"Самостоятельная работа на уроках русского языка"
методическая разработка
Автор: Носова Валентина Николаевна, учитель начальных классов, МКОУ "Березовчанская основная общеобразовательная школа", д. Берёзовчик, Советский район, Курская область
В раздел начальное образование
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Березовчанская основная общеобразовательная школа»
Советского района Курской области.
Самостоятельная работа
учащихся
на уроках русского языка
Одним из средств воспитания самостоятельности на уроках является самостоятельная работа учащихся. С самых первых дней обучения ученика в школе необходимо пробуждать у него интерес к изучению русского языка, вырабатывать чутьё к языку. Каждого учителя волнует тема формирования прочных навыков грамотного письма. Чтобы добиться результатов, необходима постоянная работа с 1 по 4 класс в определённой системе. Прежде всего, необходимо научить слышать звуки, определять их количество в слогах, а затем в словах, различать гласные и согласные, ударные и безударные. Эту работу помогают осуществить различные звуковые схемы. Это способствует тому, что в дальнейшем учащиеся пишут без пропусков букв. Очень часто бывает так, что ученик знает правила, а всё же допускает ошибки при письме. Второй этап в этой работе – это выработка орфографической зоркости. Задача учителя научить ученика видеть и узнавать орфограммы. А этот навык формируется в деятельности и является результатом многократного, кропотливого труда. И третье, что необходимо для достижения грамотного письма, - это научить детей самоконтролю, т.е. ученик должен уметь сам контролировать себя во время проверки своей работы. Умение обнаружить орфограмму связано с понятием «орфографическая зоркость». «Орфографическая зоркость» формируется постепенно, в процессе выполнения разнообразных упражнений. Упражнения по выработке орфографической зоркости по степени сложности и самостоятельности в зависимости от того, на что обращается внимание, можно расположить в определённой последовательности.
1.
Ещё в начальный период обучения грамоте, когда мы говорим о звуках, я учу детей распознавать их, определять буквой. Появляются первые орфограммы, а значит и необходимость формировать орфографическую зоркость и самоконтроль.
2.
Составление звуковых схем с помощью индивидуальных звуковых схем к любому заданному слову.
3.
По окончании обучения грамоте, каждый ученик получает «волшебный квадрат» (квадрат со стороной 5см, украшенный аппликацией). Этот квадрат лежит у ученика в тетради. Поясняю, что квадрат будет обладать волшебной силой, если дети научатся правильно им пользоваться. Для этого дети накладывают квадрат на первое слово предложения. Постепенно, двигая его вправо, дети открывают первый слог слова, затем второй и т.д. Таким образом, ребята легко обнаруживают пропуск буквы. Квадрат как бы притормаживает движение глаза, не даёт ему скользить по строке, заставляет быть внимательнее. Дети учатся контролировать себя и почти не допускают ошибок на пропуск букв.
4.
В целях проверки написания слов я применяю следующий вид работы. Если в упражнении даётся задание вставить пропущенную букву или слово, я записываю на доске все необходимые слова в строчку и закрываю их. Когда ученики заканчивают эту работу, открываю слово, прошу прочитать его вслух орфографически по слогам. Учащиеся находят у себя слово и проверяют его.
5.
Изучая тему «Глухие и звонкие согласные», даю ежедневные задания подчеркнуть в конце или в середине слова глухую или звонкую согласную, заостряя тем самым внимание ученика на изучаемых орфограммах.
6.
На различных этапах урока предлагаю учащимся такие упражнения: На доске по три слова со звонкой и глухой согласной, с проверяемой безударной гласной. Необходимо написать проверочное слово с проверяемой безударной гласной. Изучая слова с непроверяемыми, я убедилась в том, что правописание этих слов запоминается быстро, практически с первого урока, и не требует длительных тренировок в том случае, если изучение их происходит как слов-понятий, которыми пользуется человек в жизни. Учителю можно целый год напоминать ученикам, что слово
пальто
пишется через
а
, что оно несклоняемое, а результат будет безуспешный. А можно за один урок всё запомнить. Но для этого надо на один урок превратиться в модельеров. Дети рекламируют свои модели. Кому же захочется выглядеть безграмотным, предлагая свою модель в журнал, который тут же сделаем на уроке, проколем в листочках дырочки, завяжем бантик… и журнал готов.
7.
При изучении темы «Непроизносимые согласные» предлагаю детям написать по памяти пять слов с непроизносимыми согласными и обязательно подчеркнуть их. После того, как учащиеся напишут слова, я открываю доску, на которой написаны десять слов на данную тему. Дети списывают те слова, которых у них нет, подчёркивая непроизносимые согласные. Это упражнение можно использовать при изучении любой темы. Учителю необходимо научить детей быстро ориентироваться при выборе орфограммы на непроизносимые согласные. С этой целью предлагаю следующие упражнения:
Упражнение 1.
Выпишите слова с непроизносимой согласной и обозначьте стечение согласных. Счастливый, вкусный, честный, известный, поздний, интересный, радостный, ясный, солнце. Образец: cчастливый (стл).
Упражнение 2.
Выпишите слова в определённом порядке сначала проверочное слово, а затем проверяемое. Обозначьте и правильно назовите орфограммы. Ненастная, ненастье; доблестный, доблесть; звёздный, звезда; гриб, грибной, грибки; радостно, радостный, радость; лесник, лес, лесок. Образец: гигант, гигантский (нтск).
Упражнение 3.
От данных слов образуйте однокоренные, отвечающие на вопрос какой? (-н) и что? (-ость-). На какое правило записанные слова? Обозначьте орфограммы. Известие, место, честь, окрест. Образец: известие, известный, известность (стн).
Упражнение 4.
От данных слов образуйте слова с суффиксом -ник-. Обозначьте правильно орфограмму. Весть, трость, празден, печь.
Упражнение 5.
Прочитайте. Из какого произведения эти строчки? Кто автор? Выпишите пары слов, где встречаются непроизносимые согласные, обозначьте их. Мороз и солнце; день чудесный! Еще ты дремлешь, друг прелестный, - Пора, красавица, проснись… (А.С. Пушкин. Зимнее утро.)
Упражнение 6.
Вставьте пропущенные слова в пословицы и объясните, почему именно эти слова подходят. Какая орфограмма встречается в записанных словах? Докажите. Человек трудолюбивый самый… (веселый, добрый, счастливый, умный). … встанешь – мало сделаешь (рано, поздно, с утра). На этих уроках я пользуюсь памяткой, которая напечатана на плакате.
Памятка
Для написания слов с непроизносимыми согласными. 1. Произнесите слово, определите есть ли в нем сочетание согласных звуков [сн], [рц], [ств], [нц]. Да. Нет. 2. Подберите проверочное однокоренное слово (или определите, от какого слова образовалось данное). Помните: проверяемый согласный [д], [т], [в], [л] четко произносится перед гласной (честен), в конце слова (честь). 3. Сравните корни в словах. Помните: корни в однокоренных словах пишутся одинаково, независимо от их произношения. 4. запишите проверочное слово, а затем проверяемое. Выделите непроизносимую согласную: Честь – честный (стн).
8.
Начиная с первого класса, веду такую работу, как письмо с проговариванием. Ученик диктует предложение, произнося каждое слово орфографически. В первом классе он диктует слово по слогам, называя слог и гласную в нем, во II-IV классах – по слогам, четко проговаривая каждое слово. Результатом письма с проговариванием слогов является грамотное письмо, исключаются ошибки на пропуски и замену букв. Такие работы написаны красиво,
аккуратно, без исправлений. У детей вырабатывается единый темп письма, появляются положительные эмоции к трудному занятию письму, воспитывается трудолюбие, культура труда, волевые качества, чувство коллективизма и творчества.
9.
списывание обосновывается на проговаривании по слогам. Это вид списывания предполагает большую самостоятельность учащихся. Слово они слышат не от учителя, а находят его в книге и читают сами. Чтобы дети не теряли времени на поиски слова в учебнике, они пользуются полоской бумаги, которую кладут вдоль строчки, списываемой из упражнения. Дети читают слово по слогам и так же по слогам, проговаривая, записывают и т.д. до конца упражнения. В процессе списывания у детей развивается зрительная и слуховая память, внимание, сравнение, воспитывается самостоятельность, самоконтроль, положительные эмоции.
10.
Комментированное письмо. Этот вид диктанта также строится на основе проговаривания по слогам. Учащиеся не просто проговаривают предложенные слова и предложения, но обосновывают правописание правилами, подбором проверочных слов. Здесь очень важно, чтобы все работали одновременно с комментатором, не отставая и не забегая вперед. Только при этом предупреждаются ошибки. Сначала комментируют сильные учащиеся, постепенно включаются и все остальные. Этот вид письма развивает внимание к слову, его значению, сообразительность, речь, фонематический слух, мышление.
11.
Письмо под диктовку с предварительной подготовкой. Письмо развивает зрительную память, речь, мышление, представления, фонематический слух, внимание, интерес. В детях воспитывается коллективизм, организованность, трудолюбие, самоконтроль, честность, объективность, самооценка.
12.
Диктант с простукиванием. Во время диктанта, я простукиваю по столу в тот момент, когда произношу слово с какой либо орфограммой. Это простукивание заставляет ученика думать и вспомнить орфограмму.
13.
Диктант «Найди слово». Я диктую несколько предложений и даю задание: подчеркнуть те слова, которые можно проверить. Это могут быть слова с проверяемой безударной гласной и с непроизносимой согласной, и со звонкой или глухой согласной. Все эти диктанты небольшие по объему, состоят из двух-трех предложений.
14.
Письмо под диктовку. Сначала диктую слова так, как они пишутся. Для развития внимания и фонематического слуха провожу игру «Эхо». Читаю слово, дети повторяют его по слогам хором или шепотом, но так, чтобы я слышала. Если кто-то скопировал неправильно (исказил окончание слова, или безударную гласную в корне, или парную согласную), то предлагаю еще раз повторить это слово всем, затем по одному, тем, кто ошибся. Дети исправляют ошибки и затем записывают слово по слогам. Таким образом, внимание к слову повышается, развивается слуховая память, фонематический слух, интуитивное письмо.
15.
Письмо по памяти. Этот вид памяти развивает, память, мышление, речь, внимание. Воспитывается трудолюбие, аккуратность, дисциплинированность, самоконтроль.
16.
Перед диктантом, изложением, сочинением провожу такую работу. Выписываю все трудные слова и включаю их в работу на уроке. Это может быть словарная работа, творческая работа. Дети читают эти слова индивидуально и хором, запоминают или объясняют их написание, составляют с ними предложения. Это дает возможность предупредить ошибки в диктантах и творческих работах: сочинениях и изложениях.
17.
После проведения диктанта в слова, в которых учащиеся допустили ошибки, выписываю в отдельную тетрадь. На следующий день выписываю их на доску. Дети устно объясняют орфограммы в этих словах, проговаривают их хором и индивидуально, а затем пишем небольшой диктант на 3-5 минут из этих слов. На следующий день вновь выписываю те слова, в которых были допущены ошибки, учащиеся анализируют их устно, затем даю новый диктант. И так продолжаю до тех пор, пока дети не усвоят все слова.
18.
Самый трудный вид письма – творческие работы. Это письмо требует внимания, умения рассредоточить его на составление предложений, и на запись своих предложений, и на логику изложения. Составление предложений по опорным словам – это самые легкие творческие работы.
19.
Прежде чем перейти к изучению новых тем, урок по возможности строю так, чтобы дети смогли повторять ранее изученные темы. Для этого отвожу по пять минут ежедневно на повторение. При этом руководствуюсь тем, что повторять нужно только одну изученную ранее тему. Например, повторяем правописание разделительных мягкого и твердого знаков. В понедельник дети записывают несколько слов (5) на данную тему с объяснением. Во вторник эти же слова, но под диктовку, уже без объяснения. Проверив и выписав слова, в которых дети допустили ошибки, и помечаю себе их в отдельный список. В среду учащиеся пишут слова, в которых были допущены ошибки, и новые слова. В четверг дети пишут под диктовку небольшой диктант, насыщенный словами с разделительными знаками. Я снова проверяю и выписываю слова с ошибками. И уже из них составляю сама новый диктант, который учащиеся пишут в пятницу. Если ученики снова допускают ошибки, то следующую неделю вновь будем заниматься повторением этой же темы, эта работа кропотливая, но результативная.
20.
Словарная работа является неотъемлемой частью каждого урока. К примеру словарный диктант «Кто больше запомнит». В самом начале урока во время «минутки чистописания» дети отрабатывают написание сочетаний, которые встречаются в словах диктанта. Затем произношу один раз и больше не повторяю цепочку, например, из пяти слов. Делаю паузу, во время которой дети записывают то, что запомнили. Читаю новую цепочку из пяти слов и опять делаю паузу. Так происходит несколько раз, пока не будет записано то количество слов, которое рекомендуется для словарных диктантов. После чего происходит взаимная проверка тетрадей. Затем из этих слов учащиеся выделяют группы слов, находят лишнее слово, определяют орфограмму, разбирают слова по составу, составляют предложения. В качестве задания на дом предлагаю написать мини-текст, включая в него данные слова.
Самым лёгким для запоминания являются серии слов, принадлежащие к одной части речи или одной тематической группе. Например: капуста, помидоры, картофель; топор, пила, молоток. Наиболее трудными, а значит, наиболее эффективными (развивать память можно только нагружая её) оказываются цепочки слов, относящиеся к разным частям речи и тематическим группам. Например: воробей, решать, волнистый, дрожать; стекать, рассказ, зелёный, озеро. Такие серии слов почти не исключают возможность логического запоминания. Провожу словарную работу с использованием карточек. Ученики 4 класса получают карточки, где записаны слова с пропущенными буквами (10-12 слов). Задание: записать слова, вместо пропуска поставить нужную букву, подчеркнуть её. 2 класс выполняет аналогичную работу (при работе со спаренными классами), но карточки у них большего формата и на каждой из них 1-2слова с пропущенной буквой. Дети работают самостоятельно. Диктант целесообразно начинать с цепочки из трёх, пяти слов. Далее цепочки постепенно увеличиваются. Такая работа повышает орфографическую грамотность, увеличивает скорость письма, положительно влияет на дисциплину в классе, а также даёт возможность работать с несколькими классами одновременно. Когда мне нужно объяснить одному классу новый материал, то другому даётся «словарное домино». В верхней части карточки пишутся слова с пропущенной буквой, а в нижней части – только буквы, которые нужны в данном слове. Дети по очереди выходят с карточками и выбирают слова на свою тему. Домино можно составить на любую тему программы: безударные гласные, непроизносимые согласные, окончания прилагательных, спряжение глаголов и т.д.(28 карточек размером 5х8см).
Б…РЕЗА
А
…ГОРОД
Е
СУ…ОТА
Я
СТ…ЛИЦА
СС
Р…СТЕНИЕ
О
…ОДИНА
Г
ПШ…НИЦА
М
Д…РЕВНЯ
О
Р…БОТА
Е
…ЗЫК
ББ
РУ…КИЙ
О
…ГУРЕЦ
А
ВОКРУ…
Е
ТРА…ВАЙ
Р
МЕС…Ц
А
УЖ…Н
Я
ЛЕС…НИЦА
Я
С…ЛОМА
И
Ж…ЛЕЗО
СС
СЕВ…Р
О
В…СТОК
З
КВ…РТИРА
Я
ЗЕМЛ…НИКА
И
ЗА…Ц
Т
ПОМ…ДОР
О
КЛА…
Е
МОРО…
С
Л…ПАТА
Е
Эта игра, во-первых, снимает напряжение, во-вторых, заинтересовывает, ну а самое главное, помогает лучше и быстрее запомнить словарные слова.
21.
Использование на уроках русского языка тематических кроссвордов помогает повысить грамотность учащихся, развить у них интерес к предмету, активизировать их внимание, разнообразить урок. Ещё К.Д. Ушинский писал: «Сделать серьёзное занятие для ребёнка занимательным – вот задача первоначального обучения». Занимательные упражнения необходимо увязывать с темой конкретного урока и направлять их для достижения поставленной цели. Эти занимательные упражнения имеют форму игры. Применение занимательного материала пробуждает интерес к предмету, активизирует мыслительную деятельность учащихся, расширяет их кругозор. Форма занимательных упражнений может быть самой различной: шарады, кроссворды, чайнворды, викторины, загадки. Все упражнения можно использовать как для фронтальной, так и для индивидуальной работы.
В раздел начальное образование