"Метод проектов как средство развития познавательной активности подростков на уроках ИЗО, МХК и во внеурочное время"
Автор:
Арсенова Галина Александровна,
учитель ИЗО, МХК, заместитель директора по ВР,
Собинский район
"Истинное знание состоит не в знакомстве с фактами, которые делают человека лишь педантом, а в использовании фактов, которые делают его философом." (Г. Боклъ)
В основе моего исследования лежит педагогическая идея, состоящая в том, что развитие познавательной активности школьников в процессе проектной деятельности будет более эффективным при выполнении следующих условий:
- учёта психолого-возрастных особенностей (соответствие использования форм организации занятий, методов, приёмов возрастным и индивидуальным особенностям учащихся);
- создания благоприятного климата (создание доброжелательной атмосферы, ситуации успеха при выполнении проекта);
- определение возможностей и рационального содержания проектной деятельности школьников в развитии их познавательной активности;
- доступности (предлагаемый детям теоретический и практический материал должен быть им понятен, излагаться с опорой на их жизненный опыт и знания по предметам);
- воспитательной направленности в обучении и воспитании (реальное соединение образовательных и воспитательных задач в проектной деятельности).
Проблема развития познавательной активности в обучении не нова. Значение ее признавали многие педагоги прошлого
(Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, н К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой и др.). При самых разнообразных трактовках проблемы развития творческой познавательной активности главную ее функцию все видели в том, чтобы приблизить обучаемого к учению, чтобы учение стало для него потребностью, без удовлетворения которой немыслимо его формирование как творческой личности.
В своей работе я опираюсь на идею активизации познавательной деятельности учащихся, которую изучали многие ведущие ученые - психологи и педагоги: Л.В. Занков, Д.Б.Эльконин, В.В. Давыдов, Г.К. Селевко. Познавательная активность рассматривается не как раз и навсегда данное свойство личности, не как врожденное качество, а как сложнейший феномен, проявляющийся в отношении человека к предметам и явлениям жизни (А.А. Бодалев, В.Н. Мясищев, Е.Ф. Рыбалко и др.), как направленность личности, сформированная в результате ее развития на основе опыта (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн,
Т.И. Шамова, Г.И. Щукина) , как один из основных мотивов учебной деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Славина и др.), как одно из важнейших средств обучения (В.Б. Бондаревский,
Ю.С. Фильков, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина).
Методологическую основу исследования составили:
• по развитию познавательного интереса, активности, самостоятельности и творчества учащихся (Д.Б. Богоявленская,
B.C. Данюшенков, П.И. Пидкасистый, Я.А. Пономарев, Т.И. Шамова, Е.А. Яковлева);
• по использованию личностно-ориентированных технологий в образовании (B.C. Данюшенков, Т.В. Машарова,
Полат Е.С. и др.).
Психологической основой для развития теории познавательной активности послужили положения теории деятельности, разработанные в трудах психологов А.Н. Леонтьева, Л.С. Рубинштейна, Л.И. Божович и др. Все авторы подчеркивают важность постановки проблем, связанных с формированием и развитием творчества, так как они вплотную примыкают к проблемам развития познавательной активности, самостоятельности и интереса в познавательной деятельности, решение которых приблизит нас к цели - формирование активной творческой личности.
Мой опыт опирается на дидактические идеи Г.И.Щукиной о формировании познавательных интересов учащихся через использование различных видов деятельности. В своих исследованиях она делает акцент на важности позиции ученика
в учебном процессе, его мотивации и показывает важность усиления личностного смысла образования для ученика. Познавательный интерес выступает как личностный мотив учения. По классификации Г.И.Щукиной интерес выступает как «мощный побудитель активности личности, под влиянием которого все психические процессы протекают особенно интенсивно и напряжённо, а деятельность становится увлекательной и продуктивной» .
I группа: Методы формирования сознания личности
II группа: Методы организации деятельности и формирования опыта поведения
III группа: Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения
Убеждение, внушение, объяснение, рассказ, инструктаж, беседа, лекция, диспут, метод примера и другие.
Упражнение, приучение, педагогическое требование, поручение, создание воспитывающих ситуаций, общественное мнение и другие.
Создание ситуаций успеха, эмоционально-нравственных переживаний, поощрение, порицание, соревнование, сюжетно-ролевые игры и другие
Согласно её идеям развитием познавательного интереса можно управлять, используя систему стимуляции, которая определяется структурой процесса обучения. В вышеуказанную систему входят:
• содержание учебного материала;
• отношения, которые складываются в учебном процессе между учителем и учащимися и между учениками;
• организация познавательной деятельности учащихся.
Стимулы содержания разнообразны и многочисленны. Учащиеся наряду с энциклопедиями, словарями и печатными изданиями имеют доступ к оперативному поиску необходимой информации в сети Интернет.
Новизна опыта заключается в сборе и обобщении материала по проектной деятельности, в моделировании уроков ИЗО, МХК с использованием проектной деятельности. В ходе работы над данной темой мною был усовершенствован пошаговый алгоритм проектной деятельности (Приложение 15), в основе которого лежит последовательность действий учителя и ученика, для достижения необходимого результата в работе над проектом, создана и апробирована программа дополнительного образования «Изостудия «Рождество» с выходом на защиту проекта, разработаны и реализованы серия проектов по МХК.
В начале проектной деятельности я провожу оценку начальных знаний учащихся по теме и выявляю сферу их интересов.
С целью активизации интереса и знакомства учащихся тематическим полем проекта используя стартовую презентацию.
При изготовлении презентации опираюсь на требования к стартовой презентации. (Приложение№2) Таким образом, я создаю проблемную ситуацию. Учитывая требования стандартов, составляю критерии оценивания конечного продукта учащихся,
в которые они могут внести свои дополнения и корректировки. (Приложение 3) Здесь немало важно обговорить с ребятами конечный продукт их работы и варианты его представления.
С целью знакомства ребят с технологиями создания презентации, интернет-страницы, фильма, я работаю в сотрудничестве
с учителем технологии и провожу дополнительно во внеурочное время занятие по ознакомлению с теми ресурсами, которые вызывают у ребят трудности. Формами продуктов проектной деятельности могут быть:
• видеоклип;
• Web-сайт;
• справочник;
• рекомендации;
• инструкция;
• экскурсия;
• карта;
• путеводитель;
• выставка;
• газета
• игра;
• праздник
• костюм;
• макет;
• модель;
• мультимедийный продукт;
• сценарий и др.
В ходе обсуждения в группах тематического поля проекта школьники принимают решение по поводу темы проекта и аргументируют свой выбор при помощи методики «мозгового штурма» или в ходе обсуждения за круглым столом. Деление на группы осуществляю в зависимости от продолжительности проекта по желанию ребят, при этом учитываю их психологические особенности и интересы. В своей работе использую персональные и групповые проекты, т.к. и те и другие имеют свои преимущества.
Преимущества персональных проектов:
• план работы выстроен и отслежен с максимальной точностью;
• у ребят формируется чувство ответственности за свою работу;
• учащийся сам проходит через все этапы работы над проектом и получает опыт деятельности от замысла до рефлексии.
Преимущества групповых проектов:
• формирование навыков сотрудничества;
• глубина и разносторонность выполнения проекта;
• соревновательный элемент внутри группы, который повышает мотивацию и положительно влияет на качество выполнения проекта.
Свою работу по проекту начинаем с создания графика консультаций и обмена адресами электронной почты для очного и дистанционного сотрудничества. Подобные мероприятия необходимы, т.к. ребята учатся правильно организовывать своё время, ощущая постоянную поддержку учителя. Ученики проводят опросы, анкетирования, накапливают материал, создают различные совместные документы. Для развития самостоятельности и взаимодействия в ходе проектной деятельности используются листы планирования работы в группе (Приложение 4), самооценивание продвижения групп по проекту и оценивание вклада каждого члена группы на разных этапах работы над проектом. В ходе обсуждения тематического поля проекта я помогаю ребятам найти противоречия, предлагая схемы анализа потребностей. Цель и задачи учащиеся формулируют в ходе «мозгового штурма».
При этом моя позиция такова: я только помощник и консультант. «Если возникшая мысль сразу принимается, то перед нами — некритическое мышление, minimum рефлексии. Если перед ребенком (или взрослым) даже и стоит проблема, но у него нет прежнего опыта, заключающего подобные же условия, то требовать, чтобы он думал, вполне бесполезно». В ходе диалога учащиеся определяют источники информации, исходя из своих возможностей и индивидуальных предпочтений.
На следующем этапе мы вместе с ребятами планируем процесс сбора информации: где? (в Интернете, в библиотеке,
в администрации, в селе при общении с жителями …), как? (взять интервью, проконсультироваться, провести опрос, …).
При этом я стимулирую критическое оценивание информации. (Приложения 5,6,7) Я предлагают учащимся список источников информации, который готовлю заранее.
Всю собранную информацию школьники изучают посредством технологии критического мышления «Инсерт». (Приложение 8) Учащиеся работают с источниками информации, ведут дневник проекта, записи, фоторепортажи, записывают интервью, проводят опрос. (Приложение 9) В ходе обсуждения исходных гипотез ребята пользуются памятками, которые выданы им перед началом дискуссии. (Приложение 10) При проведении исследования ребята могут работать индивидуально или коллективно,
в виде общего совместного обсуждения.
Учитывая требования стандартов, составляю критерии оценивания конечного продукта учащихся, в которые они могут внести свои дополнения и корректировки. Здесь немаловажно обговорить с ребятами конечный продукт их работы и варианты его представления. Не все ребята знают, как создать презентацию, интернет-страницу, фильм, поэтому я провожу дополнительно во внеурочное время занятие по знакомству с теми ресурсами, которые вызывают у ребят трудности.
Во время подготовки к защите проекта учащиеся пользуются памяткой. (Приложение 12) Перед защитой проекта ребятам необходимо оценить качество работы в группах, с помощью опросников и анкет, которые составляет учитель. (Приложение 13) И на заключительном этапе каждая группа выступает с защитой своего продукта. Для ребят – это очень волнительный и самый важный этап. Во время выступления оценивается ораторское искусство, умение аргументировано выступать перед аудиторией и отстаивать свою точку рения, умение представлять результаты визуальными способами, участвовать в обсуждении, задавать вопросы, краткость и полнота выступлений и т.д. На этом же этапе ребята дают самостоятельную оценку работы группы.
Следующий шаг – это итоговое обсуждение, где учащиеся совместно пытаются ответить на вопрос их исследования, обсуждают интересные моменты и сложности, которые возникали на протяжении работы над проектом. Ребята высказывают свои пожелания.
Методика проектной деятельности нашла своё применение и при проведении праздников («Добро и зло в произведениях изобразительного искусства», «Образ малой Родины в произведениях владимирских художников», «Алепино – родина В. Солоухина», «Образ богоматери в произведениях художников эпохи Возрождения», «Ни кто не забыт..? Военная тема в произведениях художников XXI века», классных часов «Каменная летопись села Ельтесуново», «История храма села Ельтесуново», «История создания памятника войнам, павшим в годы ВОВ в селе Рождествено»; Празднование Нового года «Образы Деда Мороза и Снегурочки в творениях русских художников и композиторов» и т.д. ).