"Развитие творческих способностей слабослышащих обучающихся в трудовой деятельности в условиях реализации ФГОС. Творческие находки в работе классного руководителя"
методическая разработка
Автор: Рудакова Наталья Николаевна, учитель начальных классов, ГКОУ РО "Ростовская специальная школа-интернат №48", г.Ростов-на-Дону
В раздел начальное образование
Тема:
Развитие творческих способностей слабослышащих обучающихся в трудовой деятельности в условиях реализации ФГОС. Творческие находки в работе классного руководителя
Актуализация
темы.Вопрос о сущности красоты всегда волнует людей. Меняются времена и вместе с ними изменяются понятия о красоте, но радостное ощущение ее присутствия остается и становится мерилом духовного развития и дальнейшего обогащения человека» («О творчестве учителя» Амонашвили в своем докладе). Искусство является универсальным средством формирования и развития познавательных и творческих способностей, образного пространственного мышления эмоциональной сферы эстетического сознания личности. Особая роль в эстетическом воспитании принадлежит искусству. Жизненное правдивое, реалистическое искусство имеет большое значение в идейном вооружении народа, в решении важных задач. Теоретическое обоснование творческих способности личности представлено в трудах Т.С. Комаровой, Т.Г. Казаковой, Н.А. Ветлугиной, Т.Н. Дороновой и других.
Объект исследования
– творческие способности слабослышащих детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования
- процесс развития творческих способностей слабослышащих младших школьников в процессе внеклассной деятельности.
Цель исследования
– разработать эффективные педагогические пути – средства для развития творческих способностей младших школьников во внеклассной деятельности. В теории школьного обучения и воспитания немалый ряд исследователей, которые посвятили всю свою педагогическую деятельность развитию творческих особенностей детей. Исследователи отмечают возможность передачи от педагога к детям литературных образов и образов драмати-зации в рисунках, в трудах, и т.д. Нетрадиционные техники рисования позволяют детям почув--ствовать себя свободными, раскрепоститься, увидеть и передать на бумаге то, что обычными способами сделать намного труднее. Уроки трудового обучения , ППО обогащают ребенка но-выми увлекательными умениями и знаниями. Любая практическая работа позволяет уточнять свои представления об окружающих вещах, знакомит с правилами безопасности, приемами обработки. Работа воспитывает трудолюбие, самостоятельность. Занятия позволяют формировать муску-латуру пальцев, усиливать моторику движений, концентрацию внимания, мобилизовать свои силы. Процесс развития творческих способностей обучающихся, воспитанников моего 1 б класса в процессе учебной и внеклассной деятельности отслеживается в рисования, лепки, аппликации. Не важно, какой это урок, математика или рисование. Педагог сам строит свои уроки. Считает ли мы яблоки с детьми, лепим их или рисуем. Педагог обучает своих учеников. Каждый ребенок испытывает разнообразные чувства: радуется красивому изображению, созданному им, огорчается, если что-то не получается. В работе ребенок приобретает различные знания, уточняет и углубляет свое представления об окружающем. Создавая изображения, ребенок осмысливает качества предметов, запоминает их характерные особенности и детали, овладевает изобразительными навыками и умениями и учится осознанно их использовать. Творческая деятельность выполняет терапевтическую функцию, отвлекая детей от грустных, печальных событий, обид, снимают нервное напряжение, страхи, вызывают радостное, приподнятое настроение, обеспечивают положительное эмоциональное состояние ребенка. Анализируя деятельность можно увидеть, что наши слабослышащие дети с большим трудом умеют самостоятельно переносить ранее усвоенные знания в новую для них ситуацию. Поэтому, творчеству надо обучать, но это учение особое, оно не такое, как обычно учат знаниям и умениям. Создавая что-либо, ребенок осмысливает качества создаваемого, запоминает характерные особенности. Проблема в том, чтобы помочь закрепить маленький накопленный его опыт и найти в нем желание использовать этот опыт дальше. Желание проявится тогда, когда он сам придумывает тему для своего рисунка, лепки, аппликации, когда сам изображая по заданию педагога композицию, цветовое решение, другие выразительные средства, вносит свои интересные дополнения. Проявление ребенком инициативы во всем, придумывание разных вариантов изображения, ситуаций, движений, надо приветствовать, поддерживать. Приведу один пример. Для моих детей творческое начало в создании изображения проявилось в изменении величины предметов, изображаемых им. Например, Ева и Слава лепят яблоки, как показала я, а Настя, не стала подражать этому варианту и слепила два яблока побольше, и посадила их на ветку. Для Насти это творческое решение. Уловив, что мне понравилось решение Насти, Алина и Богдан налепили яблоки большие и зеленые, а не красные, как я предложила изначально. Ева пошла дальше, она стала лепить грушу, с маленькими зелеными листиками.В итоге мною задуманная маленькая работа увлекла детей и получился фруктовый сад, Пришлось мне уже додумывать дальше и выполнить деревья маленькие и большие. Таких моментов у всех педагогов бывает много, каждый использует в своей работе с детьми важные стимулы для развития творчества у ребенка – положительное отношение к инициативе, воображению, деятельности. Я поощряю все задумки детей, устраиваю для них выставки, отправляю их работы на конкурсы. Стараются воспитывать у детей личную ответственность за их труд перед коллективом, стремление не только следовать в труде установившимся стандартом и шаблоном, но и вносить в него элементы творчества.
В раздел начальное образование