"Использование нетрадиционных методов и приёмов в коррекционной работе с детьми страдающими дисграфией".
Статья
Автор: Цылева Татьяна Васильевна, учитель-логопед, Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя школа №1 с углубленным изучением физики и матема-тики имени А.П. Завенягина", Норильск
В раздел начальное образование
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа №1 с углубленным изучением физики и матема-
тики имени А.П. Завенягина»
Использование нетрадиционных методов и
приёмов в коррекционной работе с детьми
страдающими дисграфией.
Составитель: Цылева Татьяна Васильевна Учитель-логопед 2016 г.
Дисграфия
– это нарушение письма, составляет значительный про- цент среди других нарушений речи, встречающихся у учащихся массовых школ. Это нарушение является серьезным препятствием в овладении уче- никами грамотой на начальных этапах обучения и в усвоении родного язы- ка на более поздних. Успешная коррекционная работа может быть осуществлена только при наличии достаточно высокой познавательной активности, при высо - ком уровне развития тонкой, общей и артикуляционной моторики, доста - точном уровне сформированности пространственных ориентировок. Для этого необходим комплексный подход к обучению и коррекции речевых нарушений. С этой целью должны быть объединены усилия всех специа - листов, а также родителей детей, имеющих нарушения речи. Для успеха коррекционной логопедической работы необходима сово - купность целого ряда факторов, и прежде всего, достаточно высокий уро - вень сформированности основных психических процессов (внимания, па - мяти, мышления), познавательных интересов и активности ребенка, хоро - шо развитой общей, тонкой и артикуляционной моторики, а также устой - чивая пространственная ориентировка. Важную роль играет эмоциональный настрой ребенка, его желание активно взаимодействовать в работе, способность к проявлению волевых усилий для достижения успеха в процессе коррекционного обучения. Я стремлюсь к тому, чтобы тренировочные упражнения и задания были эмоциональными, динамичными, разнообразными и неутомительны - ми. А это объективно подталкивает к поискам как традиционных, так и не- традиционных игровых приемов в коррекционной логопедической работе с детьми. Хочу представить вашему вниманию ряд нетрадиционных игр и упражнений для повышения эффективности коррекционной работы при дисграфии, применяемых мною в работе.
«Чудесный мячик»
Цель: развитие позиции звуков, парных дифференцировок, обо -
гащении словаря.
В своей работе я использую несколько вариантов. 1. На дифференциацию парных звуков, изучаемых на занятии. Если в слове ребёнок слышит заданный звук, то он должен сло - вить мячик, если этот звук отсутствует, то отбросить. 2. При отрабатывание лексических тем, например: тема «Домашние животные». Ребенок ловит только тогда мяч, когда называется до - машнее животное если, другое животное, или предмет, то мяч от - брасывается. 3. Так же можно играть по цепочки, дети передают мячик и приду - мывают слова на заданный звук. Цепочка разрывается на том, кто не смог придумать слово. Детям необходимо давать четкую
инструкцию для определения позиции звука (начало, середина, конец).
«Волшебные дорожки»
Цель: определение количества звуков в слове и в предложении.
1. Ребятам предлагается прошагать слова и определить сколько звуков или слогов в слове. Дается инструкция: «Сколько шагов, столько звуков или слогов в слове». 2. Детям предлагается прошагать слова, определить количество звуков, а если встретится изучаемый звук, то нужно подпрыгнуть. 3. Детям предлагается прошагать предложение, определяя количе - ство слов. Если предложение с предлогом, то на предлог шагнуть и хлопнуть в ладоши.
«Кубики с предлогами»
Цель: изучение и дифференциация предлогов.
1. Для изучения новых предлогов бросается кубик и тот предлог, ко - торый выпал изучаем, придумываем слова, словосочетания, предложения. На каждом кубике изображены 6 предлогов. Снача - ла изучаем простые предлоги, а потом сложные. 2. Для дифференциации предлогов использую несколько кубиков, те предлоги, которые выпали, с ними выполняются задания. Можно использовать работу в парах. 3. Для работы в командах. Дети делятся на команды, бросают куби - ки и с выпавшими предлогами придумывают предложения, или рассказ, который команды записывают на доске по цепочке.
«Познавательный боулинг»
Цель: закрепление пройденных звуков и предлогов.
1. Для закрепления пройденных звуков. На кеглях изображены бук - вы или картинки- звуки, ребенок выбивает кеглю и на выпавшую кегли придумывают слова или составляют предложения. Можно записывать в тетрадь или на доску. 2. Для дифференциации предлогов – выбитые мячом кегли (на кеглях наклеенные предлоги) ребята составляют словосочетания, предложения или рассказ.
«Угадай предлог»
Цель: закрепление изученных предлогов.
Сначала логопед, а потом ребёнок изображают предлог так, что - бы другие могли отгадать его и придумать слова, словосочетания или предложения с данным предлогом. Эту игру можно проигры - вать в парах или командах.
«Необычные колбочки»
Цель: развитие графомоторных навыков, совершенствование
звукобуквенного анализа.
1. Детям предлагается выкладывать колбочками изучаемые буквы (можно печатные, можно письменные). 2. Выполнять звукобуквенный анализ слов. 3. Применять при разборе предложений.
«Цветные пуговицы»
Цель
:
определение количества звуков, слогов в слове.
1. Детям предлагается нанизать столько пуговиц на шнурок, сколько слогов или звуков в слове. 2. Выкладывать пуговицами количество слогов в слове. 3. Выкладывать при помощи пуговиц количество слов с изучаемым звуком.
«Коробочка с пуговицами»
Цель
:
развитие мелкой моторики
Дети выкладывают рисунки, слова, буквы при помощи цветных пуговиц по образцу, по памяти, по словесной инструкции.
«Разноцветные спички»
Цель
:
развитие мелкой моторики
Дети из спичек выкладывают узоры, буквы, слова.
«Физ.минутки с песком и цветными камешками»
Цель
:
развитие мелкой моторики
Дети на песке рисуют узоры, пишут буквы, слова пальчиками. Цветные камешки разбирают по цветам и из них выкладывают разные рисунки, буквы, элементарные слова. Таким образом, использование нетрадиционных методов и приемов в кор - рекции дисграфии способствует укреплению физического и психического здо - ровья, развивает эмоциональную устойчивость учащихся; способствует улуч - шению чтения и письма, и это все оказывает чрезвычайно благотворное влия - ние на активизацию письменной и устной деятельности учащихся, на их физи - ческое и психическое здоровье.
Используемая литература
1. Белякова Л.Н., Гончарова Н.Н., Шинкова Т.Г. Методика развития рече - вого дыхания у дошкольников с нарушением речи. - М.; 2004. 2. Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник до- машних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.
В раздел начальное образование