"Педагогическая система обучения и воспитания детей с нарушением зрения"
методическая разработка
Автор: Головкова Татьяна Николаевна, учитель технологии, МБОУ СОШ №30, г. Хабаровск
В раздел начальное образование
Педагогическая система обучения и воспитания
детей с нарушением зрения
Выполнили: Косицина Н.Г. Головкова Т.Н. Щербакова О.А 2014 г .
Тот, кто хочет - ищет возможности.
Тот, кто не хочет - ищет причины!
Лучший способ сделать детей хорошими —
это сделать их счастливыми.
/О. Уайльд/
Коррекционная педагогика-это многоотраслевая наука, изучающая детей с особенностями психофизического развития(ОПФР) и занимающаяся разработкой проблем их воспитания, обучения и коррекции онтогенетических недостатков.
Коррекция недостатка, его компенсация педагогическими средствами; Адаптация и реабилитация социальная и личностная
Определяет природу и сущность физических и психических недостатков и отклонений, выявляет причины их появления; Изучает педагогические закономерности развития личности в условиях ограниченных возможностей жизнедеятельности; Выявляет ведущие тенденции в предупреждении и преодолении отклонений в развитии, этиологию психофизического развития и социально- педагогических условий жизнедеятельности лиц с ОПФР; В соответствии с о структурой нарушения определяет коррекционные и компенсаторные возможности конкретного лица с ОПФР; Разрабатывает методы, приемы средства и технологии коррекционно-педагогического воздействия на личность; Определяет и обосновывает постарение педагогических классификаций лиц с ОПФР; Определяет цели, задачи и направления деятельности, специальных коррекционно-развивающих учреждений; Создает необходимую учебно-методическую базу в подготовке педагогов к корреционно –педагогической работе с лицами ОПФР
Для сурдо- и тифлопедагогики большое значение имеют данные отолорингологии (заболевания уха, горла, носа) и офтальмологии (заболевания органов зрения).
Слепые (незрячие) у кот. полностью отсутствует зрительные ощущения; Слабовидящие кот имеют отклонения в состоянии др.зрительных функций( цвето - светоощущений, периферического и бинокулярного зрения). Слепота бывает: Врожденная Приобретенная
- Врожденные – если повреждающий фактор действовал в период внутриутробного развития плода (чаще инфекции и метаболические расстройства); - Наследственные – когда заболевание глаз передается из поколения в поколение (например, дальтонизм, катаракта, глаукома и др.); - Приобретенные – если причина действовала после рождения ребенка (инфекции, травмы и др.).
Альфред(1857-1911г)-французский психолог Брайль Луи(1809-1852г.г.)- французский тифлопедагог разработал рельефный шрифт для слепых Власова Т.А.(1905-1986г)-дефектолог, доктор психологических наук; Выготский Л.С.(1896-1934)-психолог, профессор Гаюи(Наиу) Валенитин (1745-1822г.)-французский педагог Грабов А.Н.(1885-1949г.)-дефектолог, один из основателей отечественной олигофренопедагогики; Грачева Е.К.(1866-1934г.)- педагог –дефектолог;
Для обучения и воспитания детей с нарушением зрения в стране имеется развитая сеть специальных школ. При некоторых массовых общеобразовательных школах имеются классы охраны зрения. Школы для слепых и слабовидящих детей состоят из трех ступеней: I ступень — начальная школа, II ступень — основная школа или неполная средняя школа, III ступень — средняя школа. Ступени школы соответствуют трем основным этапам развития ребенка: детство, отрочество, юность. Школа I ступени призвана обеспечить становление личности ребенка, целостное развитие ее потенциальных возможностей, лечение, гигиену и охрану зрения, формирование у школьников умения и желания учиться. В начальной школе проводятся занятия по развитию зрительного восприятия, слуха, осязания, по логопедии, ЛФК, ритмике, социально-бытовой ориентировке, ориентировке в пространстве. Учащиеся начальной школы приобретают умения и навыки учебной деятельности, обучаются чтению, письму, счету, пониманию изображений, овладевают элементами наглядно-образного и теоретического мышления, основам и личной гигиены, элементарными приемами и способами самообслуживания, мобильности и ориентировки. Обучение ведется по специальным планам, программам, учебникам.
Школа II ступени закладывает прочный фундамент общеобразовательной и трудовой подготовки, необходимый выпускнику для продолжения образования, его полноценного включения в жизнь общества. Продолжается работа по коррекции познавательной, личностной и двигательной сферы детей, гигиене и охране зрения, укреплению здоровья. Неполная средняя школа развивает потенциальные возможности ребенка, формирует научное мировоззрение и способности к социальному самоопределению, расширяет сферу познания и овладения различными видами трудовой деятельности с учетом профессионального обучения и трудоустройства. Школа III ступени обеспечивает завершение общеобразовательной подготовки и курса профессионального обучения на основе его дифференциации. Средняя школа создает условия для наиболее полного учета интересов учащихся, социально-психологической адаптации, активного включения их в жизнь современного общества и общественно полезный труд. С этой целью в учебный план школы включены факультативные занятия по выбору самого учащегося.
Специальное (коррекционное) образовательное учреждение III–VI вида обеспечивает обучение, воспитание, коррекцию первичных и вторичных отклонений в развитии воспитанников с нарушениями зрения, развитие сохранных анализаторов, формирование коррекционно-компенсаторных навыков, способствующих социальной адаптации воспитанников в обществе.
Для учащихся школ III вида выпускается весьма разнообразная литература, издаваемая по системе Брайля. Это учебники, учебные пособия, социально-экономическая, политическая, художественная, научно-популярная, музыкальная литература. Все выпускаемые учебники по Брайлю иллюстрируются рельефными рисунками, чертежами, схемами. Для слепых, имеющих остаточное зрение, выпускаются пособия, сочетающие рельефную и цветную печать. В школах для слабовидящих широко используются специальные учебники с укрупненным шрифтом и адаптированными цветными иллюстрациями. Для подбора, построения и реконструкции изображений для слепых и слабовидящих разработаны специальные методики, учитывающие зрительные и осязательные возможности детей .
(В коррекционное учреждение 3 вида принимаются незрячие дети, а также дети с остаточным зрением(0,04 и ниже) или более высокой остротой зрения при наличии сложных сочетаний нарушений зрительных функций, с прогрессирующими глазными заболеваниями, ведущими к слепоте.
В коррекционное учреждение 4 вида принимаются слабовидящие дети с остротой зрения 0,05-0,4 на лучше видящем глазу. При этом учитываются состояние других зрительных функций, форма и течение патологического процесса ,принимаются также дети с более высокой остротой зрения при прогрессирующих или рецидивирующих заболеваниях. Для продолжения лечения зрения могут быть приняты дети с косоглазием и амблиопией.)
Составной частью деятельности школ является организация лечебно-профилактической, санитарно-гигиенической и восстановительной работы, которая осуществляется врачами- специалистами и средним медицинским персоналом. Лечебно-консультативная помощь врачей других специальностей при наличии показаний оказывается поликлиникой, в районе деятельности которой находится школа. Вся лечебная работа в школе направлена на максимальное восстановление, улучшение и охрану зрения учащихся.
Для незрячих разработаны различные по сложности технические устройства и приспособления: простые приспособления для вдевания нитки в иголку, трости для обеспечения возможности самостоятельного передвижения, грифели и приборы для ручного письма по системе Л. Брайля. Разработаны специальные пишущие машинки для незрячих программистов электронно-вычислительных машин. Имеются специальные приборы для рельефного черчения и рисования. Выпускаются «говорящие» книги, представляющие собой тиражированные на грампластинках, магнитных носителях записи книг, а также специальные устройства для их прослушивания.
Школа-интернат осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнем общеобразовательных программ трех ступеней общего образования:
1 ступень
- начальное общее образование, продолжительность обучения 4 года (1-4 класс), для детей со сложной структурой дефекта, которые обучаются в специальных классах срок увеличен до 5 лет (1-5 класс).
2 ступень
- основное общее образование - продолжительность обучения – 6 лет ( 5-10 класс) в соответствии с Уставом школы. Вторая ступень основного общего образования обеспечивает освоение учащимися общеобразовательных программ основного общего образования и обеспечивает условия становления и формирования личности обучающего, с учетом его склонностей, интересов и способностей к социальному самоопределению.
3 ступень
- среднее (полное) общее образование продолжительность обучения 2 года (11-12 класс). Среднее (полное) общее образование является завершающим этапом общеобразовательной подготовки, обеспечивающим освоение обучающимися общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования, развитие устойчивых познавательных интересов и творческих способностей обучающихся, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе дифференциации обучения. На 3 ступени общего образования завершается обучение по общеобразовательным предметам (в соответствии с учебной программой), совершенствуются навыки воспитанников по ориентировке в пространстве и создаются условия для сознательного и активного включения их в жизнь общества.
Результаты деятельности учреждения, качество образования
Освоение образовательных программ основного общего, среднего (полного) общего образования завершается обязательной государственной итоговой аттестацией выпускников, осуществляемой в соответствии с законодательством Российской Федерации. Государственная (итоговая) аттестация обучающихся, освоивших образовательные программы среднего (полного) общего образования, проводится в форме единого государственного экзамена и в форме государственного выпускного экзамена в соответствии с Положением о формах и порядке проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования утверждённым приказом министерства образования и науки РФ от 28.11.2008 №362.
Витамин А и зрение Проблемы зрения, связанные с гиповитаминозом А, включают быструю утомляемость глаз, гиперчувствительность к яркому свету и бликам, «куриную слепоту» (нередкая причина автомобильных аварий), повышенную чувствительность к таким инфекциям, как ячмень, конъюнктивиты, ириты и изъязвления роговицы. При ежедневном потреблении менее 5000 единиц витамина А у людей уменьшается толщина роговой оболочки и иногда появляется дегенерация зрительного нерва. Тяжелый дефицит витамина А часто встречается у людей с нарушениями выделения желчи.
Недостаток витамина В2 Симптомы нарушения зрения, возникающие при снижении поступления в организм витамина В2, варьируют от легких до тяжелых в зависимости от степени витаминной недостаточности. Первыми заметными признаками являются повышенная чувствительность к яркому свету, снижение остроты зрения в сумерках, легкая слезоточивость. При утомлении глаза быстро краснеют, яркий свет вызывает боль. Во время сна по краю век скапливается большое количество слизистых выделений. Если гиповитаминоз наступает быстро, то кожа на внешних углах глаз может потрескаться, при этом глаза воспаляются и краснеют.
Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением.СПб., Образование, 1995
Подколзина Е. Н. Некоторые особенности коррекционного обучения детей с нарушением зрения // Дефектология.– 2001 –№ 2.– С. 84-
88.Подколзина Е.Н.Некоторые особенности коррекционного обучения детей с нарушением зрения //Дефектология.2001 – 2.–
Подколзина Е.Н. О семейном воспитании дошкольника с нарушениемзрения //Физическое воспитание детей с нарушением зрения.– 2002.–
№ 2.–С. 56-59.Подколзина Е.Н. О семейном воспитании дошкольника с нарушением
зрения // Физическое воспитание детей с нарушением зрения.– 2002.–№ 2.–С. 56-59.
Сверлов В. С. Дошкольное воспитание слепых детей и тифлотехника. В кн.:“Вопросы учебновоспитательной работы в школах слепых исла
бовидящих”. “Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена”, т. 253, 1964.Сверлов В. С. Дошкольное воспитание слепых детей и тифлотехника
. В кн.:“Вопросы учебно-
воспитательной работы в школах слепых ислабовидящих”. “Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена”, т. 253, 1964.
Сеченов И. М. Участие органов чувств в работе рук у зрячего и слепого.Осязание, как чувство, соответствующее зрению. В кн.: “Избранны
ефилософские и психологические произведения”. М., Огиз, 1949.Сеченов И. М. Участие органов чувств в работе рук у зрячего и слепого.
Осязание, как чувство, соответствующее зрению. В кн.: “Избранныефилософские и психологические произведения”. М., Огиз, 1949.
Слепой ребенок в семье. Книга для родителей. Под ред. Л. И. Солнцевой. М.,1989Слепой ребенок в семье. Книга для родителей. Под ред
. Л. И. Солнцевой. М.,1989
Солнцева Л. И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного ишкольного возраста. М., Полиграф Сервис, 1997Солнцева Л. И. Введ
ение в тифлопсихологию раннего, дошкольного ишкольного возраста. М., Полиграф Сервис, 1997
Солнцева Л. И. О некоторых особенностях восприятия окружающего мираслепыми детьми дошкольного возраста. “Специальная школа”, 1
967, №Солнцева Л. И. О некоторых особенностях восприятия окружающего мираслепыми детьми дошкольного возраста. “Специальная шк
ола”, 1967, №
Солнцева Л. И. Семейное воспитание слепых детей. “Специальная школа”,1965, № 2.Солнцева Л. И. Семейное воспитание слепых детей.
“Специальная школа”,1965, № 2.
Солнцева Л. И. Тифлопсихология детства. М., Полиграф Сервис, 2000Солнцева Л. И. Тифлопсихология детства. М., Полиграф Сервис, 200
0
Специальные коррекционные программы для дошкольников с тяжелыминарушениями зрения. Под ред. В. А. Феоктистовой. СПб.: Образов
ание, 1995Специальные коррекционные программы для дошкольников с тяжелыминарушениями зрения. Под ред. В. А. Феоктистовой. СП
б.: Образование, 1995
Якобсон С. Г. Соотношение зрения и осязания в восприятии формы детьмидошкольного возраста. “Вопросы психологии”, 1957, № 3.Якобс
он С. Г. Соотношение зрения и осязания в восприятии формы детьмидошкольного возраста. “Вопросы психологии”, 1957,
В раздел начальное образование