"Игровые формы работы по активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках и во внеурочное время в начальной школе в свете требований ФГОС"
статья
Автор: Зуева Ирина Михайловна, учитель начальных классов, МБОУ Школа №12 г.о.Самара, г.Самара
В раздел начальное образование
Публичное представление
педагогического опыта
учителя начальных классов МБОУ Школа №12г.о.Самара
Зуевой Ирины Михайловны
«Игровые формы работы по активизации познавательной
деятельности младших школьников на уроках и во внеурочное
время в начальной школе в свете требований ФГОС»
«Школа становится очагом духовной жизни, если учителя дают
интересные и по содержанию, и по форме уроки…. Но замечательные,
блестящие уроки есть там, где имеется еще что – то замечательное,
кроме уроков, где имеются и успешно применяются самые разнообразные
формы развития учащихся вне уроков»
В. А. Сухомлинский
Педагогическое кредо:
Не бойтесь отдавать: время, заботу, внимание.
Вас от этого меньше не станет. Рассыпайтесь на тысячи искр, чтобы в
каждом сердце зажечь свет!
Жизненный девиз:
«Если верить, всё получится всегда. Улыбнись!
Ведь полон мир добра!».
1.Актуальность и перспективность опыта .
Педагогическая проблема, над которой я работаю –
«Игровые формы
активизации познавательной деятельности младших школьников на
уроках и во внеурочное время в начальной школе в свете требований
ФГОС».
Наше время — время перемен. России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие мыслить творчески. В обществе возник новый социальный заказ: вместо послушных исполнителей, востребованы люди, быстро ориентирующиеся в различных ситуациях, творчески решающие возникшие проблемы, понимающие и принимающие всю меру ответственности за свои решения. Человек, способный творчески мыслить, обладает гибкостью ума, изобретательностью, чувством нового, возможностью осуществлять выбор. Способность к творчеству появляется, когда человек начинает осознавать свою особенность и, таким образом, становится личностью.
Образование должно побуждать к творчеству.
Актуальность
данной проблемы обусловлена современными требованиями развития педагогической теории и практики – новыми требованиями стандарта второго поколения (ФГОС), а также она созвучна с проблемой нашей школы.
2. Концептуальность.
Современные условия характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ребёнка, развитию лучших его качеств, формированию разносторонней и полноценной личности. Реализация этой задачи требует новый подход к обучению и воспитанию детей. Обучение должно быть развивающим, обогащать ребёнка знаниями и способами умственной деятельности, формировать познавательные интересы. Так как процесс познания у младших школьников в основном неустойчив, эпизодичен, поэтому необходимо развивать познавательный интерес и активность младшего школьника в различных видах его деятельности. Необходимость активизации познавательной деятельности диктуется возросшими требованиями к воспитанию и образованию.
На практике необходимо
научить учеников самостоятельно приобретать знания, мыслить и применять их в учебной деятельности. Учебный процесс должен протекать в условиях мотивированного включения школьника в познавательную деятельность, которая становится желаемой, приносящей удовлетворение от участия в ней. Ученик сам оперирует учебным содержанием и только в этом случае оно усваивается осознанно и прочно, а также идет процесс развития интеллекта ученика, формируется способность и самообучению, самоорганизации. К. Д. Ушинский определил это так: “Деятельность должна быть моя, увлекать меня, исходить из души моей”. Формированию познавательной деятельности и способствуют познавательные интересы учащихся, создающие и внешние и внутренние условия обучения. Структура учебной мотивации связана с эмоциональной сферой. Поэтому очевидно, что познавательный интерес у ученика формируется только в том случае, когда учебная деятельность успешна. Итак, через повышение интереса к учебному материалу и через возбуждение желания учиться, через развитие потребности ученика заниматься познавательной деятельностью мы и формировали познавательный интерес. Мною выдвинута следующая
гипотеза:
специально построенная система формирования познавательной деятельности младших школьников
способствует развитию у детей всех структурных компонентов учебной деятельности.
3. Наличие теоретической базы опыта.
Теоретическую основу моего опыта составляют: Идея активизации обучения имеет большую историю. Философские взгляды лежат в основе побуждения интеллектуальной активности. Постановка проблемных вопросов были характерны для дискуссий
Сократа
и
Пифагора
.
Один из первых сторонников активного учения был знаменитый чешский ученый
Я.А.Коменский
. Его «Великая дидактика» содержит указания на необходимость «воспламенять в мальчике жажду знаний и пылкое усердие к учению», она направлена против словесно-догматического обучения, которое учит детей «мыслить чужим умом».
И. Г. Песталоцци
в начале 19 века развивал идею активизации обучения с помощью наглядности, путем наблюдения, обобщения и самостоятельных выводов. А
Ж.Ж.Руссо
вел борьбу за развитие умственных способностей ребенка и внедрение в обучение исследовательского подхода. «Сделайте вашего ребенка, писал он, внимательным к явлениям природы. Ставьте доступные его пониманию вопросы и предоставьте ему решать их. Пусть он узнает не потому, что вы сказали, а что сам понял». «Ученикам следует – писал
К.Д.Ушинский
- передавать «не только те или иные знания, но и способствовать самостоятельно без учителя приобретать новые познания». На это опирались прогрессивные русские методисты, боровшиеся против догматических и схоластических методов обучения, которые переждали формализм в знаниях учащихся и не развивали умственные способности.
Идеи Г.И. Щукиной:
идея развития познавательного интереса - ценный мотив учения, идея активизации познавательной деятельности учащихся - необходимое условие для воспитания их познавательного отношения к миру.
Концепция УМК «Начальная школа XXI века»
авторского коллектива учёных (Виноградовой и др.), которая в полной мере отражает идеологические, методологические и методические основы ФГОС;
Планируемые
результаты
начального
общего
образования
Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой, которые представляют собой систему обобщённых личностно – ориентированных целей образования;
«Духовно
–
нравственное
развитие
и
воспитание
младших
школьников»
под редакцией А.Я.Данилюка, органически входит в учебно – воспитательный процесс и составляет его стержневую основу.
4. Ведущая педагогическая идея
учебно – воспитательного процесса заключается в совершенствовании учебной деятельности школьников в процессе обучения для развития познавательного интереса, логического мышления, формирования творческой активности учащихся.
5. Оптимальность и эффективность средств.
Эффективными средствами активизации познавательной деятельности на уроке являются: - учебно - игровая деятельность; - дидактические игры; - создание положительных эмоциональных ситуаций; - работа в парах; - групповая работа; - проблемное обучение; - использование ИКТ, - использование современных образовательных технологий. Одним из средств формирования познавательного интереса является занимательность. Повысить у учащихся интерес к самостоятельному «творчеству» позволяют
нетрадиционные (нестандартные)
уроки: урок-сказка, урок- КВН, урок-путешествие, урок-экскурсия, уроки-проекты и интегрированные уроки. На таких уроках воплощаются творческие замыслы учителя и творчество учащихся, что дает возможность развивать тягу к знаниям, к образованию вообще. Практика показывает, что учебный материал со стандартных уроков забывается быстрее, чем тот, что разбирается, либо обобщается на уроках нестандартных. Это видно из уроков, подготовленных и проведенных мною.
Приложение 1
(урок – путешествия)
Проблемные ситуации. Цель и назначение проблемного обучения
- преодолеть элементы механического усвоения заданий в обучении, активизировать мыслительную деятельность учащихся и ознакомить их с методами научного исследования. Толчком к продуктивному мышлению, направленному на поиски выхода из состояния затруднения, которые испытывает ученик в момент столкновения с чем-то, служит проблемная ситуация. Средством создания любой проблемной ситуации в учебном процессе являются: проблемная задача, проблемное задание, проблемный
вопрос. Я не мыслю педагогический урок без проблемной ситуации по ФГОС. Ведь дети сами находят ответ на поставленный вопрос. Если ответ найден правильно, значит - урок удался.
Интеграция учебных занятий.
На результативность процесса обучения оказывают межпредметные связи: знания приобретают качества системности, умения становятся обобщенными, комплексными, усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов учащихся, более эффективно формируется их убежденность и достигается всестороннее развитие личности.
Приложение 2
. (интегрированный урок с презентацией)
Дифференцированное обучение.
Жажда открытия, исследования окружающего мира, желание попробовать себя в разных видах деятельности заложены в каждом ребенке от рождения. Душа ребенка подобна зерну сказочного чудесного цветка. Но расцветет ли он? - зависит от нас. Для меня важно то, что одаренными талантливыми я считаю всех детей, без исключения! У каждого из них свое зернышко, подаренное Великим Творцом. Моя задача как учителя - открывать на уроке уникальный потенциал каждого ученика, находить «жемчужину» в каждой «раковине». Стараюсь поддержать и развить индивидуальность каждого ребенка, не растерять, не затормозить рост его способностей. Работая по УМК «Начальная школа XXI века», я решаю проблему всестороннего развития личности путем применения технологии уровневой дифференциации, которая предполагает, что любое новое знание должно опираться на субъективный опыт ученика, его склонности, интересы, ценности. Осуществлять дифференцированный подход к процессу обучения позволяют следующие формы и приемы: 1. На уроках русского языка использую методику П.С.Тоцкого «Орфография без правил», основанную на орфографическом проговаривании слов. Я попробовала дополнить данную методику, и у меня получилась «Двигательная орфография». У нас с ребятами для ошибкоопасных гласных придуманы определенные жесты и движения. Теперь, проговаривая словарные слова, мы и показываем их. 2. Активно использую приемы, предложенные С.Н.Лысенковой: опорные схемы, комментированное управление. 3. Стараюсь построить свою работу так, чтобы каждый ребенок развивался по своему индивидуальному стилю учебной деятельности: опираюсь на учет сформированности и развития основных психических процессов (внимания, памяти, мышления, восприятия). Урок строю с учетом модальности, то есть предпочитаемого каждым учеником канала приема
информации: визуальным, аудиальным или кинестетическим. В результате использования данных педагогических технологий и методов - 100 % успеваемость, качество знаний - 73-76%. 4. С огромным интересом с первого класса стали осваивать вместе с ребятами метод проектов. Проводимая работа позволяет мне получать результаты качественной подготовки учащихся, развивать их творческие и познавательные способности, которые подтверждаются результатами участия детей в предметных олимпиадах и различных конкурсах. Ежегодно учащиеся моих классов становились победителями Международных, городских, районных научно-практических конференций и олимпиад: «Первые шаги в науку», «Юные ломоносовцы», «Поволжские чтения» с проектами «Такая необычная обычная вода», «Волшебная стрелка- компас», «Как появление часов повлияло на жизнь современного человека», «Наш школьный двор». В 2015-2016уч.году моя ученица Павленко Анфиса стала победительницей Международной блиц-олимпиады с работай «Мир профессий», Ивлева Мария – победительница Международной блиц-олимпиады «Зимняя сказка», Каргин Степан- Победитель Всероссийского конкурса "Вопросита" Блиц-олимпиады: "Наш адрес: Солнечная система, планета Земля", Набиев Тимофей-участник V Юбилейного Международного педагогического форума «Эволюция теории и практики современного образования: реалии и перспективы». Конкурс «Русский медвежонок» - 2 место по школе (Ивлева Мария), дистанционный конкурсы «Зеленая математика», «Успевай-ка» – 2 место по области школьные олимпиады по русскому языку и математике – 1 места. Использование данной технологии вызывает интерес к изучению предметов, развивает способности учащихся, формирует необходимые навыки и умения, активизирует речемыслительную деятельность. Таким образом, на протяжении четырех лет в начальной школе каждый ребенок имеет возможность попробовать свои силы и проявить себя в различных видах деятельности. Дифференцированный подход осуществляю и при определении домашнего задания для учащихся. Одним из эффективных средств развития интереса к учебному предмету является
дидактическая игра
, в ходе которой ребенок сравнивает, наблюдает, сопоставляет, классифицирует предметы по тем или иным признакам, производит доступные ему анализ и синтез, делает обобщения. В игре формируется активность и нравственные качества личности, развивается чувство ответственности, коллективизма, воспитываются дисциплина, воля.
Наиболее эффективным средством включения в процесс учения на уроке является игровая деятельность. Игра и учёба - это две разные деятельности, между которыми имеются значительные, качественные различия. По словам Н.К. Крупской «переход от игры к серьёзным занятиям слишком резок, между свободной игрой и регламентированными школьными занятиями получается ничем не заполненный разрыв. Тут нужны переходные формы». Моя задача - сделать переход детей от игровой деятельности к учебе плавным и адекватным, и в этом мне помогают дидактические игры. Структурные составляющие дидактической игры: 1) дидактическая задача; 2) игровая задача; 3) игровые действия; 4) правила игры; 5) результат (подведение итогов). При проведении игр необходимо сохранить все структурные элементы, поскольку именно с их помощью решаются дидактические задачи. Игра ставит ученика в условия поиска, пробуждает интерес к победе. Отсюда и стремление быть первым, быстрым, ловким, находчивым. Большинство дидактических игр заключают в себе вопрос, задание, призыв к действию, например: «Кто верней?», «Кто быстрей?» «Отвечай сразу». В процессе игры учащиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения. Дети очень любят рифмованные строчки, лучше запоминают “правила в стихах”. Например, каждый урок обучения грамоте мы начинаем с алфавитной песенки: АБВГДЕЁ – постираем мы бельё, ЖЗИЙКЛМ – апельсинку быстро съем, НОПРСТУ - погуляем по мосту, ФХЦЧШЩ – вот такая чаша, ЪЫЬ – не запомнятся никак, ЭЮЯ - вот такая моя семья. Используем стихи на каждую букву алфавита А - Вот два столба наискосок, а между ними поясок. Для упражнения в скором и быстром, чистом произношении используем чистоговорки и скороговорки. У нас есть коллекция скороговорок на каждую букву алфавита
Чистоговорки присутствуют на каждом уроке. Они повышают интерес к чтению, развивают творчество, познавательную активность, чувство рифмы и ритма. Загадки дают благодатную почву для развития познавательных способностей детей. В работе используем книгу Елкиной “1000 загадок”. Кроме загадок в стихах используем загадки – шутки. 1. Как зовут девочку, у которой в руках красивая роза? 2. Каких зверей испугался в зоопарке Лева Зайцев? и т. д. Игры “Доскажи словечко” “Чей ребенок” У белки – бельчонок У галки - ….. У мыши - ……… У свиньи - ………. “Чья жена?” Лев – львица Гусь - ……. Слон - слониха Индюк - ……… “Кто где спит?”, “Кто где работает?”. С целью формирования активности детей предлагаю им самим придумать предложения с продолжением. Следующий занимательный материал – это ребусы, кроссворды, головоломки, лабиринты – позволяет ребенку потренировать внимание, память, формировать саморегуляцию, контроль за своей деятельностью. Кроме обычных кроссвордов используем кроссворды-тесты, где на вопрос дается три ответа: ребенок выбирает правильный и заполняет кроссворд. Например: “Игрушки” (по стихотворениям А.Л. Барто). Дети очень любят слушать сказки. На уроках, при ознакомлении с новым правилом для создания проблемной ситуации, развития внимания, наблюдательности, включаю в урок учебные сказки. Например, при изучении знаков <,>, используем сказку о жадном Петушке, который бегал от цифры к цифре и хотел съесть самую большую. Теперь дети никогда не перепутают, что открытый клювик – знак больше, всегда направлен к большему числу. (показать Петушка). Приемы, которыми я пользуюсь для повышения интереса к учебному материалу:
1. Прием “Привлекательная цель”
Например, помоги Петушку выбраться из лабиринта чисел (а цель учителя - закрепление последовательности чисел первого десятка).
2. Прием “Удивляй”
Например, дети какой длины будет луч, чтобы на нем уместилось самое большое число? Назовите самое большое число.
3. Прием “Отсроченная отгадка”
В начале урока учитель задает загадку, а отгадка будет открыта на уроке, а может быть и на следующем. Например, перед чтением сказки Ш. Перро задать вопрос “Какой город славится “поющим” животным?”
4. Прием “Фантастическая добавка”
Дети любят фантазировать жить в мире фантазии, нужно дать им эту возможность и на уроке. Например: Мы попали на другую планету, где у инопланетян такие же буквы, но говорят они на непонятном для нас языке. Давайте расшифруем названия животных, которые там обитают. РАСУСТ /страус/ ДУЗЕМА /медуза/ КУТИЛА /улитка/ КРИКОЛ /кролик/
5. Прием “Лови ошибку”
Главное научить не только мгновенно реагировать на ошибку (светофорчик, хлопок и т.д.), но и доказать почему ошибка и как её исправить. На уроках письмо обычно ошибается Незнайка или Буратино, которые неверно пишут буквы.
6. Прием “Свобода выбора”
На уроках обучения грамоте – читать на любой странице, но обязательно отчитаться – рассказать, нарисовать, а на математике – любое задание из тетради на печатной основе. Прием безотказный – ни одного скучающего лица.
7. Прием “Драматизации и театрализации”
В азбуке Н.М. Батеньковой много таких текстов, которые можно разыграть по ролям – потешки, сказки, диалоги. Или разыгрываем сценки на учебную тему, как в математике Н.Б. Истоминой диалоги Миши и Маши.
8. Прием “Да-нетка”
- универсальная игра, которая учит слушать и слышать друг друга. Для того, чтобы игра стала методом, необходимо соблюдение ряда условий: 1. Учебная задача должна совпадать с игровой; 2. Наличие учебной задачи не должно “задавить” игровую задачу. Важно сохранить игровую ситуацию; 3. Одиночная игра не дает никакого эффекта обучения, поэтому должна быть построена система игр с постепенно усложняющейся учебной задачей. Для успешного адаптирования к школе и полноценного включения в учебный процесс, преодоления страха перед школой, тревожности, необходимо развивать “комплекс произвольности” - умение контролировать себя, быть
внимательным, способным на произвольные волевые и интеллектуальные усилия. Для этого, я в течение первой четверти применяю программу игр для детей автора Н.В. Самоукиной. На уроке использую 1 – 2 игры, они проводятся на воздухе или в спортзале. При проведении этих “уроков-игр” дети стали чувствовать себя намного увереннее и на основных уроках, у них ушла боязнь школы, стали преобладающими положительные эмоции, дети стали организованнее, лучше принимали учебную задачу. Данные игры с правилами – прекрасный способ развития произвольности поведения, формирования волевой и эмоциональной саморегуляции. Требования “к школьному” поведению должны вводится постепенно. Это мы делаем в форме стихотворных пожеланий. Например, для организации урока: Я тетрадь свою открою И наклонно положу, Я от вас, друзья, не скрою, Ручку правильно держу. Сяду прямо, не согнусь, За работу я примусь. Самостоятельная работа – одно из важнейших средств для развития интереса. Но ребенку будет интересно, если он выполнит задания, поэтому вводим поуровневое обучение. Следующая предпосылка учебной деятельности – умение планировать свои действия. Это умение более всего развивается на уроках труда, при различных видах конструирования. Важно учить детей самоконтролю. Этому помогают различные схемы, модели. Нужно научить детей не бояться ошибок, а умело исправлять их. Хорошим средством для развития самоконтроля является комментирование. Прием “Найди красивые…” Например: Найди у себя самую красивую букву, а теперь самую некрасивую. Познавательный интерес напрямую зависит от успешности школьного обучения. Он является реальной силой для преодоления отставания в учении. В первую очередь надо определить причины отставания. Они могут быть разнообразны, но в основном это недостаточная сформированность познавательных процессов. Поэтому учебные задания должны включать в себя всю систему познавательных операций, начиная с самых простейших действий, связанных с восприятием, запоминанием, припоминанием, осмыслением и заканчивая операциями логического и творческого мышления. Мы использовали на уроках тщательно разработанную систему познавательных задач и ориентировали их на планомерное развитие и
формирование устойчивого интереса и положительной мотивации учения. Для этого мы использовали пособие под редакцией Виноградовой Н.К. “Развиваем способности детей” 1 класс. Приведу пример, как на уроке математики, а затем обучения грамоте развиваем различные характеристики произвольного внимания и отрабатываем счет предметов, навык чтения. 1. Раскрась предметов столько, сколько написано под рисунком и т.д. 2. Развитие слуховой памяти игра “Учитель-ученик”. Работа в парах. У детей карточки с набором слов. Первый читает медленно, задача второго найти закодированное слово, которое получается из первых букв каждого слова: Сын облако кошка - СОК Мама искра родина - МИР 3. Развитие ассоциативной памяти: Прием “Шифровка” Учитель читает слово, дети рисуют значки. Или учитель говорит слово, дети - определение. Утро - туманное Кукла - …………, а затем подписывают к определениям исходные слова. 4. Задания на развитие пространственного мышления: Посмотрите внимательно на рисунок и ответьте на вопросы: Если поросенок пошел на одну клетку влево, сколько морковок он нашел? Видите ли вы на картинке овощ, о котором говорят “Сто одежек и все без застежек”? В какую сторону надо идти поросенку, чтобы найти огурец? 5. Задания на развитие логического мышления: Рассказы с перепутанными предложениями Составь картинку из частей Распредели картинки по порядку. Продолжи закономерность. В основе всех приемов лежат действия детей: действия с фигурами, с предметами, со словами, с числами. Ведь не зря гласит китайская мудрость: “Я слышу – я забываю, Я вижу – я запоминаю, Я делаю - я понимаю”. Хотелось бы подчеркнуть, что формирование познавательной деятельности - не самоцель. Цель учителя - воспитать творческую личность, готовую свои познавательные возможности использовать на общее дело.
Учитель в процессе обучения опирается на веру во всеобщую талантливость детей, на известный с времен античности девиз “Учись обучая” и на психологическую парадигму “Успех рождает успех”. Важнейшей предпосылкой в процессе активной познавательной деятельности является интерес, с помощью которого учащиеся приобретают прочные знания, умения, навыки. Как известно, стойкий познавательный интерес формируется при сочетании эмоций и рациональности в обучении. В дидактических играх ребёнок учится подчинять своё поведение правилам, формирующим его движение, внимание, умение сосредоточиться, т.е. развиваются способности, которые особенно важны для успешного обучения в школе. Мне помогают в выборе дидактических игр такие книги: 1. Т. И. Тарабарина « И учеба, и игра: математика», Ярославль «Академия развития», 1997 г., 2. Занимательные материалы к урокам обучения грамоте и русского языка в начальной школе/ Сост. Н. А. Касаткина. – Волгоград: Учитель, 2003г. 3. Занимательные материалы: Начальная школа – М.: Вако, 2004г
Использование наглядного и дидактического материала
содействует выработке у учащихся эмоционально-оценочного отношения к соблюдаемым знаниям. В ходе опытов ученики могут убедиться в истинности приобретаемых знаний, в реальности тех явлений и процессов, о которых им рассказывает учитель. Средства наглядности повышают интерес к знаниям, делают более легким процесс их усвоения, поддерживают внимание ребёнка.
Использование информационно - коммуникационных технологий
Современное информационное общество предъявляет новые требования к педагогическим работникам в вопросах применения информационно- коммуникационных технологий в процессе самостоятельного извлечения и предоставления знаний. На уроках я использую следующие программы: Microsoft Word, Microsoft Excel и Microsoft PowerPoint. Спектр применения данных программ в учебном процессе достаточно велик. Они используются для создания наглядности (презентаций), контролирующих тестов, творческих образовательных продуктов для учащихся и самими учащимися. Примером служат презентации из
Приложения 3
(Презентация учителя и учеников) Текстовый редактор Word используется мной для создания простых дидактических материалов, которые предлагаются учащимся для самостоятельной работы на уроке в классе. Такой материал готовится в виде текста с пояснениями, иллюстрациями, гиперссылками и контрольными
вопросами. Учащиеся могут создать с помощью редактора Word собственный интеллектуальный продукт, например небольшое сообщение на заданную тему. На сегодняшний день существуют десятки разнообразных программ учебного назначения, размещенных на ПК, CD или в Интернете. Из этих программ мной используются: «Окружающий мир», «Математика», «Русский язык», «Технология», «Музыка» по ФГОС. Школа подключена к сети Интернет, что позволяет использовать образовательные ресурсы Интернета для поиска источников, текстов, разнообразных методических материалов, газетных и журнальных статей, разработок. К окончанию начальной школы дети свободно владеют интернетом. При подготовке к урокам и на уроках используются возможности Интернета, который можно рассматривать как часть информационно- коммуникационной предметной среды, содержащей богатейший информационный потенциал. Содержание предметов обогащаю на уроках использованием
дополнительного
материала
. Своих воспитанников обучаю работе со словарями, энциклопедиями, справочниками и другой дополнительной литературой. ( Э. Д. Вартаньян. Из жизни слов. М., «Детская литература» 1973г.; Детская энциклопедия в 3 томах. Что такое? Кто такой? М., «Педагогика»1975г.; Мир растений, М., Москва,2012 г., Детская энциклопедия, М., «Росмен» 2012 г.; Новая детская энциклопедия, М., «Махаон»,2011г.; Энциклопедия для детей «Праздники, традиции, обычаи» М., «Махаон», 2007г.. ) С первого класса все учащихся завели
портфолио.
Оно позволяет судить об успехах каждого ученика и стимулирует его познавательную активность.
6. Результативность опыта .
Урок я строю таким образом, чтобы один вид деятельности сменялся другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной, менее утомляемой. Благодаря систематическому использованию такого подхода за последние годы, по моим наблюдениям, удалось достичь появления у большинства учащихся положительной мотивации к изучению предметов школьного цикла, повышению мотивации успешной деятельности, формированию личной ответственности за результат своей деятельности. Главным считаю не заставлять, а заинтересовывать, приглашать ребенка к учебному сотрудничеству. Все мои дети по результатам анкетирования посещают школу с охотой.
Показатели качества знаний учащихся за последние три года подтверждает результативность используемых технологий, методов и приемов обучения. Средний балл по итогам освоения учебных предметов составляет 4,3. Согласно ПРОГРАММЫ мониторинга МБОУ Школы №12г.о.Самара «Об организации и проведении мониторинга уровня и качества подготовленности обучающихся общеобразовательного учреждения» в 2014-15 уч. года был проведен мониторинг в 4-х классах по сформированности УУД. (Результаты см в приложении) Дополнительная внеурочная работа по предметам помогает мне подготовить учащихся к конкурсам. Из книги Пупышева О. Н. Олимпиадные задания по математике, русскому языку и курсу «Окружающий мир»: 1-4 классы. – М., Вако, 2008г.задания развивают ребенка, стимулируют интерес к различным наукам, дают возможность утвердиться в собственных глазах и среди окружающих. С результатами своей педагогической деятельности делюсь с коллегами выступаю: 1) на педагогическом совете школы: Доклад «Формы воспитательной работы здорового образа жизни школьников» 2010г. Доклад «Особенности личностно- ориентированного урока» 2011 г. Доклад «Первые результаты внедрения ФГОС в 1 классе» 2012г. Доклад «Организация профориентационной работы в начальной школе» 2016г. 2) на заседаниях РМО
:
«Развитие личности младших школьников на основе усвоения универсальных учебных действий», 2012 г. «Педагогические технологии и активные методы организации образовательного процесса в условиях введения ФГОС начальной школы», 2013г. 3) ШМО учителей начальных классов: «Работа над совершенствованием техники чтения», 2011г. «Суть изменения современного урока с введение ФГОС», 2012г. «Проектная деятельность в начальной школе», 2013г. «Дидактические игры на уроках русского языка в начальных классах», 2014г. «Игровые формы активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках и во внеурочное время в начальной школе в свете требований ФГОС», 2014г.
4) сообщество учителей- предметников «Учительский портал» «Разместила на сайте «Завуч.Инфо»: презентацию «Мир профессий»; Публичное представление по обобщению опыта работы «Игровые формы работы по активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках и во внеурочное время в начальной школе в свете требований ФГОС»
7. Возможность тиражирования.
«Игровые формы работы по активизации познавательной
деятельности учащихся на уроках и во внеурочное время в начальной
школе».
Размещён на сайте: 1. Личный сайт: mujtiurokirina66/ 2. Школьный сайт:
е-mail: inform 12 @mail
Наличие обоснованного числа приложений, наглядно иллюстрирующих
основные формы и приёмы работы с учащимися
1. Урок - путешествия по математике «Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность». 2. Интегрированный урок трудового обучения и изобразительного искусства «Мир подводного царства» с презентацией. 3. Презентация о музеях Самары, использованная на классном часе. 4. Игры.
В раздел начальное образование