"Рабочая программа по русскому языку 5 класс"
рабочая программа
Автор: Саросек Анна Дмитриевна, учитель, МБОУ Увельская ООШ, пгт Красная Гора Брянская область
В раздел основное общее образование
1. Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения, Примерной программы основного общего образования по русскому языку и Рабочей программы по русскому языку к предметной линии учебников для 5 – 9 классов общеобразовательной школы авторов Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др. (М.: Просвещение, 2014). Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом. Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. В основе программы лежит принцип единства. Изменения, внесённые в Примерную программу основного общего образования по русскому языку и Рабочую программу по русскому языку к предметной линии учебников для 5 – 9 классов общеобразовательной школы авторов Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др. (М.: Просвещение, 2014), обусловлены сложностью обучения и усвоения отдельных тем и выражены в распределении часов по темам, в выборе образовательных технологий, формах и видах деятельности учащихся. Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы. Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России. Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в V классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции. Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями. Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Курс русского языка для 5 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения. Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе. Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом. Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.
Цели обучения
• Воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку, сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; • развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании; • освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения, стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;
• формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их сточки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию; • применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике. Реализация указанных целей достигается в процессе формирования и развития следующих предметных компетенций: коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой.
Данные цели обусловливают решение следующих задач
• Развитие всех видов речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо; • формирование универсальных учебных действий: познавательных, регулятивных, коммуникативных; • формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, овладение нормами русского литературного языка и обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.
2. Общая характеристика курса
Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. Уроки спланированы с учетом знаний, умений и навыков по предмету, которые сформированы у школьников в процессе реализации принципов развивающего обучения. Соблюдая преемственность с начальной школой, предусматривается обучение русскому языку в 5 классе на высоком, но доступном уровне трудности, быстрым темпом, отводя ведущую роль теоретическим знаниям. На первый план выдвигается раскрытие и использование познавательных возможностей учащихся как средства их развития и как основы для овладения учебным материалом. Повысить интенсивность и плотность процесса обучения позволяет использование различных форм работы: письменной и устной, под руководством учителя и самостоятельной и др. Сочетание коллективной работы с индивидуальной и групповой снижает утомляемость учащихся от однообразной деятельности, создает условия для контроля и анализа полученных знаний, качества выполненных заданий. Для пробуждения познавательной активности и сознательности учащихся в уроки включены сведения из истории русского языка, прослеживаются процессы формирования языковых явлений, их взаимосвязь. Материал в программе расположен с учетом возрастных возможностей учащихся. В программе предусмотрены вводные уроки, раскрывающие роль и значение русского языка в нашей стране и за ее пределами. Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и в конце года выделяются специальные часы. В 5 классе необходимо уделять внимание преемственности между начальным и средним звеном обучения. Решению этого вопроса посвящен раздел «Вспоминаем, повторяем, изучаем». Для организации систематического повторения, проведения различных видов разбора подобраны примеры из художественной литературы. Разделы учебника «Русский язык. 5 класс» содержат значительное количество упражнений разного уровня сложности, к которым прилагаются интересные, разнообразные задания, активизирующие мыслительную деятельность учащихся. При изучении разделов решаются и другие задачи: речевого развития учащихся, формирования общеучебных умений (слушать,
выделять главное, работать с книгой, планировать последовательность действий, контролировать и др.). В программе также специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи — речеведческие понятия и виды работы над текстом — пропорционально распределяются между грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации. В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Форма организации образовательного процесса:
классно-урочная система.
Технологии, используемые в обучении:
развитие критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП), деятельностного метода, метод проектов, игровые, развивающего обучения, обучения в сотрудничестве (групповые технологии), проблемного обучения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, здоровьесбережения, технология уровневой дифференциации, технология мастерских на уроках русского языка и литературы, и другие.
Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются:
входной контроль в начале и в конце четверти; текущий — в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных диктантов, предупредительных, объяснительных, комментированных, выборочных, графических, творческих, свободных, восстановленных диктантов, диктанта «Про- веряю себя», диктантов с грамматическими заданиями, тестов, проверочных работ, комплексного анализа текстов, диагностических работ, лабораторных работ, практических работ (практикумов), контрольных изложений, контрольных сочинений, взаимоконтроля, самоконтроля, составления орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися, различных видов разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический), наблюдения за речью окружающих, сбора соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя, анализа языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления, работы с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе представленных в электронном виде); итоговый — итоговый контрольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и
письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
3. Описание места учебного предмета в учебном плане.
На изучение предмета отводится 6 часов в неделю, итого 210 часов за учебный год (из Федерального базисного (образовательного) учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации – 5 часов в неделю и 1 час в неделю из школьного компонента).
4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета «Русский
язык».
Направленность куса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенции нашла отражение в структуре примерной программы. В ней выделяются три сквозные содержательные линии, обеспечивающие формирование указанных компетенция: ● содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции; ● содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций; ●содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции. Первая содержательная линия представлена в примерной программе разделами, изучение которых направлено на сознательное формирование навыков речевого общения: «Речь и речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», Функциональные разновидности речи». Вторая содержательная линия включает разделы, отражающие устройство языка и особенности функционирования языковых единиц: «Общие сведения о языке», «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Культура речи», «Правописание: орфография и пунктуация». Третья содержательная линия представлена в примерной программе разделом «Язык и культура», изучение которого позволит раскрыть связь языка с историей и культурой народа. В учебном процессе указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы. При изучении каждого раздела курса учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой деятельности, развивают различные коммуникативные умения, а также углубляют представление о родном языку как национально-культурном феномене. При таком подходе процесс осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных ситуациях общения оказываются неразрывно связанными. Именно поэтому
последовательность разделов курса и количество часов, выделенных, на изучение каждого из них, имеет примерный характер.
5. Результаты освоения учебного предмета.
Личностными
результатами
изучения
предмета
«Русский
язык»
являются
следующие умения и качества:
чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; интерес к изучению языка; осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.
Метапредметными
результатами
изучения
курса
«Русский
язык»
является
формирование универсальных учебных действий (УУД)
.
Регулятивные УУД:
самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей; самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; самостоятельно составлять план решения учебной проблемы; работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух; пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным); перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; пользоваться словарями, справочниками;
осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения. Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы; уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека; оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра; оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога; высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы.
Предметными
результатами
изучения
курса
«Русский
язык»
является
сформированность следующих умений:
по фонетике и графике:
производить фонетический разбор слова; соотносить звуковой облик слова с его графическим изображением; свободно пользоваться алфавитом при работе со словарем; не смешивать буквы и звуки;
по орфоэпии:
правильно произносить употребительные слова изученных частей речи; пользоваться орфоэпическим словарем;
по лексике:
пользоваться толковым словарем, словарем синонимов, антонимов; толковать лексическое значение слова с помощью толкового словаря, через антонимы и синонимы;
давать элементарный анализ лексического значения слова;
по морфемике и словообразованию:
выделять морфемы на основе словообразовательного анализа слова; выделять основу слова; образовывать новые слова с помощью типичных для изученных частей речи суффиксов, с помощью приставок, приставок и суффиксов; сложения основ; производить морфемный разбор; производить словообразовательный разбор;
по морфологии:
различать части речи по наличию у слова определённых морфологических признаков; указывать морфологические признаки и функцию в предложении изученных частей речи; уметь образовывать формы изученных частей речи; производить морфологический разбор изученных частей речи;
по синтаксису:
выделять словосочетание в предложении; определять главное и зависимое слово; образовывать словосочетания с именем существительным, глаголом в качестве главного и зависимого слова; определять вид предложения по цели высказывания, интонации; определять грамматическую основу предложения; определять вид предложения по количеству грамматических основ; определять вид предложения по наличию/отсутствию второстепенных членов предложения; определять однородные члены; определять вводные слова и обращения (данное умение не является обязательным, т.к. материал вводился ознакомительно); различать простое и сложное предложение; производить синтаксический разбор предложения;
по орфографии:
находить изученные орфограммы в словах и между словами, правильно писать слова с изученными орфограммами; обосновывать выбор написания; находить и исправлять орфографические ошибки; правильно писать изученные в 5-м классе слова с непроверяемыми написаниями;
по пунктуации:
находить изученные типы смысловых отрезков в предложениях и тексте, правильно оформлять предложения изученных типов и текст в соответствии с изученными пунктуационными правилами; обосновывать место и выбор знака препинания; находить и исправлять пунктуационные ошибки на изученные правила;
по связной речи, чтению и работе с информацией:
читать учебно-научный текст изучающим чтением; владеть отдельными приёмами ознакомительного чтения учебно-научного текста; выделять в учебно-научном тексте ключевые слова, составлять план; определять тему, основную мысль (авторский замысел) в тексте из художественного произведения, пересказывать текст подробно и сжато; понимать основные отличия текстов-описаний, повествований, рассуждений, писать тексты этих типов; определять стиль текста;
письменно подробно излагать художественный и учебно-научный текст; пытаться использовать в собственной письменной речи изученные особенности частей речи (синонимию, многозначность, антонимию), синтаксических конструкций; последовательно развивать мысль в сочинении в соответствии с темой и замыслом, делать абзацные отступы; озаглавливать текст, пользуясь разными типами заголовков.
6. Содержание тем учебного предмета.
Язык – важнейшее средство общения
Язык и человек. Общение устное и письменное. Стили речи.
Вспоминаем, повторяем, изучаем
Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь. Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после шипящих. Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных. Местоимения 1, 2 и 3-го лица. Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов
I
и
II
спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание -тся и -ться; раздельное написание не с глаголами. Наречие (ознакомление). Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами. Развитие речи (далее P.P.) Текст. Тема текста. Стили. Контрольная работа (далее К.Р.) Контрольный диктант № 1 с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного в начальных классах».
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи
Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст. Пунктуация как раздел науки о языке. Словосочетание: главное и зависимое слово в словосочетании. Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение). Грамматическая основа предложения. Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство. Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, связанными союзами, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.
Синтаксический разбор словосочетания и предложения. Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания. Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении). Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если. Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи. Диалог. Тире в начале реплик диалога. P.P. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста. К.Р. Контрольное изложение №1. Контрольный диктант № 2 с грамматическим заданием по теме «Синтаксис простого предложения». Контрольный диктант № 3 с грамматическим заданием по теме «Синтаксис и пунктуация».
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи
Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие соглас- ные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков. Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари. Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия. Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм. Орфографический разбор. Орфографические словари. P.P. Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания. К.Р. Контрольный тест №1 по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика».
Лексика. Культура речи
Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари. P.P. Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части. Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств. К.Р. Контрольное сочинение №1. Контрольный тест № 2 по теме «Лексика. Культура речи».
Морфемика. Орфография. Культура речи
Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка, их назначение в слове. Чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари. Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.
Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож-, -лаг-, -рос-, -раст-. Буквы ей о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц. P.P. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности. К.Р. Контрольный диктант № 4 с грамматическим заданием по теме «Морфемика. Орфография».
Морфология. Орфография. Культура речи
Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении. Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географических названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам. Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа. Морфологический разбор слов. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных. Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных. P.P. Доказательства и объяснения в рассуждении. К.Р. Контрольный диктант № 5 с грамматическим заданием по теме «Имя существительное».
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении. Полные и краткие прилагательные. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую. Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких — по родам и числам. P.P. Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра. К.Р. Контрольное сочинение № 2. Контрольный диктант № 6 с грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное».
Глагол
Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении. Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься). Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение). Совершенный и несовершенный вид глагола;
I
и
II
спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов. Правописание чередующихся гласных е – и в корнях глаголов -бер-, -бир-, -дер-, -дир-, - мер-, -мир-, -пер-, -пир-, -тер-, -тир-, -стел-, -стил-. Правописание не с глаголами.
P.P. Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам. К.Р. Контрольное изложение №2. Контрольный диктант № 7 с грамматическим заданием по теме «Глагол».
Повторение и систематизация изученного в 5 классе
К.Р. Комплексный анализ текста как итоговый контроль за год. Контрольный диктант №8 по теме «Повторение в конце года».
Учебно – тематический план
№
п/п
Раздел
Кол-во
часов
Из них
В том числе контрольных
Развитие
речи
Диктантов
с грам. зад.
Тестов
Изложен
ий
Сочинени
й
1. Язык и общение 3 1 2. Вспоминаем, повторяем, изучаем 30 5 1 3. Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. 37 6 2 1 4. Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи. 16 4 1 5. Лексика. Культура речи. 14 4 1 1 6. Морфемика. Орфография. Культура речи. 29 4 1 7.
Морфология.
Орфография. Культура речи. 72 16 3 1 1 Имя существительное 23 4 1 Имя прилагательное 16 5 1 1 Глагол 33 7 1 1 8. Повторение и систематизация изученного 9 1 1 Комплексный анализ текста всего 210 41 8 2 2 2
Корректировка программы.
7. Календарно – тематическое планирование уроков русского языка в 5 классе на 2015 – 2016 учебный год.
№
п/п
Тема урока
(стр. учебника, тетради)
Характеристика учебной деятельности
1.
1. Язык и человек. Общение устное и письменное. §1, 2
Читают и анализируют текст.
Озаглавливают
текст упражнения.
Пишут
мини-сочинение.
2.
2. Чтение и его виды. Слушание и его приёмы. § 3, 4
Овладевают
приёмами работы с учебной книгой;
Читают
текст.
Анализируют
его структуру.
Пересказывают
содержание, пользуясь выделенными словами.
3.
3. Р/р.
Стили речи (научный, художественный, разговорный) §5 Выявляют особенности разговорной речи, языка художественной литературы и стилей речи. Анализируют тексты упражнений с точки зрения целей высказывания. Ищут в школьных учебниках примеры научных и художественных текстов. Сравнивают выражения приветствия. Знакомятся с понятием речевого этикета.
4.
1. 1. Звуки и буквы. Произношение и правописание. §6 Читают текст, определяют его тему, анализируя содержание. Высказывают и обосновывают своё мнение о тексте. Знакомятся с понятием транскрипции, отрабатывают его в упражнениях. Вспоминают понятие орфографического правила. Работают в группе. Читают и списывают текст. Определяют основную мысль текста.
5.
2. Орфограмма. Место орфограмм в словах. §7 Знакомятся с понятием орфограммы, её признаками; Письменно выполняют упражнения, опознавая различные виды орфограмм. Графически выделяют морфемы в словах.
6.
3. Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова. §8 Читают текст, определяя ударные и безударные гласные. Усваивают правило написания безударных гласных в корне слова. Выполняют упражнения: вставляют пропущенные буквы, проставляя
ударения и подбирая проверочные слова. Учатся различать одинаково произносимые слова с различным написанием. Пишут диктант.
7.
4. Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова (продолжение). §8 Читают текст, определяя ударные и безударные гласные. Усваивают правило написания безударных гласных в корне слова. Выполняют упражнения: вставляют пропущенные буквы, проставляя ударения и подбирая проверочные слова. Учатся различать одинаково произносимые слова с различным написанием. Пишут диктант.
8.
5. Правописание непроверяемых безударных гласных в корне слова. §8 Работают в парах сильный-слабый, самостоятельная работа с дидактическим материалом, взаимопроверка по алгоритму проведения взаимопроверки проектиро- вание выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
9.
6. Правописание непроверяемых безударных гласных в корне слова (продолжение). §8 Работают в парах сильный -слабый, самостоятельная работа с дидактическим материалом, взаимопроверка по алгоритму проведения взаимопроверки проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
10.
7. Правописание проверяемых согласных в корне слова. §9 Формирование у учащихся способностей и способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы, фронтальная устная работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
11.
8. Правописание непроверяемых и непроизносимых согласных в корне слова. §10 Анализируют текст, объяснительный диктант, взаимопроверка по алгоритму, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
12.
9. Правописание непроверяемых и непроизносимых согласных в корне слова (продолжение). §10 Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний. Анализ текста, объяснительный диктант, взаимопроверка по алгоритму, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
13.
10. Правописание букв И, У,А после шипящих §11 Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания; работа в парах, текущий тестовый контроль, работа с орфограммами, объяснительный диктант, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование
выставленных оценок.
14.
11. Разделительные Ъ и Ь. §12 Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: изучение содержания параграфа учебника. Выполняют упражнения, отрабатывающие данное правило: составляют предложения со словами, иллюстрирующими правило, изменяют форму слов так, чтобы появилась орфограмма, пишут диктант и выявляют те случаи, когда Ь не является разделительным.
15.
12. Раздельное написание предлогов с другими словами. §13 Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с дидактическим материалом, фронтальная устная работа по учебнику, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
16.
13. Практикум по теме «Морфология. Орфография». Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий
17.
14. Р/р.
Текст. §14 Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: языковой анализ текста, составление алгоритма для ответа по определению языковых особенностей текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
18.
15. Р/р.
Обучающее изложение (подробное, по плану) (По Г.А. Скребицкому, упр.66) §14 Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: составление памяток к написанию изложения, составление плана текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
19.
16. Части речи. Глагол: время, лицо, число, род. Буква Ь во 2 лице единственного числа. §15 Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная беседа, составление плана лингвистического рассуждения о глаголе, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
20.
17. Части речи. Глагол: время, лицо, число, род. Буква Ь во 2 лице единственного числа (продолжение). §15 Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная беседа, составление плана лингвистического рассуждения о глаголе,
проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
21.
18. Раздельное написание НЕ с глаголами. §16 Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная беседа, составление плана лингвистического рассуждения о глаголе, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
22.
19. ТСЯ и ТЬСЯ в глаголах. §17, 19 Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы: работа в парах, самостоятельная работа по учебнику.
23.
20. Р/р.
Тема текста. §18 Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: самостоятельная работа, анализируют темы сочинений, само сочинение. перерабатывают сочинение и записывают исправленный вариант.
24.
21. Правописание гласных в личных окончаниях глаголов. § 19 Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение с использованием дидактического материала, составление плана лингвистического описания существительного
25.
22. Комплексный анализ текста. Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий
26.
23. Имя существительное: склонение, род, число, падеж. Правописание гласных в падежных окончаниях Буква Ь на конце существительных после шипящих. §20 Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение с использованием дидактического материала, составление плана лингвистического описания существительного.
27.
24. Практикум по теме «Морфология. Орфография». Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий
28.
25. Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных. §21 Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа, самостоятельная работа с учебником, составление лингвистического описания имени прилагательного.
29.
26. Р/р.
Обучающее сочинение по впечатлениям (по картине А.А.Пластова «Летом»). Правка текста. §21, упр. 106 Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий алгоритма написания сочинения: написание сочинения-описания картины по образцу, с использованием алгоритма, про-ектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
30.
27. Местоимения 1,2,3 лица. Наречие (ознакомление). §22 Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: урок-презентация, конспектирование материала презентации, объяснительный диктант, написание лингвистического описания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
31.
28. Р/р.
Основная мысль текста. §23 Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, композиционно- тематический анализ текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
32.
29.
Контрольный диктант №1 с
грамматическим заданием
по теме «Повторение изученного в начальных классах». Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием.
33.
30. Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы: анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, работа с интерактивной доской по составлению алгоритма для проведения анализа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. 34. 1. Пунктуация как раздел науки о языке, основные синтаксические понятия: словосочетание предложение, текст. § 24, 25 Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы: анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, работа с интерактивной доской по составлению алгоритма для проведения анализа, 35. 2. Словосочетание: главное и зависимое слово в словосочетании. §26 Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: групповая работа по учебнику, самостоятельная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
36. 3. Словосочетание: главное и зависимое слово в словосочетании (продолжение). §26 Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: групповая работа по учебнику, самостоятельная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. 37. 4. Разбор словосочетания. §27 Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: проектная работа в группах, творческое задание (конструирование словосочетаний), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. 38. 5. Предложение. Простое предложение. §28 Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа в парах, составление предложений; анализируют интонационные конструкции; определяют главные члены в предложении. 39.
6. Р/р.
Устное и письменное сжатое изложение. Упр.127 Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: работа в парах, индивидуальная работа с дидактическим материалом и учебником, проекти-рование домашнего задания, коментирование выставленных оценок. 40. 7. Виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, побудительные, вопросительные. §30 Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление алгоритма определения типа предложения по цели высказывания, работа в парах. 41. 8. Виды предложений по интонации. Восклицательные предложения. Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (языковой анализ текста) 42.
9. Р/р.
Обучающее сочинение-повествование. Устный отзыв о сочинении товарища (упр.152 – 154). Формирование у учащихся контроля и самоконтроля изученных понятий, алгоритма написания сочинений. 43. 10. Практикум по теме «Словосочетание и предложение». Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием
44. 11.Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее. §31, 32 Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах по учебнику, работа с алгоритмами определения членов предложения, самостоятельная работа. 45. 12. Главные члены предложения. Сказуемое. §33 Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах, творческая работа по дидактическому материалу с использованием алгоритмов выполнения задачи. 46. 13. Тире между подлежащим и сказуемым. §34 Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная и коллективная работа с тестами. 47. 14. Нераспространённые и распространённые предложения. §35 Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: составляют нераспространённые предлождения и распространяют их второстепенными членами. 48. 15. Второстепенные члены предложения (с двумя главными членами). § 36 Дополнение. §37 Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая, индивидуальная работа, фронтальная беседа по содержанию учебника. 49. 16. Определение. §38 Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, индивидуальная работа с лингвистическим портфолио. 50. 17. Обстоятельство. §39 Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах, работа по алгоритму определения микротем текста. 51. 18. Закрепление темы «Второстепенные члены предложения». Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием. 52. 19. Предложения с однородными членами, Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы.
связанными союзами. §40 Индивидуальная работа с тестами, работа с интерактивной доской. 53. 20. Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Запятая между однородными членами без союзов и с союзами А, НО, И. §41 Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы. Индивидуальная работа с тестами, работа с интерактивной доской. 54. 21.Обобщающие слова при однородных членах предложения. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа с учебником, групповая работа(составление алгоритма постановки знаков препинания при обращении. 55. 22. Проверочная работа по теме «Однородные члены предложения». Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием 56. 23.Обращение. Знаки препинания при обращении. §42 Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: урок-презентация, работа с орфограммами, проектирование выполнения домашнего задания. 57.
24. Р/р.
Письмо как одна из разновидностей текста. §43 Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и само-контроль изученных понятий, алгоритма написания письма: работа в парах, индивидуальная и творческая работа, работа с черновиком. 58. 25. Синтаксический и пунктуационный разбор простого предложения. § 44, 45 Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы: работа в парах, составление памятки по разбору простого предложения, фронтальная работа с орфограммами 59. 26. Простые и сложные предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении). §46 Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах, индивидуальная и коллективная работа, самостоятельная работа с тестами. 60. 27. Простые и сложные предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении) (продолжение). §46 Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах, индивидуальная и коллективная работа, самостоятельная работа с тестами. 61. 28. Синтаксический разбор сложного предложения. §47. Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализа- ции коррекционной нормы: работа в парах, составление памятки по
разбору сложного предложения, фронтальная работа с орфограммами 62. 29.
Контрольный диктант №2
по теме «Синтаксис простого предложения». Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием. 63. 30. Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы: анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, работа с интерактивной доской по составлению алгоритма для проведения анализа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. 64. 31. Прямая речь после слов автора и перед ними. Знаки препинания при прямой речи. §48 Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная работа, работа в парах. 65.
32. Р/р.
Диалог. Этикетные диалоги. Тире в начале реплик диалога. §49 Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная работа, работа в группах. 66.
33. Р/р.
Контрольное изложение № 1.
Подготовка к написанию и написание сжатого изложения (по Е. Мурашовой, упр.254). Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: работа в парах, индивидуальная работа с дидактическим материалом и учебником, проектирование домашнего задания, коментирование выставленных оценок. 67.
34. Р/р.
Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы: анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, работа с интерактивной доской по составлению алгоритма для проведения анализа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. 68. 35. Повторение темы «Синтаксис, пунктуация, культура речи». Формирование у учащихся способностей к рефлексии, выполнение заданий по теме раздела, работа со схемами предложений. 69. 36.
Контрольный диктант №3 с
грамматическим заданием
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание
по теме «Синтаксис и пунктуация». контрольного диктанта с грамматическим заданием. 70. 37. Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы: анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, работа с интерактивной доской по составлению алгоритма для проведения анализа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. 71. 1.Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Гласные звуки. §51 Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа, творческая работа (лингвистическое повествование), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. 72. 2. Согласные звуки. Изменение звуков в потоке речи. §52, 53 Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа, творческая работа (лингвистическая сказка по образцу), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. 73. 3. Согласные твёрдые и мягкие. Твёрдые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. §54 Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: творческая работа, работа в парах, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. 74.
4. Р/р.
Подготовка к подробному обучающее изложение повествовательного текста (К. Паустовский «Шкатулка»). §55 Упр.282-283 Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий; написание изложения с элементами описания. 75.
5. Р/р.
Написание подробного обучающего изложения повествовательного текста (К. Паустовский «Шкатулка»). §55 Упр.282-283 Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий; написание изложения с элементами описания.
76. 6. Согласные звонкие и глухие. Сонорные согласные. Звонкие и глухие согласные, не имеющие парных звуков. §56 Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа по составлению памятки дифференцирования звонких и глухих согласных, выявления оглушения и озвончения звуков, работа в парах, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. 77. 7. Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме. Печатные и рукописные; прописные и строчные. Алфавит. §57,58 Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с учебником и дидактическим материалом, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. 78.
8. Р/р.
Описание предмета. Отбор языковых средств в зависимости от темы, задачи, адресата высказывания. Сочинение-описание. §59 Упр.295 Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа по алгоритму конструирования. 79. 9. Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака. §60 Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы: работа в группах с использованием алгоритмов и памяток. 80. 10. Звуковое значение букв Е, Ё, Ю, Я. §61 Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа в парах, самостоятельная работа с текстами. 81. 11. Орфоэпия. Произносительные нормы литературного языка. Орфоэпические словари. §61 Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с орфоэпическими словарями, составление словарной статьи, работа с текстами, дидактическим материалом на основе орфоэпического словаря. 82. 12. Фонетический разбор слова. §63 Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фонетический анализ слова, комплексное повторение на основе дидактического материала 83.
13. Р/р.
Повторение. Описание предметов, изображённых на картине (Ф. Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: аналитическая работа по
Толстой «Цветы, фрукты, птица»). Упр.317 картине Ф.П. Толстого по алгоритму конструирования, описания. 84. 14. Повторение по теме «Фонетика. Графика. Орфоэпия». Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирование собственных затруднений в деятельности. 85.
15. Контрольный тест №1 по теме
«Фонетика. Графика. Орфоэпия».
Урок развивающего контроля. Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий. 86. 16. Работа над ошибками. Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа: анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками. 87. 1. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. §64 Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с лексическими словарями, конструирование предложений с многозначными словами. 88. 2. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение (продолжение). §64 Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с лексическими словарями, конструирование предложений с многозначными словами. 89. 3. Однозначные и многозначные слова. §65 Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с лексическими словарями по алгоритму исследования, конструирование предложений с многозначными словами. 90. 4. Прямое и переносное значение слов. §66 Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: групповая работа с лексическими словарями по алгоритму выполнения заданий при консультативной помощи учителя. 91. 5. Омонимы. §67 Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление памятки для определения омонимов, составление словарной статьи, тематического словарика омонимов 92. 6. Синонимы. §68 Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление памятки для определения синонимов, составление словарной статьи, тематического словарика синонимов. 93. 7. Синонимы (продолжение). §68 Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление памятки для определения синонимов, составление словарной статьи, тематического словарика синонимов.
94.
8. Р/р.
Контрольное сочинение № 1.
Подготовка к написанию сочинения по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь». Описание изображённого на картине. Упр. 358. Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: аналитическая работа по картине. 95.
9. Р/р.
Контрольное сочинение №1.
Написание сочинения-описания по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь». Сочинение-описание изображённого на картине. Упр. 358. Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: аналитическая работа по картине. 96.
10. Р/р.
Работа над ошибками. Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа: анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками. 97. 11. Антонимы. Толковые словари. §69 Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление памятки для определения антонимов, составление словарной статьи, тематического словарика антонимов 98.
12. Р/р.
Подготовка к подробному изложению и написание подробного изложения от 3 лица. (К. Паустовский «Первый снег»). Упр.367. Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; написание подробного изложения 99. 13. Повторение темы «Лексика. Культура речи». Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирование собственных затруднений в деятельности. 100. 14.
Контрольный тест №2
по теме «Лексика. Культура речи». Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль. 101. 1. Морфемика как раздел науки о языке. Морфема. Изменение и образование слов. §70,71 Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: самостоятельная работа с тестами. 102. 2. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная устная работа по учебнику.
§72,73 103. 3. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. §72,73 Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная устная работа по учебнику. 104. 4.
Р/р.
Обучающее сочинение по личным впечатлениям в форме письма- повествования. Упр.378 Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание сочинения в форме письма. 105. 5. Корень слова, его назначение в слове. §74 Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная устная работа по учебнику, составление плана по алгоритму 106. 6.
Р/р.
Рассуждение, его структура и разновидности. Рассуждение в повествовании. §75, упр.389. Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; написание сочинения-рассуждения 107. 7. Суффикс, его назначение в слове. §76 Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа со словообразовательным конструктором. 108. 8. Суффикс, его назначение в слове (продолжение). §76 Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа со словообразовательным конструктором. 109. 9. Приставка, её назначение в слове. §77 Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа со словообразовательным конструктором. 110. 10.
Р/р.
Обучающее выборочное изложение с изменением лица. Упр.407 Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание выборочного изложения с изменением лица. 111. 11. Закрепление по теме «Морфемика». Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирование
собственных затруднений в деятельности. 112. 12. Чередование гласных и согласных звуков. Беглые гласные. §78,79 Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа с дидактическим материалом. 113. 13. Чередование гласных и согласных звуков. Беглые гласные. §78,79 Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа с дидактическим материалом. 114. 14. Варианты морфем. §80 Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с тестами по алгоритму. 115. 15. Морфемный разбор слова. §81 Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы: самопроверка и взаимопроверка по материалам учебника. 116. 16. Проверочная работа по теме «Морфемика. Орфография». Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции. 117. 17. Комплексный анализ текста. Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции. 118. 18. Правописание гласных и согласных в приставках. §82 Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная работа по учебнику, конструирование слов приставочным способом по алгоритму. 119. 19. Буквы З и С на конце приставок. §83 Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио. 120. 20. Буквы З и С на конце приставок (продолжение). §83 Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио. 121. 21. Правописание чередующихся гласных О- А в корнях -ЛАГ-/-ЛОЖ-. §84 Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с орфограммами по алгоритму. 122. 22. Правописание чередующихся гласных О- А в корнях -РОС-/-РАСТ-. §85 Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: творческая работа (лингвистическая сказка, загадка, рассказ) 123. 23. Буквы Е-О после шипящих в корне. §86 Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление памятки по теме
124. 24. Буквы И-Ы после Ц. §87 Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа по алгоритму. 125. 25. Повторение изученного по теме «Морфемика. Орфография». Проверочная работа. Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирование собственных затруднений в деятельности. 126. 26. Повторение изученного по теме «Морфемика. Орфография». Проверочная работа (продолжение). Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирование собственных затруднений в деятельности. 127.
27. Р/р
. Обучающее описание картины с элементами рассуждения (П. Кончаловский «Сирень в корзине»). Упр.457. Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное конструирование текста типа речи описание. 128. 28.
Контрольный диктант № 4
по теме «Морфемика. Орфография». Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции. 129. 29. Работа над ошибками. Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа: анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками. 130. 1. Имя существительное как часть речи. §89 Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, работа в парах. 131. 2. Имя существительное как часть речи (продолжение). §89 Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, работа в парах. 132.
3. Р/р.
Доказательство и объяснения в рассуждении. Обучающее сочинение-рассуждение. Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: выявление композиционных частей текста типа рассуждение. 133. 4. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые (повторение). §91 Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа в парах, презентации по алгоритму. 134. 5. Имена существительные собственные и нарицательные. Большая Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: комплексный
буква в именах собственных. §92 анализ текста. 135. 6. Род имён существительных. §94 Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметно-го содержания: работа парами, взаимопроверка. 136. 7. Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа. §95 Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы: комплексный анализ текста по алгоритму выполнения задачи. 137. 8.
Р/р.
Обучающее сжатое изложение- повествование (Е. Пермяк «Перо и чернильница»). Упр.496 Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание сжатого изложения по алгоритму выполнения задачи. 138. 9. Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа. §96 Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы: комплексное повторение на основе памяток. 139. 10.Три склонения имён существительных. §97 Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с орфограммами. 140. 11. Падеж имён существительных. §98 Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное конструирование памяток решения задачи. 141. 12. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе. §99 Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация. 142. 13. Правописание гласных в падежных окончаниях Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
существительных в единственном числе (продолжение). §99 содержания: урок-презентация. 143. 14. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе (продолжение). §99 Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация. 144.
15. Р/р.
Обучающее подробное изложение с изменением лица рассказчика. Упр. 546 Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание изложения по алгоритму. 145. 16. Множественное число имён существительных. §100 Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы: составление лингвистического рассказа, загадки, сказки. 146. 17. Множественное число имён существительных (продолжение). §100 Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы: составление лингвистического рассказа, загадки, сказки. 147. 18. Правописание О-Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных. §101 Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы: работа с орфограммами. 148. 19. Повторение темы «Имя существительное» Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. 149. 20. Морфологический разбор имени существительного. §93 Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы: работа с материалами учебника, парная работа. 150. 21.
Контрольный
диктант №5
по теме «Имя существительное». Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции 151. 22. Работа над ошибками. Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа: анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками. 152. 23.
Р/р.
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной
Обучающее сочинение по картине (Г. Нисский «Февраль. Подмосковье»). Упр. 546. функции 153. 1.Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного. §102 Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная и самостоятельная работа. 154. 2.Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного (продолжение). §102 Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная и самостоятельная работа. 155. 3.Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного (продолжение). §102 Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная и самостоятельная работа. 156. 4. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. §103 Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная работа. 157. 5.Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую (продолжение). §103 Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная работа. 158.
6. Р/р.
Контрольное сочинение № 2.
Подготовка к написанию сочинения- описания животного. Сочинение с описанием животного в рассказе (по плану). (А. Куприн «Ю-ю») §104, упр.587. Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание изложения по алгоритму. 159.
7. Р/р.
Контрольное сочинение № 2.
Написание сочинения-описания животного. Сочинение с описанием животного в Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание изложения по алгоритму.
рассказе (по плану). (А. Куприн «Ю-ю») §104, упр.587. 160.
8. Р/р.
Работа над ошибками. Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа: анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками. 161. 9. Прилагательные полные и краткие. §105 Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с дидактическим материалом. 162. 10. Прилагательные полные и краткие (продолжение). §105 Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с дидактическим материалом. 163.
11. Р/р.
Описание животного на основе изображённого. Обучающее сочинение по картине (А. Комаров «Наводнение»). Упр.599. Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции 164. 12. Морфологический разбор имени прилагательного. §106 Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы: 165.
13. Р/р.
Обучающее сочинение «Как я испугался». Упр.601. Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции. 166. 14. Повторение по теме «Имя прилагательное». Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы. 167. 15.
Контрольный
диктант № 6
по теме «Имя прилагательное». Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции 168. 16. Работа над ошибками. Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа: анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками. 169. 1. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола. §107 Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с учебником, парная работа.
170. 2. НЕ с глаголами. §108 Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы: работа с тестами, фронтальная работа по учебнику. 171.
3. Р/р
. Понятие о рассказе, его особенностях, структуре, стиле. Рассказ на тему пословицы. §109 Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции: выполнение творческой работы по алгоритму. 172. 4. Неопределённая форма глагола. Инфинитив на ТЬ(ТЬСЯ) – ТИ(ТИСЬ), -ЧЬ(ЧЬСЯ). §110, 111 Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с дидактическим материалом, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой. 173. 5. Неопределённая форма глагола. Инфинитив на ТЬ(ТЬСЯ) – ТИ(ТИСЬ), -ЧЬ(ЧЬСЯ) (продолжение). §110, 111 Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с дидактическим материалом, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой. 174.
6. Р/р.
Обучающее устное изложение. Упр.634. Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции: написание изложения по алгоритму. 175. 7. Правописание ТСЯ и ТЬСЯ в неопределённой форме глагола (повторение). §111 Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: 176. 8. Правописание ТСЯ и ТЬСЯ в неопределённой форме глагола (повторение). §111 Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: 177. 9. Виды глагола. Совершенный и несовершенный вид глагола. §112 Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: самостоятельная работа, лингвистическое конструирование. 178. 10. Виды глагола. Совершенный и несовершенный вид глагола (продолжение). §112 Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: самостоятельная работа, лингвистическое конструирование.
179. 11. Буквы Е-И в корнях с чередованием (бер-бир, мер-мир, дер-дир, пер-пир, тер-тир, стел-стил) §113 Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа в парах, работа с таблицей по алгоритму. 180.
12. Р/р.
Невыдуманный рассказ о себе. §114. Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции 181. 13. Время глагола. Прошедшее время глагола. §115 Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа по учебнику, самостоятельная работа с орфограммами. 182. 14. Настоящее время глагола. §116 Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа в парах с орфограммами по алгоритму. 183. 15. Будущее время глагола. §117 Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: самостоятельная работа с дидактическим материалом. 184. 16. Спряжение глаголов. §118 Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с дидактическим материалом, составление памяток-алгоритмов. 185. 17. Как определить спряжение глагола с безударным личным окончанием. §119, 120 Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа по алгоритму. 186. 18. Правописание безударных личных окончаний глаголов. Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа по алгоритму. 187. 19. Правописание безударных личных окончаний глаголов (продолжение). Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа по алгоритму. 188.
20. Р/р.
Составление описаний и диалогов с использованием глаголов настоящего времени. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа в парах сменного состава. 189. 21. Морфологический разбор глагола. §121 Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы: морфологический разбор. 190.
22. Р/р.
Контрольное изложение № 2.
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы: написание
Подготовка к написанию и написание сжатого изложения с изменением формы лица (А. Савчук «Шоколадный торт»). Упр.699. сжатого изложения. 191. 23. Мягкий знак после шипящих в глаголах во 2-м лице единственного числа §122 Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение. 192. 24.Употребление времён. §123 Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальный опрос, работа в парах. 193.
25. Р/р.
Употребление «живописного настоящего» в повествовании. Упр.708 Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: составление рассказа с использованием глаголов настоящего времени. 194. 26. Обобщение по теме «Глагол». Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самопроверка по памятке, работа в парах. 195. 27. Практикум по теме «Глагол». Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции. 196. 28. Работа над ошибками. Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа: анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками. 197.
29. Р/р.
Обучающее сочинение-рассказ по рисунку (О. Попович «Не взяли на рыбалку»). Упр.713. Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание сочинения-рассказа по рисунку. 198. 30.
Контрольный диктант №7
по теме «Глагол». Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции 199. 31. Работа над ошибками. Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа: анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками. 200. 32. Комплексный анализ текста. Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной
функции 201. 33. Комплексный анализ текста. Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции 202. 1. Разделы науки о языке. §123. Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы: 203.
2. Р/р.
Обучающее сочинение на одну из тем по выбору. Упр.717. Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы: написание сочинения по выбору. 204. 3. Орфограммы в приставках, в корнях и окончаниях. §124, 125. Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы: комплексное повторение. Работа в парах с дидактическим материалом. 205. 4. Употребление букв Ь и Ъ. §126. Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы: комплексный анализ текста. 206. 5. Знаки препинания в простом и сложном предложениях и в предложениях с прямой речью. §127. Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы: комплексное повторение. 207. 6.
Итоговый
контрольный диктант №8
по теме «Повторение в конце года». Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции 208. 7.
Итоговая контрольная работа.
Комплексный анализ текста. Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции. 209. 8.
Итоговая контрольная работа.
Комплексный анализ текста. Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции. 210. 9. Работа над ошибками. Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа: анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками.
8. Материально – техническое обеспечение
Учебник
Ладыженская Т.А., Баранов М. Т., Тростенцова Л.А. и др.
Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2014.
Рабочие тетради
Антонова С.В.,. Гулякова Т.И. Русский язык. 5 класс. Контрольные работы тестовой формы. – М: Вентана-Граф, 2014. Влодавская Е.А.. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь по русскому языку. 5 класс. – М: Экзамен, 2014. Колыхалова Е.П.. Практические задания по русскому языку. Для подготовки к урокам и ГИА. 5 класс. (К учебнику Т.А. Ладыженской.) – М: Астрель, 2014.
Методические пособия
Абрамова, С.В. Русский язык. Проектная работа старшеклассников. Богданова, Г. А. Уроки русского языка в 5 кл. / Г. А. Богданова. – М: Просвещение, 2014. Богданова, Г. А. Сборник диктантов по русскому языку: 5-9 классы. / Г. А. Богданова. – М.: Просвещение, 2014. Бройде, М.Г. Занимательные упражнения по русскому языку: 5-9 классы. – М.: ВАКО, 2012. Граник, Г. Г. Секреты орфографии / Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая. – М., 1991. Канафьева, А.В., Леденева В.В. Русский язык: Имя существительное. – М.: Дрофа, 2014. Костяева, Т. А. Проверочные и контрольные работы по русскому языку: 5 класс / Т. А. Костяева. – М.: Просвещение, 2014. Ладыженская, Т. А. Развивайте дар слова / Т. А. Ладыженская, Т. С. Зепалова. – М., 1990. Тростенцова, Л. А. Дидактические материалы по русскому языку: 5 класс: Книга для учителя / Л. А. Тростенцова, М. М. Стракевич. – М.: Просвещение, 2014. Соловьёва Н.Н. Русский язык. Диктанты и изложения. 5 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2014. Таблицы и раздаточный материал по русскому языку для V класса / Баранов М.Т., Ладыженская Т.А, Тростенцова Л.А. и др. – М.: Просвещение, 2014. Обучение русскому языку в 5 классе. Методические рекомендации к учебнику для V класса общеобразовательных учреждений / Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов и др. – М.: Просвещение, 2014. Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. Русский язык V класс / В.И. Капинос, Л.И. Пучкова. – М.: Интеллект-центр, 2014.
Учебные таблицы
V – XI классы по русскому языку. / Составитель А.Б. Малюшкин. – М.: Творческий центр «Сфера», 2010.
Лингвистические словари
В раздел основное общее образование