"Психолого-педагогическое сопровождение в условиях ФГОС"
статья
Автор: Дьячковская Валентина Павловна, учитель начальных классов, МБОУ Чурапчинская средняя общеобразовательная школа имени С.А.Новгородова, село Чурапча, Республика Саха (Я)
В раздел начальное образование
МБОУ Чурапчинская средняя общеобразовательная школа
им. С.А. Новгородова
Дьячковская Валентина Павловна
учитель начальных классов
Тема: Психолого-педагогическое сопровождение в условиях ФГОС
1. Актуальность Забота о реализации права ребенка на полноценное и свободное развитие становится сегодня неотъемлемой целью деятельности любого образовательного учреждения, любой образовательной системы. Само понятие качества образования в общественном сознании тесно связывается с такими категориями, как здоровье, благополучие, защищенность, самореализация, уважение. Современные тенденции модернизации образования, проявляющие себя, в том числе, в переходе российской системы образования на новую содержательную и технологическую модель, диктуют настоятельную необходимость в дальнейшем развитии системы сопровождения ребенка в образовательном процессе. Психолого-педагогическая помощь представляет собой ответ науки и практики на требования общества гарантировать сопровождение и поддержку любому ребенку, в том числе, оказавшемуся в ситуации, создающей угрозу его развитию и здоровью. Таким образом, в современной социальной ситуации констатируется необходимость в психолого-педагогическом сопровождении учащихся, которое призвано гарантировать право на качественное образование каждому ребенку, с учетом его индивидуальных образовательных запросов и потенциала развития. 2. Теоретическая база Задачей психолого-педагогического сопровождения будет создание условий для максимального успешного обучения данного, конкретного школьника. Но с другой стороны, гибкость и приспосабливаемость образовательной среды не может быть бесконечной. Для того чтобы сохранить свои изначальные цели и ориентиры, она вынуждена предъявлять некоторые требования к ребенку и в плане его умений, наличия определенных интеллектуальных предпосылок, и в плане учебной мотивации, целенаправленности в получении знаний и т.д. Если эти требования разумны, оправданы логикой самого образовательного процесса, задачей учителя будет приспособление ребенка к ним. Исходя из идей психологов и педагогов Федорук М.Г., Никорчук Н.В., Битяновой М.: Психолого-педагогическое сопровождение – это система совместной деятельности
педагога и психолога, предполагающая разработку содержания, средств, методов образовательного процесса, направленного на выявление и использование субъектного опыта ученика, раскрытие способов его мышления, выстраивание индивидуальной траектории развития через реализацию образовательной программы с учетом личностных потребностей ученика. Принципы сопровождения: 1. Принцип ценности личности, заключающийся в самоценности ребенка. 2. Принцип уникальности личности, состоящий в признании индивидуальности ребенка. 3. Принцип приоритета личностного развития , когда обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого ребенка. Цель: - помочь реализовать способности каждого ребенка, создать условия для индивидуального развития и подготовить к успешной адаптации. Задачи: 1. Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его развития в процессе школьного обучения. 2. Создание необходимых условий для гармоничного развития личности и успешного обучения каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей. 3. Соблюдение принципов преемственности. Основные направления деятельности: Направление 1: Психолого-педагогическая диагностика Цель: информационное обеспечение процесса сопровождения. Диагностические данные необходимы: - для составления индивидуальной траектории развития каждого учащегося; - для выбора средств и форм организации учебной деятельности школьников в соответствии с присущими им особенностями обучения и общения; - для определения путей и форм оказания помощи детям, испытывающим трудности в обучении, общении и психическом самочувствии. Направление 2: Психолого-педагогическая коррекционная и развивающая работа Содержание коррекционно-развивающей работы должно обеспечивать целостное воздействие на личность ребенка, учитывая результаты диагностирования. Необходимо работать со всей личностью в целом, во всем разнообразии ее познавательных, мотивационных, эмоциональных проявлений.
I
начальный
(1 класс)
-подготовка к
школе;
-адаптация к
школе.
II
основной
(2 – 3) классучебного
процесса к
личностным
особенностям
каждого учащегося;
- коррекционнаяя и
развивающая
работа
с учащимися.
III
заключительный
(4 класс)
-подготовка учащихся к
переходу в среднее звено школы;
- составление психолого-
педагогического «портрета»
каждого
ребенка и класса в
целом;
- подготовка рекомендаций для
учителей-предметников 5
класса;
- подведение итогов
работы, анализ
результатов.
Направление 3: Консультирование и просвещение родителей. Цель: создание социально-психологических условий для привлечения семьи и сопровождение ребенка в процессе школьного обучения; создание ситуации сотрудничества и формирование установки ответственности родителей по отношению к проблемам школьного обучения и развития ребенка Содержание работы: В процессе обучения учащихся выстраивается индивидуальная траектория развития каждого ребенка, по которой осуществляется его психолого-педагогическое сопровождение. Траектория развития ребенка отслеживается на трех этапах: I этап – начальный (подготовка к школе и 1 класс) II этап – основной (2-3 классы) III этап – заключительный (4 Класс) Этапы психолого- педагогического сопровождения учащихся начальной школы
На каждом из этих этапов проводятся мониторинги: - учебных достижений по дисциплинам учебного плана; - уровня развития общеучебных интеллектуальных умений и навыков; - уровня развития психических процессов; - уровня воспитанности; - уровня учебной мотивации; - социометрия. I этап сопровождения - начальный. Сопровождение на этапе подготовки к школе. Цель: повышение уровня готовности детей к школе. Задачи: 1. Осуществление плана преемственности между детским садом и школой. 2. Формирование мотивации к обучению. 3. Формирование адекватной самооценки. 4. Развитие познавательных процессов. 5. Формирование произвольной сферы. 6. Развитие тонкой моторики пальцев рук. 2 этап – сопровождение адаптационного периода Цель: создание необходимых условий для быстрого и безболезненного вхождения ребенка в школьную жизнь. Задачи: 1. Помочь ребенку принять позицию школьника. 2. Помочь осознать появление нового сообщества – класса; ввести понятие оценки, самооценки и различные её критерии. 3. Обучить школьников навыкам учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками. 4. Адаптировать учебный процесс к индивидуальным возможностям каждого ученика. 3 этап: диагностика уровня адаптации детей к школе, оформление «Индивидуальных траекторий развития», п сихолого-педагогическая работа с учащимися, испытывающими особые трудности в период адаптации. Работа в этом направлении осуществляется в течение второго полугодия 1класса и предполагает следующее: - Выявление характера и природы синдрома дезадаптации в каждом конкретном случае, определение путей оказания помощи этим учащимся (приложения 4,5). - Оказание родителям данных учащихся психолого-педагогической помощи в форме индивидуальных консультаций (по их просьбе). - Привлечение специалистов разных профилей (медики, невропатолог, логопед и др.) - Организация педагогической помощи учащимся, испытывающим различные трудности в обучении с учетом результатов их психодиагностики; методическая работа учителя, направленная на анализ содержания и методики преподавания различных предметов. Цель такого анализа – выявить и устранить моменты в учебном процессе, стиле общения с детьми, провоцирующие различные трудности. - Проведение с учащимися, испытывающими особые трудности в адаптации, социально- психологических и педагогических тренингов.
Основными способами получения информации на третьем этапе являются: а) экспертные опросы родителей; б) наблюдение за учащимися во время уроков и внеурочных занятий; в) диагностика неадаптированных учащихся; г) анализ материалов предыдущих обследований. 4 этап: Проведение итогового психолого-педагогического консилиума с целью осмысления результатов адаптационного периода и выработки дальнейшей стратегии обучения и воспитания. Предложенная организация процесса адаптации детей обеспечивает возможность реализации индивидуального подхода к каждой конкретной личности; каждый ребенок имеет возможность адаптироваться в своем индивидуальном темпе. Повышение адаптивности учащихся вызывает повышение адаптивности родителей, которые активно включаются в процесс организации адаптации ребенка и закономерно приобретают определенные знания и умения в области адаптации. II этап сопровождения – основной. Адаптирование учебного процесса к личностным особенностям каждого ребенка путем введения в учебно-познавательный процесс элементов новых методик обучения и воспитания, диагностики уровня усвоения новых знаний, умений, навыков, психологической диагностики уровня актуального развития, создания условий для раскрытия творческого потенциала и развития личности учащихся. Цель: выявление особенностей и уровня развития различных аспектов познавательной деятельности младших школьников для построения эффективного обучения и создания условий для развития школьника. На данном этапе диагностический комплекс включает: 1. Изучение скорости реакции (темп, работоспособность) 2. Изучение темперамента 3. Тест Филипса (изучение уровня школьной тревожности) 4. Социометрия (изучение межличностных отношений в классе) 5. Изучение доминирования полушарий мозга 6. Изучение ведущего канала восприятия (диагностика Лурия) 7. Изучение развития мелкой моторики 8. Развитие психических процессов 9.Сформированность приемов учебной деятельности(интеллектуальных, коммуникативных, организационных) 10. Изучение уровня мотивации 11. Самооценка III этап – заключительный. Подготовка учащихся к переходу в среднее звено школы. Задачи: 1. Выявить изменения в умственном и психическом развитии школьников, определить общую тенденцию такого развития. 2. Спрогнозировать степень успеха адаптации учащихся к обучению в средней школе. 3. Определить учащихся, нуждающихся в коррекции умственного и психического развития, провести работу над повышением интеллектуального уровня учащихся в ходе развивающих занятий.
4. Выделить качества учеников, необходимые учащимся среднего звена. 5. Дать уверенность учащимся в том, что они готовы к переходу в среднее звено обучения. Большое внимание уделяется мониторингу личностного развития учащихся. Диагностика проводится с целью определения уровня готовности учащихся к обучению в среднем звене. Диагностический комплекс включает: 1. Изучение скорости реакции (темп, работоспособность) 2. Тест Филипса (изучение уровня школьной тревожности) 3. Социометрия (изучение межличностных отношений в классе) 4. Развитие психических процессов 5.Сформированность приемов учебной деятельности (интеллектуальных, коммуникативных, организационных) 6. Изучение уровня мотивации 7. Изучение уровня агрессии 8. Самооценка В конце года проводятся традиционные родительские собрания для родителей выпускников начальной школы по теме: «Психологическая готовность младших школьников к переходу в среднее звено». Родительские собрания проходят в нетрадиционной форме - это круглые столы, родительские лектории и другие формы работы. 3. Заключение. Каждый учитель должен хорошо знать возрастные особенности детей и уметь определять личностные особенности и способности каждого своего ученика, обязан подбирать методы и приемы работы с учетом этих особенностей. Необходимо включение и сотрудничество всех взрослых, окружающих ребенка в процессе обучения и воспитания (учителя, школьного психолога, родителей). Только тогда учебно-воспитательный процесс может быть эффективным. Анализ результатов диагностик показывает эффективность психолого- педагогического - повышение уровня готовности к школе; - уменьшение дезадаптированных учащихся; - повышение уровня развития психических процессов; - повышение учебной мотивации.
Тема: Психолого-педагогическое сопровождение в условиях ФГОС
1. Актуальность Забота о реализации права ребенка на полноценное и свободное развитие становится сегодня неотъемлемой целью деятельности любого образовательного учреждения, любой образовательной системы. Само понятие качества образования в общественном сознании тесно связывается с такими категориями, как здоровье, благополучие, защищенность, самореализация, уважение. Современные тенденции модернизации образования, проявляющие себя, в том числе, в переходе российской системы образования на новую содержательную и технологическую модель, диктуют настоятельную необходимость в дальнейшем развитии системы сопровождения ребенка в образовательном процессе. Психолого-педагогическая помощь представляет собой ответ науки и практики на требования общества гарантировать сопровождение и поддержку любому ребенку, в том числе, оказавшемуся в ситуации, создающей угрозу его развитию и здоровью. Таким образом, в современной социальной ситуации констатируется необходимость в психолого-педагогическом сопровождении учащихся, которое призвано гарантировать право на качественное образование каждому ребенку, с учетом его индивидуальных образовательных запросов и потенциала развития. 2. Теоретическая база Задачей психолого-педагогического сопровождения будет создание условий для максимального успешного обучения данного, конкретного школьника. Но с другой стороны, гибкость и приспосабливаемость образовательной среды не может быть бесконечной. Для того чтобы сохранить свои изначальные цели и ориентиры, она вынуждена предъявлять некоторые требования к ребенку и в плане его умений, наличия определенных интеллектуальных предпосылок, и в плане учебной мотивации, целенаправленности в получении знаний и т.д. Если эти требования разумны, оправданы логикой самого образовательного процесса, задачей учителя будет приспособление ребенка к ним. Исходя из идей психологов и педагогов Федорук М.Г., Никорчук Н.В., Битяновой М.: Психолого-педагогическое сопровождение – это система совместной деятельности
педагога и психолога, предполагающая разработку содержания, средств, методов образовательного процесса, направленного на выявление и использование субъектного опыта ученика, раскрытие способов его мышления, выстраивание индивидуальной траектории развития через реализацию образовательной программы с учетом личностных потребностей ученика. Принципы сопровождения: 1. Принцип ценности личности, заключающийся в самоценности ребенка. 2. Принцип уникальности личности, состоящий в признании индивидуальности ребенка. 3. Принцип приоритета личностного развития , когда обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого ребенка. Цель: - помочь реализовать способности каждого ребенка, создать условия для индивидуального развития и подготовить к успешной адаптации. Задачи: 1. Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его развития в процессе школьного обучения. 2. Создание необходимых условий для гармоничного развития личности и успешного обучения каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей. 3. Соблюдение принципов преемственности. Основные направления деятельности: Направление 1: Психолого-педагогическая диагностика Цель: информационное обеспечение процесса сопровождения. Диагностические данные необходимы: - для составления индивидуальной траектории развития каждого учащегося; - для выбора средств и форм организации учебной деятельности школьников в соответствии с присущими им особенностями обучения и общения; - для определения путей и форм оказания помощи детям, испытывающим трудности в обучении, общении и психическом самочувствии. Направление 2: Психолого-педагогическая коррекционная и развивающая работа Содержание коррекционно-развивающей работы должно обеспечивать целостное воздействие на личность ребенка, учитывая результаты диагностирования. Необходимо работать со всей личностью в целом, во всем разнообразии ее познавательных, мотивационных, эмоциональных проявлений.
I
начальный
(1 класс)
-подготовка к
школе;
-адаптация к
школе.
II
основной
(2 – 3) классучебного
процесса к
личностным
особенностям
каждого учащегося;
- коррекционнаяя и
развивающая
работа
с учащимися.
III
заключительный
(4 класс)
-подготовка учащихся к
переходу в среднее звено школы;
- составление психолого-
педагогического «портрета»
каждого
ребенка и класса в
целом;
- подготовка рекомендаций для
учителей-предметников 5
класса;
- подведение итогов
работы, анализ
результатов.
Направление 3: Консультирование и просвещение родителей. Цель: создание социально-психологических условий для привлечения семьи и сопровождение ребенка в процессе школьного обучения; создание ситуации сотрудничества и формирование установки ответственности родителей по отношению к проблемам школьного обучения и развития ребенка Содержание работы: В процессе обучения учащихся выстраивается индивидуальная траектория развития каждого ребенка, по которой осуществляется его психолого-педагогическое сопровождение. Траектория развития ребенка отслеживается на трех этапах: I этап – начальный (подготовка к школе и 1 класс) II этап – основной (2-3 классы) III этап – заключительный (4 Класс) Этапы психолого- педагогического сопровождения учащихся начальной школы
На каждом из этих этапов проводятся мониторинги: - учебных достижений по дисциплинам учебного плана; - уровня развития общеучебных интеллектуальных умений и навыков; - уровня развития психических процессов; - уровня воспитанности; - уровня учебной мотивации; - социометрия. I этап сопровождения - начальный. Сопровождение на этапе подготовки к школе. Цель: повышение уровня готовности детей к школе. Задачи: 1. Осуществление плана преемственности между детским садом и школой. 2. Формирование мотивации к обучению. 3. Формирование адекватной самооценки. 4. Развитие познавательных процессов. 5. Формирование произвольной сферы. 6. Развитие тонкой моторики пальцев рук. 2 этап – сопровождение адаптационного периода Цель: создание необходимых условий для быстрого и безболезненного вхождения ребенка в школьную жизнь. Задачи: 1. Помочь ребенку принять позицию школьника. 2. Помочь осознать появление нового сообщества – класса; ввести понятие оценки, самооценки и различные её критерии. 3. Обучить школьников навыкам учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками. 4. Адаптировать учебный процесс к индивидуальным возможностям каждого ученика. 3 этап: диагностика уровня адаптации детей к школе, оформление «Индивидуальных траекторий развития», п сихолого-педагогическая работа с учащимися, испытывающими особые трудности в период адаптации. Работа в этом направлении осуществляется в течение второго полугодия 1класса и предполагает следующее: - Выявление характера и природы синдрома дезадаптации в каждом конкретном случае, определение путей оказания помощи этим учащимся (приложения 4,5). - Оказание родителям данных учащихся психолого-педагогической помощи в форме индивидуальных консультаций (по их просьбе). - Привлечение специалистов разных профилей (медики, невропатолог, логопед и др.) - Организация педагогической помощи учащимся, испытывающим различные трудности в обучении с учетом результатов их психодиагностики; методическая работа учителя, направленная на анализ содержания и методики преподавания различных предметов. Цель такого анализа – выявить и устранить моменты в учебном процессе, стиле общения с детьми, провоцирующие различные трудности. - Проведение с учащимися, испытывающими особые трудности в адаптации, социально- психологических и педагогических тренингов.
Основными способами получения информации на третьем этапе являются: а) экспертные опросы родителей; б) наблюдение за учащимися во время уроков и внеурочных занятий; в) диагностика неадаптированных учащихся; г) анализ материалов предыдущих обследований. 4 этап: Проведение итогового психолого-педагогического консилиума с целью осмысления результатов адаптационного периода и выработки дальнейшей стратегии обучения и воспитания. Предложенная организация процесса адаптации детей обеспечивает возможность реализации индивидуального подхода к каждой конкретной личности; каждый ребенок имеет возможность адаптироваться в своем индивидуальном темпе. Повышение адаптивности учащихся вызывает повышение адаптивности родителей, которые активно включаются в процесс организации адаптации ребенка и закономерно приобретают определенные знания и умения в области адаптации. II этап сопровождения – основной. Адаптирование учебного процесса к личностным особенностям каждого ребенка путем введения в учебно-познавательный процесс элементов новых методик обучения и воспитания, диагностики уровня усвоения новых знаний, умений, навыков, психологической диагностики уровня актуального развития, создания условий для раскрытия творческого потенциала и развития личности учащихся. Цель: выявление особенностей и уровня развития различных аспектов познавательной деятельности младших школьников для построения эффективного обучения и создания условий для развития школьника. На данном этапе диагностический комплекс включает: 1. Изучение скорости реакции (темп, работоспособность) 2. Изучение темперамента 3. Тест Филипса (изучение уровня школьной тревожности) 4. Социометрия (изучение межличностных отношений в классе) 5. Изучение доминирования полушарий мозга 6. Изучение ведущего канала восприятия (диагностика Лурия) 7. Изучение развития мелкой моторики 8. Развитие психических процессов 9.Сформированность приемов учебной деятельности(интеллектуальных, коммуникативных, организационных) 10. Изучение уровня мотивации 11. Самооценка III этап – заключительный. Подготовка учащихся к переходу в среднее звено школы. Задачи: 1. Выявить изменения в умственном и психическом развитии школьников, определить общую тенденцию такого развития. 2. Спрогнозировать степень успеха адаптации учащихся к обучению в средней школе. 3. Определить учащихся, нуждающихся в коррекции умственного и психического развития, провести работу над повышением интеллектуального уровня учащихся в ходе развивающих занятий.
4. Выделить качества учеников, необходимые учащимся среднего звена. 5. Дать уверенность учащимся в том, что они готовы к переходу в среднее звено обучения. Большое внимание уделяется мониторингу личностного развития учащихся. Диагностика проводится с целью определения уровня готовности учащихся к обучению в среднем звене. Диагностический комплекс включает: 1. Изучение скорости реакции (темп, работоспособность) 2. Тест Филипса (изучение уровня школьной тревожности) 3. Социометрия (изучение межличностных отношений в классе) 4. Развитие психических процессов 5.Сформированность приемов учебной деятельности (интеллектуальных, коммуникативных, организационных) 6. Изучение уровня мотивации 7. Изучение уровня агрессии 8. Самооценка В конце года проводятся традиционные родительские собрания для родителей выпускников начальной школы по теме: «Психологическая готовность младших школьников к переходу в среднее звено». Родительские собрания проходят в нетрадиционной форме - это круглые столы, родительские лектории и другие формы работы. 3. Заключение. Каждый учитель должен хорошо знать возрастные особенности детей и уметь определять личностные особенности и способности каждого своего ученика, обязан подбирать методы и приемы работы с учетом этих особенностей. Необходимо включение и сотрудничество всех взрослых, окружающих ребенка в процессе обучения и воспитания (учителя, школьного психолога, родителей). Только тогда учебно-воспитательный процесс может быть эффективным. Анализ результатов диагностик показывает эффективность психолого- педагогического - повышение уровня готовности к школе; - уменьшение дезадаптированных учащихся; - повышение уровня развития психических процессов; - повышение учебной мотивации.
В раздел начальное образование