"Формирование первоначальных навыков проектной деятельности, как средство развития творческих способностей у младших школьников в рамках реализации ФГОС"
тема самообразования
Автор: Лебединская Ирина Геннадьевна, учитель начальных классов, МОУ Лицей № 6, город Волгоград
В раздел начальное образование
(с.1)Формирование первоначальных навыков проектной
деятельности, как средство развития творческих способностей
у младших школьников в условиях реализации ФГОС
Одной их приоритетных задач школы в свете реализации ФГОС нового поколения является создание условий для личностного развития ребенка через формирование системы ценностных отношений, активной жизненной позиции, мотивации к учению и познанию. Сегодня больший интерес представляет практический опыт реализации проектной деятельности, технология ее продуктивной организации.
(с.2)
Толкование термина «проектная деятельность» применительно к взрослому и младшему школьнику будет различным. Проектная деятельность – это творчество. «Творчество – особый вид деятельности, оно в самом себе несёт удовлетворение» (Уильям Самерсет Моэм) Но учащихся младших классов надо учить творить, и при организации обучения творчеству нужно исходить из следующих положений:
(с.3)
- маленький ребёнок не может создать оригинальный конкретный продукт, не имея необходимых для этого знаний и навыков, следовательно, практические задания в учебном процессе ему надо давать такие, которые опирались бы на уже имеющиеся у него знания, используя их при этом как можно полнее; - самостоятельность ученика проявляется в том, что он сам выбирает вариант задания, сам определяет форму изделия, объём работы. А творчество - в том, что при единой для всех теме ученик создаёт свой вариант работы.
(с.4)
Самостоятельные работы учащихся должны строиться по принципу «от простого к сложному». Можно использовать следующие формы: творческая работа (подбор примеров, оформление иллюстраций, написание мини-сочинений и т. д.); сообщение, доклад, исследование. Работы должны выполняться с соблюдением грамотности. Грамотность – это правило. Знание правил и умение применять их на практике дают мастерство.
(с.5)Главная цель
проектного обучения – формирование у ребёнка способности творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры. Развитие проектной деятельности в начальной школе началось ещё в ОС «Школа 2100». И продолжается в ОС «Школа России», где занимает одну из значимых мест в системе обучения.
(с.6)
Проектная деятельность реализуется на таких уроках, как окружающий мир, математика, обучение грамоте, литературное чтение, русский язык, технология. Сегодня на уровне начального общего образования школьники вовлекаются в проектную деятельность со 1-го класса. Конечно, чем младше дети, тем более «облегчённый» вариант проектной деятельности им предлагается. На начальном этапе, когда дети впервые пробуют себя в проекте, когда еще нет навыков совместной деятельности, важно найти такую тему проекта, которая бы помогла раскрыться детским «талантам», утвердиться в глазах сверстников, реализовать свои способности.
(с.7)1 КЛАСС
В первом классе работа над проектом по полной структуре невозможна, так как дети не умеют читать, писать, анализировать, поэтому
в первом полугодии
проводится
подготовительный этап
, в который включается:
творческие работы
учащихся (рисунки
),
устные рассказы
, в которых дети с помощью учителя постепенно учатся
анализировать, рассуждать, выделять главное.
Во втором полугодии
дети уже умеют читать, имеют первоначальные навыки письма, могут задавать вопросы и отвечать на них. Следовательно, можно расширить рамки работы над проектом и включить сюда не только рисунки, но и
сбор
информации по плану, составленному совместно с учителем.
Учитывая особенности развития младших школьников, первокласснику необходимо предлагать темы, которые наиболее близки и значимы для него, для его «маленького мира». Варианты тем:
«Моё имя»
,
«Моя семья» .
(с.8-9)2 КЛАСС
На втором году обучения
дети уже способны собирать информацию не только из устных источников, но и пользоваться дополнительной ненаучной литературой, изготавливать некоторые детали проекта самостоятельно, но всё это ещё происходит под руководством учителя и в сотрудничестве с родителями . На этом этапе дети могут выбрать тему самостоятельно (по заранее предложенным проблемам), в рисунках передать эскиз модели, макета, сделать выводы о значимости проекта. Эта работа проводится
в первом триместре
второго класса. Все проекты, которые выполнялись до этого момента, были краткосрочными. Начиная со второй триместра второго класса, можно приступить к работе над объёмным долгосрочным проектом.
(с.10)3 КЛАСС
В третьем классе
работа над проектом более расширяется и начинается с первого триместра. Дети могут работать с научной дополнительной литературой (справочники, энциклопедии, сборники), устную информацию преобразовывать в письменную и делать первоначальный анализ полученной информации.
(с.11)4 КЛАСС
В четвёртом классе
работа над проектами выходит на новый уровень, становится более аналитической. Ребята уже могут сделать анализ, выбрать главное из общего потока информации (в музеях, из средств массовой информации и из других источников) и оформить готовый проект самостоятельно. В младшем школьном возрасте еще рано говорить о самостоятельном проектировании, п оэтому в начальной школе можно говорить лишь о «квазипроектах», проектных задачах, реализуемых с большой долей участия родителей. На одном из родительских собрани й ведется разъяснительная работа, рассматривается суть метода проектов и его значимость для развития личности детей, рассказывается об основных этапах проектной деятельности и формах возможного участия в ней. Однако при этом важно сделать так, чтобы родители не брали на себя большей части работы над проектом, иначе сводится к «нулю» сама идея метода проектов. А вот помощь советом, информацией, проявление заинтересованности со стороны родителей – важный фактор поддержания мотивации и обеспечения самостоятельности школьников при выполнении ими проектной деятельности. Привлекать родителей к процессу проектирования целесообразно, если выполнение проекта проходит в режиме сочетания урочных, внеурочных и внешкольных занятий. На собрании родителям можно предложить рекомендации- памятки
(с.12)ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
«Если ваш ребёнок участвует в работе над проектом, то какова ваша роль?» Данная памятка разработана специально в помощь родителям, чьи дети включаются в проектную деятельность в школе. Вы найдёте ответы в ней на следующие вопросы: Что такое метод проектов? (здесь и далее после вопросов в памятке представлена информация о методе проектов) Каковы этапы выполнения проекта? Возможная роль родителей на каждом этапе проекта?
(с.13)
В ходе работы над проектом родители могут выступать одновременно в нескольких ролях. Они:
консультируют; отслеживают выполнение плана; решают оперативные вопросы; помогают в предварительной оценке проекта; участвуют в подготовке презентации; обеспечивают наиболее подходящий режим работы, отдыха и питания. Участвуя в проектной деятельности, родители помогают детям подводить итоги, рефлексировать собственную деятельность и деятельность всех субъектов детско- взрослого проектирования. Работая вместе с детьми над проектом, родители больше времени проводят с детьми. Они становятся ближе к ним, лучше понимают проблемы своих детей. В результате совместной проектной деятельности дети узнают много нового друг о друге, восполняют дефицит общения со взрослыми, их родителями, у них формируется ценностное отношение к «Семье». Следует отметить, что работа в сотрудничестве педагога, родителей и детей приводит к тому, что изменяются отношения между родителями, учителем и учениками. Расширяется кругозор учащихся, вырабатываются у них лидерские качества, навыки публичных выступлений, работы с информацией, умение общаться с различными возрастными группами людей.
(с.14)
Значимость проектной деятельности в том, что она открывает возможности формирования собственного жизненного опыта ребёнка во взаимодействии с окружающим миром, выводит педагогический процесс из стен образовательного учреждения в социальную среду. И главное – меняется роль учителя и родителя в таком взаимодействии. Здесь мы выступаем в роли партнёров, а не наставников.
(с.15)
Главное начать, а результаты не заставят себя ждать. Показ ПРОЕКТОВ детей.
В раздел начальное образование