"Развитие проектно-исследовательских компетенций обучающихся на уроке иностранного языка"
Автор:
Черновская Елена Евгеньевна,
учитель немецкого и английского языков, МБОУ «Тогурская средняя общеобразовательная школа»,
Томская область, Колпашевский р-н, с. Тогур
В течение ряда лет я применяю проектно – исследовательский метод при обучении иностранному языку. Меня привлекает создание обучающимися на уроке мини – проектов с использованием сети Интернет и среды Power Point. Продуктом такого проекта является монолог на иностранном языке, сопровождаемый компьютерной презентацией, созданной прямо на уроке в процессе групповой работы. Наличие кабинета иностранных языков, оборудованного современными медиасредствами, компьютерами, подключёнными к сети Интернет, позволяет обучающимся быстро и самостоятельно найти необходимую информацию на иностранном языке, обработать её и использовать для создания мини-проекта. Возможность выхода в информационное пространство сети Интернет позволяет обучающимся получить информацию на страницах, созданных в Германии, Австрии и других странах по темам, соответствующим возникшим у них в процессе обучения образовательных интересов.
Когда я провела серию таких уроков, у меня возникла потребность систематизировать разрозненные методы и приёмы, создав стройную программу. Я обратила внимание на тот факт, что в процессе групповой работы по созданию мини – проекта с использованием сети Internet у обучающихся начинают быстрыми темпами развиваться элементы проектно-исследовательской и информационной компетенций. Я решила, что моя программа будут носить инновационный характер и станет программой развития компетенций.
Чтобы создать такую программу, необходимо было изучить теорию данного вопроса. С этой целью я прошла обучение на семинаре «Разработка инновационных образовательных программ в логике компетентностного подхода» (г.Томск, ТГУ, НОЦ «Институт инноваций в образовании», 72 учебных часа), познакомилась с передовым опытом работы педагогов по развитию проектно-исследовательских компетенций. Мною была разработана инновационная образовательная программа «Обучение иностранному языку с применением проектно-исследовательского метода». На занятиях, проведённом согласно данной программе, обучающиеся пользуются информацией сети Интернет для создания мини-проекта на иностранном языке.
Работа над формированием проектно-исследовательских компетенций в процессе создания мини-проекта проводится в рамках традиционных занятий, в канве обычного урока. Это предупреждает перегрузку обучающихся во внеурочное время. Работа над каждым мини-проектом занимает 2-3 занятия. Работу над мини-проектами целесообразно начинать в 8 классе, так как для такого вида
деятельности необходимо иметь достаточный запас ЗУН, позволяющий ориентироваться в иноязычных страницах сети Интернет. Работа над развитием компетенций происходит поэтапно.
Начальный этап
На начальном этапе я включаю лишь элементы исследовательской деятельности (развитие умений определить проблему, поставить цель, выдвинуть гипотезу), создавая мотивацию к ним. Например, я показываю фотографию памятника Гёте и Шиллеру и предлагаю обучающимся сделать предположения, почему скульптор расположил фигуры этих двух великих немецких поэтов на одном постаменте. Обучающиеся выдвигают свои гипотезы:
-Гёте и Шиллер родились и жили в одном городе
-они писали в соавторстве свои произведения
-они были друзьями и т.д.
Далее я организую выработку умения проверить гипотезу: предлагаю обучающимся проверить свои предположения, а так как урок проходит в медиаклассе, то методом исследования будет получение информации из сети Интернет. Организуется пробное действие: Обучающиеся, выявив проблему и поставив цель проведения исследования, методом проб и ошибок пытаются найти необходимую информацию на иностранном языке в сети Интернет для подтверждения своих гипотез. Во время проведения пробного действия многие обучающиеся пытаются воспользоваться переводчиком on-line, но убеждаются, что при этом в тексте появляется много ошибок, и приходят к выводу, что лучше самому научиться ориентироваться в иноязычных страницах.
Позднее я вооружаю обучающихся алгоритмом выполнения данной задачи, побуждая обучающихся использовать эффективные поисковые системы, например, Google.de, а в случае необходимости – переводчик on-line для перевода отдельных слов.
Этап дальнейшего формирования компетенций (продвинутый этап)
Далее я организую работу над мини-проектами, продуктом которых является монолог на иностранном языке + компьютерная презентация, созданная в среде PowerPoint, либо интерактивная презентация, созданная в программе Notebook(средства SmartBoard). Обучающие делятся на группы; каждая группа возглавляется координатором, который распределяет роли в группе. Группа разрабатывает концепцию проекта, выдвигает идею, ставит проблему. Если в рамках проекта проводится исследование, группа выдвигает гипотезы, определяет цели и задачи, выбирает алгоритм решения. Найденная в сети Интернет информация сохраняется для использования на последующих уроках.
На этапах создания продукта материал анализируется, обобщается, располагается в логической последовательности. В процессе создания презентации обучающиеся выбирают языковые средства, обращаясь к словарям, а в случае необходимости – к on-line переводчику. На заключительном занятии цикла обучающийся презентует свой продукт: монолог на иностранном языке +
компьютерная презентация. Сценарий одного из таких уроков находится на сайте Центра новых образовательных технологий Томского государственного педагогического университета.
Тематическое содержание
Специфика предмета иностранный язык состоит в том, что он знакомит обучающихся с культурой стран изучаемого языка и ментальностью народа, с общечеловеческими ценностями, даёт социо - культурный портрет стран. Поэтому темы, выбранные для создания проектов, соответствуют культурологическому аспекту в обучении, а также программе обучения немецкому языку в 8-9 классе. Темы: школьная система Германии, города, федеральные земли, политическое устройство, столица Германии Берлин, немецкие поэты и писатели, немецкие и австрийские композиторы, ученые, музеи и театры, картинные галереи Германии, проблемы немецкой молодежи и т.д.
Работа над созданием мини-проектов я организую по модульному методу. Например, модуль «Страноведение» состоит из блоков: Германия, Австрия, Швейцария и т.д. Модуль «Германия» состоит из блоков: города, федеральные земли, реки и т.д. Модуль «Города» состоит из блоков: Мюнхен, Дрезден, Бонн и т.д. Модуль «Мюнхен» состоит из блоков: Баварские моторные заводы (BMW), достопримечательности Мюнхена и т.д. Обучающиеся выбирают блок, который соответствует появившемуся у них в процессе изучения всей темы образовательному интересу. Это может быть, например, история создания автомобилей BMW. Появившийся образовательный интерес становится основой для организации проектно-исследовательской деятельности на уроке. Если же я стремлюсь к тому, чтобы обучающие выбрали именно тот блок, который соответствует в данный момент потребностям процесса обучения, то я применяю различные методы и приёмы для вызова мотивации именно к изучению данного блока.
Диагностика результатов развития проектно-исследовательских компетенций в процессе групповой работы над созданием мини-проектов состоит из четырех составляющих:
- -анализ результатов анкетирования обучающихся
- -анализ результатов работы экспертных групп, состоящих из обучающихся
- -анализ результатов наблюдений учителя за уровнем развития компетенций
- -учет мнения независимого эксперта (руководителя школьного МО учителей иностранного языка)
Результаты применения сети Интернет в процессе проектно – исследовательской деятельности
- -работа в сети Интернет на иноязычных страницах способствует повышению интереса обучающихся к изучению иностранного языка
- -в процессе самостоятельного получения и обработки информации реализуется творческий потенциал обучающихся, повышается их самооценка
- -обучающиеся получают удовлетворение от результата и от самого творческого процесса создания продукта, что является стимулом для дальнейшего изучения предмета
- -в процессе групповой работы с использованием ИКТ происходит интенсивное развитие базовых компетенций
- -наблюдаются учебные результаты: развитие умения выборочного поискового чтения текста на иностранном языке, повышение уровня владения устной речью на иностранном языке
В раздел основное общее образование