"РОЛЬ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА В РЕАЛИЗАЦИИ НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ".
статья
Автор: Иваницкая Елена Александровна, учитель начальных классов, МАОУ "СОШ № 72", город Пермь, Пермский край
В раздел начальное образование
Иваницкая Е.А., Г.Пермь
РОЛЬ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА В РЕАЛИЗАЦИИ НОВЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением в том числе и через внеурочную деятельность. Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Проблема использования свободного времени подрастающего поколения в целях всестороннего воспитания и развития всегда были насущными для общества. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однак о наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время. Таким образом, внеурочная деятельность младших школьников должна быть направлена на их культурно-творческую деятельность и духовно-нравственный потенциал, высокий уровень самосознания, дисциплины, способность сделать правильный нравственный выбор. Сейчас появилось много детей, педагогически запущенных, детей из неполных семей, пьющих родителей, детей, которые никогда не ходили в детские сады и которые впервые попали в группу сверстников. Таким образом, учитель начальной школы сталкивается с проблемой развития у ребёнка таких свойств и качеств личности, которые позволят ему успешно взаимодействовать и сотрудничать с другими детьми в группе. Развитие умения быть эффективным, преуспевающим происходит в рамках микро социального окружения, в нашем случае – детской группы, класса младших школьников. Там ребёнок сможет самоутвердиться,
самовыразиться, проявить свои личностные качества при условии сплочённости, консолидации детского сообщества. Следует также отметить, что в сплочённой детской группе-классе больше возможностей для организации разнообразно развивающей ребёнка внеурочной деятельности. Таким образом, для решения этой проблемы представляется весьма актуальным изучение эффективных форм и методов сплочения детской группы-класса младших школьников. За время работы у учителя складывается система учебно- воспитательной деятельности. При составлении системы планирования в классе на первое место выходит принцип гуманно-личностного отношения к детям. Основная задача планирования – так организовать жизнь детского коллектива, чтобы учащиеся добровольно, с большим желанием участвовали в разнообразных делах класса, учились быть самостоятельными, умели бы оценивать свои возможности и постоянно стремились к познанию самих себя. Кроме того, система планирования должна помочь решить ещё ряд очень важных задач: - обеспечить благоприятную адаптацию ребёнка в школе; - оптимизировать учебную нагрузку обучающихся; - улучшить условия для развития ребёнка; - учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся. Интеграция воспитательных усилий семьи и школы имеет большое значение для духовно-нравственного развития школьника. Поэтому план направлен на организацию деятельности детского коллектива, как со стороны классного руководителя, так и со стороны самих детей и родителей. Это способствует развитию у детей навыков общения и совместной деятельности, проявлению их личностных качеств. Разрабатывая свою систему планирования, я опиралась на труды А.С. Макаренко, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурше, Д.Б.
Эльконина, В.Б. Ольшанского, И.П. Иванова. Система рассчитана на четыре года. Принимая первый класс, я начинаю свою работу со знакомства с детьми и их родителями. Считаю, что основа воспитания – в семье и ценности личности формируются в семье. Поэтому с первых дней работы особое внимание уделяю семьям учащихся. Для этого используются различные формы: наблюдение, беседы, посещение семей, диагностика. Взаимодействие семьи и школы содействует духовно-нравственному развитию и гражданскому воспитанию не только школьников, но и их родителей. Такое взаимодействие можно рассматривать как социально- педагогическую технологию нравственного оздоровления общества. Изучение индивидуальных особенностей каждого ребёнка необходимо для успешного процесса воспитания и обучения. Используются различные формы изучения: наблюдения, анкетирование, диагностика. Далее выбирается направление внеурочной деятельности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) и идёт составление плана воспитательной работы вместе с родителями. При этом, базовые ценности, изложенные в Концепции духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России, должны быть отражены в содержании внеурочных воспитательных мероприятий: праздников, викторин, выставок, игр и т.д Родители принимают деятельное участие в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности класса по воспитанию и социализации младших школьников. Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни младшего школьника. Мы стараемся использовать активные формы работы: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, соревнования, общественно-полезные практики и другие. В течение года план корректируется.
От года к году деятельность над планированием и над отдельно взятым делом усложняется. Дети всё больше участвуют в планировании дел, их проведении и их обсуждении. В первом классе дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность. Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом. И если в 1 классе планирование и проведение дел осуществлялось родителями и учителем, то во 2 и в3 классах оно проходит при активном участии детей. Дети принимают живое участие и в подготовке коллективного дела, и в проведении, и в обсуждении. В 4 классе ребята практически самостоятельно составляют, готовят и проводят дело. Таким образом, школьники учатся самостоятельности, общению, работе в коллективе. Классный руководитель и родители не остаются в стороне в 3 и 4 классах. Они являются равноправными участниками коллективного творческого дела. Мы начинаем работу над любым делом с того, что выбираем инициативную группу. Она занимается подготовкой, разработкой предстоящего дела. На следующем этапе проводится само дело. Далее, после проведения, даётся оценка. Обсуждаем дело все вместе. В 1 классе дети дают эмоциональную оценку. Взрослые обсуждают и оценивают более подробно. Со 2 класса дети включаются в обсуждение дел. Им предлагается ответить на вопросы: «Что понравилось? Что не понравилось? Почему?» В 4 классе добавляется вопрос: «Что нужно сделать, чтобы стало лучше?» Мне кажется, такая работа помогает ребятам «найти себя», реализовать свои способности и возможности. В такой работе важен положительный пример. Наблюдения показывают, что в результате такой работы дети становятся дружными, внимательными друг к другу и окружающим. В
результате такой работы происходит начальный этап социализации, достигаются многие метапредметные результаты, особенно личностные, коммуникативные, в какой-то степени и регулятивные. Среди разнообразных средств формирования детского коллектива особое место, на мой взгляд, занимают коллективные творческие дела. Каждое коллективное творческое дело – это многогранная забота об улучшении своей и окружающей жизни. Поэтому оно ДЕЛО. Совершается это дело совместными усилиями: сообща планируется, готовится, проводится, оценивается, при этом дети и взрослые отдают свои силы, применяют свои знания, умения, навыки на общую пользу, поэтому оно КОЛЛЕКТИВНОЕ дело. Действуя сообща, дети и взрослые находятся в постоянном поиске: думают над тем, что и как лучше сделать, ищут и находят способы преодоления возникших трудностей, не останавливаются на достигнутом, а извлекают уроки на будущее, поэтому оно коллективное ТВОРЧЕСКОЕ дело. Однако богатейшие воспитательные возможности КТД могут быть реализованы благодаря нескольким взаимосвязанным условиям. Главное из них: всё более полное и глубокое осуществление каждого КТД, как динамической системы пяти стадий. 1-я стадия – предварительная работа. На этой стадии устанавливается место данного КТД в воспитательной работе, планируемой на новый период, определяются конкретные задачи. 2-я стадия – коллективное планирование КТД. Оно происходит на общем собрании, на котором составляется план на год. Сначала дети и взрослые по группам, а затем сообща составляют план и решают вопросы- задачи: «Для кого провести это дело? Как его лучше провести? На какую тему? Где и когда лучше провести это дело?» 3-я стадия – коллективная подготовка дела. На этой стадии группа, отвечающая за данное КТД, уточняет, конкретизирует план его подготовки и проведения, затем непосредственно организует его проведение.
4-я стадия – проведение КТД. На этой стадии осуществляется конкретный план, разработанный ответственной группой, со всеми коррективами, которые были внесены его участниками. 5-я стадия - коллективная оценка дела. На этой стадии огромную роль играет общее собрание участников проведённого дела. Сначала по группам, потом сообща решают вопросы: «Что было хорошо? Что было плохо? Почему? Как действовать по-другому?» Только при взаимодействии всех пяти стадий можно достигнуть положительных результатов: действительно сплочённой детской группы. Используя систему КТД, можно проводить различные дела: праздники, конкурсы, викторины, соревнования, экскурсии, конференции и т.д. Я пришла к выводу, что инициативная группа на каждое КТД должна выбираться на общем собрании по планирования внеурочной деятельности на год. Это даёт каждой группе выбрать понравившееся ей дело. Ответственная группа сразу вписывается в план работы, который вывешивается в классном уголке. Таким образом, у детей развиваются такие качества, как самостоятельность, инициативность, появляется возможность выявить свои наклонности через участие в разных делах. Идёт время, меняется жизнь, меняются люди. А, следовательно, надо менять приёмы и методы обучения и воспитания, которые просто не могут оставаться неизменными в быстро меняющихся условиях. Годы начального обучения – особые, пожалуй, самые важные, и в образовательном, и в воспитательном отношении. Считается, что в каждом ребёнке заложены начала творческой силы, его творческий потенциал неисчерпаем, надо лишь создать условия для его проявления. Список литературы 1. Ю.К. Бабанский «Педагогика», М.: Просвещение, 1988г.
2. Л.В. Кузнецова «Гармоничное развитие младшего школьника», М.: Просвещение, 1988г. 3. К Блага «Я – твой ученик, ты – мой учитель», М., 1991г. 4. Д.В. Григорьев, П.В. Степанов «Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор», М.: Просвещение, 2011г. 5. А.В. Золотарева « Проблемы и перспективы включения дополнительного образования детей в процесс реализации ФГОС общего образования» , Внешкольник, 2011. – N 3.
2. Л.В. Кузнецова «Гармоничное развитие младшего школьника», М.: Просвещение, 1988г. 3. К Блага «Я – твой ученик, ты – мой учитель», М., 1991г. 4. Д.В. Григорьев, П.В. Степанов «Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор», М.: Просвещение, 2011г. 5. А.В. Золотарева « Проблемы и перспективы включения дополнительного образования детей в процесс реализации ФГОС общего образования» , Внешкольник, 2011. – N 3. 6. r-komitetschool/program/action2009/.../cdn 7. educomru/works/projects_fgos/project_fgos.pdf 8. standart.educatalog.aspx?CatalogId=95 9. elabuga.egpulegal/
КОНЦЕПЦИЯ
.doc
РОЛЬ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА В РЕАЛИЗАЦИИ НОВЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением в том числе и через внеурочную деятельность. Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Проблема использования свободного времени подрастающего поколения в целях всестороннего воспитания и развития всегда были насущными для общества. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однак о наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время. Таким образом, внеурочная деятельность младших школьников должна быть направлена на их культурно-творческую деятельность и духовно-нравственный потенциал, высокий уровень самосознания, дисциплины, способность сделать правильный нравственный выбор. Сейчас появилось много детей, педагогически запущенных, детей из неполных семей, пьющих родителей, детей, которые никогда не ходили в детские сады и которые впервые попали в группу сверстников. Таким образом, учитель начальной школы сталкивается с проблемой развития у ребёнка таких свойств и качеств личности, которые позволят ему успешно взаимодействовать и сотрудничать с другими детьми в группе. Развитие умения быть эффективным, преуспевающим происходит в рамках микро социального окружения, в нашем случае – детской группы, класса младших школьников. Там ребёнок сможет самоутвердиться,
самовыразиться, проявить свои личностные качества при условии сплочённости, консолидации детского сообщества. Следует также отметить, что в сплочённой детской группе-классе больше возможностей для организации разнообразно развивающей ребёнка внеурочной деятельности. Таким образом, для решения этой проблемы представляется весьма актуальным изучение эффективных форм и методов сплочения детской группы-класса младших школьников. За время работы у учителя складывается система учебно- воспитательной деятельности. При составлении системы планирования в классе на первое место выходит принцип гуманно-личностного отношения к детям. Основная задача планирования – так организовать жизнь детского коллектива, чтобы учащиеся добровольно, с большим желанием участвовали в разнообразных делах класса, учились быть самостоятельными, умели бы оценивать свои возможности и постоянно стремились к познанию самих себя. Кроме того, система планирования должна помочь решить ещё ряд очень важных задач: - обеспечить благоприятную адаптацию ребёнка в школе; - оптимизировать учебную нагрузку обучающихся; - улучшить условия для развития ребёнка; - учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся. Интеграция воспитательных усилий семьи и школы имеет большое значение для духовно-нравственного развития школьника. Поэтому план направлен на организацию деятельности детского коллектива, как со стороны классного руководителя, так и со стороны самих детей и родителей. Это способствует развитию у детей навыков общения и совместной деятельности, проявлению их личностных качеств. Разрабатывая свою систему планирования, я опиралась на труды А.С. Макаренко, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурше, Д.Б.
Эльконина, В.Б. Ольшанского, И.П. Иванова. Система рассчитана на четыре года. Принимая первый класс, я начинаю свою работу со знакомства с детьми и их родителями. Считаю, что основа воспитания – в семье и ценности личности формируются в семье. Поэтому с первых дней работы особое внимание уделяю семьям учащихся. Для этого используются различные формы: наблюдение, беседы, посещение семей, диагностика. Взаимодействие семьи и школы содействует духовно-нравственному развитию и гражданскому воспитанию не только школьников, но и их родителей. Такое взаимодействие можно рассматривать как социально- педагогическую технологию нравственного оздоровления общества. Изучение индивидуальных особенностей каждого ребёнка необходимо для успешного процесса воспитания и обучения. Используются различные формы изучения: наблюдения, анкетирование, диагностика. Далее выбирается направление внеурочной деятельности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) и идёт составление плана воспитательной работы вместе с родителями. При этом, базовые ценности, изложенные в Концепции духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России, должны быть отражены в содержании внеурочных воспитательных мероприятий: праздников, викторин, выставок, игр и т.д Родители принимают деятельное участие в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности класса по воспитанию и социализации младших школьников. Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни младшего школьника. Мы стараемся использовать активные формы работы: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, соревнования, общественно-полезные практики и другие. В течение года план корректируется.
От года к году деятельность над планированием и над отдельно взятым делом усложняется. Дети всё больше участвуют в планировании дел, их проведении и их обсуждении. В первом классе дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность. Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом. И если в 1 классе планирование и проведение дел осуществлялось родителями и учителем, то во 2 и в3 классах оно проходит при активном участии детей. Дети принимают живое участие и в подготовке коллективного дела, и в проведении, и в обсуждении. В 4 классе ребята практически самостоятельно составляют, готовят и проводят дело. Таким образом, школьники учатся самостоятельности, общению, работе в коллективе. Классный руководитель и родители не остаются в стороне в 3 и 4 классах. Они являются равноправными участниками коллективного творческого дела. Мы начинаем работу над любым делом с того, что выбираем инициативную группу. Она занимается подготовкой, разработкой предстоящего дела. На следующем этапе проводится само дело. Далее, после проведения, даётся оценка. Обсуждаем дело все вместе. В 1 классе дети дают эмоциональную оценку. Взрослые обсуждают и оценивают более подробно. Со 2 класса дети включаются в обсуждение дел. Им предлагается ответить на вопросы: «Что понравилось? Что не понравилось? Почему?» В 4 классе добавляется вопрос: «Что нужно сделать, чтобы стало лучше?» Мне кажется, такая работа помогает ребятам «найти себя», реализовать свои способности и возможности. В такой работе важен положительный пример. Наблюдения показывают, что в результате такой работы дети становятся дружными, внимательными друг к другу и окружающим. В
результате такой работы происходит начальный этап социализации, достигаются многие метапредметные результаты, особенно личностные, коммуникативные, в какой-то степени и регулятивные. Среди разнообразных средств формирования детского коллектива особое место, на мой взгляд, занимают коллективные творческие дела. Каждое коллективное творческое дело – это многогранная забота об улучшении своей и окружающей жизни. Поэтому оно ДЕЛО. Совершается это дело совместными усилиями: сообща планируется, готовится, проводится, оценивается, при этом дети и взрослые отдают свои силы, применяют свои знания, умения, навыки на общую пользу, поэтому оно КОЛЛЕКТИВНОЕ дело. Действуя сообща, дети и взрослые находятся в постоянном поиске: думают над тем, что и как лучше сделать, ищут и находят способы преодоления возникших трудностей, не останавливаются на достигнутом, а извлекают уроки на будущее, поэтому оно коллективное ТВОРЧЕСКОЕ дело. Однако богатейшие воспитательные возможности КТД могут быть реализованы благодаря нескольким взаимосвязанным условиям. Главное из них: всё более полное и глубокое осуществление каждого КТД, как динамической системы пяти стадий. 1-я стадия – предварительная работа. На этой стадии устанавливается место данного КТД в воспитательной работе, планируемой на новый период, определяются конкретные задачи. 2-я стадия – коллективное планирование КТД. Оно происходит на общем собрании, на котором составляется план на год. Сначала дети и взрослые по группам, а затем сообща составляют план и решают вопросы- задачи: «Для кого провести это дело? Как его лучше провести? На какую тему? Где и когда лучше провести это дело?» 3-я стадия – коллективная подготовка дела. На этой стадии группа, отвечающая за данное КТД, уточняет, конкретизирует план его подготовки и проведения, затем непосредственно организует его проведение.
4-я стадия – проведение КТД. На этой стадии осуществляется конкретный план, разработанный ответственной группой, со всеми коррективами, которые были внесены его участниками. 5-я стадия - коллективная оценка дела. На этой стадии огромную роль играет общее собрание участников проведённого дела. Сначала по группам, потом сообща решают вопросы: «Что было хорошо? Что было плохо? Почему? Как действовать по-другому?» Только при взаимодействии всех пяти стадий можно достигнуть положительных результатов: действительно сплочённой детской группы. Используя систему КТД, можно проводить различные дела: праздники, конкурсы, викторины, соревнования, экскурсии, конференции и т.д. Я пришла к выводу, что инициативная группа на каждое КТД должна выбираться на общем собрании по планирования внеурочной деятельности на год. Это даёт каждой группе выбрать понравившееся ей дело. Ответственная группа сразу вписывается в план работы, который вывешивается в классном уголке. Таким образом, у детей развиваются такие качества, как самостоятельность, инициативность, появляется возможность выявить свои наклонности через участие в разных делах. Идёт время, меняется жизнь, меняются люди. А, следовательно, надо менять приёмы и методы обучения и воспитания, которые просто не могут оставаться неизменными в быстро меняющихся условиях. Годы начального обучения – особые, пожалуй, самые важные, и в образовательном, и в воспитательном отношении. Считается, что в каждом ребёнке заложены начала творческой силы, его творческий потенциал неисчерпаем, надо лишь создать условия для его проявления. Список литературы 1. Ю.К. Бабанский «Педагогика», М.: Просвещение, 1988г.
2. Л.В. Кузнецова «Гармоничное развитие младшего школьника», М.: Просвещение, 1988г. 3. К Блага «Я – твой ученик, ты – мой учитель», М., 1991г. 4. Д.В. Григорьев, П.В. Степанов «Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор», М.: Просвещение, 2011г. 5. А.В. Золотарева « Проблемы и перспективы включения дополнительного образования детей в процесс реализации ФГОС общего образования» , Внешкольник, 2011. – N 3.
2. Л.В. Кузнецова «Гармоничное развитие младшего школьника», М.: Просвещение, 1988г. 3. К Блага «Я – твой ученик, ты – мой учитель», М., 1991г. 4. Д.В. Григорьев, П.В. Степанов «Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор», М.: Просвещение, 2011г. 5. А.В. Золотарева « Проблемы и перспективы включения дополнительного образования детей в процесс реализации ФГОС общего образования» , Внешкольник, 2011. – N 3. 6. r-komitetschool/program/action2009/.../cdn 7. educomru/works/projects_fgos/project_fgos.pdf 8. standart.educatalog.aspx?CatalogId=95 9. elabuga.egpulegal/
КОНЦЕПЦИЯ
.doc
В раздел начальное образование