"Развитие у учащихся мотивации к учебной деятельности"
презентация
Автор: Шунина Татьяна Федоровна, учитель начальных классов, МКОУ " Центр образования №2 ", город Киреевск, Тульская область
В раздел начальное образование
РАЗВИТИЕ У УЧАЩИХСЯ
МОТИВАЦИИ К УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Мо учителей
Мо учителей
ПРОБЛЕМЫ: ПРОБЛЕМЫ: • выявить учебные проблемы и выявить учебные проблемы и затруднения учащихся; затруднения учащихся; • обозначить основные подходы к обозначить основные подходы к решению проблемы развития у решению проблемы развития у учащихся мотивации к учебной учащихся мотивации к учебной деятельности. деятельности.
ЦЕЛЬ- ЦЕЛЬ- выявить уровень учебно-познавательной выявить уровень учебно-познавательной мотивации учащихся и наметить пути по формированию мотивации учащихся и наметить пути по формированию условий, способствующих ее повышению условий, способствующих ее повышению ЗАДАЧИ: ЗАДАЧИ: - выявить удачные и неудачные подходы учителя в работе с выявить удачные и неудачные подходы учителя в работе с детьми « средних » способностей; детьми « средних » способностей; - ознакомить учителей с состоянием здоровья учащихся 1-7 ознакомить учителей с состоянием здоровья учащихся 1-7 классов; классов; - выявить факторы, способствующие развитию мотивации к выявить факторы, способствующие развитию мотивации к учебной деятельности учащихся и факторы, препятствующие учебной деятельности учащихся и факторы, препятствующие развитию мотивации; развитию мотивации; - выявить эффективные неэффективные приемы поощрения выявить эффективные неэффективные приемы поощрения учащихся ; учащихся ; - проанализировать результаты диагностики общей учебной проанализировать результаты диагностики общей учебной мотивации и мотивирующие факторы учебных предметов мотивации и мотивирующие факторы учебных предметов
«Все люди одинаково успешно могут «Все люди одинаково успешно могут овладеть любыми областями знаний. овладеть любыми областями знаний. Дело не в способностях, а в организации Дело не в способностях, а в организации процесса обучения.» процесса обучения.» Сеймур Пейперт Сеймур Пейперт
Наличие мотивации к учебной Наличие мотивации к учебной деятельности у учащихся на деятельности у учащихся на уроке уроке
Внешняя мотивация
Внешняя мотивация
: оценка, : оценка, поддержка, поддержка, соревновательный момент и т.д. соревновательный момент и т.д.
Стимуляция внутренней мотивации
Стимуляция внутренней мотивации
: : стремление больше узнать, радость от стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изученному мате- активности, интерес к изученному мате- риалу и т.д. риалу и т.д.
Развитие мотивации к учебной деятельности через урок
Нет специальных заданий и информации для
Нет специальных заданий и информации для
развития интереса к учебе –
развития интереса к учебе –
неудовлетворительный
неудовлетворительный
уровень.
уровень.
Учитель объясняет необходимость выполнения
Учитель объясняет необходимость выполнения
заданий –
заданий –
критический уровень.
критический уровень.
Создание занимательных ситуаций с помощью
Создание занимательных ситуаций с помощью
ребусов, кроссвордов и т. п -
ребусов, кроссвордов и т. п -
удовлетворительный
удовлетворительный
уровень
уровень
Использование творческих задач с интересным
Использование творческих задач с интересным
содержанием –
содержанием –
хороший уровень.
хороший уровень.
Использование системы творческих задач с
Использование системы творческих задач с
интересным содержанием –
интересным содержанием –
высокий уровень
высокий уровень
.
.
Организация поиска и решения исследовательской
Организация поиска и решения исследовательской
задачи –
задачи –
оптимальный уровень.
оптимальный уровень.
Эффективные и неэффективные приемы поощрения Эффективные и неэффективные приемы поощрения школьников школьников •
Эффективное поощрение
Эффективное поощрение
•
Осуществляется постоянно
Осуществляется постоянно
•
Сопровождается объяснением,
Сопровождается объяснением,
что достойно поощрения;
что достойно поощрения;
•
Учитель проявляет
Учитель проявляет
заинтересованность в
заинтересованность в
успехах учащихся ;
успехах учащихся ;
•
Учитель делает сравнение
Учитель делает сравнение
прошлых и настоящих дости -
прошлых и настоящих дости -
жений учащихся ;
жений учащихся ;
•
Учитель воздействует на
Учитель воздействует на
мотивационную сферу
мотивационную сферу
учащегося, опираясь на
учащегося, опираясь на
внутренние стимулы: удовлет
внутренние стимулы: удовлет
-ворение от самого процесса
-ворение от самого процесса
труда
труда
•
Неэффективное поощрение
Неэффективное поощрение
•
Осуществляется от случая к
Осуществляется от случая к
случаю
случаю
•
Делается в общих чертах ;
Делается в общих чертах ;
•
Учитель проявляет
Учитель проявляет
минимальное формаль –
минимальное формаль –
ное внимание к успехам
ное внимание к успехам
учащегося;
учащегося;
Достижения учащегося оцени -
Достижения учащегося оцени -
ваются в сравнении с успехами
ваются в сравнении с успехами
других ;
других ;
•
Учитель опирается на внешние
Учитель опирается на внешние
стимулы: учащийся старается
стимулы: учащийся старается
лучше выполнить задание,
лучше выполнить задание,
чтобы заслужить похвалу
чтобы заслужить похвалу
учителя или победить в
учителя или победить в
соревновании
соревновании
•
Удачные и неудачные подходы учителя в работе Удачные и неудачные подходы учителя в работе с детьми «средних» способностей с детьми «средних» способностей • Удачный подход Удачный подход • Краткие периоды обучения, Краткие периоды обучения, основанные на смене видов основанные на смене видов деятельности, устанавливаемых деятельности, устанавливаемых учителем; учителем; • Большое количество практик, ясная Большое количество практик, ясная мгновенная обратная связь; мгновенная обратная связь; Внимание уделено ученику до тех Внимание уделено ученику до тех пор, пока он не ответит; пор, пока он не ответит; • Материал разбирается подробно Материал разбирается подробно • Неудачный подход Неудачный подход • Длинные непрерывные периоды Длинные непрерывные периоды работы, ученик всегда сам работы, ученик всегда сам выбирает род активности; выбирает род активности; • Мало индивидуальной практики, Мало индивидуальной практики, недостаточная обратная связь; недостаточная обратная связь; • Позволяет отвечать другим, когда Позволяет отвечать другим, когда один ученик не дает ответа; один ученик не дает ответа; • Большая часть учебного материала Большая часть учебного материала проходит быстро проходит быстро
Установки учителя по отношению к Установки учителя по отношению к учащимся учащимся •
Советы учителю.
Советы учителю.
•
Чтобы избежать нежелательных последствий
Чтобы избежать нежелательных последствий
•
своих учительских ожиданий:
своих учительских ожиданий:
•
Очень осторожно принимайте негативную
Очень осторожно принимайте негативную
•
информацию о ваших учениках от других учителей.
информацию о ваших учениках от других учителей.
•
Будьте более гибкими, используя стратегию
Будьте более гибкими, используя стратегию
группирования.
группирования.
•
Чаще проверяйте работу учеников в разных группах;
Чаще проверяйте работу учеников в разных группах;
•
меняйте составы групп на разных уроках; составляйте
меняйте составы групп на разных уроках; составляйте
•
группы со смешанными уровнями способностей для
группы со смешанными уровнями способностей для
•
выполнения совместных заданий.
выполнения совместных заданий.
Советы учителю.
Советы учителю.
• При общении с учениками показывайте, что вы При общении с учениками показывайте, что вы • верите в то, что они могут хорошо учиться. верите в то, что они могут хорошо учиться. • Вовлекайте всех учеников в работу. Вовлекайте всех учеников в работу. • Контролируйте свое поведение. Не стоите ли вы Контролируйте свое поведение. Не стоите ли вы • дальше от своих учеников? Улыбаетесь ли вы дальше от своих учеников? Улыбаетесь ли вы • одним ученикам, когда они подходят к вашему одним ученикам, когда они подходят к вашему • столу, в то время как при появлении других столу, в то время как при появлении других • хмурите брови? хмурите брови? • Меняется ли тон вашего голоса в зависимости Меняется ли тон вашего голоса в зависимости • от того, с каким учеником вы разговариваете? от того, с каким учеником вы разговариваете? • Избегаете ли вы соприкосновений с некоторыми учениками? Избегаете ли вы соприкосновений с некоторыми учениками?
Развитие познавательного мотива: интереса к Развитие познавательного мотива: интереса к предмету и любознательности. предмету и любознательности. • Делайте урок более привлекательным и интересным. Делайте урок более привлекательным и интересным. • Связывайте учебную информацию с жизненным опытом детей. Связывайте учебную информацию с жизненным опытом детей. • В решении проблемы используйте все идеи и соображения В решении проблемы используйте все идеи и соображения детей: поощряйте догадки, вопросы и критику; позволяйте им детей: поощряйте догадки, вопросы и критику; позволяйте им • доказывать и проверять даже явно ложные идеи; учите спорить доказывать и проверять даже явно ложные идеи; учите спорить • друг с другом и опровергать имеющиеся версии. друг с другом и опровергать имеющиеся версии. • Целенаправленно и постепенно учите использовать и Целенаправленно и постепенно учите использовать и реализовывать исследовательский подход. Дети должны реализовывать исследовательский подход. Дети должны правильно формулировать цель исследования, определять спо правильно формулировать цель исследования, определять спо собы проверки гипотез, делать обоснованные выводы. собы проверки гипотез, делать обоснованные выводы.
Основные подходы к решению проблемы Основные подходы к решению проблемы развития у учащихся мотивации к учебной развития у учащихся мотивации к учебной деятельности деятельности
Влияние учителя на мотивацию достижения у учеников
Влияние учителя на мотивацию достижения у учеников
на уроке. Советы учителю
на уроке. Советы учителю
. . • При развитии мотива достижения ориентируйте учеников на При развитии мотива достижения ориентируйте учеников на самооценку деятельности. самооценку деятельности. • Помните, что учащиеся приходят в школу с разным уровнем Помните, что учащиеся приходят в школу с разным уровнем • развития мотива достижения, основанном на прошлом опыте. развития мотива достижения, основанном на прошлом опыте. • Как можно чаще ставьте ученика в ситуацию выбора цели. Как можно чаще ставьте ученика в ситуацию выбора цели. • Помогайте ученикам ставить перед собой реалистические цели. Помогайте ученикам ставить перед собой реалистические цели. • Помогайте ученикам быть ответственными за удачи и промахи. Помогайте ученикам быть ответственными за удачи и промахи. • Помогайте ученикам увидеть связь между их усилиями и резуль- Помогайте ученикам увидеть связь между их усилиями и резуль- татами труда. татами труда. • Сделайте ситуацию успеха достижимой. Сделайте ситуацию успеха достижимой.
Мотивирование как создание системы стимулов Мотивирование как создание системы стимулов •
Советы учителю
Советы учителю
. . • Придумайте множество подкреплений. Дайте школьникам Придумайте множество подкреплений. Дайте школьникам • возможность самим придумать поощрение или выбрать возможность самим придумать поощрение или выбрать • из уже имеющихся. из уже имеющихся. • Делайте упор на положительное. Делайте упор на положительное. • Хвалите учеников, учитывая их индивидуальные особенности, Хвалите учеников, учитывая их индивидуальные особенности, • способности и недостатки ( используйте индивидуальное нормы способности и недостатки ( используйте индивидуальное нормы оценивания ). оценивания ). • Хвалите за малейшее продвижение в нужном направлении, Хвалите за малейшее продвижение в нужном направлении, • за позитивные тенденции поведения. НО чем привычнее за позитивные тенденции поведения. НО чем привычнее становится успех, тем реже должна быть похвала. становится успех, тем реже должна быть похвала. • Поощряйте признание учеником своих ошибок. Поощряйте признание учеником своих ошибок.
Мотивирование как создание системы Мотивирование как создание системы стимулов стимулов • Будьте последовательны в применении Будьте последовательны в применении • наказания. наказания. • Делайте предупреждение в спокойной Делайте предупреждение в спокойной манере. манере. • Используйте наказание применительно к Используйте наказание применительно к • конкретному нарушению. Игнорируйте конкретному нарушению. Игнорируйте • незначительные нарушения, которые не незначительные нарушения, которые не • мешают работе класса. мешают работе класса.
Спасибо за внимание! Спасибо за внимание!
ПРОБЛЕМЫ: ПРОБЛЕМЫ: • выявить учебные проблемы и выявить учебные проблемы и затруднения учащихся; затруднения учащихся; • обозначить основные подходы к обозначить основные подходы к решению проблемы развития у решению проблемы развития у учащихся мотивации к учебной учащихся мотивации к учебной деятельности. деятельности.
ЦЕЛЬ- ЦЕЛЬ- выявить уровень учебно-познавательной выявить уровень учебно-познавательной мотивации учащихся и наметить пути по формированию мотивации учащихся и наметить пути по формированию условий, способствующих ее повышению условий, способствующих ее повышению ЗАДАЧИ: ЗАДАЧИ: - выявить удачные и неудачные подходы учителя в работе с выявить удачные и неудачные подходы учителя в работе с детьми « средних » способностей; детьми « средних » способностей; - ознакомить учителей с состоянием здоровья учащихся 1-7 ознакомить учителей с состоянием здоровья учащихся 1-7 классов; классов; - выявить факторы, способствующие развитию мотивации к выявить факторы, способствующие развитию мотивации к учебной деятельности учащихся и факторы, препятствующие учебной деятельности учащихся и факторы, препятствующие развитию мотивации; развитию мотивации; - выявить эффективные неэффективные приемы поощрения выявить эффективные неэффективные приемы поощрения учащихся ; учащихся ; - проанализировать результаты диагностики общей учебной проанализировать результаты диагностики общей учебной мотивации и мотивирующие факторы учебных предметов мотивации и мотивирующие факторы учебных предметов
«Все люди одинаково успешно могут «Все люди одинаково успешно могут овладеть любыми областями знаний. овладеть любыми областями знаний. Дело не в способностях, а в организации Дело не в способностях, а в организации процесса обучения.» процесса обучения.» Сеймур Пейперт Сеймур Пейперт
Наличие мотивации к учебной Наличие мотивации к учебной деятельности у учащихся на деятельности у учащихся на уроке уроке
Внешняя мотивация
Внешняя мотивация
: оценка, : оценка, поддержка, поддержка, соревновательный момент и т.д. соревновательный момент и т.д.
Стимуляция внутренней мотивации
Стимуляция внутренней мотивации
: : стремление больше узнать, радость от стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изученному мате- активности, интерес к изученному мате- риалу и т.д. риалу и т.д.
Развитие мотивации к учебной деятельности через урок
Нет специальных заданий и информации для
Нет специальных заданий и информации для
развития интереса к учебе –
развития интереса к учебе –
неудовлетворительный
неудовлетворительный
уровень.
уровень.
Учитель объясняет необходимость выполнения
Учитель объясняет необходимость выполнения
заданий –
заданий –
критический уровень.
критический уровень.
Создание занимательных ситуаций с помощью
Создание занимательных ситуаций с помощью
ребусов, кроссвордов и т. п -
ребусов, кроссвордов и т. п -
удовлетворительный
удовлетворительный
уровень
уровень
Использование творческих задач с интересным
Использование творческих задач с интересным
содержанием –
содержанием –
хороший уровень.
хороший уровень.
Использование системы творческих задач с
Использование системы творческих задач с
интересным содержанием –
интересным содержанием –
высокий уровень
высокий уровень
.
.
Организация поиска и решения исследовательской
Организация поиска и решения исследовательской
задачи –
задачи –
оптимальный уровень.
оптимальный уровень.
Эффективные и неэффективные приемы поощрения Эффективные и неэффективные приемы поощрения школьников школьников •
Эффективное поощрение
Эффективное поощрение
•
Осуществляется постоянно
Осуществляется постоянно
•
Сопровождается объяснением,
Сопровождается объяснением,
что достойно поощрения;
что достойно поощрения;
•
Учитель проявляет
Учитель проявляет
заинтересованность в
заинтересованность в
успехах учащихся ;
успехах учащихся ;
•
Учитель делает сравнение
Учитель делает сравнение
прошлых и настоящих дости -
прошлых и настоящих дости -
жений учащихся ;
жений учащихся ;
•
Учитель воздействует на
Учитель воздействует на
мотивационную сферу
мотивационную сферу
учащегося, опираясь на
учащегося, опираясь на
внутренние стимулы: удовлет
внутренние стимулы: удовлет
-ворение от самого процесса
-ворение от самого процесса
труда
труда
•
Неэффективное поощрение
Неэффективное поощрение
•
Осуществляется от случая к
Осуществляется от случая к
случаю
случаю
•
Делается в общих чертах ;
Делается в общих чертах ;
•
Учитель проявляет
Учитель проявляет
минимальное формаль –
минимальное формаль –
ное внимание к успехам
ное внимание к успехам
учащегося;
учащегося;
Достижения учащегося оцени -
Достижения учащегося оцени -
ваются в сравнении с успехами
ваются в сравнении с успехами
других ;
других ;
•
Учитель опирается на внешние
Учитель опирается на внешние
стимулы: учащийся старается
стимулы: учащийся старается
лучше выполнить задание,
лучше выполнить задание,
чтобы заслужить похвалу
чтобы заслужить похвалу
учителя или победить в
учителя или победить в
соревновании
соревновании
•
Удачные и неудачные подходы учителя в работе Удачные и неудачные подходы учителя в работе с детьми «средних» способностей с детьми «средних» способностей • Удачный подход Удачный подход • Краткие периоды обучения, Краткие периоды обучения, основанные на смене видов основанные на смене видов деятельности, устанавливаемых деятельности, устанавливаемых учителем; учителем; • Большое количество практик, ясная Большое количество практик, ясная мгновенная обратная связь; мгновенная обратная связь; Внимание уделено ученику до тех Внимание уделено ученику до тех пор, пока он не ответит; пор, пока он не ответит; • Материал разбирается подробно Материал разбирается подробно • Неудачный подход Неудачный подход • Длинные непрерывные периоды Длинные непрерывные периоды работы, ученик всегда сам работы, ученик всегда сам выбирает род активности; выбирает род активности; • Мало индивидуальной практики, Мало индивидуальной практики, недостаточная обратная связь; недостаточная обратная связь; • Позволяет отвечать другим, когда Позволяет отвечать другим, когда один ученик не дает ответа; один ученик не дает ответа; • Большая часть учебного материала Большая часть учебного материала проходит быстро проходит быстро
Установки учителя по отношению к Установки учителя по отношению к учащимся учащимся •
Советы учителю.
Советы учителю.
•
Чтобы избежать нежелательных последствий
Чтобы избежать нежелательных последствий
•
своих учительских ожиданий:
своих учительских ожиданий:
•
Очень осторожно принимайте негативную
Очень осторожно принимайте негативную
•
информацию о ваших учениках от других учителей.
информацию о ваших учениках от других учителей.
•
Будьте более гибкими, используя стратегию
Будьте более гибкими, используя стратегию
группирования.
группирования.
•
Чаще проверяйте работу учеников в разных группах;
Чаще проверяйте работу учеников в разных группах;
•
меняйте составы групп на разных уроках; составляйте
меняйте составы групп на разных уроках; составляйте
•
группы со смешанными уровнями способностей для
группы со смешанными уровнями способностей для
•
выполнения совместных заданий.
выполнения совместных заданий.
Советы учителю.
Советы учителю.
• При общении с учениками показывайте, что вы При общении с учениками показывайте, что вы • верите в то, что они могут хорошо учиться. верите в то, что они могут хорошо учиться. • Вовлекайте всех учеников в работу. Вовлекайте всех учеников в работу. • Контролируйте свое поведение. Не стоите ли вы Контролируйте свое поведение. Не стоите ли вы • дальше от своих учеников? Улыбаетесь ли вы дальше от своих учеников? Улыбаетесь ли вы • одним ученикам, когда они подходят к вашему одним ученикам, когда они подходят к вашему • столу, в то время как при появлении других столу, в то время как при появлении других • хмурите брови? хмурите брови? • Меняется ли тон вашего голоса в зависимости Меняется ли тон вашего голоса в зависимости • от того, с каким учеником вы разговариваете? от того, с каким учеником вы разговариваете? • Избегаете ли вы соприкосновений с некоторыми учениками? Избегаете ли вы соприкосновений с некоторыми учениками?
Развитие познавательного мотива: интереса к Развитие познавательного мотива: интереса к предмету и любознательности. предмету и любознательности. • Делайте урок более привлекательным и интересным. Делайте урок более привлекательным и интересным. • Связывайте учебную информацию с жизненным опытом детей. Связывайте учебную информацию с жизненным опытом детей. • В решении проблемы используйте все идеи и соображения В решении проблемы используйте все идеи и соображения детей: поощряйте догадки, вопросы и критику; позволяйте им детей: поощряйте догадки, вопросы и критику; позволяйте им • доказывать и проверять даже явно ложные идеи; учите спорить доказывать и проверять даже явно ложные идеи; учите спорить • друг с другом и опровергать имеющиеся версии. друг с другом и опровергать имеющиеся версии. • Целенаправленно и постепенно учите использовать и Целенаправленно и постепенно учите использовать и реализовывать исследовательский подход. Дети должны реализовывать исследовательский подход. Дети должны правильно формулировать цель исследования, определять спо правильно формулировать цель исследования, определять спо собы проверки гипотез, делать обоснованные выводы. собы проверки гипотез, делать обоснованные выводы.
Основные подходы к решению проблемы Основные подходы к решению проблемы развития у учащихся мотивации к учебной развития у учащихся мотивации к учебной деятельности деятельности
Влияние учителя на мотивацию достижения у учеников
Влияние учителя на мотивацию достижения у учеников
на уроке. Советы учителю
на уроке. Советы учителю
. . • При развитии мотива достижения ориентируйте учеников на При развитии мотива достижения ориентируйте учеников на самооценку деятельности. самооценку деятельности. • Помните, что учащиеся приходят в школу с разным уровнем Помните, что учащиеся приходят в школу с разным уровнем • развития мотива достижения, основанном на прошлом опыте. развития мотива достижения, основанном на прошлом опыте. • Как можно чаще ставьте ученика в ситуацию выбора цели. Как можно чаще ставьте ученика в ситуацию выбора цели. • Помогайте ученикам ставить перед собой реалистические цели. Помогайте ученикам ставить перед собой реалистические цели. • Помогайте ученикам быть ответственными за удачи и промахи. Помогайте ученикам быть ответственными за удачи и промахи. • Помогайте ученикам увидеть связь между их усилиями и резуль- Помогайте ученикам увидеть связь между их усилиями и резуль- татами труда. татами труда. • Сделайте ситуацию успеха достижимой. Сделайте ситуацию успеха достижимой.
Мотивирование как создание системы стимулов Мотивирование как создание системы стимулов •
Советы учителю
Советы учителю
. . • Придумайте множество подкреплений. Дайте школьникам Придумайте множество подкреплений. Дайте школьникам • возможность самим придумать поощрение или выбрать возможность самим придумать поощрение или выбрать • из уже имеющихся. из уже имеющихся. • Делайте упор на положительное. Делайте упор на положительное. • Хвалите учеников, учитывая их индивидуальные особенности, Хвалите учеников, учитывая их индивидуальные особенности, • способности и недостатки ( используйте индивидуальное нормы способности и недостатки ( используйте индивидуальное нормы оценивания ). оценивания ). • Хвалите за малейшее продвижение в нужном направлении, Хвалите за малейшее продвижение в нужном направлении, • за позитивные тенденции поведения. НО чем привычнее за позитивные тенденции поведения. НО чем привычнее становится успех, тем реже должна быть похвала. становится успех, тем реже должна быть похвала. • Поощряйте признание учеником своих ошибок. Поощряйте признание учеником своих ошибок.
Мотивирование как создание системы Мотивирование как создание системы стимулов стимулов • Будьте последовательны в применении Будьте последовательны в применении • наказания. наказания. • Делайте предупреждение в спокойной Делайте предупреждение в спокойной манере. манере. • Используйте наказание применительно к Используйте наказание применительно к • конкретному нарушению. Игнорируйте конкретному нарушению. Игнорируйте • незначительные нарушения, которые не незначительные нарушения, которые не • мешают работе класса. мешают работе класса.
Спасибо за внимание! Спасибо за внимание!
В раздел начальное образование