, учатся очень неровно. Их успехи налицо, если занятия вызывают у них непосредственный интерес. Но если его нет и дети должны выполнять учебное задание из чувства долга, то такой первоклассник делает его небрежно, наспех, ему трудно достичь нужного результата. Еще хуже, если дети не хотят идти в школу. И хотя число таких детей невелико, они вызывают особую тревогу. «Нет, не хочу в школу, там двойки ставят, дома ругать будут», «Хочу, но боюсь». Причина подобного отношения к школе, как правило, - ошибки в воспитании детей. Нередко к нему приводит запугивание детей школой, что очень опасно, вредно, особенно по отношению к робким, неуверенным в себе детям. «Ты же двух слов связать не можешь, как ты в школу пойдешь?», «Вот пойдешь в школу, там тебе покажут». Можно понять боязнь и тревогу этих детей, связанную с предстоящим обучением в школе.
И сколько же внимания, терпения, теплоты, времени придется уделить потом этим детям учителю, чтобы изменить их отношение к школе, вселить веру в собственные силы. А чего будут стоить первые шаги в школе самому ребенку! Намного разумнее – сразу сформировать верное представление о школе, положительное отношение к ней, к учителю. Положительное отношение к школе включает как интеллектуальные, так и эмоциональные компоненты. Стремление занять новое социальное положение, т.е. стать школьником, сливается с пониманием важности школьного обучения, уважением к учителю, к старшим товарищам по школе, в нем отражается и любовь, бережное отношение к книге как источнику знаний. Исследования показывают, что возникновение осознанного отношения ребенка к школе определяются способом подачи информации о ней. Важно, чтобы сообщаемые детям сведения о школе были не только понятны, но и прочувствованы, пережиты ими. Подобный эмоциональный опыт обеспечивается прежде всего через включение детей в деятельность, активизирующую как мышление, так и чувства. Разнообразны различные методы, средства, используемые для этого. Экскурсии по школе, совместное (семейное) чтение художественной литературы, просмотр диафильмов, фильмов о школе, телепередач о школьной жизни с последующим обсуждением, привлечение младших детей к школьным праздникам старших сыновей и дочерей, рассказы родителей о своих любимых учителях, показ фотографий, грамот, связанных со школьными годами родителей, знакомство с пословицами, в которых славится ум, подчеркивается значение книги, учения, создание условий для игры в школу и непосредственное участие в ней. Таким образом, ребенок должен обладать развитой учебной мотивацией. К началу школьного обучения у ребенка должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная устойчивость, на фоне которой и возможно развитие и протекание учебной деятельности. Интеллектуальная готовность ребенка к школе. Данный компонент готовности предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Бывает, что ребенок очень хорошо интеллектуально развит, а работать не может. Надо обратить внимание на следующее: оценка готовности к школе только по уровню интеллектуального развития – наиболее распространенная ошибка. Многие считают, что главное условие готовности к школе – объем знаний, которые должен иметь ребенок. Старания родителей при этом не знают меры, и возможности детей в расчет не принимаются. Такие родители, не научив ребенка шнурки завязывать, «запихивают» в него всевозможные сведения, не считаясь с возрастными особенностями. Порой ребенок знает все созвездия нашей галактики, но не знает, на какой улице живет. Другой выучил почти наизусть энциклопедический словарь, но совершенно неспособен даже в течение нескольких минут сосредоточиться на самой простой задаче. Учителя хорошо знают таких детей: они приходят в класс читающими, считающими, а проходит полгода – и их «обгоняют» те, кто не умел ни читать, ни считать. Занимаясь дома с мамой или бабушкой, они привыкли, что с ними работают «один на один». В условиях класса, к сожалению, возможности для работы с такими детьми минимальны, и они быстро теряют интерес к учебе, не умея сами сосредоточиться и активно работать. Поэтому и начинают отставать, а примерно с середины учебного года учиться им становится все труднее и труднее. Именно
такие дети требуют индивидуального подхода, так как часто не могут слушать учителя, если он не обращается непосредственно к ним, не подкрепляет их работу похвалой. Особое место в готовности к школе занимает овладение некоторыми специальными знаниями и навыками, традиционно относящимися к собственно школьным,- грамотой, счетом, решением арифметических задач. Полезность этих навыков зависит от того, на какой основе они построены, насколько правильно сформированы. Так, навык чтения повышает уровень готовности ребенка к школе только при условии, если он строится на базе развития фонематического слуха и осознания звукового состава слова, а само чтение является слитным или послоговым. Побуквенное чтение, нередко встречающееся у дошкольников, затруднит работу учителя, т.к. ребенка придется переучивать. Так же обстоит дело со счетом – он окажется полезным, если опирается на понимание математических отношений, значения числа, и бесполезным или даже вредным, если усвоен механически. Таким образом, готовность к школе определяется не только уровнем развития интеллекта. Важен не столько объем знаний, сколько их качество, четкость представлений. Существующие программы, их усвоение потребуют от ребенка умения сравнивать, анализировать, обобщать, делать самостоятельные выводы, т.е. достаточно развитых познавательных процессов. Поэтому ребенок должен владеть планомерным и расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием. Однако, в основном, мышление ребенка остается образным, опирающимся на реальные действия с предметам. Достаточно высокого уровня познавательной деятельности дети достигают, если обучение направленно на активное развитие мыслительных процессов и является развивающим, ориентированным на «зону ближайшего развития». (Л.С. Выготский) Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности. Обобщая, можно говорить, что развитие интеллектуальной готовности к обучению в школе предполагает: - дифференцированное восприятие; - аналитическое мышление, - рациональный подход к действительности (ослабление роли фантазии); - логическое запоминание; - интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий; - владение на слух разговорной речью и способность к пониманию и применению символов; - развитие тонких движений руки и зрительно-двигательных координаций. Социально – психологическая готовность к школьному обучению. Серьезного внимания требует формирование и социально – психологической готовности будущего первоклассника. Этот компонент готовности включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителем. Ребенок приходит в школу, класс, где дети заняты общим делом, и ему необходимо обладать достаточно гибкими способами установления взаимоотношений с
другими детьми, необходимы умения войти в детское общество, действовать совместно с другими, умение уступать и защищаться. Большинство детей быстро знакомятся, осваиваются в новом коллективе, работают вместе, и все – таки элемент соревновательности, конкурентности доминирует в совместной работе. Некоторые долго не сближаются с одноклассниками, чувствуют себя одиноко, неуютно, на перемене играют в сторонке или жмутся к стенке. В формировании отношений между детьми на этом сложном для каждого ребенка этапе вхождения в новый для него коллектив важную роль играет учитель. Именно он должен познакомить ребят друг с другом, может быть, что – то о каждом рассказать, создать атмосферу общей работы, сотрудничества, взаимопонимания. Ребенок должен почувствовать, что ему интересно и радостно среди одноклассников: ведь ему очень необходима их оценка, их отношение. Каждому малышу очень хочется завоевать авторитет и доверие сверстников. Положительные эмоции, которые ребенок испытывает при общении со сверстниками, во многом формируют его поведение, облегчают адаптацию к школе. И здесь чрезвычайно велика роль учителя. Мы часто забываем, что дети смотрят друг на друга глазами взрослых, а в школе чаще всего – глазами учителя. Отношение учителя к ребенку – индикатор отношений к нему и одноклассников. От негативного отношения учителя ребенок страдает вдвойне: учитель относится к нему «плохо», и так же относятся к нему дети; поэтому лучше избегать отрицательных оценок поведения ученика и его школьных успехов. От отношения учителя к ученикам на начальном этапе адаптации к школе во многом зависит то, как будут складываться взаимоотношения учитель – ученик, отношения, определяющее в значительной степени психологическую адаптацию ребенка в школе. Как правило, учитель для ученика – высший авторитет, которому на первых порах уступает даже авторитет родителей. Учитель не просто взрослый, а авторитетный наставник, требующий выполнения определенных правил поведения, вся деятельность которого подчинена основной задаче – дать знания детям. И ученики, как правило, хорошо понимают это. Они четко сознают дистанцию, понимают статус учителя, отличают его от других взрослых. Правда, есть дети, не осознающие специфическую позицию учителя и свое положение ученика. Такой ребенок может сказать учителю в ответ на его замечание: «Я не хочу здесь учиться: мне с вами неинтересно». С таким ребенком отстоять свое «я» бывает довольно трудно. В этих случаях бесполезно приказывать, наказывать, нужно завоевать доверие и уважение ребенка; поэтому важно проявить терпение, доброжелательность, расположить к себе малыша, попробовать серьезно, «по – взрослому» поговорить, но не при всех, а наедине. Можно привлечь на помощь, не жалуясь на ученика, родителей. Через некоторое время все уладится. В сфере общения ребенка со взрослым важнейшими изменениями характеризующими наступлением готовности к школьному обучению, является развитие произвольности. Специфическими чертами этого вида общения является подчинение поведение и действий ребенка определенным нормам и правилам, опора не на существующую ситуацию, а на все то содержание, что задает ее контекст, понимание позиции взрослого и условного смысла его вопросов. Таким образом, социально – психологическая готовность предполагает развитие у детей потребности в общении с другими, умение подчиняться интересам и обычаям детской группы, справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения и адекватно относится ко взрослому, учителю.
В раздел начальное образование