"Роль учителя в учебной деятельности младших школьников РО"
Методическая статья
Автор: Петрова Валентина Николаевна, учитель начальных классов, МКОУ СШ №5, город Михайловка, Волгоградская область
В раздел начальное образование
Методическая статья:
«Роль учителя в учебной деятельности младших
школьников РО»
«Только тот станет настоящим учителем, Кто никогда не забывает, что он сам был ребёнком» В.А.Сухомлинский. Так новое содержание начального образования (освоение системы РО Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова) и метод его реализации предполагает наличие УЧИТЕЛЯ НОВОГО ТИПА, владеющего принципиально новой педагогической технологией. Основной его задачей должна являться не передача готовых знаний учащимся, а организация собственной деятельности учащихся по овладению способами анализа и обобщения учебного материала. Прекрасная пора детства! Ребёнок, впервые переступивший порог школы, попадает в мир человеческих знаний, где ему предстоит открыть много неизвестного, искать оригинальные, нестандартные решения в различных видах деятельности. Такой деятельностью является и творческая познавательная деятельность. В её основе лежит реализация и развитие познавательных интересов, способностей и возможностей ребёнка. Ученику мало задать систему понятий – нужно, чтобы она была освоена им, стала реальным инструментом его учебной деятельности. Первое, что необходимо – это обеспечить развитие ученика как субъекта учения. Необходимо изменить содержание учения, основу которого составляет система научных понятий, определяющая принципы построения тех действий, способами осуществления которых предстоит владеть ученику, а не набор правил. Именно эта особенность развивающего обучения прежде бросается в глаза при ознакомлении с соответствующими программами и учебниками. Это обучение задаёт направление интеллектуальному развитию учеников, которое в конечном счёте позволит каждому из нас стать подлинным субъектом сначала учения, а потом всей своей жизни в целом. В системе РО Д.Б.Эльконина – В.В. Давыдова я работаю с 1994 года. И, работая в традиционном и развивающем обучении, я увидела, что их учебные задачи принципиально различны. А также различным оказывается и взаимодействие между учителем и учеником. В традиционном обучении процесс усвоения знаний учениками осуществляется в том случае, если в него включается в качестве его руководителя – учитель. Тогда учащиеся вступают во взаимодействие с учителем как исполнители запрограммированных учителем действий. Учитель ведёт учеников к намеченной цели, поэтому любой поиск сразу утрачивает всякий смысл. А в развивающем обучении перед учителем стоит другая задача. Так какая же личность учителя должна быть в образовательной системе В.В.
Давыдова? Я думаю, что основными квалификационными характеристиками такого учителя должны быть: – способность выстраивания учебного предмета в виде учебных задач, несущих понятийное содержание; – знание психологических закономерностей и механизмов построения учебной деятельности, развития личности ребёнка; – владение системой педагогических методов, позволяющих решать учебные задачи в ситуации коллективной деятельности. Я считаю, что важнейшими профессиональными характеристиками качества личности учителя РО также являются: – способность и потребность в рефлексии собственной деятельности; – способность к сопереживанию, чувство юмора (умение разрешать противоречия ненасильственным способом). А поэтому главная задача в развивающем обучении, стоящая перед учителем – это организовать деятельность учащихся, направленную на поиск способа решения возникающей перед ним задачи. Необходимым начальным этапом развёртывания поисковой деятельности является постановка перед учениками учебной задачи, требующей от них нового анализа ситуации действия, нового её понимания. Если учителю удалось поставить перед учениками учебную задачу, то его следующие усилия должны быть направлены на организацию собственно поисковой деятельности. Во-первых, сам учитель должен стать реальным участником совместного поиска, а не его руководителем. Могу высказывать свои мнения по поводу тех или иных шагов учащихся, предлагаю свои варианты решения, но все свои мнения и предложения оставляю открытыми для критического анализа и оценки в той же мере, как и действия учащихся. Во-вторых, сама включаюсь в реальный, фактически осуществляемый учениками поиск, но не навязываю им «правильный» путь решения. Так, включаясь в совместную с учениками учебно-поисковую деятельность, направляю её, опираясь на прогностическую оценку возможностей учащихся. Совместно с учениками осуществляю совместный поиск, предоставляя ученику возможность оценить свои действия и их результаты. В этом и состоит учебная деятельность учителя в системе РО Д.Б. Эльконина – В.В.Давыдова. Здесь у учителя иной подход к учебному процессу с учётом психологических закономерностей формирования мышления и личности. В развивающем обучении школьник «превращается» в субъект своей учебной деятельности, которая включает, прежде всего, личные учебно-познавательные мотивы, то есть осознание учения, внутренний ответ на вопрос «для чего я учусь?» Так обучение становится совместной деятельностью обучающего и обучаемого. Поэтому я организую деятельность ученика по исследованию объекта познания, определению учебной задачи, способа её решения и оценки
выбранного способа действия. Что же происходит на уроке в РО? Идёт «живое участие» в диалоге учитель-ученик, ученик-ученик. Постоянно я создаю проблемную ситуацию и прошу её решить, постоянно «подкидываю» трудные вопросы или «ставлю ловушки», рассуждая вместе с учащимися. Моя цель на уроке состоит в том, чтобы я выслушивала до конца каждого ученика и не боялась отвлечься от намеченного хода урока или потери на нём времени. Практика уже показала, что в ответах, рассуждениях даже «слабого» ученика может прозвучать такое, что способствует, во-первых, развернуть спор, дискуссию, во-вторых, поставить новую учебную задачу. Уметь выслушать каждого ученика, помочь ему сформулировать свой вопрос, свою мысль, сделать его субъектом учебного процесса – задача нелёгкая. Я считаю, именно с ней и должен справиться учитель РО. Считаю, что именно поисково-исследовательская учебная задача позволяет ученику реализовать себя как субъекта учения. Именно это обстоятельство с самого начала побуждает его активно включаться в процесс решения учебных задач. По мере того, как ученик благодаря возникающей рефлексии начинает содержательно оценивать то расширение своих возможностей действовать самостоятельно, к которому приводит успешное решение учебных задач, у него возникает интерес не только к процессу их решения, но и к его результатам. Ученик вынужден подвергнуть собственную точку зрения критическому анализу и оценке, вступив в диалог с другими учениками. Организация учебного процесса в форме коллективного диалога между учащимися является второй необходимой предпосылкой их включения в деловое учебное общение. А в учебном диалоге участие и самого учителя. Учебное общение действительно оказывается важнейшей предпосылкой успешного решения всех его дальнейших задач, в том числе и задачи развития речи учащихся. Когда у ребёнка идёт переход от спонтанной речи к произвольному её регулированию, предполагающему осознанный выбор (или конструирование) речевых средств и форм, отвечающих всё усложняющимся целям и содержанию учебного общения. Таким образом, обучение, опирающееся на общение, становится не только источником новых знаний, умений и навыков, но и важнейшей формой освоения ценностей человеческой культуры, формой развития личности учащихся. Формирование личности ученика как культурного, нравственного, творчески активного и социально зрелого человека должно получить приоритет перед обучением знаний и умений, перед его умственным развитием, рассматривая такое обучение и развитие как сторону, как составную часть и важнейшее средство формирования личности. Необходимо, чтобы ученик нёс в первую очередь постоянную, незримую ответственность перед самим собой и перед той социальной средой, в которой он живёт и воспитывается. Так от учителя требуется ряд умений: – умение развивать присущую всем людям, и, в особенности, детям
потребность в самоутверждении, в самоосуществлении себя как личности, в желании стать значимым для других, в страстном стремлении быть оценённым окружающими по достоинству; – постоянно формировать адекватную самооценку, знание своих сильных и слабых сторон; – развивать у учащегося рефлексивную деятельность, потребность и привычку к самоанализу; – необходимо максимально создавать все условия для индивидуального свободного развития каждого ученика, но так, чтобы он – ученик – был вынужден становиться личностью, преодолевая свои слабые и негативные стороны и развивая и совершенствуя сильные и лучшие; – умение организовать деятельность учащихся на каждом из этапов урока (от постановки УЗ до получения задуманного результата): грамотно пользоваться способами обучения, избранными для достижения целей; – умение общаться с учащимися, обеспечивая желаемую атмосферу урока; – умение контролировать ход работы, то есть сопоставлять замысел с его реализацией и при необходимости по ходу урока вносить возможные коррективы; – умение органично соединять обучение детей с развитием у них личностных качеств; – умение правильно отвести себе в уроке роль человека, активно участвующего в коллективном познавательном процессе, А при осуществлении любой деятельности (в том числе и учебной) учитель должен: – осознать цель своей деятельности, её задачи и сориентироваться в условиях её протекания; – выработать план действий в соответствии с результатами ориентировки; – реализовать намеченное; – осуществить контроль, то есть сопоставить результат с планом ( учитель контролирует свои действия не только после их выполнения, но и по ходу возможности может вносить коррективы). Учитель – это не просто грамотный человек, который знает, как пишется то или иное слово. Учителю нужно понимать законы, секреты, например, орфографии, из которых вытекает то или иное написание, понимать орфографические правила в их системе. Иначе говоря, он должен владеть основами орфографической теории. По утверждению В.В.Давыдова «всю систему обучения необходимо переориентировать с формирования у детей рассудочно-эмпирического мышления на развитие у них современного научно- теоретического мышления». И поэтому уже в начальных классах рациональное познание и логика получили в нашей школе приоритет перед другими формами познания. А учителю предстоит правильно организовать учебно-поисковую деятельность учащихся на уроке.
В раздел начальное образование