"Нестандартные формы обучения русскому языку в 5-9 классах"
реферат
Автор: Лекомцева Светлана Евгеньевна, учитель русского языка и литературы, МБОУ "СОШ №40", город Ижевск, Удмуртия
В раздел основное общее образование
Содержание.
I.
Введение. 2
II.
Основная часть.
Глава 1
. Игровые формы на уроках русского языка. 4
Глава 2
. Устная работа на уроках русского языка. 12
Глава 3
. Работа в группе. 19
Глава 4
. Тестирование. 23
Глава 5
. Творческие мастерские на уроках литературы. 24
Глава 6
Заключение. 28
Глава 7
Библиография. 30
Глава 8
Приложения. 31
Глава 9
Разработки нестандартных уроков. 40 1
Введение.
Выбор данной темы не случаен. Новые времена поставили новые вопросы. Меняется общество, меняется отношение к изучаемым предметам. Во все времена педагога волновала проблема, как сделать так, чтобы всем было интересно на уроке, чтобы все были вовлечены в учебный процесс, чтобы не осталось ни одного равнодушного. О чем мечтает каждый педагог на уроке? Говоря на языке профессионального общения, скорее всего – о создании комфортной учебной среды в классе, о четком представлении об уровне познавательных интересов учащихся, об установлении доминанты самосовершенствования личности (стремления учащихся к успешности в учебе, реального достижения ими лучших учебных результатов, активного развития позитивных личностных качеств и т.д.) Ах, как хочется учителю меньше самому говорить и делать на уроке, а больше слушать детей и только руководить их деятельностью! Как страстно мечтает он о том, чтобы каждый ребенок захотел учиться, а неизбежные трудности учебного процесса ему помогли бы преодолеть не только педагог (или родители), а и одноклассники – те, кто всегда рядом и от оценки которых так тесно зависит самочувствие наших учеников! Ответы на эти разноплановые вопросы я нашла в разнообразных, нестандартных формах преподавания предмета. Девиз нестандартного урока – “Где детвора, там игра!”, а основная задача – возбуждать, поддерживать живой интерес к учению, воспитывать и развивать играя. Преподавание предмета только традиционным методом может притупить 2
интерес учащихся к языку. А когда на смену «окаменевшей от времени традиционной методике» приходит нестандартный урок, создается проблемная ситуация, возникает живой диалог, появятся игровые моменты, тогда и рождается интерес к родному языку. Разнообразные игровые формы урока: путешествие, конкурс, конгресс, КВН, исследование, проект, юный корректор, аукцион, интеллект–банк, лингвистическая лаборатория и т.п. - помогают учащимся максимально раскрыть свои творческие способности, развивают смекалку, любознательность, гибкость ума учащихся. Так давайте поможем же своим ученикам увидеть за сухими строками правил красоту, мощь, глубину «великого и могучего» русского языка! 3
Игровые формы на уроках русского языка
Что представляет собой игра в жизни человека? Стоит ли рассуждать на эту тему или рассматривать игру как потеху, которая имеет право на минимум драгоценного времени. Думаю, что игра не представляет из себя чего-либо случайного, она неизменно возникает в жизни ребенка и представляет неустранимую и естественную особенность человеческой природы. Игра требует от играющего напряжения, сметливости и находчивости, совместного и комбинированного действия самых разных способностей и сил. Лучший способ организовать внимание подростка связан с умением так организовать учебную деятельность, чтобы у ученика не было ни времени, ни желания, ни возможности отвлекаться на длительное время. Интересное дело, интересный урок способны захватить подростка, и он с увлечением работает весьма продолжительное время, не отвлекаясь. Активная познавательная деятельность - вот что делает урок интересным для подростка, вот что само по себе способствует организации его внимания. Этого, я думаю, достаточно, чтобы понять, насколько серьёзны научные рассуждения о роли игры в жизни ребёнка (да и взрослого человека тоже). Вывод таков:
игра учит
. Следовательно, стоит поговорить об игре как средстве обучения. В 1989 году в издательстве “Русский язык” вышла книга П.М.Баева “Играем на уроках русского языка: Пособие для преподавателей зарубежных 4
школ”. Автор даёт основное понятие игры как средства обучения и делает такие выводы: 1. Игра - эффективное средство воспитания познавательных интересов и активизации деятельности учащихся. 1. Правильно организованная с учётом специфики материала игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки. 2. Игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету. 3. Игра - один из приёмов преодоления пассивности учеников. 4. В составе команды каждый ученик несёт ответственность за весь коллектив, каждый заинтересован в лучшем результате своей команды, каждый стремится как можно быстрее и успешнее справиться с заданием. Таким образом, соревнование способствует усилению работоспособности всех учащихся. Игры, предложенные П.М.Баевым для учащихся зарубежных школ, можно использовать в готовом или изменённом виде на уроках русского языка в русской школе. Как же облечь урок в игровую форму в школьной практике? Здесь великое множество вариантов, но обязательно, на мой взгляд, соблюдение следующих условий: 1. соответствие игры учебно-воспитательным целям урока; 2. доступность для учащихся данного возраста; 3. умеренность в использовании игр на уроках. Кроме того, в рамках темы я бы выделила такие виды уроков: 1. ролевые игры на уроке (инсценирование); 5
2. игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок - соревнование, урок - конкурс, урок - путешествие, урок – КВН и т.п.); 3. игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке (найди орфограмму, произведи один из видов разбора и т.д.); 4. использование игры на определённом этапе урока (начало, середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного); 5. различные виды внеклассной работы по русскому языку (лингвистический КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т.п.), которые могут проводиться между учащимися разных классов одной параллели. Интерес и игра тесно связаны между собой. К тому же, с помощью тренингов-игр можно не только формировать определенные учебные умения и навыки, но и развивать у детей такие психические процессы как внимание, память, логическое мышление и т.д., необходимые для успешного доступного и интересного обучения. При использовании дидактических игр решаются и воспитательные задачи, например, воспитание терпения и терпимости, аккуратности (ребенку хочется, чтобы его работа получилась правильной и красивой, что стимулирует его выполнять задание крайне аккуратно), умение доводить начатое дело до конца; в групповой работе — умение работать в группах, прислушиваясь к мнению других учеников, терпимо относясь к критике в свой адрес, деликатно отзываясь об ошибках своих товарищей; приобретаются навыки публичных выступлений, желание и умение добиться поставленной цели. В этой работе я хочу поделиться лишь крохотными находками, которые уже неоднократно использовались при работе с детьми. 6
Ученикам такие виды заданий очень нравятся, и качество усваивания того или иного материала значительно возрастает. Несколько лет назад, работая в начальной школе, я использовала пособие С.И. Агеевой "Обучение с увлечением" (М.,"Лайда",1994) . В этом пособии автор предлагает "Волшебные картинки" (пока не раскрасишь — не поймешь, что нарисовано) для лучшего запоминания цифр и результатов сложения и вычитания в пределах первого десятка. Я заметила неподдельный интерес к этим заданиям не только детей младшего школьного возраста, но и учащихся средней школы, которые с завистью смотрели, как младшие раскрашивают что-то непонятное, а получается красочный рисунок. "Вот бы нам такие задания давали! Так хочется!"- говорили ученики. И я попробовала адаптировать некоторые картинки С.И. Агеевой под русский язык. В начальной школе, получив такие задания, дети приходили в восторг. И даже "самые вредные" словарные слова запоминались детьми гораздо быстрее и лучше (ведь не хотелось, чтобы в картинке были ошибки!). К тому же для учеников начальной школы (а также для многих пятиклассников) раскрашивание или штриховка являются полезной гимнастикой для развития мелкой моторики. Постепенно появились задания в виде "Волшебных картинок" и для 5, и для 6, и для 7 классов. Эти картинки заставляли учеников лишний раз обратиться к орфографическому или толковому словарю, выписать трудные слова. Для учеников средней школы учитель эти картинки может сопровождать различными дополнительными заданиями, например, выписать по 10 слов на различные встречающиеся в картинке орфограммы, объяснить правописание (где это возможно); 7
выписать 5 слов на определенную орфограмму, выполнить фонетический (морфемный, словообразовательный, морфологический) разбор; выписать по одному слову на каждую встречающуюся орфограмму (или на те орфограммы, которые укажет учитель) и составить с ними предложение (желательно одно) с однородными членами предложения (с вводными словами, с обращением, с однородными членами и обобщающим словом, с обособленным причастным оборотом и т.д. и т.п.) Желательно такие задания давать не очень часто (примерно 3-4 раза в год), в остальное время можно использовать другие эффективные игровые задания. Лучше предлагать детям не все сразу картинки, а только одну. Тогда она воспринимается как праздник. И конечно, выполненное задание необходимо проверить и оценить (при этом отметка не всегда нужна). В этой работе предлагается несколько "Волшебных картинок". 1. Темы: "Словарные слова", "Безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением", "Сомнительные согласные". 8
А,Я,Г,Д-зел. Е-сер. И-чёрн. О-красн. Ж-кор. З-жёлт. 2. Тема: "Правописание наречий" 9
И-салат. Ь-сер. А,Я-красн. О-голуб. Е-зел. СЛИТНО-жёлт. РАЗДЕЛЬНО-кор. ДЕФИС-син. Несколько игровых заданий-упражнений по русскому языку на разные темы, которые можно использовать и в начальной школе, и в средней. 1. Игра в «салочки». 10
2. Расшифровать перевёртыш и записать получившийся текст.
тоЧ ен кта в эйто иритоси?
Я липук бетли в токилубибе ан емсь счаво чарвее. Я пёшлир в
токилубибе збе зодинопая и не блыза потиврсную фуром. лиВевож
послироп керябилотиба: «Пайдроте мен, жуйластапо, тво утэ гикун».
«тайваДе бетли», - титолева ноа. И зеалвси емн тукш тяпь хамсы
сарвыких кгни. Я хи яноозтебаль юрдаоп муевсо рудгу!
-
Что вы можете сказать о его содержании? Выполните синтаксический разбор последнего предложения .
3. "Закономерности"
11
А) Найдите закономерность и нарисуйте недостающие фигуры. Кошка Дом Море Ученик ●●● ●●● 1. Запишите названия геометрических фигур ..................................................................................................................... ..... 2. Выпишите слово из трёх слогов, а рядом – фонетическую транскрипцию………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 3. Выпишите слово с сомнительной гласной, рядом укажите проверочное слово………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Б) Найдите закономерность в первой строке и допишите недостающие числа и слова во 2 и 3 строке.
Ручка
15 – х = 12
●●●
Рука
Травма
Х + 36 = 41
●●● ●●●
Парк
48 – х = 44
●●● ●●● - Выпишите в тетрадь слова из 1 го столбика, просклоняйте их и выделите окончания.
Устная работа на уроках русского языка
12
В сознании любого, кто так или иначе связан со школой, отложилось вполне устойчивое суждение: основные предметы школьного курса делятся на две условные группы – устные и письменные. К устным относят литературу (чтение), историю, географию, биологию, ОБЖ, природоведение и многие другие дисциплины, которых, конечно же, большинство. К письменным – однозначно относят два предмета – математику и русский язык. Несомненно, это объективно: на данных предметах, начиная с 1 класса, отрабатываются и закрепляются навыки письма, грамотности, правильности оформления работы. В связи с тем, что приходится много писать, и математика, и русский язык воспринимаются детьми как сложные. И далеко не у всех учеников успешность на этих дисциплинах высокая. Причины тут бывают разные. Главная же, на мой взгляд, в недостаточности устной работы на этих уроках, особенно на уроке русского языка. Очень часто приходится сталкиваться с детьми, у которых плохо с русским, но зато хорошо с литературой, историей, биологией. Кажется парадоксальным, что ученик с отличной памятью, способный вполне логично размышлять, сравнивать, делать выводы, не может полноценно работать на уроках русского языка, не в состоянии дать простого определения или ответить правило. И все-таки ничего странного тут нет. Просто, начиная с начальной школы и продолжая в средней, у ребенка вырабатывается и закрепляется комплекс русского языка. Боязнь сделать что-то не так на уроке перерастает в страх перед самим уроком, тем более, если он письменный. Письмо – тяжелый труд для ребенка, пересекается с личными логопедическими, психологическими трудностями и способствует выработке комплекса, который начинает давить на психику ученика на протяжении целых десяти лет. Причем, чем старше ребенок, тем 13
страшнее этот груз от осознания невозможности возврата назад и исправления упущенного. Конечно, проблема в истоках. Огромный объем письменной работы на уроках русского языка не оставляет ребенку шансов. Он вынужден воспринимать предмет как нечто массивное, тяжелое, страшное, потому что нет разрядки, нет возможности как-нибудь иначе взглянуть на русский язык. Учеников, которые бы любили русский язык в школе, можно пересчитать по пальцам. Это, как правило, дети с врожденным, природным даром грамотности, точнее, даром отличного фонематического слуха. Для них ничего не стоит вставить пропущенную букву, даже не интересуясь существованием правила, определить, сколько
н
в суффиксе причастия, слитно или раздельно нужно писать какое-нибудь жутковатое наречие. Этим детям на уроке легко, потому что они успешны, а успех определяет положительное отношение к предмету. А что же делать остальным, у которых нет таких врожденных способностей, более того, есть врожденные или приобретенные трудности в виде дисграфии, повышенной тревожности, гиперактивности? Как быть с ними, ведь их большинство в наших школах? И вот здесь, на мой взгляд, просто необходимо активное использование на уроках
устных
приемов работы. Да, русский язык – письменный предмет, но без масштабной устной работы он становится однобоким, массивным и страшным. Поэтому задача учителя, выстраивая устную работу на уроках русского языка, показать предмет с другой стороны, продемонстрировать, что он многомерен, разнообразен и, самое главное, интересен. Повышение интереса у учащихся к русскому языку – одна из наиважнейших задач, которую учитель должен ставить наравне с задачей грамотности. Устная работа поможет ученику посмотреть не только на предмет, но и на себя с 14
другой стороны. Если он был не успешен в письменной работе, то может проявить себя в другой, объективно более легкой, - устной, тем более, если учитель сможет зажечь в нем интерес. Ну а как это сделать? Любой грамотный учитель легко ответит на этот вопрос. Конечно, через игру! Именно в игре, не теряя содержательности, русский язык может предстать перед ребенком совершенно в другом ракурсе. В игре снимается напряжение, страх. И для очень многих детей игра – то связующее звено, через которое он может подружиться с русским языком. Эффективность устной работы в ее разнообразии. Чем разнообразнее учитель выстраивает работу на уроке, чем больше различных приемов он использует, тем качественнее его урок – истина непреложная. Но главное, разнообразие устных приемов способствует раскрепощению детей. Ребенок, безграмотный и забитый глухими тройками – да и это уже превеликое счастье, - начинает чувствовать себя свободнее. Подчас его комплекс зиждется на непременном условии – надо писать. Так давайте на время уберем данное условие, ведь от этого хуже такому ученику уже не будет. Чтобы он начал писать грамотнее, надо сначала снять с него комплекс. В этом и есть основная задача учителя при устной работе на уроках. Теперь стоит остановиться на самом понятии устной работы. Что собственно она из себя представляет? В классическом восприятии это воспроизведение правил и постулатов учебника. Учитель спрашивает: “Иванов, ответь орфограмму
раст – рос
!” И Иванов, незаметно для учителя подглядывая в учебник или памятку, монотонно отчитывается. Не будем дальше иронизировать. Конечно, и такая работа тоже необходима, если не бросаться в крайности, но мне хотелось бы поговорить о другом виде устной работы – об игре. 15
На уроках можно использовать несколько устных игр. Суть их сводится к одному – раскрепощению детей и повышению их познавательной активности. Вот некоторые из них. Все они универсальны и могут использоваться как в старших классах, так и в начальной школе.
Игра “Слабое звено”
Схема самой игры взята из известной телевизионной передачи. К доске выходят пять учеников. Каждому из них по цепочке задается три вопроса. Ученик, ответивший на наименьшее количество вопросов, садится. Начинается второй тур. И так продолжается игра, пока не остается двое, которые и разыгрывают первое место. Сама игра длится не более пяти минут. Количество участников может варьироваться. Бывало, играл весь класс целиком. В этой ситуации, чтобы не затягивать время, садились не по одному, а сразу по несколько проигравших учеников. Победителю и финалисту можно поставить положительные оценки. Проигравшим оценки не ставятся. Данную игру можно давать на разных этапах урока. Особенно она эффективна в конце, когда дети утомлены и их работоспособность снижается. В игре важен характер вопросов. Они должны быть разнообразны, неожиданны. Это обостряет игру, позволяя не самым сильным ученикам добиваться победы. Пример игры см. в Приложении № 1.
Игра “У кого больше очков”
Эта игра рассчитана на целый урок. Может вполне использоваться как самостоятельная работа. Детям предлагается самостоятельно выбрать себе вопросы на 1, 2 и 3 балла. В случае правильного ответа ученики получают соответствующий балл. Если ответ неверный, получают ноль баллов. Вопросы задаются по цепочке. За урок в классе из двадцати 16
пяти учеников каждому учитель успевает задать по 5 вопросов. Перед детьми заранее рисуется балловая шкала. 11 – 15 баллов – “5”, 7 – 10 баллов – “4”, 3 – 6 баллов – “3”, ниже 3 баллов – “2”. Чтобы обеспечить соответствующую для самостоятельной работы дисциплину, достаточно снимать баллы за подсказки. Вопросы на 1 балл – примитивные, на 2 балла – средние, на 3 балла – трудные. Пример игры см. в Приложении № 2.
Игра “Лишнее слово”
Эта традиционная игра хороша применительно к любой теме русского языка. Использовать ее можно абсолютно на любом этапе урока. Я чаще всего ее даю в середине урока, когда необходимо переключить внимание детей, дать им отдохнуть после письменного упражнения. Сама игра рассчитана на пять минут. Детям предлагается несколько слов (от 3 до 5), они должны выбрать лишнее и записать его. Из десяти заданий отличную оценку вполне можно ставить за 8 – 10 правильных ответов. Пример игры см. в Приложении № 3.
Игра “Тест”
Тесты – явление в школе модное и постоянно прогрессирующее. За последние годы тест занял твердую позицию среди других заданий, которые предлагаются детям. Я не пытаюсь изменить саму суть теста, единственно, стараюсь максимально приблизить его к устной форме. Дети на слух воспринимают задание и ставят перед определенным номером только буквы (а, б, в, г). Данный вид работы удобен, так как позволяет очень быстро получить результаты проверки. Его можно использовать на любом этапе урока как закрепление изученного материала. Пример игры см. в Приложении № 4. 17
Игра “Вставить букву”
Эта игра носит, скорее, разминочный характер. Рассчитана она на две-три минуты. Детям учитель предлагает слова, в которых они должны определить гласную а или о, и или е. Данный вид работы позволяет закреплять знания о правописании безударной гласной в корне слова, а также правописание других корней с чередованием (раст – рос, лаг – лож, бер – бир, касс – кос, зар – зор и т.д.) и правописание окончаний глаголов и имен существительных. Эта игра может даваться в начале урока как разминка и проводиться только устно, когда дети тут же дают ответы, а может проводиться как небольшая проверочная работа, когда дети поднимают сигнальные карточки с соответствующими буквами. Пример игры см. в Приложении № 5.
Игра “Определи количество запятых”
Эта игра особенно эффективна при изучении темы “Синтаксис”. Суть ее такова: учитель зачитывает предложение, а дети определяют количество запятых и либо устно отвечают, либо записывают в тетрадь соответственно номеру прочитанного предложения. Данный вид устной работы рассчитан на пять – семь минут и зависит от количества предложений, запланированных учителем. Пример игры см. в Приложении № 6. Хочется подчеркнуть, что все вышеперечисленные виды устной работы вполне действенны и их можно использовать при оценке знаний ребенком. По сути своей они мало чем отличаются от письменных упражнений, но игровая ситуация вокруг данных заданий и практически 18
полное отсутствие письма вселяет в детей уверенность в собственные силы. В конце концов, если ученик неуспешен в письменных формах работы, это еще не значит, что у него возникнут проблемы в устных. Кроме того, здесь присутствует элемент везения, случайности. Данные задания подчас напоминают спортивную борьбу, в которую все дети разных возрастов с удовольствием включаются и играют. Играют, забывая, что это русский язык, что с ним у них большие проблемы, что, будь на месте устных заданий письменные, сидели бы они и скучали, потому как давно утратили веру в собственные силы. На мой взгляд, главная роль устной работы на уроке русского языка - сближение самого предмета и ребенка. Изначально между русским языком и ребенком, особенно неблагополучным по тем или иным причинам, стоит преграда – письмо, и далеко не все могут легко и беспрепятственно ее преодолеть. Устные упражнения, построенные в виде игры, - реальная возможность протянуть ребенку руку помощи, подружить его с этим страшным русским языком. Снятие страха, напряжения, комплекса неуспеха, который через тетрадки, через диктанты и прочие письменные упражнения охватывает ученика, - вот та задача, о которой должен задумываться всякий учитель, идущий на урок. Иначе на месте страха вырастет ненависть к русскому языку, а сам предмет превратится в свод ужасающих, немыслимых для нормального человека канонов, которые почему-то надо знать. 19
Работа в группе.
Известно, человек усваивает 10% того, что слышит, 50% того, что видит, 70% того, что проговаривает и 90 % того, что делает сам. Рамки приобретения группового взаимодействия детей в последние годы существенно сужены. Социологи выяснили, что за 11 лет обучения школьники проводят в классе 15 000 часов, а за телевизором – 18 000. Если сюда добавить то, что дети часто лишены общения со сверстниками в яслях, детском саду, во дворе, то понятно, что школа – подчас единствен- ное место, где дети могут общаться в коллективе, т.е. приобретать навыки коммуникативной деятельности. Правильно организованные процессы кооперации учащихся в классе помогают быстрее достичь высоких учебных показателей, повышает самооценку школьников, а главное – учит детей общению в учебной деятельности. Деление на группы может происходить, используя следующие приемы организации группы: “цвет”, “фигурки”, “времена года” и т.д. Необходимость использования групповой работы .
1. Позитивная взаимозависимость.
Члены группы должны чувствовать, что они нужны друг другу для выполнения поставленной задачи. Создавая для этого условия, учитель: - устанавливает общие (групповые) цели (группа изучает материал и убеждается, что его знают все члены группы); - вводит систему наград и поощрений (группа справилась с заданием, если все члены группы знают материал); - распределяет материал и информацию (ресурсы); - определяет роли для каждого члена группы; 20
- фиксирует уникальное место группы (стенд на стене кабинета).
2.
Непосредственное взаимодействие членов группы.
Главный учебный ресурс групповой работы – возможность свободно общаться. Суммирование идей вслух, выслушивание объяснений товарищей и предложение своих объяснений – главные виды речевого взаимодействия членов группы.
3.
Индивидуальная оценка результатов.
Учитель постоянно подчеркивает индивидуальную ответственность и оценивает каждого ученика. Типичные способы оценки – индивидуальная итоговая контрольная работа или выборочный опрос членов группы.
4.
Обучение навыкам групповой работы.
Школьники целенаправленно изучают приемы общения, технику руководства, процедуры принятия решения, разрешения конфликтов. Учитель побуждает учащихся использовать (упражнять) формируемые умения в ходе практической работы.
5.
Рефлексия.
Участникам предоставляются специальное время и правила для анализа эффективности своей работы, оценки использования навыков групповой работы. Рефлексия помогает созданию хороших деловых отношений между школьниками. Журнал наблюдений за работой (ведет учитель) и наблюдения “мудреца” (члена группы) помогают повысить эффективность рефлексии.
6.
Сознательное использование эффективных структур
взаимодействия учащихся.
Существует множество различных структур взаимодействия, которые можно использовать для работы в классе. При фронтальной организации занятий учитель использует сравнительно немного структур. Групповая работа позволяет воспользоваться всем богатством структур, складывающихся в ходе совместной работы людей. Принцип сознательного использования эффективных структур взаимодействия в классе требует, чтобы 21
учитель выбирал такие структуры, которые помогают реализовать принципы кооперации в обучении, способствуют решению стоящей перед учителем педагогической задачи. Количество возможных структур взаимодействия огромно. Различные структуры можно комбинировать, получая новые варианты.
Вывод
: Коррекция своих размышлений без назиданий со стороны учителя, нахождение правильного и полного ответа. Какие принципы помогут сформировать успешную работу в группе.
Этап 1.
Все члены группы стараются предложить свою идею, все предложенные идеи (даже шутливые) в сыром, необработанном виде записываются по мере того, как они приходят в голову
Этап 2.
Каждая из идей рассматривается на предмет ее пригодности для решения поставленной задачи Для успешной работы в группе необходимо соблюдать следующие принципы:
1. Взаимодействие
- общая цель, общая награда (сумма оценок), общие ресурсы (один без другого обойтись не может, т.к. не владеет тем материалом, которым владеет другой, у каждого своя роль.
2. Взаимозависимость
- умение слушать друг друга, умение суммировать идеи, решать конфликты, общая работа.
3. Рефлексия
– ( от лат.
Отражение
– размышление, раздумье, углубление в собственную психику). Рефлексия – умение анализировать свою работу, отмечать продвижение, выявлять затруднения, реагировать на неудачи, планировать меры по совершенствованию 22
Вывод:
1.
В группе работает каждый.
2.
Нет страха отвечать, т.к. каждый, обсуждая в группе (или слушая товарища), знает материал.
3.
Невольно распределили роли: кто будет писать, кто устанавливает очередность ответа и т.д.
4.
Коллективное мнение комфортнее выдавать. Таким образом,
групповая работа
является одним из мощных педагогических инструментов для учителя. Работа в группе способствует развитию и формированию у учащихся моральных и нравственных качеств личности. Школьники учатся не только выслушивать мнения своих товарищей, но и находить общее решение проблемы. Учащиеся при работе над творческим заданием учатся высказывать свое мнение (идет развитие устной связной речи). А так как творческую работу надо оформить письменно (и развитие письменной речи). При оценке творческих работ учитывается грамотное оформление работы, соответствие работы предложенному заданию, выразительное чтение. 23
Тестирование.
Тестирование - один из способов контроля знаний учащихся. Оно позволяет проверить как можно больше материала при малой затрате сил и времени. На подступах к обучению в старшем звене, начиная с 5-го класса, я использую традиционные тесты в качестве подготовки к переходу на более высокий уровень - компьютерный тест. Ведь если нет навыков работы с ПК, то тратится много времени на усвоение техники работы с машиной, не имеющее никакого отношения к знаниям по литературе. Бумажные тесты дают возможность пройти тренировочный цикл, вспомнить материал, закрепить его, углубить и расширить. А задание самостоятельно составить тест по отдельно взятому произведению или по творчеству какого-то автора способствует развитию креативных возможностей ученика, стимулирует внимательное чтение, адресует ребят к дополнительным источникам сведений. Тест не воспринимается ребенком как контрольная работа, выполняется легко, быстро и увлеченно, а значит, раскрепощает личность, делает ее более открытой и доступной, не являясь при этом формальным способом проверки. Тестирование применяется мною на разных этапах изучения произведений. Оно может предварять разговор о новом тексте знакомого автора. В этом случае тест направлен на активизацию внимания, помогает вспомнить ранее изученное. В качестве промежуточного звена он помогает отследить степень усвоения материала и служит поводом для перехода на новую ступень познания. 24
Творческие мастерские на уроках литературы
Американский психолог Д. Морис утверждает: “Творчество есть не более как проекция детских качеств на жизнь взрослых… если бы все процессы, с которыми они связаны – чувство удивления и любопытства, тяга к пробам, поискам и находкам,- можно было бы предохранить от возрастного увядания, если бы можно было добиваться того, чтобы они преобладали в поведении взрослого, тогда мы бы победили в важной битве – битве за творчество”. Творчество заложено в детях самой природой. Они любят сочинять, выдумывать, фантазировать, перевоплощаться. Творческое самовыражение необходимо детям для нормального развития. Вся художественная деятельность строится на активном воображении, творческом мышлении. Эти функции обеспечивают ребенку новый, необычный взгляд на мир. Они способствуют абстрактно-логической памяти и мышления, обогащают его индивидуальный жизненный опыт. Всем известно, что одна из наиболее сложных форм школьного обучения – это написание сочинений по литературе. Общеизвестно и то, что школьники, отличающиеся творческой активностью, воображением, пишут их легче и лучше. Нужно заметить, что детское творчество быстро увядает, если к нему не проявляется интерес со стороны окружающих. Следовательно, очень важно и нужно развивать творческие способности учащихся. Уроки литературы призваны формировать потребности личности в непрерывном совершенствовании, развивать творческие способности, творческое самостоятельное мышление. Развивать данную концепцию помогает технология творческих мастерских. Технология мастерских ведет свое начало от идей французских учителей, образовавших группу “Французская группа нового воспитания”. 25
Методика этой группы основывается на идеях свободной школы Ж.-Ж. Руссо, Л.Н. Толстого, психологов Л.С. Выготского, Ж. Пиаже, К. Роджерса. В основе поведенческой структуры урока – демократизм, творчество, вера в себя. На мастерской предоставляется возможность каждому продвигаться к истине своим путем. Главная цель мастерской на уроках литературы – организовать работу по развитию связной речи, показать и передать способы работы, исследования, анализа произведения. Обучение в мастерских организовывается на деятельностном подходе, коллективном способе обучения. Занятия строятся на принципах сотрудничества, сотворчества, совместного поиска, самостоятельности, опережающего поиска, занятости каждого ученика. Каждый вносит свой вклад в процесс освоения новых знаний, отрабатывает варианты поведения в ситуации стремления к успеху. Педагог развивает мотив достижения, укрепляет чувство компетентности и ответственности за происходящее. Работа начинается со слова, образа, предмета, мелодии, текста, рисунка… - и формулировки проблемы – темы мастерской. Далее каждый ученик самостоятельно выдвигает свою гипотезу, создает свой проект, отталкиваясь от поставленной задачи. Прежде чем огласить перед всеми решение проблемы, ученики обдумывают в малой группе, т.е. обучение ведется в диалоговом режиме, опирается на собственный опыт членов группы и предполагает взаимообучаемость. Самое главное, на мастерских каждый ученик чувствует свою интеллектуальную состоятельность, удовлетворяет коммуникативную потребность, развивается как личность. Алгоритм процесса работы мастерской можно представить следующим образом: 1. Индуктор – начало, мотивирующее творческую деятельность (проблемная ситуация, вопрос, задание). 26
2. Работа с материалом (текст, схемы, краски, модели, проект). 3. Соотнесение своей деятельности с деятельностью других. 4. Разрыв – внутреннее осознание необходимости нового поиска. Обращение к справочникам, учебникам, дальнейшее исследование. 5. Творчество. Мастерская позволяет решать основные задачи литературного образования: 1. Выработать коммуникативные навыки. 2. Развить устную и письменную речь учащихся. 3. Обогащать словарный запас. 4. Анализировать готовый образцовый текст: понимать и раскрывать тему, определять основную мысль, особенности формы и содержания. 5. Строить текст сочинения в определенной композиционной форме. Результатом урока-мастерской по литературе является представление своего видения проблемы, своего образа в сочинении, в красках на картине, в творческой работе в лирической или эпической форме (стихотворение, рассказ, книга, сценарий и др.) Мастерская требует большой подготовительной работы, которая проводится на нескольких уроках и позволяет расширять возможности урочной организации обучения. Первые мастерские организовываются в 5 классе и представляют собой обобщение и систематизацию знаний по теме в творческой форме. Базовая модель таких уроков состоит из следующих этапов: репродуктивные задачи на повторение и закрепление изученного; развитие психических механизмов, лежащих в основе творческих способностей учащихся (памяти, внимания, мышления, воображения, речи); 27
решение частично-поисковых задач разного уровня (с дифференцированным подходом) решение творческих задач. Следующий вид мастерских носит психологический характер и направлен на решение проблем личностного плана и развитие психических процессов. Это серия уроков “Сказки о себе”. Предварительно проводится работа по изучению структуры сказок, элементов сказки, художественных особенностей. Конечный результат – перевоплощение учеником в образ и аллегорическая сказка о себе. По такому же принципу организованы мастерские “История Красной Шапочки”, “История Желудя”. Такие мастерские основаны на известном тексте и носят диагностический характер, позволяют выявить внутренние, личностные проблемы учащихся. Усвоению термина-понятия “образ” способствуют мастерские по созданию образа: “Моя Осень”, “Снежинка”, “Картина, которой нет на свете”, “Звук – Цвет - Смысл”. Творческая мастерская – условие для развития литературно- творческих способностей школьников. При этом условии сочинения не превращаются в тяжкую повинность с последующим переписыванием сборников лучших сочинений, а служит повышению уровня самооценки, самоуважения, духовному и нравственному развитию учащихся. Мы учимся видеть прекрасное, удивительное в обыденных вещах и явлениях. Творческие мастерские формируют человека активного, уверенного в себе, творчески относящегося к любому делу. 28
Заключение
Нестандартный урок требует от учителя большой подготовительной работы. Это не просто отлаженная и продуманная система приемов и средств обучения, это система взаимоотношений учителя и учащихся, как участников процесса познания окружающего мира, где учитель – дирижер, а дети – ансамбль, причем постоянно кто-то исполняет роль “солиста”, в которой по очереди выступают то учитель, то учащиеся. В использовании нестандартного урока необходимо помнить одно правило – не использовать слишком часто. Но чтобы поддерживать детский интерес, развивать интеллектуальные умения и способности, вызывать желание проявлять себя необходимо использование элементов, приемов, методов нестандартного урока в традиционном: составление таблиц, опорных схем, конспектов, работа со словариками дат, составление кроссвордов, подготовка и защита реферата, ролевая и дидактическая игра, иллюстрация, использование ТСО. Задания позволяют учащемуся полнее раскрыть собственную индивидуальность и выявить пробелы в знаниях, выявить проблемы в их усвоении. Весь этот арсенал я использую для всестороннего развития ребенка, раскрытия его способностей, для положительного эмоционального поля, которое способствует процессу запоминания, развивает память. И ученик проявляется – начинает работать его фантазия, он самостоятельно ищет ответ на вопрос, он обретает свой взгляд на известные факты и явления, тем самым расширяет свои знания, устанавливает связи, сходства и различия событий. И в этой игровой среде происходит многократное повторение предметного материала по желанию ребенка в различных его сочетаниях и формах, а не по традиционной необходимости заучивания и запоминания. Эта положительно заряженная эмоциональная среда помогает проявиться и слабым учащимся, активизирует их деятельность. 29
Толковая игра является действенным орудием воспитания и обучения в руках хорошего учителя. Положительные эмоции хочется переживать снова и снова не только взрослому, но и ребенку, а на положительном эмоциональном поле очень хорошо работает процесс запоминания. Все это, несомненно, повышает воспитательный и качественный аспекты обучения. Игра – самое приятное занятие для ребенка. Игра вызывает в его психике только положительные эмоции. И если эти положительные эмоции будут тесно переплетены с правилами русского языка, то в глазах ребенка и сам предмет заиграет яркими, светлыми красками, столь важными для полноценной работы на уроке. 30
Библиография.
1. Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. - М.: Просвещение, 1995. 2. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр. - М., 1997. 3. Виноградова Л.А. Система работы по русскому языку в 6 классе. - М.: Просвещение, 1968. 4. Волина В. Учимся играя. - М.: Новая школа, 1994. 5. Ксензова Т.Ю. Перспективные школьные технологии. - М.: Педагогическое общество России, 2000. 6. Кульничев С.В., Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок. - Волгоград: Учитель – АСТ, 2001. 7. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. - М., 1975. 8. Онищук В.А. Урок в современной школе. - М., 1981. 9. Подласый И.П. Продуктивная педагогика: Книга для учителя. - М.: Народное образование, 2003. 10. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»). 11. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»). 31
12. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. - М.: АРКТИ, 2003. 13. Ярулов А. Индивидуально-ориентированная система обучения. -Красноярск, 1998. 14. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования./ Под. ред. Полат Е.С. - М.: Академия, 2002. 15. Педагогические технологии./ Под. ред. Кукушина В.С. - Ростов, 2002.
Приложения
32
Приложение №1
Игра «Слабое звено»
по теме «Причастие», 7 класс.
Тур 1
1.Причастия бывают действительные и ….. (страдательные) 2.Причастия изменяются по падежам или лицам? (падежам) 3.У действительных причастий суффикс –ущ- или –ом -? ( -ущ-) 4.Сколько времен у действительных причастий? ( два) 5.Сколько
Н
пишется в кратких причастиях? (одна) 6.Причастие «разбитая» действительное или страдательное? (страдательное) 7.Сколько Н в «прожаренная рыба»? (две) 8. Сколько Н в «посаженый отец» ? (одна) 9. Сколько Н в «балованный малыш»? ( две ) 10. Сколько Н в «названный в честь героя»? (две) 11. Сколько Н в «домотканая ткань»? (одна) 12. Может ли быть в причастии суффикс - ец - ? (нет) 13.К какому времени относится причастие с суффиксом - ш - ? (прошед) 14.Сколько может быть лиц у причастия? ( ноль) 33
15.Сколько может быть падежей у причастия? (шесть)
Тур 2
1.От какого спряжения образовано причастие «гонящий»? (второго) 2.От какого спряжения образовано причастие «ноющий»? ( первого) 3.Сколько Н в «желанный ребенок»? (две) 4.Сколько Н в «тучи рассеяны ветром»? (одна) 5.Сколько Н в «рассеянная девочка»? (две) 6.НЕ пишется слитно или раздельно в «не знающий усталости турист»? (раздельно) 7. НЕ пишется слитно или раздельно в «трава еще не покошена»? (раздельно) 8. НЕ пишется слитно или раздельно в «неподсудное дело»? (слитно) 9. Сколько родов у кратких причастий? (три) 10.Какие причастия могут быть краткими? (страдательные) 11.В каком числе краткие причастия не изменяются по родам? (во мн.ч.) 12.Причастие «поющий» может быть кратким? (нет)
Тур 3
1. НЕ пишется слитно или раздельно в «совсем немытое стекло»? (слитно) 2. НЕ пишется слитно или раздельно в «далеко не мытое стекло»? (раздельно) 3. НЕ пишется слитно или раздельно в «совершенно некошеный луг»? (слитно) 4. Сколько Н в «линованная тетрадь»? (две) 5. Сколько Н в «недоваренный картофель»? (две) 6. Сколько Н в «срезанная ветка»? (две) 7.Чем является в предложении краткое причастие? (сказуемым) 8.Может ли быть у причастия суффикс – я - ? (да) 9.Может ли быть у причастия суффикс – ывающ - ? (нет) 34
Финал
1. Сколько Н в «золоченый перстень»? (одна) 2. Сколько Н в «посеребренное колечко»? (две) 1. У действительных причастий суффикс –вш- или –т- ? (-вш-) 2.У страдательных причастий суффикс –ящ- или –енн- ? (-енн-) 1. Может ли в причастном обороте быть пять слов? (да) 2.Всегда ли одиночное причастие выделяется запятыми? (нет)
Приложение № 2
Игра «У кого больше очков»
по теме «Повторение изученного в 7 классе».
Варианты вопросов на 1 балл
. 1.Местоимение самостоятельная или служебная часть речи? 2.Причастный или деепричастный оборот всегда выделяется запятыми? 3.Изменяется ли наречие по степеням сравнения? 4.Слово «небрежно» относится к какой части речи? 5.У причастий бывает единственное число, а бывает и …. 6.Наречие – самостоятельная или служебная часть речи?
Варианты вопросов на 2 балла
. 1.Сколько степеней сравнения у наречия? 2.Приведите пример наречия в превосходной степени. 3.Сколько Н в слове «путано»? 4.Как пишется наречие «бок о бок»? 5.Сколько Н в слове «малонаезженный»? 6.Приведите пример деепричастия с суффиксом -а-?
Варианты вопросов на 3 балла.
1.Какая приставка в местоимениях пишется через дефис? 35
2.Найдите в данном предложении все местоимения. «Мы заметили, что все эти пещеры разной глубины». 3.Найдите в данном предложении все служебные части речи «Он лежал в грязной луже и тяжело бредил во сне». 4.Среди данных слов найдите наречие, у которого нет варианта по числу: на карачки, на дыбы, на цыпочки. 5.Среди данных наречий найдите то, которое пишется слитно: наотмашь, с панталыку, на авось. 6. Приведите пример предложения, в котором есть и причастный, и деепричастный оборот.
Приложение №3
Игра «Лишнее слово»
по теме «И – Ы после Ц», 5 класс
1. циклон, лекция, цыплята, цифры 2. циркуль, куницын, белолицый, птицы 3. цинга, цыган, цитрус, цитата 4. на цыпочках, цикорий, циклон, цирк 5. полиция, циновка, цыкнуть, цитировать 6. коллекцию, комплекция, куцые, вентиляции 7. цифры, шепот, пшенка, жонглер 8. сестрицын, птицын, лисицын, цыган 9. цыплята, циновка, цыганский, на цыпочки 10. милиция, акация, белолицые, дикция 36
Приложение №4
Игра «Тест»
по теме «Правописание Н – НН в прилагательных»,
6 класс
1. В этом прилагательном пишется Н: а) багряный рассвет б) стеклянный завод в) безветренная погода г) истинная правда 2. В этом прилагательном пишется НН: а) юный друг б) песчаный карьер в) глубинные бомбы г) гостиная комната 3. Это слово не является исключением: а) деревянный 37
б) серебряный в) оловянный г) стеклянный 4. Это прилагательное не имеет суффикса -ян- : а) масляный б) ветреный в) конопляный г) полотняный 5. Одна из НН относится к корню в слове: а) клюквенный б) вагонное в) лекционная г) старинное 6. В этом прилагательном не пишется Н: а) кожаный мяч б) гостиный двор в) лимонный сок г) румяная девочка 7. В этом прилагательном нет суффикса –енн-: а) бессмысленная работа б) действенное предложение в) естественные условия г) безымянный герой 8. В этом прилагательном пишется НН: 38
а) картинная галерея б) утиная охота в) гусиные перья г) лебединая песня 9. От этого слова можно образовать прилагательное с помощью суффикса – ан-: а) кусок б) песок в) часок г) мосток
Приложение №5
Игра «Вставить букву»
по теме «Личные окончания глаголов», 5 класс
Какая буква стоит в окончании: Е/И? 1. увид.шь 2. застел.шь 3. побре.шься 4. догон.шь 5. прочита.те 6. расскаж.шь 7. игра.те 8. полож.шь 9. дерга.шь 10. держ.шься 11. пролета.шь 12. завис.те 13. отреж.шь 39
14. выстро.шь 15. смастер.те 16. откаж.шь 17. дыш.те 18. выигра.шь 19. измен.шь 20. потерп.шь 21. отлом.шь 22. расскро.шь
Приложение №6
Игра «Определи количество запятых»
по теме «Сложноподчиненное предложение», 9 класс
. 1)Ей сегодня примечталось, что совсем-совсем недолго ждать зимы седой осталось. (1) 2) Рано утром, когда и сапожник, и маляр, и булочник еще спали, охотник встал и стал собирать свои нехитрые вещи. (4) 3) Когда ветер стих и когда дождь прекратился, наступила полная тишина. (1) 4) Папа, когда обнаружил дневник Вовочки, увидел там кол по математике и полез за ремнем, который хранился в нижнем ящике стола. (3) 5)Бортпроводник сказала, что, хотя самолет и приземлился, с мест вставать нельзя. (3) 6) Женщина, стоя у плиты, все говорила и говорила о своих несчастьях, и, хотя ее слова были привычными, защемило сердце. (5) 7) Когда мяч все-таки попал в окно, наша соседка, к которой и залетел мяч, громко закричала, завизжала и стала грозиться милицией, мужем, скалкой и самим Господом Богом. (6) 8) Когда человек утомлен и хочет спать, ему кажется, что то же самое 40
состояние переживает природа. (2) 9) Было слышно, как по саду, еле передвигая своими больными ногами, шагал садовник и как скрипела его старая тачка. (3) 10) Ночью, когда все легли спать, Вовочка, который не спал, а только притворялся спящим, тихонько пробрался на кухню, открыл холодильник, облизнулся и стал потихоньку поедать одну за другой любимые мамины сосиски, которые исчезали во рту Вовочки с удивительной скоростью. ( 8)
Разработки
нестандартных
уроков.
41
Урок-аукцион знаний по русскому языку на тему:
"Изменение имен существительных по падежам". 5-й класс
Цели урока
1. Создать условия для актуализации знаний, приобретённых учащимися по изученной теме. 2. Дать возможность оценить свои достижения, ощутить радость успеха в проявлении своих знаний. 3. Способствовать осознанию своих знаний как личностно значимыми для ребёнка. Класс делится на две команды, в каждой выбирается капитан. Для “продажи на торги” выставляются 6 падежей. Любой падеж команда- участница сможет “купить”, “заплатив” за него знаниями по данному вопросу. В диалоге “на торгах” в качестве одного шага каждая команда имеет право на одно высказывание, по очереди сменяя друг друга.
Оборудование
1. Готовятся таблички с названиями всех падежей, “Аукцион знаний”, названия команд. 2. Карточки с народными пословицами. 3. Тексты с ошибками. 4. Жетоны.
ХОД УРОКА
1. Вступительное слово учителя.
42
- Сегодня мы проводим чрезвычайно важное в жизни нашего класса мероприятие – “аукцион знаний по русскому языку”. - На продажу выставлены поистине бесценные “вещи”, купить которые сможет любая команда, в обмен на знания по русскому языку. Помогать вам будут внимание, сообразительность и дружная работа в команде. - За верный ответ команда получает ОДНО очко, за дополнительную информацию – ТРИ очка. - Слово “
аукцион
” (от лат.
aictio
) – продать с публичного торга, способ продажи товаров.
2. Предварительный залог-задание.
- Каждая команда должна внести залог, доказать свою “состоятельность” – способность участвовать в аукционе. - На столе лежат два листа с заданиями. 1) Расположить буквы в алфавитном порядке, 2) Используя все буквы, составить слово-название своей команды:
ОТКИЗНА РЕГМИОТА
- Чья команда быстрее справится с заданием, та и будет иметь право первой начать диалог на “торгах”. - Итак, команды получили названия и доказали свою “состоятельность” для участия в аукционе. - В аукционе участвуют команды “Знатоки” и “Грамотеи”.
3. Открытие аукциона знаний.
- На торги выставляется “Именительный падеж”. Участники “продают” знания об этом падеже (вопросы, предлоги, роль в предложении, можно ли составить словосочетание, по склонениям и т.д.) (По такой же схеме продаются все падежи)
4. На торги выставляется задание
– каждый ученик выбирает одну посло- вицу, вставляет пропущенные буквы, обосновывая их постановку. (Обе команды получают одинаковый набор пословиц) 1. Лучше в мешковине ходить дома, чем быть султан.. на чужбин.. . 43
2. Человек без своей родин.., что без песн.. соловей. 3. Родной куст и зайц.. дорог. 4. Глупа та птица, которой своё гнезд.. немило. 5. С друг.. жить – никогда не тужить. 6. Лодырь трудится мало, а есть хочет до отвал… 7. Блеск.. золота прельстишься, в беса злого превратишься. 8. Добром на добро отвечает всякий, злом на добро – тот, кто хуже собаки. 9. Без родин.. милой будешь птиц.. бескрылой.
5. Выберите их всех пословиц
пословицы о Родине, попытайтесь их объяснить.
6. Выставляется на “торги” задание
– исправить ошибки в тексте, объяснить правильное написание (команды получают одинаковые тексты). В поли на агороди поивились проталины. Вовраги бигут ручи, Высоко над полим литит нибальшая птичька. Это жаворонок. С берёске подаёт голас скварец. Он пасилился в радном скворечьники. Важно шагает по грятки грачь. (27 ошибок)
7. Итак,
все “вещи” проданы.
Аукцион завершается.
- Я благодарю всех участников аукциона. Каждому участнику вручается диплом победителя. Самым активным участникам вручаются памятные призы.
8. Какая из пословиц наиболее точно подходит к нашему уроку?
Грамоте учиться – всегда пригодится. Красна птица пеньем, а человек – уменьем. Делу время, потехе час. Мало иметь хороший ум, главное – хорошо его применять. 44
Урок русского языка по теме:
"Подготовка к написанию сочинения в жанре лирической
миниатюры". 6-й класс
Цели:
1. Повторить определения понятий “миниатюра” и “сочинение- миниатюра”, обратить внимание на особенности лирической миниатюры. 2. Вырабатывать умение анализировать тексты малого объема и создавать текст-миниатюру; развивать речь учащихся;
Эпиграф к уроку
: «Если писатель, работая, не видит за словами того, о чем он пишет, то и читатель ничего не увидит за ними. Но если писатель хорошо видит то, о чем он пишет, то самые простые и порой даже стертые слова приобретают новизну, действуют на читателя с разительной силой и вызывают у него те мысли, чувства и состояния, какие писатель хотел ему передать». (К.Г. Паустовский)
Ход урока:
I. Организация класса.
2. Беседа по ранее изученному материалу.
45
- Мы с вами уже знакомы с понятием “миниатюра”. Дайте определение этого жанра. (
Миниатюра
- это сочинение небольшого объема на узкую тему, законченное по форме и содержанию.) - Как (при помощи чего?) композитору удается создать в вашем воображении неповторимые образы, передать эмоции и чувства? - А какими средствами пользуется писатель, чтобы передать свои переживания, волнения, чтобы заинтересовать своего слушателя (читателя)?
Ш. Анализ текстов
. - Прочитайте тексты и ответьте на вопрос, какой из них вам больше понравился и почему? Текст № 1. Не так давно в один из зимних вечеров я возвращался домой. Подходя к подъезду, я обратил внимание на сине-фиолетовый свет фонаря. Я поднял голову и залюбовался им. В свете фонаря я увидел большие снежные хлопья, медленно опускающиеся на землю. “Какая красота! – подумал я. – А ведь когда-то таких ламп совсем не было. И такой красоте мы обязаны открытию Павла Николаевича Яблочкова, который первым изобрел электрическую лампочку. Именно благодаря ему в наших домах теперь комфорт и уют, улицы освещены удобными фонарями, магазины украшены разноцветной иллюминацией”. Текст № 2 Вечером одинокий фонарь освещает дорогу к подъезду и снег, лежащий вокруг. Если в сумерки подойти к окну и посмотреть вниз, то можно представить себе вместо фонаря театральный прожектор, а вместо снега – большую белую сцену. Пушистые снежинки, как балерины в сверкающих пачках, танцуя в медленном вальсе, тихо опускаются на землю. - Что объединяет эти тексты? Можно ли и тот и другой текст отнести к жанру миниатюры? Почему? - Чем отличаются эти тексты? В каком из них более ярко выражено чувство автора? Какой из текстов содержит то, что рисуется, представляется внутреннему взору, воображению, отличается лиричностью? 46
- Лирическая миниатюра –
выразительное описание чего-нибудь или кого- нибудь с ярко выраженным чувством автора. (Записать в тетради для правил) Мастером лирической миниатюры был М. М. Пришвин.
IV. Анализ лирических миниатюр
. - Прочитайте текст. Подумайте, какие чувства автора выражены в миниатюре. Предайте их при чтении вслух. Вот полянка, где я еще недавно собирал грибы. Теперь поляна вся белая: каждый пень накрыт белоснежной скатертью и даже красная рябина напудрена морозом. (М.Пришвин) - Какую картину (какой образ) вы себе представили? Опишите ее. - Что помогает так ясно увидеть эту картину? Какие изобразительно- выразительные средства использует автор? С какой целью? - Проведем
лингвистический эксперимент
. Запишите первую часть лирической зарисовки М.М.Пришвина и попробуйте дописать ее вторую часть. (Секретари записывают) Ночью выпал снег, и рано утром в темноте, лежа в постели, я радостно догадался об этом … - По каким признакам писатель мог догадаться о том, что ночью выпал снег? (Анализ вариантов выполнения задания.) - Сравните ваши записанные варианты и авторский. Ночью выпал снег, и рано утром в темноте, лежа в постели, я радостно догадался о том по скребкам дворников и в который раз уже подумал, что в крайнем случае не без удовольствия служил бы дворником. (М. Пришвин) - Сделайте вывод о том, что нужно сделать, чтобы написать лирическую миниатюру? - Обратимся к тексту еще одного мастера лирической миниатюры – А.П. Чехова. Прочитайте текст и скажите, какое настроение создается у читателя. Какие средства художественной выразительности использует автор для передачи своего эмоционального состояния? Недавно шел первый снег, и все в природе находилось под властью этого молодого снега. В воздухе пахло снегом, под ногами мягко хрустел снег. Земля, крыши, деревья – все было мягко, бело, молодо, и от этого дома 47
выглядели иначе, чем вчера, воздух был прозрачней, экипажи стучали глуше, и в душу вместе со свежим, легким морозным воздухом просилось чувство, похожее на белый, молодой, пушистый снег. (А.П. Чехов)
V. Составление схемы “Порядок работы над сочинением-миниатюрой”.
1. Подумайте, что вы хотите “нарисовать” словами. 2. Какова будет основная мысль сочинения? Каков замысел автора? Какие чувства вы хотите вызвать у читателей? 3. Какие выразительные средства языка вы используете в своей работе?
VI. Создание текста лирической миниатюры
(работа в группах). - Перед вами – начало пейзажной зарисовки. Опираясь на разработанный нами
“Порядок работы над сочинением-миниатюрой”
, допишите текст. Стояли зимние дни, хмурые, тоскливые: рассветает поздно, темнеет рано, света белого не видать. Будто тянутся сплошные, долгие сумерки…И вдруг улыбнулась погодка:… (Анализ получившихся вариантов.) - Обратимся к эпиграфу к нашему уроку. Как вы понимаете слова К.Г. Паустовского?
VII. Домашнее задание.
-
Написать сочинение-миниатюру по первой строчке (“Входишь в лес и словно в сказку попадаешь”, “Неожиданно ударил мороз…”). 48
Урок развития речи в 6 классе "Реклама".
Цели:
Ознакомить учащихся с требованиями, предъявляемыми к рекламе Научить составлять рекламу Развить коммуникативные и творческие способности учащихся
Оборудование:
Образцы реклам Бумага, фломастеры (у детей) Словарь Ожегова С.И. Эпиграф (на доске): Реклама – величайшее искусство 20 века. Маршалл Маклюэн. Легче сочинить десять правильных сонетов, чем хорошее рекламное объявление. Олдос Хаксли
ХОД УРОКА:
49
I. Подготовка к восприятию темы. Организация вступительной беседы с
учащимися:
- Любите ли вы смотреть телевизор? - Что мешает смотреть интересную передачу? Знакомство с темой урока. - Что ожидаем от урока? Это наши цели.
II. Работа по теме урока: Что такое реклама?
1) Познакомимся со значением слова
Реклама
по словарю Ожегова С.И.
Реклама
– 1 . Оповещение различными способами для создания широкой известности, привлечения потребителей, зрителей. Торговая р. Театральная р. Сделать рекламу кому–н. (перен.: неумеренно расхвалить, разрекламировать). 2. Объявление с таким оповещением. Световая р. 2) Есть ли в словаре Даля? Почему? 2.
Виды рекламы:
(пишу на доске) визуальная (вижу) - на бумаге (записать слова в тетрадь для правил) аудио – реклама (слышу) – по радио аудиовизуальная (слышу и вижу) - на телевидении 3. Какой должна быть реклама? должна привлечь внимание; заставить запомнить основную мысль; убедить в необходимости воспользоваться призывом рекламы. Другими словами реклама должна отвечать следующим требованиям: максимум информации при минимуме слов; доказательность и доходчивость; краткость, лаконичность; 50
зрелищность, оригинальность и неповторимость в деталях. (записать в тетрадях.) 4. Исходя из вышесказанного, формулируем составные части рекламы. (Этому служат составные части рекламы) лозунг зачин основная часть заключение (все это написано на доске)
III. Практическая часть урока.
Создание визуальной рекламы
.
( Класс делится на группы). А) - Мы сегодня попытаемся создать визуальную рекламу
диктанта.
Мы попробуем “заколдовать” слово “диктант” с помощью цветных карандашей или фломастеров. (Следует предложить обучающимся представить, как выглядело бы слово, если бы оно было надписью на обёртке чего-то вкусненького. Например, шоколада). - Если есть шоколад “Шок”, а по телевизору рекламируют “Скелетоны”, то почему бы не быть шоколаду “Диктант”?!” После короткой паузы продолжаю: “Вам очень хочется съесть эту шоколадку, название привлекает ваше внимание. Вам интересно узнать, какой у неё вкус. Вы предвкушаете удовольствие от нового лакомства. Яркая обёртка манит к себе. Какого цвета буквы в названии? Какого они размера? Возьмите цветные карандаши или фломастеры и нарисуйте красочное название нового вкусного шоколада “Диктант”. Какие чувства вы испытываете теперь, глядя на это слово?” (Большая часть ребят перестаёт волноваться перед диктантом. Сама идея назвать шоколад словом “Диктант” кажется им забавной и вызывает сначала смех и весёлое настроение, но в момент рисования дети успокаиваются, и диктант воспринимается ими спокойно). 51
- Вот тексты некоторых аудио-рекламы учеников из других классов: (зачитать)
АУДИО-РЕКЛАМА.
«ДИКТАНТ»
Вам надоело получать плохие оценки по русскому языку? Вы хотите быть первым по этому предмету? Расслабьтесь, представьте себе, что пишете волшебной ручкой, которая даёт вам шанс написать все слова диктанта безошибочно. Но помните, если вы сделаете более одной ошибки, вы моментально вылетаете из программы “Самая лучшая работа класса”. Если же ошибок у вас не будет, вы становитесь участником игры “Заработай сейчас “пять”, чтобы смог потом гулять!” Желаем вам удачи! Рекламная группа 6 А класса. Хочешь море ощущений?! Сначала поволноваться, затем сосредоточиться, а потом испытать небесное блаженство. Если да, то приди и напиши сногсшибательный диктант! Диктант, который очарует тебя и заставит полюбить урок русского языка. Не теряй свой шанс, приди, если хочешь быть счастлив! Диктант – это незабываемые ощущения! ( Аминов Т.) Диктант для нас всем хорош! Ведь в нём совсем немного слов: Абзацев примерно пять. Вот и надо всем его отлично написать! ( Власова Е) Б) Создание
ВИЗУАЛЬНОЙ РЕКЛАМЫ
. ( Эта работа позволила не только снять страх и унять волнение перед контрольным диктантом, но и способствовала развитию творческих способностей и дала пищу для размышления учителю). 52
IV. Подведение итогов урока
- Оправдались ли ожидаемые результаты? - Что нового узнали о рекламных текстах? 53
IV. Домашнее задание
Сделать:
1. Рекламу нашей республике, чтобы привлечь инвесторов; 2. Рекламу нашему городу, чтобы привлечь внимание мира; 3. Рекламу нашей школе, чтобы привлечь внимание родителей и детей.
Урок русского языка в 6-м классе:
"Обобщение по теме « Правописание прилагательных и
существительных».
Цели урока:
I. Образовательные: Обобщить, систематизировать знания по теме «Правописание имён существительных и прилагательных». Создать условия для актуализации знаний, приобретённых учащимися по изученной теме. II. Развивающие: Развитие умения делать выводы. Развитие умения применять знания на практике. Развитие инициативы. Продолжить работу по развитию речи учащихся, культуре речи. III. Воспитательные: 54
Воспитание стремления к творчеству. Дать возможность оценить свои достижения, ощутить радость успеха в проявлении своих знаний. Способствовать осознанию своих знаний как личностно значимыми для ребёнка. Прививать любовь к языку, художественному слову.
Оборудование:
1. Комплект сигнальных карточек – слитно, раздельно, дефис, -Н-, -НН-. 2. Фломастеры, маркеры, листы А – 3. 3. Карточки с названием проектов. 4. Кроссворд.
Ход урока:
I. Организационный момент
II. Сообщение цели урока
- Сегодняшний урок обычный и одновременно особенный. Мы должны обобщить изученный материал по теме «Правописание …». А вот о каких частях речи пойдёт речь на уроке, вы догадаетесь сами. (Сценка)
Отрывок из пьесы Фонвизина “Недоросль
”. ГОСПОЖА ПРОСТАКОВА : За молитвы родителей наших даровал нам господь Митрофанушку. Не угодно ль, мой батюшка, взять на себя труд и посмотреть, как он у нас выучен? СТАРОДУМ : О, сударыня! До моих ушей уже дошло, что он теперь только и отучиться изволил. Любопытен бы я был послушать, чему немец его выучил. ГОСПОЖА ПРОСТАКОВА : Всем наукам, батюшка. ПРАВДИН (МИТРОФАНУ): Чему же бы, например? МИТРОФАН (подает ему книгу): Вот, грамматике. ПРАВДИН: Вижу. Это грамматика. Что же вы в ней знаете? МИТРОФАН : Много. Существительна да прилагательна… ПРАВДИН: Дверь, например, какое имя: существительное или прилагательное? 55
МИТРОФАН: Дверь, котора дверь? ПРАВДИН: Котора дверь! Вот эта. МИТРОФАН : Эта? Прилагательна. ПРАВДИН : Почему же? МИТРОФАН : Потому что она приложена к своему месту. Вон у чулана шеста неделя дверь стоит еще не навешена: так та покамест существительна. СТАРОДУМ: Так поэтому у тебя слово дурак прилагательное, потому что оно прилагается к глупому человеку. МИТРОФАН: И ведомо. - О правописании каких ЧР пойдёт у нас на уроке речь? - Итак, урок – обобщение по теме «Правописание имён существительных и прилагательных».
3. Повторение теоретических практических знаний
1. Игра – проект.
- За 15 минут вы должны составить наглядное пособие на одну из предложенных тем. Это может быть схема, рисунок, таблица. Словом, подумайте, как представить учебный материал, чтобы в нём всё было понятно. Темы: (вытягивают карточки с названием проекта) -Н- /-НН- в суффиксах прилагательных; НЕ с именами существительными и прилагательными; Правописание сложных имён существительных: слитное и дефисное; Правописание сложных имён прилагательных: слитное и дефисное; Правописание слов с ПОЛ- и ПОЛУ-. Защита проектов. (см. Приложения)
2. Работа с сигнальными карточками.
- Перед вами набор сигнальных карточек. Вы должны поднять карточку с соответствующей буквой или словом: дефис, слитно или раздельно. 56
Серебряный портсигар, тёмно-коричневый костюм, нетрудный урок, петушиный крик, юный герой, горько - солёный вкус, белоснежная скатерть, невзрачный вид; не интересный, а скучный фильм; пол часа, пол-ложки, соломенная шляпка, деревянный стол, синее-синее море, далеко не весёлая история, юго-запад, старинный циферблат, ветреное утро, безветренный день, полу автомат, друзья-приятели, пол-Европы.
3. Синтаксический разбор ПП.
-
Выполняя данную работу, вы вспомните синтаксическую роль имён существительных и прилагательных в предложении. Объяснить орфограммы. Матрёшка – это деревянная кукла. Она красива и румяна. Мастер-умелец наградил её русской красотой, соболиными бровями и алым-алым румянцем. ( работа выполняется у доски)
4. Лексический
диктант.
-
По лексическому значению вы должны догадаться о каком слове идёт речь и записать его верно (комментированное письмо) 1) Неаккуратный человек (неряха). 2) Яблоко с кислым и сладким вкусом (кисло-сладкое). 3) Предания, написанные в старину (старинные). 4) Находящийся на Дальнем Востоке (дальневосточный). 5) Сделанный из стекла (стеклянный). 6) Специалист по разведению садов (садовод). 7) Принадлежит воробью (воробьиный). 8) Воздушная почта (авиапочта). 9) Сушёные фрукты (сухофрукты). 10) Плохая погода, ненастье ( непогода).
4. Подведение итогов
-
В заключение нашей работы каждая группа решит кроссворд. Через 3 мин. Все группы сдают свои кроссворды.
1
С
Д
2
А
О
3
М
Х
4
О
5
Р
Л
6
А
Е
7
П
Т
57
1. Специалист по разведению садов (садовод). 2. Локомотив с паровым двигателем (паровоз). 3. Канал для вывода дыма из трубы (дымоход). 4. Русская народная игра- пляска( хоровод). 5. Лес, поваленный бурей (бурелом). 6. Сам месит (самомес). 7. Скоростное автоматическое огнестрельное оружие (пулемёт). - Мы сегодня вспомнили «Правописание имён существительных и прилагательных». Хотелось бы обратить внимание на работу …
5. Д/з
- Составить кроссворд по теме «Правописание имён существительных и прилагательных», не менее 12 слов.
Урок русского языка в 7-м классе:
"Обобщение по теме "Причастие"
Цели урока:
1. Повторить основные сведения по теме. 2. Закрепить навыки правописания и употребления причастий, совершенствовать умение в нахождении причастного оборота. 3. Активизировать деятельность учащихся по обобщению изученного материала по теме. 4. Продолжить работу по развитию речи учащихся, культуре речи. 5. Прививать любовь к языку, художественному слову.
Оборудование:
опорные схемы и таблицы по теме
Эпиграфы к уроку:
58
Сии глагольные имена служат сокращению человеческого слова, заключая в себе имени глагола силу. (М. В. Ломоносов) Часть речи, причастная глаголу в образе прилагательного. (В. И. Даль) ХОД УРОКА:
I. Организационный момент
II. Сообщение цели урока
- Сегодняшний урок обычный и одновременно особенный. Мы должны обобщить изученный материал по теме “Причастие”, повторить морфологические, синтаксические признаки, правописание употребление в речи причастий, причастный оборот и знаки препинания в нем. Обобщим материал в форме модной и распространенной сейчас – ток-шоу. - Кто знает, как образовалось это слово? (подготовленный ученик: ток (англ.) – говорить, разговаривать, беседовать; шоу (англ.) – яркое зрелище; ток-шоу – необычный разговор в веселой, непринужденной форме). - Давайте постараемся, чтобы этот разговор был еще и полезным.
III. Обращение к эпиграфу
- Как понять слова В. И. Даля, приведенные в эпиграфе? Так что это за часть речи?
IV. “Аукцион знаний”
- Предлагается лот, который вы имеете право выкупить. Побеждает самый точный и полный ответ. Лот 1. Что такое причастие? Лот 2. Что общего у причастия и глагола? Лот 3. Что общего у причастия и прилагательного? Лот 4. Чем отличаются краткие и полные причастия? Лот 5. Когда в суффиксах причастий пишется –нн? Лот 6. Когда не с причастиями пишется раздельно? 59
Лот 7. Что такое причастные обороты? Лот 8. Когда причастные обороты выделяются запятыми? (За правильные ответы детям раздается фрагмент разрезанной картинки, которую они могут восстановить на перемене.)
V. “Дикторы”
Поставь ударения в словах: принятый, занявший, начатый, премированный, новоприбывший, повторенный.
VI. Игра “Зоркий глаз”
Найди ошибку, исправь ее и объясни. 1. Замешанное тесто, порванный рукав, обессилившие противники. 2. Задача решена, испеченный хлеб, поношенные вещи. 3. Клеявший конверт, израненое тело, обидивший друга.
VII. Игра “Редакторы”
Записать в тетрадь предложение в исправленном виде, выделить причастные обороты. 1. Хорошая книга – подарок, завещавший автором человеческому роду. 2. Пастух увидел наш костер, заночевавший в горах. (После проверки учитель читает фельетон В. Ардова “Суконный язык”, что дает детям возможность отдохнуть и сделать вывод об умелом использовании причастий в речи.) Люди, ходящие по траве, вырастающей за отделяющей решеткой, ломающейся и вырывающейся граблями, а также толкающиеся, пристающие к гулящим, бросающиеся в пользующихся произрастающими растениями, подставляющие ноги посещающим, плюющие на проходящих и сидящих, пугающие имеющихся детей, ездящие на велосипедах, заводящие животных, 60
загрязняющих и кусающихся, вырывающие цветы и засоряющие, являются штрафующимися.
VIII. Тест. Самостоятельная работа учащихся по вариантам.
1. Выбрать словосочетание “причастие + существительное”. А) лаявшая собака; Б) крикливый ребенок; В) большущий гриб; 2. В каком причастии суффикс -ащ-, -ящ-? А) се_щийся дождик; Б) кол_щий предмет; В) скач_щие кони. 3. В каком причастии суффикс -ущ-,- ющ-? А) стел_щийся туман; Б) вер_щий всему; В) леч_щий врач. 4. В каком причастии суффикс –ем-? А) колебл_мый; Б) вид_мый; В) движ_мый. 5. В каком причастии в суффиксе –нн-? А) посея_ые; Б) посея_ы; В) сея_ые. 6. Какие причастия с
не
пишутся раздельно? А) ошибка (не)замечена; Б) (не)замеченная ошибка; В) (не)замеченная мною ошибка. 7. В каком предложении причастный оборот выделяется запятыми? А) Человек вооруженный знаниями непобедим. Б) Мы остановились на освещенной солнцем поляне. 61
В) Расчищенная дорога вела к морю. (Идет взаимопроверка по ключу и оценка работ учащимися.)
IX. “Мастер-класс”. Работа художников по группам.
Нарисовать картину зимнего утра по опорным словам и иллюстрации, используя причастия и причастные обороты. Зима…, яркое зимнее солнце, по свежему снегу, снегири, морозный воздух, настроение
X. Подведение итогов.
После проверки делается вывод о роли причастия в речи и их стилистической принадлежности.
XI. Домашнее задание.
1. Сделать по теме “Причастие” карточку для своего товарища. 2. Или составить словарный диктант из 25 слов по теме. 3. Дополнительное задание. Сочинить грамматическую сказку или составить кроссворд по теме.
Урок русского языка в 5-м классе по теме:
"Фонетика". "Интеллект-банк"
Форма проведения
: групповая (5 групп по 5 человек)
Цели:
1. Проверка знаний, умений и навыков по теме “Фонетика”. 2. Развитие познавательных интересов, волевых качеств личности: организованности, выдержки, умения соблюдать правила игры. 3. Формирование навыков самостоятельной работы, самопроверки, самооценки учебного труда и работы с консультантами. 62
Оборудование:
1. Красочные буквы “Интеллект-банк”, контроль-листы для индивидуальной работы, листы-ответы для самоконтроля (учитель готовит сам). 2. Групповые экраны для учёта знаний. 3. Карточки для индивидуальной работы с листами-ответами. 4. Конверты для индивидуальных карточек и листов-ответов.
I.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП
- Доброе утро, дорогие дети! Многие из вас воспринимают русский язык только как школьный предмет. Наверное, некоторым он кажется немного скучным и трудным, требующим много времени и внимания. Но это не совсем так. Если посмотреть на него с другой стороны, то окажется, что русский язык - удивительная страна, в которой много загадочного, неизвестного и очень интересного. - Наша игра называется “Интеллект-банк”. Кто из вас знает, что такое интеллект. - Действительно, (посмотрим на доску)
интеллект-
это…
(ИНТЕЛЛЕКТ
- (лат.intellectus- познание, понимание)- ум, рассудок, разум; мыслительная способность человека.
ИНТЕЛЛЕКТУАЛ -
(лат.intellectualis-умозрительный, теоретический)- человек могучего ума; обладатель высокоразвитого интеллекта; вдумчивый, пытливый исследователь различных сторон жизни; способный к самостоятельному анализу и обладающий цельным мировоззрением.) - Наш “Интеллект-банк”- это то место, где каждый, кто честен, смел и безызвестен, может заработать деньги не как-нибудь, а своим собственным умом. Только деньги у нас особенные! Это условные банкноты достоинством в один “ум”. Помните? Как говорится: один ум хорошо, а два лучше…А их у вас, дорогие игроки, “умов” будет максимум 30. Причём в течение игры вы сможете как увеличить своё “умственное состояние”, так и стать банкротом, потеряв все свои таланты. - В игре вас ждут вопросы по теме “Фонетика”. Целью нашей игры будет проверка знаний по теме, проверка умения дружно работать в группе, умение работать самостоятельно по карточкам самоконтроля. - Представьте, что вы являетесь клиентами нашего “Интеллект-банка”, а я президент этого банка. У нас всё готово для игры: на доске сводный экран 63
учёта ваших знаний, на столах – групповые экраны для учёта знаний каждого ученика и группы в целом, карточки для самостоятельной работы, листы- ответы для самоконтроля (готовит учитель 6 конвертов с ответами). - В каждой группе у меня есть свой зам. Он поможет мне проверить ваши знания, подсчитать заработанные вами “умы”. (Консультанты опрошены и подготовлены заранее) . А “умы”- деньги очень надёжные и конвертируемые (даются в обмен за ваши знания). Итак, всё готово к началу игры.
II.
ПРОВЕДЕНИЕ ИГРЫ.
А) - Предлагаю вам открыть счёт в нашем банке, но прежде проверю, надёжные ли вы клиенты? Для этого вам придётся заполнить тест-опрос по теории и сделать свой 1-й вклад в наш банк. (У каждого лежит контроль- лист, где вы будете выполнять свои задания). Напишите свою фамилию, имя. Поставьте № варианта. Ответы записываем в контроль-листе.
Задание №1.
ТЕСТ – ОПРОС ПО ТЕОРИИ
1.
Языкознание –
это
______________________________________________
2. Фонетика
– это
________________________________________________
3. Алфавит
– это
_________________________________________________
4. Гласные звуки
Е Ё Ю Я
обозначают один звук, когда_______________
обозначают два звука, когда________________
5. Согласные звуки делятся на______________________________________
всегда твёрдые ________ всегда мягкие _________________________
Проверка.
Итак, отвечаем на вопросы, и каждый отмечает правильность своих ответов. 1 “ум” за правильный ответ. Максимальный вклад “5 умов”; минус 1 “ум” за каждый неправильный ответ. Итоги передали моим замам, они зафиксируют ваш 1-й вклад в групповом экране и общий итог в сводном экране на доске. Пока замы работают, мы продолжаем.
Б)
- Хорошо! Взяли конверт с индивидуальными карточками №2.В контроль- листах выполнили задание. Выполненные работы передали моим помощникам, они оценят ваши вклады, используя листы – ответы к заданию №2, зафиксируют ваш 2-й вклад в групповом экране и общий итог в сводном экране на доске.
Задание №2.
64
Расставить ударение в словах. Слова записать.
ПУДЕЛЬ, ДЖЕМПЕР, ПРОЦЕНТ, ЦЕМЕНТ, СТОЛЯР, ПОРТФЕЛЬ,
КАТАЛОГ, ПРОГРЕСС, ЩАВЕЛЬ, СВЕКЛА, ВОДОПРОВОД.
Проверка
. Передали работы моим помощникам. За правильныйответ-5 “умов”, минус 1 “ум” за каждую ошибку. Они проверят по листам ответам к индивидуальному заданию №2. Все результаты внесут консультанты сами. В) - Итак, переходим к следующему этапу нашей работы. Возьмите конверты с индивидуальными карточками №3. Разберите каждый свой вариант.
Задание №3.
Из предложения выпишите только мягкие согласные.
ВАРИАНТ №1
.
ВСЯКОМУ МИЛА СВОЯ СТОРОНА
.
ВАРИАНТ №2
. НОЧЁВКА В ЛЕСУ ВСЕМ ОЧЕНЬ ПОНРАВИЛАСЬ
.
ВАРИАНТ №3
.
ОТ ШКОЛЫ К ДОМУ НУЖНО БЫЛО ИДТИ БЕРЁЗОВОЙ
РОЩЕЙ
.
ВАРИАНТ №4
.
ХОЗЯЙКА УГОЩАЕТ РЕБЯТ МОЧЁНЫМИ ЯБЛОКАМИ.
(4 человека работают у доски).
Проверка
. - Проверяем все варианты с доской, но для этого передали свои работы соседу справа. Слушаем своих товарищей, выполнявших работу у доски, и оцениваем работу тех учеников, чью работу вы проверяете. За правильное задание 5 “умов”, минус 1 “ум” за каждую ошибку. Все результаты сообщили моим помощникам, они зафиксируют все результаты в групповом экране и на доске в общей ведомости. Работаем быстро! - Итак, вы справились с первыми тремя заданиями, посмотрим на экран “Интеллект-банка”. Максимальный вклад каждой группы мог быть равен 60 “умам” (по 15 “умов” за каждое задание - 4 ученика по 5 “умов”). Мы видим, какие группы справились с заданиями наиболее успешно. Ваш личный вклад мог составить 15 “умов” (3 задания по 5 “умов”). Есть среди вас такие ученики. Встаньте! Молодцы! Вы получаете возможность бороться за должность президентов в филиалах нашего “Интеллект-банка”
Г)
- Переходим к 4 заданию. Помощники, возьмите конверт с индивидуальными карточками №4, раздайте каждому его вариант.
Задание №4.
Запишите слова с помощью транскрипции. 65
ВАРИАНТ №1.
МЕРА, ЕМ, ПОЕЗД, ВЬЮГА.
ВАРИАНТ №2.
ПОЛЁТ, ЁЛКА, КАЮТА, ЗЕМЛЯ.
ВАРИАНТ №3.
КЛЮВ, ЮГ, ДАЁТ, ЛЮК.
ВАРИАНТ №4.
СЯДУ, ЯСНЫЙ, ЛЬЁТ, ЛЕС.
Проверка. -
Передали листы-ответы моим замам. Они проверят правиль- ность ваших ответов по листу-ответу к индивид. карточкам №4 и оценят сумму вашего вклада в наш банк. Итоги фиксируются также. Д) - Переходим к 5 заданию. Консультанты, возьмите конверты с индивидуальными карточками №5, раздайте перфокарты.
Задание №5.
Работа с перфокартами.
ПРАВОПИСАНИЕ Ь И Ъ ЗНАКОВ.
Проверка.
- Передайте перфокарты для проверки помощникам. Они проверят правильность ваших ответов по листу-ответу к индивидуальным карточкам №5 и зафиксируют сумму вашего вклада в ведомостях. Е) - Итак. Переходим к последнему заданию. Ребята, выполнив последнее задание, вы сможете отправить в филиал свой начальный капитал. Помощники, возьмите конверт с заданием №6, раздайте каждому его вариант.
Задание №6.
Произвести фонетический разбор слова.
ВАРИАНТ № 1.
ПРИБЛИЖЕНИЕ
ВАРИАНТ №2.
ЛЮБОПЫТСТВО
ВАРИАНТ №3.
ПОГЛЯДЫВАЛА
ВАРИАНТ №4.
ТРЕВОЖНОЕ
нес○едобный
пред○юбилейный
доб○ются
с○ёжиться
об○единил
соб○ются
необ○ятный
об○ёмный
руж○ё
под○ём
лист○я
под○ехал
в○ётся
об○яснение
сер○ёзно
необ○ятно
пред○явить
с○ездил
прол○ёт
об○явление
под○езд
66
Проверка.
- Передали контроль-листы моим замам. Они проверят правильность ваших ответов по листу-ответу к индивидуальным карточкам №6 и оценят сумму вашего вклада в наш “Интеллект-банк” и свой филиал. Итоги фиксируются также. Молодцы!
III.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ИГРЫ.
- Уважаемые вкладчики “Интеллект-банка”! Итак, каждая группа могла заработать по 120 “умов”. - Смотрим на общий экран учёта ваших вкладов. Ребята этой группы получают свои 5 “умов” в журнал. Кто же из вас сделал самый большой вклад-30 “умов” за 6 заданий. (Вывесим на доску ваши групповые экраны). - Учащиеся, набравшие 28-30 “умов” становятся президентами филиалов “Интеллект-банка”.Встаньте! Поздравим их, ребята! Их вклад обменивается на оценку “5”. - Учащиеся, вложившие 24-27 “умов” получают оценку “4” и становятся сотрудниками банка. Встаньте! Поздравим их, ребята! - Учащиеся, вложившие 17-23 “ума”, получают оценку “3” и становятся вкладчиками филиалов. - Менее 17 “умов” - ваш вклад на оценку не обменивается. - Сегодня вы показали хорошие знания по теме, умение работать самостоятельно, дружно, умение оценить свои знания и знания других. Молодцы! Спасибо за внимание! Всего доброго!
Урок — деловая игра "Юный корректор"
по русскому языку в 5-м классе
Цель работы:
в форме деловой игры вырабатывать у школьников орфографическую и пунктуационную зоркость, совершенствовать навыки, формировать нормы правильной литературной речи, активно работать над предупреждением орфографических, пунктуационных и речевых ошибок.
Эпиграф урока:
(вывешен на доске) Слова умеют плакать и смеяться, Приказывать, молить и заклинать, И, словно сердце, кровью обливаться, И равнодушно холодом дышать. Призывом стать, и отзывом, и зовом Способно слово, изменяя лад. 67
И проклинают, и клянутся словом, Напутствуют, и славят, и чернят.
Ход урока:
1. Вступительное слово учителя:
- Кому не приходилось доверять бумаге свои мысли, расчёты, наблюдения? Учёный, закончивший важное исследование, инженер, проделавший сложные вычисления, немедленно берутся за перо, чтобы изложить на бумаге результаты своего труда, сделать их доступными другим людям, сохранить их для будущих поколений. И горько подумать, что одно неосторожное движение руки, случайная описка или ошибка могут оборвать нить изложения, затемнить смысл, разрушить стройную систему доказательств – короче говоря, если не свести на нет, то значительно повредить плоды напряжённой работы мысли. «До чего же это хрупкое и неустойчивое свойство – точность изложения наших мыслей на бумаге! Сколько надо повозиться, чтобы подчинить своей воле беглые письмена или печатные знаки! Казалось бы, простое дело, а требует оно постоянного упражнения и устойчивого внимания, твёрдых навыков. Надо развивать в себе эту полезную способность», - так пишет в книге «У слова, стоя на часах» Олег Фисс – корректор по профессии. На доске вывешены карточки.
Корректор
- работник издательства, редакции, типографии, читающий корректуру.
Корректура
– исправление ошибок
Корректировать
– исправлять ошибки, поправлять текст.
2. Работа с эпиграфом.
(Эпиграф вывешен на доске) Слова умеют плакать и смеяться, Приказывать, молить и заклинать, И, словно сердце, кровью обливаться, И равнодушно холодом дышать. Призывом стать, и отзывом, и зовом Способно слово, изменяя лад. И проклинают, и клянутся словом, Напутствуют, и славят, и чернят. 68
- Сегодня все вы, дети, будете в течение урока выполнять обязанности корректора. Как вы думаете, какими качествами должен обладать корректор?
3. Основная часть урока.
Задание №1.
Цель работы: проверка орфографической зоркости. Поз_няя ос_нь. Грачи ул_тели. Лес обнажился. П_ля опустели. Только не сжата п_лоска одна. Грус_ную думу наводит она. Вставить буквы, объяснить написание.
Задание №2.
- Дети, перед вами письмо одной не очень грамотной девочки Оли. Найдите ошибки в этом письме, исправьте их, определите, какие орфограммы не усвоила Оля. Дядя, прашу тебя, по маги твоей плимяннице Оле, а то небудет наги в этой противной школи. Мне вчера за дектант на слова учитель паставил «два», а сам сказал, что маю работу даже несмок прачитать. Попраси его, дядя, исправить двойку и паставить мне пять.
Задание №3.
- Верным помощником корректора является словарь. С помощью словаря проверьте написание следующих слов. Алфавит, квартал, километр, портфель, сантиметр, теннис (тэ), шоссе (сэ), октябрь, хризантема, велосипед, маршрут, фестиваль календарь. В процессе проверки выясняется лексическое значение: 1) маршрут – путь следования 2) фестиваль – широкая праздничная общественная встреча, сопровождающаяся смотром достижений каких – нибудь видов искусства. 3) велосипед - 2-х колёсная или 3-х колёсная машина для езды, приводимая в движение ножными педалями. 4) календарь – таблица или книжка с перечнем всех дней в году. 5) хризантема – декоративное растение с пышными махровыми цветами. 6) теннис – парная спортивная игра маленьким мячом, который 69
перебрасывается ракеткой через сетку, пересекающую корт. 7) квартал – 1) часть города, ограниченная пересекающимися улицами; 2) 4- ая часть отчётного года 8) километр – мера длины, равная 1000 метров. 9) октябрь – 10–ый месяц календарного года. 10) шоссе – дорога с твёрдым покрытием. Вызвать к доске, потом поработать над лексическим значением. (Карточка 3. Раздать после написания для проверки диктанта.)
Задание №4.
- Известного французского писателя Марселя Пруста вызвал на дуэль безграмотный писака. Вручая писателю свою визитную карточку, он сказал Прусту: - Представляю вам право выбора оружия. - Превосходно, - ответил Пруст, - предпочитаю орфографию. Вы убиты! - Проведём и мы с вами орфографическую дуэль. Напишем словарный диктант с взаимопроверкой (работа в парах). Памятное происше…ствие, л…ловые сумерки, ярко св_ркнуть, с_яние звёз_, и_ти ц_почкой, зам_тать порошей, злая в_юга, угр_жать бедой, жу_кая м_тель, прове_ти ноч_, ж_лезная выдер_ка, ст_рались помоч_, смутные оч_ртания, казаться бли_ким, достичь деревн_.
Задание №5.
- Как-то компания литераторов отправилась в пригородный ресторан. Писатель А. И. Куприн посмотрел меню и заказал: - Шесть порций орфографических ошибок. - Этого подать не можем, не держим, - ответил официант. - Однако в меню большой выбор ошибок на все вкусы, - сказал Куприн и зачитал злополучное меню. - Чтобы не оказаться в таком же щекотливом положении, оформите грамотно меню. 1. Буль_н. 2. Ра__ольник с к_лбасой. 3. К_тлеты рыбные. 4. П_льмени. 70
5. Шамп_ньоны в соусе. 6. К_мпот из сух_фруктов. 7. Коври_ка сла_кая. 8. П_рожное бисквитное. 9. Пиро_ки с к_ртошкой. 10.З_млянич_ное мороженое.
Задание №6.
Пунктуационная перестрелка. 1. Час обеда приближался топот по двору раздался. 2. Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет. 3. В темнице там царевна тужит а бурый волк ей верно служит. 4. Тут он в точку уменьшился в комара оборотился. 5. Вот на берег вышли гости царь Салтан зовёт их в гости и за ними во дворец полетел наш удалец. 6. Кто-то терем прибирал и хозяев поджидал.
Задание №7.
1) Найти сложное предложение, с 3-мя грамматическими основами. 2) Прочитать предложение с однородными сказуемыми, сделать синтаксический разбор. 3) Найти предложение с однородными дополнениями 1. Была зима, но все последние дни стояла оттепель. 2. Волны звучали, солнце сияло, море смеялось. 3. Свежий ветер пахнет мятой, васильками, лебедой. 4. Высоко поднялся и белеет полумесяц в бледных небесах.
Задание №8.
Светло и ярко солнце светит, Но загрустил Ошибкин Петя. Глядит мечтательно в тетрадь: - Вот если б получить мне «пять». - Дорогие корректоры, давайте проверим работу Ошибкина, поможем ему получить пятёрку. 1) падать - [ падат ? ] - 6 б. 5 зв. параллель - [ парал? эл? ] - 9 б. 7 эв. память - [ пам ? ит ? ] - 6 б. 5 зв. вскрикивать - [ фскр ? ик ? иват ? ] 71
2) Сколько букв «о» в данном предложении? А сколько звуков [ о] ? Звонят во все колокола. (5 букв). [ Зван ? ат ва фс ? э калакала]- звуков [ о] нет ни одного. 3) Составьте слова из звуков. 1-й – глухая пара звука [ з] с 2-й – глухая пара звука [ д] т 3-й – гласный [ о] под ударением о 4-й – звонкая пара звука [ к] г Найди и выпиши слова, в которых рядом находятся 2 гласных звуков: галерея, филиал, статуя, фиалка, союз, сауна, лауреат, фойе.
Задание №9.
«Не забывай на праведном пути то, что старик Марк Твен сказал когда-то: ты должен слово нужное найти, а не его троюродного брата». - Заучите эти строки наизусть. Они будут встречаться вам не раз.В них чётко определено задание: замените словосочетания одним словом. (1) Большой, бесформенный кусок земли, льда. (2) Занимающий много места, слишком большой. (3) Внезапно и с силой раздаться, загреметь. (4) Полный телом, крупного сложения. (5) Крайне усталый, утомлённый. (6) Терять силы, изнемогать. (7) Постепенно утрачивать яркость, блеск. (8) Светиться прерывистым, слабым светом. (9) Выделанная овечья шкура. (10) Сильно похудеть, ослабеть от недоедания. (11) Одна из досок деревянного пола. (12) Легко перелетать с места на место (о птицах) (13) Часть стены между окнами, дверьми. (14) Человек одинакового возраста с кем-нибудь. (15) Внезапно вспомнить, запомнить упущение, промах. (16) Башня с сигнальными огнями для ориентирования проходящих судов. (17) Возмущение, крайнее недовольство. (18) Запас слов и выражений человека. (19) Служебное помещение для ответственного лица, специально оборудованное помещение в школе, поликлинике. (20) Цвет, средний между красным и жёлтым. 72
(21) Группа специалистов, решающих вопрос о присуждении премии или награды на конкурсе.
Задание №10.
- А каких слов больше в русском языке – однозначных или многозначных? (63% - однозначных, 37% - многозначных). - В одном или нескольких значениях употреблено слово
ставить
, если в нескольких, то сколько их? Пять рабочих ставят дом,(1)ставит опыт агроном. (2) Он растит такую рожь – с головой в неё уйдёшь. Ставит счётчики монтёр.(3) Ставит фильмы режиссёр.(4) Снял он сказку «Колобок», чтобы ты увидеть мог. Мама ставит пироги –(5)подойди и помоги. А диагноз ставит врач: (6) «Просто насморк. Спи, не плачь!» Если кончился рассказ, ставить точку (7) в самый раз.
4. Подведение итогов.
Молодцы, ребята!!! Будем как можно больше выполнять орфографических и пунктуационных упражнений, как можно чаще повторять правила! Будем очень внимательными! И тогда всех вас можно назвать юными корректорами! Подведём итоги урока: 1. Какими качествами должен обладать корректор? Как вы думаете, как мы можем у себя сформировать орфографическую и пунктуационную зоркость? 2. Выставление отметок. 3. Домашнее задание: упражнение 325, стр.138
Викторина "Своя игра"
Викторина построена по типу телевизионной передачи “Своя игра”. Участие принимают две команды. Проводится игра в два тура. Команды получают игровые поля с темами и ценой вопроса (с увеличением цены вопроса увеличивается и сложность задания). 1 поле (для 1 тура) звуки и буквы 10 20 30 40 50 лексика 10 20 30 40 50 фразеология 10 20 30 40 50 73
2 поле (для 2 тура) весёлая грамматика 20 40 60 80 100 текст 20 40 60 80 100 Задания выбирают по очереди, выполняют обе команды одновременно, но первой отвечает та, что делала выбор. Исключение – блиц: отвечает один игрок от команды, время на обдумывание не даётся. Побеждает команда, набравшая наибольшее количество баллов (далее цифрами обозначаются баллы за задание от 10 до 100).
Темы и задания.
1. Звуки и буквы.
10. «Рассыпанные буквы».
Расставить буквы и прочесть названия 10 животных: ЛЁЗОК, КУТА, ДАШОЛЬ, ЛЁСО, ОВАРКО, СУГЬ, ПУТЕХ, АЗОК, ЦУРИКА, ВОЦА.
20. Расставьте ударение.
Алфавит, договор, звонит, красивее, каталог, щавель, свекла, столяр, торты, туфлями.
30. «Удвоенные согласные» (блиц).
Замените следующие словосочетания одним словом. Товарищ по работе. (Коллега). Популярная игра на льду. (Хоккей). Спортивный бег. (Кросс). Сотрудник газеты, журнала. (Корреспондент.) Рисунки в журнале, газете, книге. (Иллюстрации.)
40. Ребус. “Расписание уроков”.
74
50. Лабиринт – загадка.
Найдите начало и пройдите внимательно по линиям, которые соединяют между собой буквы. Прочитайте загадку и угадайте её.
2. Лексика.
10. Наоборот.
Подобрать к словам антонимы. Первые буквы подобранных слов, если их прочитать по вертикали, составят новое слово, относящееся к вам. Широкий –
у
зкий, твёрдый –
м
ягкий, старый –
н
овый, скучный –
и
нтересный, бесполезный –
ц
енный, неряшливый -
а
ккуратный.
20. Ответить на вопросы (блиц).
Какую строчку не может прочитать ни один учёный? (Строчку, прошитую на машинке.) Какой бор никогда не имеет листвы? (Бор - химический элемент). 75
Каким ключом нельзя открыть замок? (Ключом - источником, музыкальным знаком). В какой клетке не держат птиц и зверей? (В тетрадной). Какой вид художественного произведения обозначается человеческим именем? (Роман).
30. Загадки.
По серебряной дороге мы отправились в поход. Остановимся на отдых, а она себе идёт. (Река). Не взять меня и не поднять, Не распилить пилой, Не вырубить и не прогнать, Не вымести метлой... Но только мне придёт пора - Сама уйду я со двора. (Тень). Крылья есть, да не летает, Ног нет, да не догонишь. (Рыбы). На поле родился, На заводе варился, На столе растворился. (Сахар). Всю жизнь ходят в обгонку, а обогнать друг друга не могут. (Ноги).
40. Буриме.
По данной рифме написать стихотворение: Лучами - ручьями, Снега - луга. Ответ – оригинал: Гонимы вешними лучами С окрестных гор уже снега Сбежали мутными ручьями На потопленные луга.
50. Пословицы с картинками.
Можно подобрать картинки с любым изображением (для обеих команд – разные), участники должны подобрать пословицы к картинкам.
3.Фразеология.
10. Что это?
Его вешают, приходя в уныние; его задирают, зазнаваясь; его всюду суют, вмешиваясь не в своё дело. (Нос.) Не цветы, а вянут; не ладоши, а ими хлопают, если чего - то не понимают; не бельё, а их развешивают. (Уши). Он в голове у легкомысленного, несерьёзного человека; его советуют искать в поле, когда кто-нибудь бесследно исчезает; на него бросают слова и деньги, кто их не ценит. (Ветер.)
20. Загадки – шутки (блиц).
Есть ли ноги у газеты, книги? (Наверное, есть: ведь говорят иногда, что он взял книгу вверх ногами). 76
В каком фразеологизме упоминается действие таблицы умножения? (Ясно как дважды два четыре). Что общего в словах
дуга, бараний рог, три погибели!
(Их можно согнуть, а точнее, все эти названия сочетаются с глаголом.)
30. Найти объяснение каждому фразеологическому обороту
. Клевать носом; идти в ногу; вставлять палки в колёса; заячья душа; играть первую скрипку; заблудиться в трёх соснах.
Для справок:
трусливый человек, дремать, мешать, быть самым главным, действовать согласованно, не суметь разобраться в чё- то простом.
40. Указать фразеологизмы со значением “бездельничать”, затем со
значением “обманывать” и со значением “быстро”.
Сломя голову, сидеть сложа руки, втирать очки, во все лопатки, лодыря корчить, бить баклуши, водить за нос, во весь дух, вводить в заблуждение, высунув язык, со всех ног.
50. Творческое задание.
Показать мимикой, жестами фразеологизм своей команде, чтобы команда угадала. Как с Луны свалился. Кашу маслом не испортишь (можно взять любые другие).
4. Весёлая грамматика.
20. Прочитать стихи и указать, сколько раз встречается числительное
СТО.
(Ответ: 19). У простого сторожа - Часто в нём стоножка Дорожит стоножка И столичной ваксой Вместо двух не просто Сразу столько обуви У простой стоножки И у той стоножки опыт перенять!!! Непросторный дом: Бродит под столом. Чистит 100 сапог. Чистотою ног, Вычистить все сто, Не носил никто! Стоит постоять
40. Морфологические шарады.
Корень тот же, что и в слове сказка, суффикс тот же, что и в слове извозчик, приставка та же, что и в слове расход. 77
Корень тот же, что и в слове отдавать, приставки взяты из слов преграда и посылка, суффикс и окончание взяты из слова знание. Суффикс из слова руководитель, приставка из слова возможность, корень из слова пропитание. Суффиксы взяты из слова значительный, корень из слова переполненный, приставка и окончание - из слова исключительный.
60. Ответьте на вопросы (блиц).
Какой из шести падежей никогда не употребляется с предлогом? А какой без предлога? (Именительный, предложный). Перечислите по порядку пять дней недели, не называя их. Какая часть речи вам поможет? (Наречия: позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра). Что было “завтра”, а будет “вчера”? (Сегодня). Составьте из двух предлогов домашнее животное. (К-от). Какое наречие пишется с двумя чёрточками и двумя мягкими знаками? (Точь-в-точь).
80. “Дружная семейка”
- это 10 частей речи. Необходимо к каждой букве в слове подобрать часть речи.
Л
- ли - частица
У
– у - предлог
И
- или - союз
Р
– розовый - прилагательное
Т
- триста - числительное
А
– ах – междометие.
Е
- ехать – глагол
Р
- радостно – наречие
А
- а – союз
Т
- тот – местоимение
100. Грамматическая головоломка.
Впиши в клеточки от края к центру двадцать глагольных форм, образованных по следующему указанию. Затем по ломаной линии — звёздочке ты сможешь прочитать название романа М. Шолохова, по которому был снят фильм. 78
1. спеть — повелит, 2-е л., ед. ч. 11. дать—3-е л., ед. ч., буд. вр. 2. тянуть — 1-е л., ед. ч., наст. вр. 12. ушить —1-е л., ед. ч., буд. вр 3. учить—3-е л., ед. ч., прош. вр. 13. везти—1-е л., ед. ч., наст. вр. 4. нести—1-е л., ед. ч., наст. вр. 14. ждать—3-е л., ед. ч., прош. вр. 5. брать — 1-е л., ед. ч., наст. вр. 15. варить — 1-е л., ед. ч., наст. вр. 6. учить—3-е л., мн. ч., наст. вр. 16. умыть — повелит, 2-е л., ед. ч. 7. мазать — повелит, 2-е л., ед. ч. 17. сесть—1-е л., ед. ч., буд. вр. 8. брать—3-е л., ед. ч., прош. вр. 18. спать—3-е л., ед. ч., наст. вр. 9. вести—3-е л., мн. ч., прош. вр 19. гнать — 1-е л., ед. ч., наст. вр. 10. сшить—3-е л., ед. ч., прош. вр. 20. идти—3-е л., мн. ч., наст. вр.
5. Текст
.
20. Ответьте на вопросы. Блиц.
Что такое текст? 79
Как называется разговор двух и более лиц? Чем отличается описание от рассуждения? Что такое монолог?
40. ТЕЛЕГРАММА
.
Девочке очень хотелось пойти в поход с одноклассниками, но бабушка не пускала. Тогда она решила отправить телеграмму в санаторий родителям, а в ответ получила следующее:
БЫТЬ ДОМА НЕЛЬЗЯ ИДТИ ПОХОД.
Как понять этот текст? Почему его можно прочитать по- разному?
60. Составьте из слов высказывание В.Г. Белинского о русском языке
(слова высказывания даются разрезанными по одному). Русский язык чрезвычайно богат, гибок и живописен для выражения простых, естественных понятий... Что русский язык - один из богатейших языков в мире, в этом нет никакого сомнения.
80. Из каждой буквы слова составить телеграмму.
ПАРТА, ШКОЛА.
100.Творческое задание.
Написать небольшой рассказ, в котором все слова начинаются с буквы
К.
80
Урок литературы по программе А.Г. Кутузова в 7 классе.
Сопоставление повести Н. В. Гоголя “Тарас Бульба” с
самостоятельно прочитанной “Повестью о том, как
поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем”.
Цель:
Более глубокое осмысление пройденного в свете теоретических понятий “художественное пространство и время”, подготовка к новым встречам с искусством.
Оборудование:
Левая сторона доски – портреты Остапа и Тараса Бульбы. Правая сторона – портреты Ивана Ивановича и Ивана Никифоровича. Средняя часть доски – эпиграф: Восторг от Гоголя – ни с чем несравним. В. В. Стасов
Ход урока
I.
Оргмомент, постановка цели.
81
- Сегодня у нас урок внеклассного чтения по повести Н. В. Гоголя, которую вы самостоятельно читали дома. Называется она “Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем”. Цель наша – не просто обговорить содержание, но и сопоставить с подробно изученной повестью о Тарасе Бульбе, соотнести анализ произведений с такими теоретическими понятиями, как художественное пространство и время.
II.
Беседа по прочитанному произведению.
-
Выясним первые впечатления от прочитанного дома произведения. Какие места в повести показались вам особенно смешными? Пересказ нескольких эпизодов: разговор Ивана Никифоровича с женщиной у церкви (гл. 1); сцена ссоры (гл. 2); чашка чая в присутственном месте (гл. 4). Звучит не только пересказ, но и обоснование, чем привлек эпизод. - А не показались ли вам смешными и забавными сами герои, их портреты? Описание внешности (гл. 1).
III.
1. Работа с иллюстрациями на доске
Обращаю внимание класса на доску, рассматриваем иллюстрации, приходим к выводу, что и художники непохожесть внешнюю увидели.
2. Сопоставление повестей.
-
Но автор обе повести включил в сборник “Миргород”. Попытаемся выяснить, почему он так поступил, сопоставим повести, учитывая, что многие критики отмечали их “идейно-художественную соотнесенность”. 82
Предлагаю сравнить места, в которых размещаются герои и совершаются события.
А) -
В повести “Тарас Бульба” - бесконечная вольная степь, созвучная душе казаков, открытое, безграничное пространство: степи; Запорожская Сечь; небо; поле под Дубном. Б) - Что является отличительной чертой
“чудного города Миргорода”?
улица – заборы (гл. 2); улица – заборы (гл. 4):
“Направо улица, налево улица, везде прекрасный плетень”.
- Пространство города распалось на отдельные замкнутые маленькие мирки, плетни – их границы. В) - Какова достопримечательность города? Удивительная, единственная, прекрасная лужа, занимающая всю площадь. (Это открытое пространство). Г) - Что такое степь для казаков? (Отчизна, мать, место, где они живут, отстаивая независимость и крепя узы братства). - Есть ли чувство отечества у миргородских обывателей? (нет, его заменяют замкнутые мирки и разобщенность жителей).
IV.
Составление плана.
83
-
Какие события вы отметили, составляя план второй повести? (У детей получилось разное количество пунктов, но в ходе беседы, споря и убеждая друг друга, они пришли к выводу, что пункт всего один – ссора, поскольку она явилась содержанием и смыслом жизни не только героев, но и всего города).
V.
Анализ проиведений.
1. Закрытое пространство.
-
Теперь заглянем в закрытое пространство. Какие вещи видим в светлице Тараса? - Какие предметы привлекли взор Ивана Ивановича во дворе Ивана Никифоровича? Приходим к
выводу:
в первой повести даже закрытое пространство дышит свободой, степью. А во второй все наоборот: вынесенные на воздух вещи пахнут гнилью, плесенью.
2. Художественное пространство и художественное время.
- В произведениях Гоголя интересно выяснить тесную связь между художественным пространством и художественным временем. - Каким предстает время в одной и другой повести? (
В повести “Тарас
Бульба”
-
быстро летящее время
, наполненное событиями, сменяющими друг друга. Дети без труда перечисляют их.
Во второй повести
время течет медленно, событий нет: лишь ссора всколыхнула тину застоя. Проходит три года, пять, двенадцать – герои стареют, а тяжба продолжается.
Время остановилось.
)
3. Характеры, духовный мир.
84
- Как определенный вид пространства влияет на характер людей, их устремления, духовный мир? Каковы герои повести? Их интересы? Их поступки? Поведение? “Тарас Бульба” - активность, борение, жажда подвига; “Повесть о том, как…” - пустота, бездуховность, однообразие. - Что последовало за ссорой? Тяжба (читаем фрагменты из жалоб).
4. Война.
-
И в той, и в другой повести есть битвы, и там и здесь происходит война: “Повесть о том, как…” - ночная вылазка Ивана Ивановича (гл. 3), активный участник “боевых действий” - свинья, утащившая жалобу Ивана Ивановича (гл. 5). - Для чего живут Иван Иванович и Иван Никифорович? Находим ответ у В. Г. Белинского: “Это – существа совершенно пустые, ничтожные и притом нравственно гадкие”.
5. Путь героев.
(Предлагаю классу определить путь героев обеих повестей) “Тарас Бульба”: бурса – дом – степь, то есть из закрытого в открытое пространство – это герои пути, герои “движущиеся”; “Повесть о том, как…”: дом – присутственное место – дом, то есть герои топчутся на одном месте – “неподвижные”.
6. Авторская позиция.
(Теперь необходимо связать художественные пространство и время, изображенные Гоголем в повестях, с авторской позицией, с отношением писателя к изображаемому). 85
- Что касается повести “Тарас Бульба”, то вопрос ясен: здесь и добродушный юмор, и злая насмешка (над врагами), и лиризм, и восхищение, и скорбь о погибших. Голос автора звучит явно и открыто. - Во второй повести дело обстоит иначе. (Из главы первой зачитываем первый, второй и третий абзацы). - Приходим к выводу, что преобладающий тон повести – иронический. (Ученики дают определение иронии и видят, что, “восхваляя”, автор обнажает истинное лицо героев).
Ирония
– это притворство, непрямой способ называния, как бы с лукавинкой. (В доказательство приводятся строки, рисующие здание поветового суда – крыша и крыльцо (гл. 4)).
Ирония
– основной прием комического, использованный автором. 7.
Сопоставим финальные сцены повестей:
“Тарас Бульба” - скорбь о погибшем герое, торжественные слова о русской силе, радость за спасшихся казаков, надежда на будущую борьбу – пафос; эпилог второй повести – грустная картина. - Найдите слова, обозначающие воду, слезы. (Их так много, что дети удивлены: читали – смеялись, а теперь плачем. Почему?) - Ответ найдём в тексте:
“Скучно на этом свете, господа!”
- Подготовлен ли писателем этот вывод? Что он значит? - Почему такие разные повести вошли в один и тот же сборник?
VI.
Итоговый тест.
В качестве итога предлагаю тестовое задание с последующей самопроверкой. 86
А) Итоговый тест
1. “Поэмой о любви к Родине” В.Г. Белинский назвал произведение: а) “Тарас Бульба”; б) “Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем ”. 2. Слова: “Поцелуйтесь со своею свиньей, а коли не хотите, так с чертом!” – принадлежат: а) Тарасу Бульбе; б) Ивану Никифоровичу. 3. “Выносил все терзания и пытки, как исполин. Ни крика, ни стона не было слышно даже тогда, когда стали перебивать ему на руках и ногах кости…”- это портрет: а) Тараса Бульбы; б) Остапа; в) Ивана Ивановича. 4. Героическая борьба русского и украинского народа с польской шляхтой – это тема повести: а) “Тарас Бульба”; б) “Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем”. 5. Ирония – это основной прием, использованный автором в произведении: а) “Тарас Бульба”; б) “Повесть о том, как поссорились Иван Иванович с Иваном Никифоровичем”. 6. В какой сборник произведений вошли обе изученные повести: 87
а) “Миргород”; б) “Вечера на хуторе близ Диканьки”; в) “Арабески”. 7. Смысл жизни для старого Тараса состоит в: а) воспитании сыновей; б) поддержании традиций Запорожской Сечи; в) защите родной земли. 8. “Скучно на этом свете, господа!” – что в этой фразе: а) скорбь о погибшем герое; б) приговор обывательщине. Б) Взаимопроверка.
VII.
Д/з
:
- Составить кроссворд по произведениям Н.В. Гоголя 88
Урок литературы по программе А.Г. Кутузова в 6 классе.
Творческая мастерская
по теме « Баллада».
Цели:
IV. Образовательные: Обобщить, систематизировать знания по теме «Народная баллада». Сформировать начальное понятие «Литературная баллада». Уметь находить сходства и отличия народной и литературной баллады. V. Развивающие: Развитие умения выделять общие (существенные) признаки баллады. Развитие умения делать выводы. Развитие умения применять знания на практике. Развитие инициативы. VI. Воспитательные: Воспитание бережного отношения к народному творчеству. Формирование ответственности перед товарищами. Развитие высокой культуры речи. Воспитание стремления к творчеству.
Наглядность:
1. Карточки №1 (см. Приложение 1) 2. Изображения гербов (см. Приложение 2) 3. Текст баллады «Лесной царь» 4. Карточки со словами ТАЙНА, ДИАЛОГ, ПОВТОР. 5. Листы формата А-3, фломастеры.
Ход урока:
I.
Организационный момент.
II.
Постановка цели:
89
- Сегодня мы продолжим работу над темой «Баллада».
III.
Словарная работа.
- Перед собой вы видите список слов. Ваша задача, обсудить эти слова в группе и отобрать слова, касающиеся нашей темы урока, и объяснить, почему именно эти слова вы выбрали.
Карточка №1
Рыцари
Сказители
Средние века
Сюжет
Баллада
Атмосфера
Город
Окружение
Тетрадь
Память
Христианство
Стихотворение
Античные мифы
Тайна
Глупость
Внимание
Школа
Портрет
Молодость
Цветы
90
IV.
Выбор герба.
- На доске вы видите средневеко вые гербы . А что такое герб? (Отличительный знак государства, города, сословия, знатного рода, изображаемый на флагах, монетах, печатях, значках и т. п.) - А как вы думаете, что символизирует каждый герб? (Вид баллады) - Можно ли назвать жанр баллады чисто лирическим? (Нет, в балладе есть сюжет) - А может быть баллада эпический жанр? (Выражает чувства, боль) - Так что такое баллада? - Вспомнили, что такое баллада, а сейчас группа выберет себе герб. (На обратной стороне – название баллады или номер стр.)
V.
Инсценирование баллады.
- Герб вы выбрали; с какой балладой работать будете, тоже знаете. Ваша задача: 1. Назвать балладу. 2. Назвать тип баллады. 3. Рассказать о данном виде баллады. 4. Инсценировать отрывок.
VI.
Новая тема.
1) –Перед вами лежит ещё один текст баллады (учитель читает балладу) –Что вы можете сказать о данной балладе? (есть автор→ литературная) – Как вы думаете, почему писатели обращаются к данному жанру? (Таинственность, загадочность, яркие герои с чётко очерченными характерами, занимательный сюжет – заставляли поэтов обращаться к этому жанру). 91
2) – Прочитайте и постарайтесь понять одну из самых известных и прекрасных литературных баллад - «Лесной царь», которую написал немецкий поэт Иоганн Вольфганг Гёте, а столь же прекрасно перевёл на русский язык русский поэт 18-19 в.в. Василий Андреевич Жуковский. (Выразительное чтение про себя, затем вслух) – Как начинает свою балладу поэт? (С вопроса) И сам же отвечает на этот вопрос (Ездок запоздалый, с ним сын молодой) – Сколько звучит голосов в балладе, не считая автора? – Верно – 3:
1
–
смертельно испуганный ребёнок
, которому чудится суровый властитель леса ( учащиеся зачитывают);
2 – лесной царь
, который зовёт в своё таинственное и волшебное царство, обещающего «золото, перлы и радость» (прочитать, как завлекает);
3 – отец
, пытаясь успокоить несчастное дитя, в страхе за него торопит коня. Но зря: царство грёз похищает трепетную душу ребёнка (прочитать неверие отца - последние 4 строки). - Лесной царь – реальный образ или воображаемый. - Да, действительно, этот образ возникает в воображении ребёнка. Романтики, а Гёте и Жуковский были именно таковыми, особенно изображают художественный мир – он обязательно у них раздваивается. - Как же в этой балладе раздваивается художественный мир? (Реальный мир, в котором находятся отец и сын, и воображаемый ребёнком мир, куда зовёт его лесной царь). 3) Сопоставление литературной и народной баллад.
Литературная и народная баллада
.
Сходства
Отличия
1. Тайна, загадочность. 2. Диалог. 3. Повтор с нарастанием: - сверкнул; - говорит; - созвал; - хочет догнать ↓ о роковой судьбе 1. Голос автора (1 и последняя строфа) 92
– СКАЧЕТ, ЛЕТИТ, ТОСКУЕТ, ПОГОНЯЕТ, ДОСКАКАЛ, ЛЕЖАЛ – как вы думаете, почему настоящее время заменяется прошедшим? (неоднозначное толкование → порождает тайну) – В центре внимания автора баллады – поведение человека в сложном мире, где рок (судьба) играют значительную роль. – Т.О.,
литературная баллада
– лироэпический жанр, где обязательно присутствует занимательный сюжет; диалог – неотъемлемая часть баллады; тайна, загадочность, яркий герой + голос автора.
VII.
Тестовый контроль.
-
Теперь проверим, как вы поняли эту балладу. 1. «Лесной царь» - баллада: а) любовная; б) историческая; в) романтическая. 2. В этом произведении художественный мир: а) фантастичен; б) реален; в) двойствен. 3. В этой балладе: а) есть пейзажный зачин; б) нет пейзажа; в) пейзаж дан в воображении героя. 4. Лесной царь в балладе: а) действительно преследует всадника; б) существует лишь в воображении ребенка; в) мелькнул, когда всадник проезжал через лес. 5. Главную мысль в балладе высказывает: а) повествователь; б) лесной царь; в) отец. 6. Заголовок выражает: а) тему; б) идею; в) не имеет особого значения. 7. Лесной царь - это: а) олицетворение гармоничной природы; б) страшный образ, возникающий в сознании ребенка; в) поэтическое олицетворение зла. 93
8. Лесной царь «завораживает» ребенка, потому что: а) хочет наказать путников; б) проверяет, верят ли в него люди; в) очарован красотой ребенка и хочет оградить его от равнодушия людей. 9. Лесной царь: а) страшный; б) веселый и ласковый; в) грустный. 10. Лесной царь забирает ребенка: а) волей; б) неволей; в) ребенок просто умирает. 11. Литературный конфликт в балладе между: а) отцом и сыном; б) лесным царем и ребенком; в) между обывательским миром и чуткой природой. 12. Смерть для ребенка: а) трагедия; б) избавление от черствого обывательского мира; в) естественный конец.
VIII.
Творческая мастерская
. (Работа в группе) 1) – Сложное и в то же время интересное задание – сочинить балладу. Во-первых, придумайте героев (не более двух). Во-вторых определите, какую балладу будете писать: героическую, волшебную, семейно-бытовую, историческую или о трагичной любви. В-третьих, отметьте, какие элементы баллады («бродячий сюжет», диалог, повтор) будете использовать. – Итак, за дело! 2) – Получившиеся тексты зачитываются, дети определяют вид баллады. 94
В замке Коварства и Любви
Проживал сынишка Лефан-де-Ри.
Его пригласили на красочный бал.
В подарок он взял волшебный коралл
И отправился в путь на своём коне.
Путь был не короток и не далёк.
Въезжает он в город.
Король на крыльце,
С ним сын его Вильям
И дочь его – Изабелла.
И из кармана достал тогда он
Тот самый волшебный коралл.
Понравился такой подарок королю.
И отдал за Лефан-де-Ри дочь свою.
Сыграв красивую свадьбу,
Отправились жить в город Луду.
1 группа
Днём и ночью страдает от тяжкого сна
Королева Британии МОНРИ.
Отчего, отчего не поймёт и сама
Снятся распахнутые двери.
И сказала придворной: «Эй, подойди!
Помоги прожить этот миг.
Снятся мне распахнутые двери!»
Ужаснулась придворная:
«Ох, не к добру, стерегитесь такого зова».
Через час все узнали, королева мертва
От того что раскрыла двери она.
2 группа
95
В унынии плетётся бедный художник
И грустные думы терзают его,
О том, что не будет он счастлив отныне –
Рука не поднимет ни кисть, ни перо.
И как пережить такую утрату?
И где же найти смысл жизни теперь?
В хрустальном гробу, пеленою объята,
Лежит неподвижно прекрасная Лель.
В безумном порыве взметнулась душа,
Смертельные цепи срывала шутя,
И вспыхнули в небе две белых звезды,
И счастливы будут навеки они.
3 группа
Однажды поздним вечерком
Мальчишки Джон и Плут
Пошли по просеке пешком
Решили прогуляться тут.
Но вдруг откуда ни возьмись,
Рой пчёл напал на них,
Но вовремя успел старик,
И спас он их обоих.
Старик их угостил медком,
Намазал раны йодом,
Попотчевал он их чайком
И проводил до дома.
4 группа
96
5 группа
Была битва на Кургане,
Бились русские с врагами.
Был тут в нашей во дружине
Славный воин Вуганами.
Защитил людей немало
Спас деревни от пожаров.
В ногу ранен был
Как отец его Данил.
И сейчас он победит
И всё войско разгромит.
Но не тут – то было
Взяли в плен его отца Данила.
И предложил враг вдруг:
«Сдайся сам, отца отпустим,
И войну мы всю пропустим,
И уйдём мы на покой
В город милый свой родной».
Сдался наш великий воин,
Отца пустили с миром.
Но легенда не кончалась,
Битва долго продолжалась.
IX.
Подведение итогов.
– Оправдались ли ожидаемые результаты?
X.
Домашнее задание.
С. 129 – 130 выразительное чтение по ролям. С. 115 – 116 пересказ (Что такое литературная баллада) 97
Урок литературы по программе А.Г. Кутузова по теме:
"Тяжелое искусство художественного перевода". 6-й класс
Цели:
1.Понятие художественного перевода. 2.Развитие творческих способностей детей. 3.Художественный перевод строфы из баллады.
Эпиграф:
«Каждый язык имеет свои особенности и свойства. Близость к подлинному состоит в передании не буквы, а духа создания.» В. Белинский.
Ход урока:
I.
Постановка цели:
98
- Друзья, недавно вы познакомились с балладами «Лесной царь», «Суд божий над епископом». Кто их написал? - Как вы смогли их прочитать? - А давно ли, по-вашему, существует перевод? - Зачем он нужен? - Что значит «переводить»? - Действительно, на первый взгляд, все просто. Но существует старый анекдот. Студенту предложили перевести с латыни:
«Spiritus est, caro autem
infirma»
. Это евангельское изречение означает:
«Дух бодр, тело немощно».
Студент перевел:
«Спирт хорош, а мясо протухло»
. На самом деле, каждое слово можно перевести и так. А в результате получилась бессмыслица... Почему? Попробуйте догадаться!
II.
Игра «Туда и обратно»:
К доске выходят два ученика, которые изучают английский язык. Они выполняют задание по карточкам.
1 вариант.
Записать предложение:
«У меня была интересная книга»
. Подчеркнуть члены предложения. Перевести на английский язык и записать.
2 вариант.
Записать:
«I had an interesting book»
. Перевести, подчеркнуть члены предложения. На доске появляется запись: У меня была интересная книга. I had an interesting book. Я имел интересную книгу. I had an interesting book. Задание классу: сравните перевод и оригинал.
III.
Ролевая игра.
1
. - Что же происходит при переводе? Отчего возникают ошибки и трудности? Как их избежать? Рассмотрим такой случай: перед вами путешественник- европеец, прибывший в африканскую деревню, и его переводчик. (Роли заранее не распределяются, непосредственно на уроке двум ученикам прикрепляются таблички «Путешественник» и «Переводчик», а также вручаются карточки со словами, которые они должны произнести.) 99
Путешественник:
«Интересно, можно ли здесь купить продовольствие?»
Переводчик:
«Он просил продать ему еды» - Верен ли перевод? (Да.) - А все ли слова точно переданы? (Нет.) - Итак, какие выводы мы можем сделать?
Вывод 1:
можно перевести правильно каждое слово, как это сделал студент- семинарист, а смысла не передать.
Вывод 2:
можно употребить другие слова, но смысл передать верно.
Вывод 3:
можно перевести с одного языка на другой, а затем обратно так, что, исходная фраза изменится.
2. Игра «Угадай- ка».
- Угадайте, о чем я сейчас думаю? Почему вы не можете это сделать? (Нет словесного выражения, мысль не облечена в форму). - Угадайте, что я говорю: «Абра кадабра, абер флябер»? Почему вам это непонятно? (Нет содержания, смысла). - Следовательно, форма и содержание должны соответствовать друг другу. Что же мешает этому соответствию при переводе? Посмотрим!
3. Игра «Замени слово».
- Замените местоимением:
корабль – он; ship – she.
- Переведите
ship(корабль)
,
she (она)
. Сделайте вывод. - Переведите на английский
«взбутетенивать».
Почему этого сделать нельзя? - Переведите на татарский "молекула". Почему это невозможно? - Итак, каковы же ваши выводы? Что создает трудности при переводе?
Вывод 4:
у каждого языка свои законы.
Вывод 5:
в разных языках неодинаковый словарный запас. 100
4. Переводим с польского. Игра «Подбери слово- перевод».
- К какой языковой группе относится русский язык? - Какие еще славянские языки вы знаете? - Почему они относятся к одной группе? Задание: подбери слово - перевод с польского языка. (Каждое слово и его перевод записаны на отдельной карточке, их нужно расположить соответственно на магнитной доске). Piec – пять. Maz - муж. Ciocia –тетя. Bystry - быстрый. Ucennica - ученица. - Почему же вы справились с заданием, хотя польский язык вам не знаком? (Польские слова похожи по звучанию на русские). - Здесь переводчика подстерегает еще одна трудность. Рассмотрим, в чем она заключается.
5. Игра «Не ошибись!».
- Перед вами польские и сербские слова. Не ошибитесь при переводе! Uroda (польск.) Zapomniec (польск.) Реч (сербск.) Слово (сербск.) Контрольный листок учителя:
реч – слово; слово – буква; uroda – красота;
zapomniec – забыть.
- В чем заключалась трудность при переводе? О чем нужно помнить переводчику?
Вывод 6:
некоторые слова в разных языках очень похожи по звучанию, чтобы не ошибиться, надо быть предельно внимательным.
6. Переводим с венгерского. Игра «Помни законы словообразования».
- Следующее задание для тех, кто хорошо знает законы образования слов. На плакате с прорезями три группы венгерских слов: 101
Аlmа – яблоко. Аlmak- яблоки. Аlmafa – яблоня. Nyirfa Nyirfak Korte Kortefa Kortefak Задание: вставить в прорезь плаката соответствующее слово – перевод. Слова на карточках: береза, березы, груша (дерево), груша (плод), груши. Контрольный листок учителя:
nyirfa - береза; nyirfak – березы; korte –
груша (плод); kortefa – груша (дерево); kortefak – груши.
- Что же еще необходимо знать переводчику? Сделайте вывод.
Вывод 7:
нужно хорошо знать законы образования слов. - Все, о чем мы уже говорили, правильно. Но разница не только в словах – носители разных языков по-разному видят мир. - В чем разница? Коррида – бой быков. Ранчо – поместье. Фазенда – дача.
Вывод 8:
переводчик обязан иметь представление о культуре народа, с языка которого он переводит. 7. - Особые трудности вызывает именно художественный перевод. Это очень тонко подмечено А.П.Чеховым в рассказе «Дорогие уроки».
Инсценировка «Перевод с французского».
Вывод 9:
в результате перевода текст должен получиться художественным.
IV.
Творческий практикум.
1) - Перед вами 3 перевода одного четверостишия французского поэта П. Верлена. Что их отличает друг от друга?
Небо над городом плачет,
Плачет и сердце мое.
102
Что оно, что оно значит
Это унынье мое?
В. Брюсов.
На сердце слезы упали,
Словно на улице дождик.
Что это, что за печали
В сердце глубоко упали?
Ф. Сологуб.
И в сердце растрава,
И дождик с утра...
Откуда бы, право,
Такая хандра?
Б. Пастернак.
2) - Запишите подстрочник. Попробуйте создать свой перевод. - Выполняя это задание, помните слова В. Белинского: «Каждый язык имеет свои особенности и свойства. Близость к подлинному состоит в передании не буквы, а духа создания.»
«В моем сердце – плач,
Как над городом – дождь;
Что ж это за печаль
Пронзила мне сердце?».
Переводы, созданные учениками 6А:
Снова над городом
дождь.
Сердце пронзила
печаль:
Слезы в душе, точно
дождь,
Словно чего-то мне
жаль.
(гр. №1)
Слезы в сердце моем,
Будто дождь за окном.
Кто пронзил мое
сердце
Печали клинком?
(гр. №2)
Дождь над городом
рыдает,
А душа слезами тает.
И никто, никто не
знает,
Отчего печаль
терзает. (гр. №3)
3) - В арсенале переводчика имеются
идентизмы
– интернациональные обороты. Объясните смысл таких, например, оборотов: лить крокодиловы слезы; 103
ахиллесова пята; волк в овечьей шкуре. 4) - Пользуются переводчики аналогами (эквивалентными выражениями). Замените русскими вариантами: везти сов в Афины (греч.); везти уголь в Ньюкасл (англ.); тмин везти в Керман (иранск.).
V.
Итоги урока.
- Назовите главное правило перевода. - Какие еще выводы об особенностях художественного перевода мы сделали? - Что нужно передавать при переводе: слова или смыcл? - Во что нужно превратить предложение, чтобы правильно его перевести? - Какие трудности подстерегают переводчика? - Сформулируйте тему урока. - Согласны ли вы с эпиграфом? Как вы его понимаете?
VI.
Домашнее задание
:
1.
По учебнику стр. 150 – 151; вопросы на стр.151– 152.
2.
Художественный перевод баллады. 104
В раздел основное общее образование