"Культуротворческая среда как средство развития творческого потенциала младшего школьника"
статья
Автор: Спиренкова Наталия Евгеньевна, учителя начальных классов, БОУ г.Омска "Гимназия № 115", г.Омск
В раздел начальное образование
Культуротворческая среда
как фактор развития творческого потенциала младшего школьника
учителя начальных классов
БОУ г.Омска «Гимназия № 115»
Т.С. Котлярова, Н.Е. Спиренкова
В настоящее время большое внимание уделяется проблемам в системе образования. Среди комплекса проблем образования особую роль играет проблема совершенствования управления развитием школьников. Задачей этой области педагогики является повышение эффективности обучения за счет всестороннего развития и разумного применения творческих сил ученика, повышение уровня его обученности, работоспособности, ответственности, инициативы. Управление развитием ребенка включает многие составляющие. Среди них: оптимальное использование способностей и возможностей ребенка, взаимоотношения в детском коллективе, социально-психологические аспекты. Ключевое же место занимает определение способов повышения качества усвоения предмета, путей роста творческой инициативы, а так же стимулирование и мотивация учащихся к самообразованию. Актуальность темы определена появлением в обществе идеи, утверждающей приоритет развития образовательных систем, ориентированных на самореализацию субъектов образовательного процесса. Жизнь изменилась, а в связи с этим изменилась и парадигма педагогической работы и образования. Выпускник школы должен быть самостоятельно мыслящим, инициативным, творческим, способным принимать решения и воплощать идеи в жизнь человеком. Исследования ученых по оценке влияния возраста человека на способность мыслить показали следующие результаты: шестилетние дети дают наибольшее количество нестандартных решений – 37%, семилетние дети – 17%, в остальных возрастных группах этот процент резко падает всего 1
до 2%. Дети 6 – 7 лет обладают наиболее высокой способностью мыслить нестандартно, а к 10 – 12 годам эти способности падают у 98% людей. Получается, что мы, учителя, не в состоянии реализовать даже в минимальной степени этот творческий потенциал? К сожалению, в начальной школе часто можно наблюдать такую картину: изнывающий за партой, невнятно бормочущий у доски и смотрящий пустыми глазами на учителя, ученик буквально преображается, как только прозвенит звонок с урока. Появляются и решительность, и смекалка, и звонкий командный голос, и изобретательность. Ведь ребенок из объекта деятельности превратился в субъект, которому дозволено творить, порождать новое. И это именно то, без чего ребенок просто не может существовать, без чего не может в полной мере развиваться его личность.
Личность
– это понятие социальное, оно выражает все, что есть в человеке надприродного, исторического. Личность не врожденна, но возникает в результате культурного и социального развития. (Выготский Л.С.)
Личностью
является лишь человек, который относится определенным образом к окружающему, сознательно устанавливает это свое отношение так, что оно проявляется во всем его существе. (Рубинштейн С.Л.)
Личность
есть такая целеустремленная, самоорганизующаяся частица общества, главнейшей функцией которой является осуществление индивидуального способа общественного бытия. (Додонов Б.И.)
Быть личностью
– это значит осуществлять выборы, возникающие в силу внутренней необходимости, оценивать последствия принятого решения и за них ответ перед собой и обществом, в котором ты живешь. (Асмолов А.Г.) Современный этап в развитии образования характеризуется появлением новых образовательных парадигм, в которых педагогическая деятельность основывается на обновлении содержания обучения, стандартизации образования. Это требует повышения профессионального мастерства 2
педагога, что является весьма значимой и актуальной проблемой. Выше указанные проблемы подразумевают выполнение целенаправленной работы по развитию творческого потенциала учащихся, обеспечение особой организации образовательного процесса. Все чаще в обществе говорят о развитии детской одаренности. С позиции Савенкова одаренность в начальной школе должна рассматриваться как общая, универсальная способность, которая с возрастом приобретает специфические черты и определенную предметную направленность. Поэтому, развивая творческий потенциал ребенка в начальной школе, мы готовим «почву» для развития у него в будущем специальной одаренности. Говоря об одаренности, специалисты обычно рассматривают понятие «интеллектуально-творческий потенциал» ребенка.
Творческий потенциал
– наличие внутренних условий для выдающихся достижений в деятельности. Савенков сравнил потенциал человека с живым деревом. Корень дерева скрыт под землей, как скрыты от непосредственного наблюдения природные задатки человека. Из корня вырастает общий ствол, его мощь, крепость и другие характеристики зависят и от того, каков корень, и от влияния многих внешних условий. Ствол дерева – это аналог той самой «общей способности», от которой берут начало многочисленные «ветви» - частные проявления одаренности. Чем больше этих самых частных способностей, чем выше уровень развития каждой, чем гармоничнее они развиты, тем воображаемое дерево выглядит пышнее, органичнее. Для всестороннего развития личности каждого ребенка необходимо создавать особую среду, которую мы назовем культуро-творческой средой.
Культуротворческая среда
– это, на мой взгляд, создание оптимально благоприятных психологических условий для всестороннего развития 3
личности ребенка, сохранения психического и физического здоровья, развития здорового коллектива. Для создания данной среды необходима целенаправленная работа всех субъектов образовательного процесса – учителя, учащихся, родителей. Итак, перед нами встала проблема, как сделать так, чтобы обеспечить развитие интеллектуально-творческих способностей каждого ученика.
Цель работы
: выявить, какие условия необходимы для развития творческого потенциала личности учащихся.
Задачи работы:
1. Изучить сочинения крупнейших представителей педагогической мысли XVII века: Коменского, Локка, Руссо, Песталоцци; изучить педагогические идеи Ушинского. 2. Изучить технологии развивающего обучения Занкова, Давыдова, «Школы – 2100», идеи личностно-ориентированного обучения Якиманской, найти общее в развитии педагогической мысли ( Приложение 1). 3. Составить собственную технологию на основе изученных, которая способствовала бы формированию культуротворческой среды. Анализ литературы позволил выделить концептуальные положения исследования: 1. Учет возрастных особенностей учащихся – основа развития творческих способностей. (Выготский Л.С., Божович Л.И.) 2. В процессе обучения и воспитания необходимо опираться на субъектный опыт учащихся, необходим учет индивидуальных особенностей учеников. ( Якиманская И.С.) 3. Ребенок должен сам пережить определенные моменты творческого процесса, что позволит активизировать учебную деятельность (Шамова Т.И.)
Подумал, придумал
(организационные моменты)
Сделал
(учебная деятельность)
Оценил
(оценочный этап, обеспечивающий переживание ситуации успеха) 4
4. Оптимальное сочетание видов творческих работ – средство сопровождения интеллектуально-творческих способностей учащихся (Хуторской А.В.) 5. Обучение станет творческим процессом и для учащихся, и для учителя, если оно с самого начала будет строиться как исследовательская деятельность самих детей. ( Айдарова Л.И.) 6. Осознание учащимися всех звеньев процесса учения и необходимость работы над развитием всех учащихся, в том числе и наиболее слабых способствует более высокой эффективности обучения (Занков Л.В.) В результате объединения этих идей был определен новый подход к решению заявленной выше проблемы: если в процессе обучения и воспитания будет реализовываться: Учет возрастных особенностей учащихся; Личностно- ориентированный подход; Опора на субъектный опыт учеников; Организация нетрадиционных форм обучения наряду с традиционными; Привлечение родителей к обучению и воспитанию детей; Создание ситуации успеха через отбор разнообразных видов творческих работ и их сочетание в учебной деятельности,
то
будет сформирована культуро-творческая среда, которая благотворно будет влиять на развитие личности вообще и развитие творческого потенциала в частности. В обучении наряду с традиционными используются и нетрадиционные виды работ. Тип урока Виды уроков, формы и виды работ, использующиеся наравне с традиционными Деятельность учителя Деятельность учащихся 5
Первично е усвоение знаний, усвоение знаний на основе имеющих ся. Урок-встреча, Учитель предварительно договаривается с человеком, с которым должны встретиться учащиеся, проговаривает суть материала, организует дискуссию на уроке. Учащиеся готовят вопросы, предварительно зная, с кем предстоит встреча, или, если это для них сюрприз, то прямо на уроке высказывают ( тактично ) собственное мнение, задают вопросы на понимание и осмысление темы. Урок-сказка Учитель либо сам составляет сказку и рассказывает ее детям, используя наглядные методы, по ходу рассказа задавая вопросы, либо привлекает к подготовке к уроку часть учащихся в виде сказочных героев, ставя театрализованное мероприятие; либо сказка создается прямо на уроке при решении ряда учебных задач и результатом урока тогда является готовая сказка. В первом случае дети работают фронтально или самостоятельно, просто решая учебную задачу и являясь активными слушателями; во втором - готовятся к уроку заранее, осмысленно, понимая для чего введен их сказочный герой, тема в таком случае данными учащимися изучается заранее; в третьем – дети- сами составители сказки, они активно вовлекаются в процесс урока, организуется дискуссия. Заочное путешествие Задача учителя – заранее простроить структуру урока, обеспечить всех учащихся индивидуальным заданием для подготовки к уроку. Учащиеся самостоятельно или по группам готовят свой «отрезок» путешествия, на уроке представляют результат своей работы. 6
Беседа, рассказ, Дискуссия, решение познавательных задач Построение и грамотное ведение на уроке перечисленных видов работ Вовлечение в процесс урока, решение проблемных задач Исследования учащихся Консультационная деятельность Активная поисково- исследовательская деятельность, защита своей работы. Деловая обучающая игра Урок, который ведет ученик, урок взаимного обучения Подготовка «учителя» Проведение урока в роли преподавателя: объяснение материала, организация дискуссии, творческого поиска Совершен ствование и закреплен ие знаний, формиров ание умений и навыков Решение проблемных задач, урок-решение «Подведение» детей к выделению проблемы, косвенная помощь в ее решении Активное вовлечение в постановку и решение проблемной задачи «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», конкурс, соревнование Подготовка отдельно или с учащимися конкурсного материала, направление рассуждений детей в нужное русло, обеспечение обстановки психологического комфорта. Вовлечение в активную деятельность на уроке, возможно проведение урока в роли ведущего Конференция, защита идей Консультационная и организаторская деятельность Подготовка сообщений (индивидуально или группами), их «преподнесение» Урок фантастического проекта Консультационная и организаторская деятельность Подготовка проектов(индивидуаль но или группами), их защита 7
Уроки с использованием активных методов обучения: коммуникативная атака, мозговой штурм и т.д. Организация активных методов обучения Решение проблемы Системат изация и обобщени е знаний, применен ие знаний, умений и навыков на практике Конференция Консультационная и организаторская деятельность Подготовка сообщений (индивидуально или группами), их «преподнесение» Защита знаний, уроки-конкурсы. Урок-кроссворд, урок-викторина и т.п. Подготовка отдельно или с учащимися конкурсного материала, направление рассуждений детей в нужное русло, обеспечение обстановки психологического комфорта. Вовлечение в активную деятельность на уроке, возможно проведение урока в роли ведущего Лабораторный практикум, решение задач, защита результатов эксперимента Организация выполнения практических действий учащимися Выполнение практических действий, решение проблем, решение задач, подтверждение гипотез Деловая игра Организаторская деятельность Активное участие в деловой игре, актуализация всех личностных ресурсов, возможность «примерить» на себя другие социальные роли Урок-драматизация Консультационная и организаторская деятельность Подготовка и разыгрывание инсценировок, сочинение и постановка мини-пьес Проверка знаний, Зачет, тест, деловая игра, контрольная Организаторская деятельность Самостоятельное решение поставленных 8
умений, навыков работа и т.д. задач При этом обучение строится на следующих принципах: 1. Отказ от шаблона в организации урока, от рутины и формализма в проведении. 2. Максимальное вовлечение учащихся класса в активную деятельность на уроке. 3. Не развлекательность, а занимательность и увлечение как основа эмоционального тона урока. 4. Поддержка альтернативности, множественности мнений. 5. Развитие функции общения на уроке как условие обеспечения взаимопонимания, побуждения к действию, ощущение эмоционального удовлетворения. 6. «Скрытая» (педагогически целесообразная) дифференциация учащихся по учебным возможностям, интересам, способностям и склонностям. 7. использование оценки в качестве формирующего ( а не только результирующего) инструмента. Для создания культуро-творческой среды необходимо продумывать и простраивать не только учебную, но и внеклассную деятельность. (См. Приложение 2) В результате получилась взаимозависимость: культуро – творческая среда способствует развитию творческого потенциала учащихся, а это развитие, в свою очередь, способствует развитию культуро – творческой среды. Апробация данной технологии подтверждает ее эффективность. В результате получается своеобразная взаимозависимость: культуротворческая среда способствует развитию творческого потенциала учащихся, а это развитие, в свою очередь, способствует развитию культуро творческой среды.
Приложение 1.
9
Общее в современных положениях личностно-ориентированного
обучения и работах вы
дающихся педагогов.
№ Принципы личностно-ориентированного
обучения ( по Якиманской)
Положения учения педагогов
XVII века
1. Приоритет индивидуальности ребенка как активного носителя субъектного опыта, складывающегося задолго до специально организованного обучения в школе. Школьное образование должно опираться на присущую ребенку любознательность. (Коменский) Локк обосновывает необходимость учета возрастных, а также индивидуальных особенностей детей как непременное условие их воспитания и обучения 2. Образование – единство обучения и учения. Обучение должно быть воспитывающим (Коменский) Песталоцци показывает взаимосвязь всех сторон образования – умственного, физического и нравственного, - призванного обеспечить всестороннее и гармоническое развитие человека. 3. Проектирование образовательного процесса должно предусматривать возможность воспроизводить учение как индивидуальную деятельность по преобразованию социально- значимых мотивов усвоения, заданных в обучении. Коменский призывает обогащать ребенка, знакомя с предметами и явлениями чувственно воспринимаемого мира. . 4. При реализации образовательного процесса необходима работа по выявлению опыта каждого ученика, его социализация, контроль за способами учебной работы, сотрудничество ученика и учителя. У Локка воспитание и обучение – процесс взаимодействия между учителем и детьми. Локк показывает, что учет возрастных и индивидуальных особенностей немыслим без уважения к личности воспитанников и обоснования на доступном их уровню понимания предъявляемых к ним педагогических требований. Руссо провозгласил право детей на уважение 5. В образовательном процессе происходит «встреча» задаваемого обучением общественно- исторического опыта и субъектного опыта ученика. У Локка опыт ребенка – источник формирования его нравственных представлений и привычек. 6. Взаимодействие опытов должно идти путем их постоянного согласовывания. Период с момента освоения ребенком речи до 12 лет Руссо называет сном разума, когда ведущую роль в становлении ребенка играет чувственное 10
восприятие. 7. Развитие ученика как личности идет через постоянное обогащение, преобразование субъектного опыта как важного источника собственного развития. Руссо говорил о целесообразности понимания, как добывать знания, приобретать навыки и умения. 8. Учение как деятельность ученика должно разворачиваться как процесс, описываемый в соответствующих терминах, отражающих его природу. Песталоцци призывает строить обучение и воспитание в соответствии с естественным ходом развития сил и способностей ребенка. 9. Основной результат учения – формирование познавательной способности на основе овладения соответствующими знаниями и умениями. Локк ставит вопрос о создании внутренних стимулов, формирующих опыт поведения ребенка, его нравственных чувств и представлений. Локк постоянно подчеркивает, что нормы и правила поведения должны стать внутренними, личностными качествами воспитанника. Песталоцци не мыслил осуществлять природосообразное развитие всех сил и способностей человека без проявления активности – познавательной, нравственной и физической
Список используемой литературы:
11
1. Айдарова Л.И. Протопопов В.Н. При каких условиях обучение может быть творческим для педагога и ребенка // Психологические проблемы развития инициативы и творчества учителя (Круглый стол) – Вопросы психологии – 1987 - № 5. 2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте – СПб, 97 3. КоменскийЯ.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие/ Сост. В.М.Кларин, А.Н. Джуринский. – М. , 89 4. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Анализ современного урока: Практическое пособие для учителей и руководителей образовательных учреждений, студентов педагогических учебных заведений, слушателей ИПК – Ростов-н/Д, 2002 5. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество6 Учебник для ВУЗов – М.,2002 6. Савенков А.И. У колыбели гения – М, 2000 7. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя – М., 88Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация) – М.,97 8. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6. Т.5,6/ Сост. С.Ф. Егоров – М., 90 9. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя – М., 1991 10. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя – М., 2000 11. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе – М., 96
Приложение 2.
12
Виды работ во внеклассной деятельности.
Виды работ Деятельность учителя Деятельность учащихся Деятельность родителей Читательские конференции Выдвижение темы конференции Подготовка к конференции – чтение произведений, биографий авторов, рецензий, составление собственной рецензии Объяснение непонятных терминов, помощь в составлении рецензии, отзыва Развлекательные мероприятия - конкурсы, КВНы, викторины и т.п. Подготовка мероприятий, но чаще консультативная деятельность по организации мероприятия Подготовка и проведение мероприятий Помощь учащимся в подборе материала, оформлении. Семейные клубы Подготовка тем для заседаний клубов Оформительская работа, постановка театрализованных мероприятий … Участие в подготовке и проведении мероприятий. Родительские собрания вместе с учащимися Подготовка и проведение собрания Активное участие в собрании. Конкурсы чтецов, рисунков… Консультативная деятельность Выразительное чтение стихотворений наизусть, рисование тематических рисунков… Консультативная деятельность. Выставки детских работ Консультативная, оформительская деятельность Изготовление поделок Помощь в приготовлении к выставке Посещение театров, музеев, выставок Организация мероприятий Посещение мероприятий, обмен впечатлениями Посещение мероприятий, обмен впечатлениями 13
В раздел начальное образование