ПРОГРАММА РАБОТЫ педагога-психолога по реализации общеобразовательной программы школьного образования на основе федеральных государственных образовательных стандартов
методическая разработка
Автор: Паршина Евгения Алексеевна, педагог-психолог, МБОУ ""СОШ №1"" п. Пуровск Пуровского района, п. Пуровск, ЯНАО
В раздел основное общее образование
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №1» п.Пуровск Пуровского района
П
РОГРАММА
РАБОТЫ
педагога-психолога по реализации общеобразовательной программы школьного образования на основе федеральных государственных образовательных стандартов
автор-составитель:
педагог-психолог Паршина Евгения Алексеевна
2015/2016 учебный год
0
Содержание
1. Пояснительная записка
............................................................................................................................................................................................ 1.1. Нормативно-правовая база ......................................................................................................................................................................................
2. Основные направления деятельности педагога-психолога
................................................................................................................................ 2.1. Содержание деятельности педагога-психолога...................................................................................................................................................... 2.2. Примерное перспективное планирование педагога-психолога на год................................................................................................................
3. Структура программы
................................................................................................................................................................................................
4. Социально-психологическое сопровождение детей на сложных возрастных этапах ( 1, 5,10 классы)
..................................................... 4.1. Календарно-тематическое планирование адаптационных психопрофилактических мероприятий с учащимися 1-х классов...................... 4.2. Календарно-тематическое планирование адаптационных психопрофилактических мероприятий с учащимися 5-х классов...................... 4.3. Календарно-тематическое планирование адаптационных психопрофилактических мероприятий с учащимися 10 класса..........................
5. Психологическая диагностика
……………………………………………………………………………………..................................................
6. Работа в ПМПк (психолого-медико-педагогическом консилиуме)
……………………………………………...............................................
7. Коррекционно-развивающая работа
………………………………………………………………………………............................................... 7.1. Программа индивидуального сопровождения учащегося 6 класса ..................................……………………………………………………... 7.2. Программа индивидуального сопровождения учащегося 3.............. ...............................……………………………………………………… 7.3. Программа индивидуального психологического сопровождения для учащихся с ограниченными возможностями здоровья обучающихся 9, 11 классах…………………………………………………………………………………………………………………………………… 7.4. Программа по психолого-педагогической подготовке участников образовательного процесса к итоговой государственной аттестации……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 7.5. Программа по профилактике приобщения подростков к психоактивным веществам ...................................................................................... 7.6. Программа для предпрофильной подготовки учащихся 8‒9 классов "Я в мире профессий"………………………………………………… 1
7.7. Элективный курс. "Азбука профориентации XI века" (9 класс)………………………………............................................................................
8. Просвещение и профилактика (работа с педагогами и родителями)
…………………………………………………………………………
9. Экспертная работа
…………………………………………………………………………………………………………………………………..
10. Список используемой литературы
………………………………………………………………………………………………………………. 2
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по реализации общеобразовательной программы школьного образования составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта от 17 октября 2010 г. Гуманистическая цель современного школьного образования заключается в максимальном раскрытии потенциальных возможностей личности ребенка, содействии полноценному его развитию в личностном и познавательном плане, создании условий для максимального проявления положительных сторон индивидуальности ребенка, условий для эффективной амплификации (обогащения) им образовательных воздействий. Поэтому сопровождение школьника, как одно из приоритетных направлений деятельности психолога образования, должно обеспечивать защиту прав детей на развитие и образование, на сохранение психологического здоровья.
1.1. Нормативно-правовой и документальной основой для данной программы являются:
1. Конвенция ООН о правах ребенка. 2. Конституция Российской Федерации. 3. ФЗ «Об образовании в РФ» 2015 г. № 273-ФЗ. 4. Трудовой кодекс РФ. 5. Семейный кодекс РФ. 6. ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ». 7. Уголовный кодекс РФ. 8. Письмо министерства образования РФ от 24 декабря 2001г. №29/1886-6 «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения». 9. Письмо министерства образования РФ от 27 июня 2003г. №28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению учащихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования». 10. Приказ Министерства образования РФ от 22.10.1999г. №636 «Об утверждении положения о службе практической психологии в системе Министерства образования РФ» (Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования РФ). 11.Приказ Министерства образования РФ от 21.05.2004г. № 14-51-14/13 «Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования на основную ступень». 12. Должностная инструкция педагога-психолога. 13. Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме МБОУ «СОШ №1» п. Пуровск (утверждено приказом директора МБОУ «СОШ №1» п. Пуровск.) Необходимость разработки программы комплексного психолого-педагогического сопровождения всех участников образовательных отношений обусловлена многими факторами в рамках реализации ФГОС. Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия: 3
уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях; использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей); построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития; поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности; поддержка инициативы и самостоятельности детей в различных видах деятельности; защита детей от всех форм физического и психического насилия; поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность. Поддержание и укрепление психического здоровья учащихся является одной из приоритетных задач развития современного образования и рассматривается как условие реализации основной общеобразовательной программы школьного образования. Предметом деятельности педагога-психолога выступают интегрированные качества ребенка, формируемые на протяжении школьного возраста в специфичных для каждого возраста условиях жизни и деятельности учащихся.
Цель
деятельности
педагога-психолога ОУ, реализующаяся в данной рабочей программе - создание психологических условий для психического и личностного развития детей в соответствии с их индивидуальными особенностями и возможностями, успешного формирования интегративных качеств в процессе освоения учащимися образовательных областей в соответствии с требованиями ФГОС.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
- отслеживание социально-психологического статуса и динамики развития учащихся; - предотвращение и преодоление трудностей учащихся в получении начального и основного образования; - создание условий развития ученика, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, а также развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками; - содействие повышению психолого-педагогической компетентности педагогов, родителей с целью сохранения психического здоровья детей и профилактики возникновения трудностей в получении образования и общении со сверстниками и педагогами посредством использования интерактивных форм работы; 4
- способствовать повышению ответственности родителей за психоэмоциональное благополучие детей, оптимизация детско-родительских отношений.
Основные субъекты психологического воздействия:
- учащиеся 1-11 класса; - педагоги; - родители. Реализация цели психолого-педагогического сопровождения достигается основными функциями: информационной, направляющей и развивающей. Информационная функция сопровождения состоит в широком оповещении всех заинтересованных лиц о формах и методах сопровождения. В первую очередь это касается педагогов, администрацию школы и родителей учащихся, принимающих участие в программе психологического сопровождения. Информационная функция обеспечивает открытость процесса сопровождения, что согласуется с принципами открытого образования, а также, в свою очередь делает всех заинтересованных лиц активными участниками (сотрудниками). Направляющая функция сопровождения обеспечивает согласование всех заинтересованных в сопровождении субъектов учебно- воспитательного процесса с целью обеспечения координации их действий в интересах ребенка. Вместе с тем, направляющая функция предусматривает, что ведущей (направляющей) фигурой в этих действиях в силу его профессиональной компетенции становится педагог- психолог школы. Развивающая функция сопровождения задает основной вектор действиям всех участвующих в системе сопровождения службам, которые становятся службами развития личности ребенка. Развивающая функция обеспечивается деятельностью педагогов, педагога-психолога, других специалистов школы. Функции психолого-педагогического сопровождения обеспечивается компонентами сопровождения, среди которых выделяются профессионально-психологический и организационно-просветительский. Профессионально-психологический компонент сопровождения – представлен системной деятельностью педагога-психолога, использующего принцип взаимосвязи диагностической и коррекционно-развивающей деятельности. В практической деятельности педагога- психолога личность ребенка изучается только с целью оказания психологической помощи. Организационно-просветительский компонент обеспечивает единое информационное поле для всех участников психологического сопровождения, а также ее анализ и актуальную оценку. Данный компонент реализуется в деятельности педагога-психолога, через осуществление просветительской работы с родителями, педагогами и администрацией школы, при этом используются разнообразные формы активного полусубъектного взаимодействия всех участников. Анализ и оценка существующей системы сопровождения делает возможным развитие и совершенствование системы, обеспечивая ее важнейшие характеристики – открытость и развивающийся характер. Исследование уровня адаптации учащихся 1-х, 5-х, 10-го классов, проводимое в октябре 2014/2015 учебного года, показали, что 80% учащихся успешно адаптировались к обучению в новых условиях. 5
Уровень адаптации учащихся 2014/2015 учебного года
Уровень психологической готовности детей к
школе
(кол-во человек % от общего кол-ва)
Уровень адаптации учащихся в школе
(кол-во человек % от общего кол-ва) 1-й класс 5-й класс 10-й класс высоки й выше средне го средни й ниже средне го низкий высокий средний дезадаптация высокий средний дезадаптация высокий средний дезадаптаци я 41% 34% 25% --- --- 81% 17% --- 57% 43% --- 88% 18% --- 29 детей 31 учащихся 28 учащихся 12 учащихся Вышепредставленная таблица показывает, насколько качественно обеспечивается сопровождение учащихся на сложных этапах их школьной жизни, осуществляемое через тесное сотрудничество с классными руководителями, учителями-предметниками, ученическим коллективом и родителями. В декабре проводилось объемное анкетирование среди 8-11 классов по изучению уровня воспитанности, которое показало, что около 73% всех опрошенных не имеют четко сформированных нравственных критериев. Высокий уровень воспитанности показывали 2-3 ребенка в классе. После чего были подобраны рекомендации по воспитанию учащихся, переданы классным руководителям. В результате постоянного контроля за поведением учащихся, к окончанию учебного года 45% учащихся научились контролировать свое поведение. Исследование учебной мотивации, проводимое в ноябре-декабре 2014 г., позволило получить следующие результаты преобладающие у учащихся: • 1 Внешний мотив – 2 %; • 2 Игровой – 7%; • 3 Получение отметки – 9 %; • 4 Позиционный – 34 %; • 5 Социальный – 25 %; • 6 Учебный -23 %. 6
Как видно из цифр крайне слабо выражен учебный мотив, ведущими являются позиционный (личная позиция ученика в классе) и социальный (т. е связанный с достижением будущего места в обществе). Именно этим подчеркивается необходимость проводимой в школе профориентационной работы, так как она является одним из факторов усиления социальной мотивации, а следовательно и учебной активности учащихся. Главная задача мотивации учения – такая организация учебной деятельности, которая максимально способствовала бы раскрытию внутреннего мотивационного потенциала личности ученика. Мотивация учащихся непосредственно связана с формированием творческого потенциала. Вышесказанное очень актуально с самых первых лет школьной жизни, начальная школа – время, когда закладываются все модели поведения и мышления. Важный аспект характерный для любого возраста: - для творческого человека характерно более сильное стремление, чем для большинства людей, к значимости собственной личности. Оно соответствующим образом выражается в повышенной творческой, познавательной и интеллектуальной активности. Следующим важным фактором творческого развития личности является период полового созревания – время наиболее благоприятное как для творческих взлетов, так и падений в бездну. Для того чтобы творческий потенциал только возрастал, дети школы – 65% учащихся, вовлекаются в различные кружки, секции, действующие при учебном заведении.
Планируемые результаты освоения программы
Эффективность психологического сопровождения определяется в процессе наблюдения за развитием личности учащихся и формированием у них различных навыков. В качестве критериев эффективности сопровождения выделяются:
Педагогическая эффективность
, которая связывается с соответствием личности ребёнка и уровня его достижений поставленным педагогическим задачам в условиях внедрения ФГОС. В качестве педагогических задач рассматриваются и диагностируются: - предметная успеваемость, активное участие детей в жизни ОУ, инициативность, творчество; - бесконфликтное взаимодействие со сверстниками; - отсутствие конфликтов с педагогами.
Психологическая эффективность
: - субъективное ощущение у учащихся комфорта и уверенности в ОУ; 7
- адекватная самооценка; - сформированность Я – концепции личности; - оптимальное развитие его способностей.
Принципы модели психолого-педагогического сопровождения:
- Принцип индивидуального подхода к ребенку любого возраста на основе безоговорочного признания его уникальности и ценности. - Принцип гуманистичности, предполагает отбор и использование гуманных, личностно-ориентированных, основанных на общечеловеческих ценностях методов психологического взаимодействия. - Принцип превентивности: обеспечение перехода от принципа «скорой помощи» (реагирования на уже возникшие проблемы) к предупреждению возникновения проблемных ситуаций. - Принцип научности отражает важнейший выбор практических психологов в пользу современных научных методов диагностики, коррекции развития личности ребёнка. Реализация данного принципа предполагает участие субъектов психологического сопровождения в опытно-экспериментальной работе, а также в создании и апробировании самостоятельно создаваемых методик диагностики и коррекции. - Принцип комплексности подразумевает соорганизацию различных специалистов, всех участников образовательного процесса в решении задач сопровождения: педагога-предметника, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, администрации и других специалистов; - Принцип «на стороне ребенка»: во главе угла ставятся интересы ребенка, обеспечивается защита его прав при учете позиций других участников образовательного процесса; - Принцип активной позиции ребенка, при котором главным становится не решить проблемы за ребенка, а научить его решать проблемы самостоятельно, создать способности для становления способности ребенка к саморазвитию; - Принципы коллегиальности и диалогового взаимодействия обуславливают совместную деятельность субъектов психологического сопровождения в рамках единой системы ценностей на основе взаимного уважения и коллегиального обсуждения проблем, возникающих в ходе реализации программ. - Принцип системности предполагает, что психологическое сопровождение носит непрерывный характер и выстраивается как системная деятельность, в основе которой лежит внутренняя непротиворечивость, опора на современные достижения в области социальных наук, взаимосвязь и взаимообусловленность отдельных компонентов. 8
- Принцип рациональности лежит в основе использования форм и методов психологического взаимодействия и обуславливает необходимость их отбора с учетом оптимальной сложности, информативности и пользы для ребенка. Поскольку педагог для ребенка – значимая фигура, на него ложится ответственность за качество взаимодействия с детьми. Следовательно, рядом с учащимися должны находиться высокопрофессиональные педагоги. И поэтому очень важно каждому специалисту помочь найти свое достойное место в развивающейся инновационной системе, помочь вырваться из круговорота ставших традиционными норм поведения, искоренить в себе консерватизм. Важным фактором является развитие конструктивного взаимодействия семьи и образовательного учреждения, что сможет обеспечить эффективность деятельности родителей как воспитателей, повысить уровень их психолого-педагогических знаний, личностной зрелости и компетентности. Исходя из вышеизложенного, должна быть создана психологически комфортная образовательная среда, в рамках которой осуществляется реализация системы психолого-педагогического сопровождения семьи от первых дней зачисления ребенка в школу до получения аттестата об образовании.
2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА
- психологическое сопровождение образовательной деятельности; - коррекционное направление; - социально-психологическое сопровождение процесса воспитания и социализации. Виды работ и содержание деятельности психологического сопровождения:
1. Профилактика и просвещение.
Психологическая профилактика
направлена на предупреждение возникновения явлений дезадаптации детей, разработка конкретных рекомендаций педагогам-предметникам, родителям по оказанию помощи в вопросах обучения и развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, а также сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей на всех этапах школьного детства. Психологическая профилактика предполагает ответственность за соблюдение в школе условий, необходимых для полноценного психологического развития и формирования личности ребенка на каждом возрастном этапе.
Психологическое просвещение.
Под психологическим просвещением понимается приобщение взрослых (учителей, родителей) и детей к психологическим знаниям. Основная задача психологического просвещения заключается в том, чтобы знакомить учителей, родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка, популяризовать и разъяснять результаты психологических исследований, формировать потребность в психологических знаниях и желание использовать их в работе с ребенком или в 9
интересах развития собственной личности, а также достичь понимания необходимости практической психологии и работы психолога в школе и в других образовательных учреждениях. Психологическое просвещение может проходить в виде лекций, бесед, семинаров.
2. Диагностика
индивидуальная и групповая (скрининг) - выявление наиболее важных особенностей деятельности, поведения и психического состояния школьников, которые должны быть учтены в процессе сопровождения.
3. Консультирование
(индивидуальное и групповое) - оказание помощи и создание условий для развития личности, способности выбирать и действовать по собственному усмотрению. Развивающая работа (индивидуальная и групповая) - формирование потребности в новом знании, возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении. Составление индивидуального образовательного маршрута - комплексная работа специалистов образовательного учреждения и родителей по составлению прогноза развития ребенка с учетом индивидуальных и возрастных особенностей, а также организация условий для реализации индивидуального маршрута развития.
4. Коррекционная работа (индивидуальная и групповая)
- организация работы, прежде всего, с детьми, имеющими проблемы в обучении, поведении и личностном развитии, выявленные в процессе диагностики.
5. Экспертиза
образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательного учреждения. Психолог в образовательном процессе в условиях внедрения ФГОС: • обеспечивает контроль за развитием детей; • дает оценку комфортности образовательной среды, уровню ее безопасности для детей; • принимает участие в разработке образовательной программы образовательного учреждения; • проводит психологическое проектирование, экспертизу и мониторинг условий и результатов образовательной деятельности; • прогнозирует социальные риски образовательного процесса, проводит профилактическую работу; • оказывает качественную психолого-педагогическую и социальную помощь всем участникам образовательного процесса. 10
2.1. Содержание деятельности педагога-психолога
Контингент Задачи Содействие формированию личности учащегося Определение причин личностного и познавательного развития Преодоление нарушений в развитии ребенка Создание условий для преемственности в процессе непрерывного образования 1 2 3 4 5 Учащиеся Контроль развития ребенка (скрининговая диагностика). Диагностика детей, поступающих в ОУ. Сопровождение адаптационного периода (анализ адаптационных листов) Диагностическая работа в психолого-медико- педагогическом консилиуме (ПМПк) Развивающвя работа по результатам скрининга) и коррекционная работа (по решению ПМПк) ͞ 11
Родители Групповые консультации (выступления на родительских собраниях) о возрастных особенностях развития детей. Стендовые консультации по актуальным проблемам развития детей Консультирование по результатам углубленной диагностики Консультирование по результатам и ходу коррекционного процесса (координация взаимодействия с ребенком и взрослыми) Консультирование родителей по вопросам дальнейшего развития ребенка Педагоги Диагностика особенностей педагогического общения. Обучающие семинары- практикумы Консультирование по результатам углубленной диагностики Консультирование по проблемам развития и воспитания детей ͞ Администрация Консультирование по результатам всех видов психологической деятельности (аналитические справки). Консультирование по организационным вопросам психологического сопровождения детей в ОУ ͞ Участие в заседаниях ПМПк. Консультирование по организационным вопросам преодоления нарушений в развитии детей Участие в оформлении медицинской карты ребенка (психологический блок)
2.2. План педагога-психолога на 2015/2016 учебный год
2.2.1. Психопрофилактика
12
№
п/п
Дата
Контингент
участников
Цели
Форма проведения
мероприятия
Сотрудничество
Документ
1
2
3
4
5
6
7
1. Сентябрь Родители учащихся 1 классов Информирование о результатах фронтальной диагностики; информирование о процессе адаптации детей к обучению в школе, рекомендации Выступление на родительских собраниях «Введение в школьную жизнь». Классные руководители Протокол родительского собрания 2. Сентябрь Родители учащихся 5-10 классов Пропаганда психологических знаний среди родителей Выступление на общешкольном родительском собрании «Необходимость самоорганизации детей предподросткового и подросткового возраста" ― Протокол родительского собрания 3. Сентябрь- октябрь Учащиеся 5 классов Профилактика тревожности, связанной с переходом в среднее звено Классные часы ― Рабочий журнал 4. Октябрь- апрель Учащиеся 9 классов Психологическая подготовка к сдаче экзаменов, профилактика стресса Классные часы «Как пережить экзамены?» Классный руководитель Рабочий Журнал 5. Октябрь- апрель Учащиеся 11 классов Психологическая подготовка к сдаче экзаменов, профилактика стресса Классные часы «Экзамен. Стресс» Классный руководитель Рабочий Журнал 6. Ноябрь Учащиеся 1-11 классов, Сплочение учащихся каждого класса и всей школы в целом Психологическая игра «Следопыт» Педагоги, старшеклассники Рабочий журнал 13
взрослые 7. Декабрь Учащиеся 2 класса Выявление уровня сформированности коллектива Психологическая игра «Заколдованное сердце» Классный руководитель Рабочий журнал 8. Январь Учащиеся 10 класса Помочь старшеклассникам, не определившимся в выборе профессионального обучения, более ответственно подойти к своему будущему, осознать взаимосвязь различных жизненных этапов и событий Деловая игра «Перспектива» Классный руководитель Рабочий журнал 9. Февраль Учащиеся 6 класса Профилактика агрессивного и гиперактивного поведения Классные часы Классный руководитель Рабочий журнал 10. Февраль-март Родители учащихся 8- 10 классов Информирование о результатах фронтальной диагностики по профориентации Родительские собрания Классный руководитель Протокол родительского собрания 11. Май Учащиеся 4 классов Выявление уровня готовности детей на этапе перехода из начального в среднее звено Игра «Впереди у нас – 5 класс» Классные руководители, педагоги Рабочий журнал 12. Ноябрь, февраль, март, май Педагоги, администраци я школы Пропаганда психологических знаний Выступление на педагогических советах школы на темы 1.«Создание ситуации успеха в учебной деятельности учеников»; 2. «Способы повышения учебной мотивации учащихся»; ― Протокол педагогических советов 14
3. «Стимулирование желания учиться»; 4. «Оценка достижений и промахов обучающихся». 13. По плану администраци и Классные руководители Пропаганда психологических знаний Выступление на МО классных руководителей на темы: «Как решать проблемы», «»Профилактика стресса учителей» ― Протокол МО 14. По запросу в течение года Родители учащихся 1-11 классов Информирование родителей о возрастных и личностных особенностях детей, обсуждение вопросов воспитания Родительские собрания: «Психологические особенности подросткового возраста, правила общения с подростком»; «Знаю ли я своего ребёнка»; «Положительные эмоции и их значение в жизни человека»; «Как помочь подростку обрести уверенность в себе»; «Профессиональное самоопределение подростков» и др. Классные руководители Протокол родительского собрания 15
15. По запросу в течение года Родители младших школьников Формирование гармоничных детско-родительских отношений Родительский практикум «Моя семья» Социальный педагог Рабочий журнал
2.2.2. Психологическое консультирование
№
п/п
Содержание деятельности
Дата
Клиент
Документ
1
2
3
4
5
1. Консультирование родителей по вопросам воспитания детей, имеющих проблемы в обучении и отклонении поведения В течение года по запросу Родители Рабочий журнал 2. Консультирование руководителей ОУ, педагогов и родителей по результатам диагностического обследования В течение года по запросу Педагоги, родители Рабочий журнал 3. Организация психологического консультирования по вопросу психологической подготовки педагогов и учащихся к проведению и прохождению итоговой аттестации в 2015/2016 учебном году В течение года по запросу Педагоги, учащиеся Рабочий журнал 4. Консультирование учащихся находящихся в трудной жизненной ситуации В течение года по запросу Учащиеся Рабочий журнал 5. Консультирование педагогов проходящих аттестацию (психологический аспект) В течение года по запросу Педагоги Рабочий журнал 6. Консультирование педагогов по актуальным вопросам воспитания и обучения детей и подростков В течение года по запросу Педагоги Рабочий журнал 16
(социально-психологический аспект) 7. Консультирование родителей, детей и подростков в рамках участия в работе Малого педагогического совета, Комиссии по делам несовершеннолетних В течение года Родители, учащиеся Рабочий журнал
2.2.3. Психологическая диагностика
№
п/п
Дата
Виды деятельности, цели
Контингент
участников
Формы и методы
Сотрудничество
Документ
1
2
3
4
5
6
7
1. Сентябрь Мониторинг психологической готовности учащихся 1 классов к обучению в школе Учащиеся 1 классов Фронтальная диагностика Классные руководители, социальный педагог Рабочий журнал 2. Октябрь-февраль Мониторинг психологической готовности учащихся 4 и 5 к обучению в среднем звене школы Учащиеся 4 и 5 классов Фронтальная диагностика Классные руководители, социальный педагог Справка 3. Декабрь Диагностика адаптации первоклассников к обучению в школе Учащиеся 1 классов Фронтальная диагностика Классные руководители Справка 4. Январь-март Диагностика интересов, склонностей и профессионального самоопределения старшеклассников Учащиеся 8, 9, 11 классов Фронтальные диагностики (тестирование) Классные руководители Справка 5. Апрель Диагностика акцентуаций характера подростков Учащиеся 8 классов Тестирование Классные руководители Справка 6. Апрель Диагностика адаптации первоклассников к Учащиеся 1 классов Фронтальная диагностика Классные руководители Справка 17
обучению в школе 7. Май Индивидуальная диагностика будущих первоклассников Дошкольники тестирование ‒ ‒ Справка 8. Апрель Мониторинговое исследование при переходе в среднее звено Учащиеся 4 классов Фронтальная диагностика Классные руководители Рабочий журнал 9. Март - апрель, по запросу Проведение диагностических исследований с целью оказания помощи обучающимся в определении профиля обучения в 10-11 классах и перспектив профессионального самоопределения Учащиеся 8, 9, 10, 11 классов ‒ ‒ Рабочий журнал 10. В течение года по запросу администрации Проведение тематических диагностических исследований ‒ ‒ ‒ ‒ 11. В течение года Диагностика учащихся в рамках представления на РПМПК с целью определения индивидуального образовательного маршрута ‒ Индивидуальная диагностика ‒ ‒ 12. В течение года по запросу родителей, педагогов Проведение диагностики с целью выявления особенностей социальной ситуации развития, развития эмоционально- волевой и познавательной сфер личности учащихся ‒ ‒ ‒ ‒ 13. В течение года Обследование социально дезадаптированных несовершеннолетних 1-11 классы Индивидуальная диагностика Социальный педагог Справка 18
2.2.4. Коррекционно-развивающая работа и сопровождение на сложных возрастных этапах
№
п/п
Дата
Форма проведения
Ответственные
Тема программы
Класс
(параллель)
Документ
1
2
3
4
5
6
7
1. Сентябрь- декабрь, январь- май Групповые развивающие занятия Педагог-психолог Повышение психологической адаптации к обучению в школе у учащихся 1 классов 1 классы Рабочий журнал 2. 1 раз в неделю Групповые развивающие занятия Педагог-психолог Развитие творчества 2, 3 классы Рабочий журнал 3. 1 раз в неделю Групповые развивающие занятия Педагог-психолог Развитие учебно- познавательных мотивов 4 классы Рабочий журнал 4. 1 раз в неделю Групповые развивающие занятия Педагог-психолог "Школа лидеров" 5 - 11 классы Рабочий журнал 5. Сентябрь - декабрь Групповые развивающие занятия с элементами тренинга Педагог-психолог Повышение психологической адаптации в среднем звене 5 классы Рабочий журнал 6. Ноябрь Групповое занятие Педагог-психолог Тренинг "Выбор спутника жизни" 11 класс Рабочий журнал 7. Сентябрь - май Индивидуальные развивающие занятия Педагог-психолог Развитие познавательных навыков по программе "Мы все можем" 3-Б класс Рабочий журнал 8. Сентябрь - май Индивидуальные развивающие занятия Педагог-психолог Развитие познавательной и эмоционально- волевой сферы учащихся 6-А, 6-Б класс Рабочий журнал 19
9. Сентябрь - май Индивидуальные развивающие занятия Педагог-психолог Индивидуальное психологическое сопровождение учащихся с ОВЗ 9 , 11 класс Рабочий журнал 10. Октябрь Психологические классные часы Педагог-психолог Повышение психологической адаптации к обучению в старшем звене школы у учащихся 10 класса 10 класс Рабочий журнал 11. В течение года Индивидуальные занятия Педагог-психолог ‒ ‒ Рабочий журнал
2.2.5. Методическая работа
№
п/п
Дата
Вид работы
1
2
3
1. Сентябрь Утверждение плана работы на 2015/2016 учебный год 2. I полугодие Прохождение аттестации на 1-ю квалификационную категорию 3. В течение года Подготовка материалов к проведению диагностических исследований, родительских собраний, выступлений на МО классных руководителей, педагогических советах, занятий, консультаций, лекториях 4. В течение года Обработка и оформление полученных результатов диагностики 5. В течение года Разработка обобщающих таблиц результатов диагностики и рекомендаций для учителей 6. В течение года Составление программ работы с группами 1, 5, 6, классов по запросу 7. В течение года Посещение библиотеки 8. В течение года Участие в различных конкурсах методических разработок психопрофилактических мероприятий среди педагогов-психологов, социальных педагогов, классных руководителей 9. В течение года Участие в районных семинарах педагогов-психологов 10. Ноябрь Выступление на МО педагогов-психологов "Профилактика девиантного поведения подростков" 11. В течение года Оформление документации 12. В течение года Разработка пакета документов для составления социально-психологических портретов детей и подростков, склонных к противоправным действиям (подбор диагностических методик, педагогической карты наблюдения, 20
алгоритма составления психолого-педагогической характеристики) 13. Май - июнь Составление отчетов, подведение итогов за 2015/2016 учебный год, планирование работы на 2016/2017 учебный год
Взаимодействие с педагогическим коллективом.
Необходимым условием реализации ФГОС в настоящее время стало психологическое сопровождение образовательного процесса, одно из условий которого тесное сотрудничество с педагогическим коллективом. Направление деятельности педагога-психолога.
С директором
МБОУ "СОШ №1" п. Пуровск, Пуровского р-на: 1. Обсуждение актуальных направлений работы образовательного учреждения, совместно с администрацией планирование своей деятельности таким образом, чтобы быстрее достичь поставленной педагогическим коллективом цели; 2. Уточнение запроса на психологическое сопровождение образовательного процесса, на формы и методы работы, которые будут эффективны для данного образовательного учреждения; 3. Осуществление поддержки в разрешении спорных и конфликтных ситуаций (педагогический коллектив, родители); 4. Участие в расстановке кадров с учетом психологических особенностей педагогов и сотрудников (дает рекомендации по психологической совместимости сотрудников); 5. Оказание психологической поддержки при адаптации новых работников коллектива; 6. Предоставление психологической информации для сайта МБОУ "СОШ №1" п. Пуровск; 7. Предоставление отчетной документации; 8. Проведение индивидуального психологического консультирования (по запросу); 9. при необходимости рекомендует администрации направлять ребенка с особенностями развития на ТПМПК; 10. Обеспечение психологической безопасности всех участников образовательного процесса; 11. Оказание экстренной психологической помощи в нештатных и чрезвычайных ситуациях.
С педагогом:
1. Содействие по формированию банка развивающих занятий, классных часов с учетом психологических особенностей учащихся; 2. Оказание консультативной и практической помощи педагогам по соответствующим направлениям их профессиональной деятельности; 3. Оказание консультативной и практической помощи педагогам в проблемах личностного и социального развития учащихся; 4. Оказание помощи педагогам в разработке индивидуального образовательного маршрута ученика; 5. Консультирование педагогов по предупреждению и коррекции отклонений и нарушений в эмоциональной и когнитивных сферах учеников; 6. Осуществление психолого-педагогического сопровождения образовательной деятельности педагога; 7. Участие в методических объединениях педагогов, психологическое сопровождение их в процессе самообразования; 8. Оказание психологической профилактической помощи учителям с целью предупреждения у них эмоционального выгорания; 9. Обучение педагогов навыкам бесконфликтного общения друг с другом; 21
10. Повышение уровня культуры общения педагогов с родителями; 11. Проведение совместных тренингов для родителей, с целью гармонизации детско-родительских отношений и создания единого семейно - образовательного пространства.
С учителем – логопедом:
1. Осуществляет коррекционно-развивающую деятельность с детьми, имеющими отклонения в речевом развитии, в их саморегуляции и самоконтроля; 2. Участвует в обследовании детей с ОВЗ с целью выявления уровня их развития, состояния общей, мелкой артикуляционной моторики, а также особенностей познавательной деятельности, эмоциональной сферы; 3. Разрабатывает индивидуальный образовательный маршрут психологического сопровождения ребенка и его семьи на основе полученных данных совместно со всеми специалистами; 4. Участвует в проведении совместной диагностики детей с проблемами в развитии; 6. Консультирует и направляет родителей к разным специалистам по совместному решению с логопедом; 7. Участвует в ПМПк ОУ (организация работы, составление заключений); 8. Участвует в интегративной образовательного процесса.
3. СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ
Программа состоит из 3 основных разделов: 1. Социально-психологическое сопровождение детей на сложных возрастных этапах (1, 5, 10 классы). 2. Психологическая диагностика. 3. Коррекционно-развивающая работа: психолого-педагогическое сопровождение: - индивидуальное психологическое сопровождение учащихся с ограниченными возможностями здоровья; - работа с подростками девиантного поведения; - профилактика экзаменационного стресса учащихся на этапе подготовки к ОГЭ, ЕГЭ 9, 11 классы; - профилактика проблемных форм межличностных отношений учащихся; - профориентация учащихся 8-9 классов; - психологическое сопровождение талантливых (одаренных) учащихся. Профилактика и просвещение. Консультационная работа с педагогами и родителями. Работа в Психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк).
4. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ НА СЛОЖНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ЭТАПАХ
(1, 5, 10 КЛАССЫ)
22
4.1. Коррекционно-развивающая работа с учащимися 1 класса
Программа "ЛЕСТНИЦА РОСТА"
Пояснительная записка
Начальная школа по праву рассматривается в качестве основополагающего звена в системе образовательной и профессиональной школы. Именно на этом этапе формируется учебный потенциал развивающей личности, закладывается фундамент ее нравственных и эмоциональных качеств. Поэтому в настоящее врем перед и возникает необходимость практического решения актуальнейшей проблемы - предупреждения и преодоления школьной дезадаптации. Неподготовленность ребенка к школе часто выявляется в ходе первого года обучения, выражаясь в повышенной тревожности, страхах, перерастающих в школьные неврозы и, соответственно, в неуспеваемости. Программа "Лестница роста"ориентирована на оказание помощи и поддержки детям младшего школьного возраста, имеющим трудности в формировании познавательной, эмоциональной и коммуникативной сфер, способствует поиску эффективных путей преодоления возникающих трудностей в совместной учебно-игровой деятельности с педагогом и сверстниками.
Цель программы:
формирование предпосылок готовности первоклассников к школьному обучению.
Задачи:
1) формировать психологический потенциал психологический потенциал, обеспечивающий успешное продвижение ребенка в учебной деятельности: произвольность, овладение новой социальной ролью ученика, элементы внутреннего плана действия, адекватную самооценку, навыки регуляции поведения и самоконтроля; 2) развивать мелкую моторику средствами продуктивной деятельности; 3) формировать адекватное овладение социальной ролью ученика через организацию комплементарной деятельности (учебно- игровой); 4) осуществлять на занятиях индивидуальный личностно ориентированный подход к ребенку с целью создания благоприятных условий адаптации; 5) развивать у детей коммуникативные умения, необходимые для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с педагогами.
Проведение занятий:
Занятия входят в систему сопровождения адаптации первоклассников к школе, поэтому в ходе их проведения проходят консультации с учителем на протяжении всего учебного года, встречи с родителями детей индивидуально и на родительских собраниях. 23
Часть занятий носит двойственный характер: они содержат не только развивающие, коррекционные упражнения, но и диагностические задания. При проведении занятий опираюсь на следующие
принципы:
1.Принцип диалогического общения. 2.Аксиологический принцип. 3.Принцип идентификации (персонификации).
Формы и режим занятий.
Программа рассчитана на работу в группе из 10-15 человек, поэтому класс не рекомендуется делить на подгруппы. Продолжительность занятия 30 - 40 минут. Оптимальная периодичность встреч - 1 раз в неделю. Для занятий каждый ребенок должен иметь тетрадь в клетку, альбом, цветные карандаши, цветную бумагу, пластилин. Важно создать доброжелательную обстановку в классе, чтобы каждый чувствовал себя уверенно и не боялся сделать ошибку. Занятия строятся в доступной и интересной форме. Используются методы: техники и приемы саморегуляции, рисуночные методы, метод направленного воображения, игры, творческая работа (лепка, аппликация)
:
Этапы реализации программы.
Программа рассчитана на 19 часов (3 месяца).
Предварительный этап
(сентябрь) включает фронтальную диагностику учащихся 1 классов на психологическую готовность к школьному обучению, а также углубленную индивидуальную диагностику причин низкого уровня готовности некоторых первоклассников, а также комплектацию групп для предстоящей развивающей работы. Перечень диагностических методик
Методика
Направленность методики
1
2
М.Р.Гинзбург. Выбор мотива («Рассказ») Особенности психического развития детей 6 – 7-летнего возраста/под ред. Д.Б. Эльконина (1988). Выявление относительной выраженности различных мотивов, побуждающих к учению Т.А.Нежнова. Беседа о школе (1988). Д.Б.Эльконин. Графический диктант. Н.И.Гуткина. Домик // Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М., 2000. Диагностика психологической готовности детей к обучению в школе (мотивационная, эмоционально-волевая, интеллектуальная сферы) А.Л.Венгер. Рассказ по картинкам. Рисунок человека // Диагностика Диагностика психологической готовности детей к обучению в школе 24
психологической готовности детей к обучению в школе. – Волгоград: ВГПИ, 1991. М.З.Дукаревич. Рисунок несуществующего животного. Рисунок семьи. А.Л.Венгер. Психологические рисуночные тесты / А.Л.Венгер. – М.:ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. Личностные особенности, уровень умственного развития, особенности семейных взаимоотношений в восприятии ребенка А.Я.Иванова. Методика исследования обучаемости. – СПб.: ГП ИМАТОН, 1995. Исследование обучаемости Аверина И.С., Щебланова Е.И., Задорина Е.Н. МЕДИС (Электронный ресурс). – Режим доступа: portalusmodules/psychology... Интеллектуальное развитие (словарный запас, понимание отношений, логическое мышление, математические способности) Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, коррекция, развитие. – СПб., 2004. Изучение школьной тревожности
Основной этап
(октябрь – декабрь) включает проведение развивающих занятий 1 раз в неделю. Этапы каждого занятия:
1.
"Приветствие" (5мин): психотехнические игры на установление контакта, развитие внимания, памяти, мышления, воображения.
2.
"Думаю, пишу" (20 мин): письменные упражнения по развитию навыков учебной деятельности, умения организовывать и контролировать свою двигательную активность, действовать в соответствии с указаниями взрослого и т.д.).
3.
"Я творю" (10 мин): задания и игры по развитию творчества: продуктивная деятельность (аппликации, арт-терапия).
4.
"Лесенка роста" (5 мин): развитие самооценки - каждый ребенок отмечает свое продвижение на занятиях.
Заключительный этап
(декабрь) включает повторную диагностику для отслеживания динамики развития.
Планируемые результаты работы:
Первый уровень результатов
— приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Второй уровень результатов
— получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. По результатам занятий дети должны преодолеть трудности в умении принимать учебную задачу, поставленную взрослым, и действовать 25
согласно заданному алгоритму, выполнять действия по образцу. возможно, будет наблюдаться динамика психических процессов: внимания , памяти, мышления, будут преодолены трудности в общении, дети овладеют новой социальной ролью ученика.
Список используемой литературы:
1. Афанасьев С.П., Коморин С.В. Триста творческих конкурсов. – М.: АСТ-ПРЕСС СКД, 2001. – 256 с. 2. Бахурина Е.С. "Комплексная методика диагностики "школьной зрелости" "SCHOOL" - Изд. ДСП Минтруда РФ в 2003. -358 с. 3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском обществе. – М.: Питер, 2008. -358с. 4. Бахурина Е.С. Этологический подход в терапии детской адаптационной тревожности - ж-л "Психология и школа", № 3, 2006, с. 3-11. 5. Данилов И. В. Система упражнений: Развитие навыков учебной деятельности младших школьников. – М.: У Ц «Перспектива», 2011. — 64 с. 6. Данилова Е. Первоклассники // ж-л Школьный психолог. - 2002. - № 6. - С.14. 7. Ковалева Е., Синицына Е. Готовим ребенка к школе. - М., 2008. - 336 с. 8. Коробкина С.А. Адаптация учащихся на сложных возрастных этапах (1,5,10 классы) Система работы с детьми, родителями, педагогами. - Изд.2-е.- Волгоград : Учитель, 2015. - 261 с. 9. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями обучения. - М., 2013. - 64 с. 10. Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, коррекция, развитие. – СПб., 2004. 11. Нартова-Бочавер С.К., Мухортова Е.А. Скоро в школу! - М., 2005. - 128 с. Цель данной программы: оказание психолого-педагогической поддержки учащимся 5 классов период их адаптации к условиям обучения в средней школе. Категория обучающихся: учащиеся 1-х классов. Срок обучения: сентябрь – ноябрь. Режим занятий: 1 раз в неделю.
Учебно-тематический план
№
Наименование
тем
Всего
часов
В том числе
Форма контроля
Теоретических
Практических
I
этап
Диагностический 1 ч. 1 ч. Анкета для родителей первоклассников
II
этап
Информационно- практический 17 ч. 1 ч. 15 ч. Протокол родительского собрания, протокол ПМПк, рисунок несуществующего животного, анкета для первоклассников, анкета «Вот я какой!», рефлексивные высказывания учащихся, рисунки 26
учащихся "Моя школа", рисунок семьи.
III
этап
Итоговый 1 ч. 1ч. Сравнительный анализ диагностических данных Итого: 19 ч. 1 ч. 17 ч.
Календарно-тематический план
№
п/п
Дата
Тема занятия
Цель занятия
Игры/упражнения
план
факт
1. 09.09.15г. Мы знакомимся Установление добрых отношений в классе 1. Игра "Имена". 2. Игра "Дружба начинается с улыбки". 3. Игра "запомни и найди". 4. Игра "Минутка". 5. Игра "Животные". 6. Упражнение "Энергетический зевок". 7. Игра "Зеркала". 8. Игра "Я начну, а ты продолжай". 9. Рефлексия: "Лесенка роста". 2. 16.09.15г. Мы общаемся Сплочение и развитие детского сообщества 1. Игра "Здравствуй, я тебя помню". 2. Упражнение "Назови соседа справа". 3. Упражнение "Прямой и обратный счет". 4. Упражнение "Кто летает?" 5. "Художник". 6. "Придумай загадку". 7. "Рисунок имени". 8. "Мне в тебе нравится..., мне в себе нравится...". 9. Игра "Веселые ладошки". 10. Рефлексия: "Лесенка роста". 3. 23.09.15г. Развиваем внимание Способствовать развитию психических процессов 1. Игра "Здравствуй, друг". 2. Игра "Кошка - собака". 3. Занятие №1 (см. Данилов И.В. Система упражнений Развитие навыков учебной деятельности младших школьников.). 27
4. а) Матыцин В. П. «Больше-меньше» (круг) (см.: Матыцин В. П., 1993). 5. б) «Четыре стихии». 6. Рефлексия: «Лесенка роста». 4. 30.09.15г. Развиваем память Способствовать развитию психических процессов 1. а) Игра «Ласковое имя». б) Игра «Нарисуй и запомни». 2. Данилов И. В. №2. 3. Игра «Геометрические фигуры». 4. Рефлексия «Лесенка роста». 5. 07.10.15г. Тренируем руку Развитие мелкой моторики, фантазии 1. «Кто лучше нарисует». 2. Данилов И. В. № 3. 3. а) Матыцин В. П. «Больше – меньше» (треугольник). б) Упражнение на развитие познавательных процессов «Ленивые восьмёрки». в) Аппликации. 4. Рефлексия «Лесенка роста». 6. 14.10.15г. Развиваем мышление и речь Развитие речевого мышления 1. а) Игра «Найди себе пару». б) Игра «Назови одним словом». 2. Данилов И. В. №4. 3. а) «На одну букву». б) «Что может…». в) Оригами «Парус и рыбка» 4. Рефлексия «Лесенка роста». 7. 21.10.15г. Развиваем воображение Развитие совместной деятельности, воображения, творчества, навыков рисования (тонкая моторика) 1. а) Игра «Цветы и бабочки» (Рудякова О. Н.). б) Игра «Движение по кругу». 2. Данилов И. В. № 5. 3. Матыцин В. П. (квадрат). 4. а) Игра «Кошечка – собачка». б) «Что было бы, если…» 5. а) «Лесенка роста». б) Игра «Фотография». 8. 28.10.15г. Пальчики-художники Развитие совместной деятельности, воображения, 1. «Неправильный рисунок». 28
творчества, навыков рисования (тонкая моторика) 2. Данилов И. В. №6. а) Игра «Рисуем вместе». б) «Ладонь, полная солнца». 3. Рефлексия «Лесенка роста». 9. 11.11.15г. Развиваем восприятие Развитие совместной деятельности, воображения, творчества 1. «Испорченный телефон». 2. Данилов И. В. №7. 3. Матыцин В. П. (круг). 4. Игра «На что похоже?». 5. а) «Лесенка роста». б) Игра «Объятия». 10. 18.11.15г. Мы ориентируемся в пространстве Развитие пространственного мышления 1. Упражнение «Перекрёстные движения из положения стоя». 2. Данилов И.В. № 8, 9. а) Игра «Дорисуй букву». б) Оригами «Бабочка». 3. Рисунок семьи. 4. Рефлексия «Лесенка роста». 11. 25.11.15г. Наши трудности Снятие эмоционального напряжения 1. «Школа». 2. Данилов И. В. № 10,11. а) Упражнение «Нарисуй свой страх». б) Упражнение на снятие эмоционального напряжения. в) Игра «Уходи, злость, уходи». 3. Рефлексия «Лесенка роста». 12. 02.12.15г. Мы ‒ сказочники Через сказочные образы осознавать собственные трудности, их причины и находить пути их преодоления 1. «Страшная сказка по кругу». 2. Данилов И. В. № 12,13. 3. а) «Мишкина помощь» (сказка-метафора О. В. Хухлаевой). б) «Закорючка». 4. Рефлексия «Лесенка роста». 13. 09.12.15г. Мы ‒ творцы Развитие совместной деятельности, воображения, 1. «Как можно использовать предмет?» 29
творчества, навыков рисования (тонкая моторика) 2. Данилов И. В. № 14,15. 3. Матыцин В. П. (треугольник). 4. а) Игра «Дорисуй предмет». б) Аппликации. 5. Рефлексия «Лесенка роста». 14. 16.12.15г. Мы любим себя Понять и принять себя “таким, какой Я есть” 1. а) Игра «Я люблю себя за…». б) Упражнение « Представь себе, у меня получилось…». 2. Данилов И. В. № 16,17. 3. а) Упражнение «Шапка для размышлений». б) «Портрет моего хорошего Я». в) Игра «Комплимент». 4. Рефлексия «Лесенка роста». 15. 23.12.15г. Мы все умеем. Мы ‒ молодцы! Учить правильно оценивать свои достижения и делать выводы. Рекомендации одноклассников друг другу по результатам занятий. 1. а) « Каким я буду, когда вырасту». б) «Гу-гу». 2. Данилов И. В. № 18,19 (домашнее задание - № 20). а) Упражнение «Я все могу!». б) «Сердце группы». 3. Рефлексия «Лесенка роста».
4.2. Коррекционно-развивающая работа с учащимися 5 класса
Программа "Я ‒ ПЯТИКЛАССНИК"
Пояснительная записка
Актуальность
Переход в 5-й класс – важный и сложный период в жизни детей. Сложность заключается в том, что дети переходят от одного учителя ко многим, появляются новые предметы, возрастает сложность школьной программы, появляется кабинетная система, меняется школьный статус детей – из самых старших в начальной школе они становятся самыми младшими в средней школе, кроме того дети стоят на пороге подросткового возраста, ведущей деятельностью становится межличностное общение, но при этом основным занятием остаётся учёба. 30
Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным – адаптированность, т. е. совокупность всех полезных изменений организма и психики результатам, или негативным – стресс. При этом выделяются два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять требования среды). Именно поэтому необходимо проведение психологических занятий с учащимися, которые приводили бы к наиболее адекватному, почти безболезненному приспособлению к новым условиям, которые позволяли бы формировать положительное отношение к школе, навыки общения, прежде всего со сверстниками. Признаки возникшей дезадаптации учащихся: • усталый, утомленный вид ребенка; • нежелание делиться впечатлениями о проведенном дне; • стремление при разговоре отвлечь родителей от школьных событий, переключить внимание на другие темы; • нежелание выполнять домашнее задание; • негативные характеристики в адрес школы, учителей, одноклассников; • жалобы на те или иные события, связанные со школой; • беспокойный ночной сон; • трудности утреннего пробуждения, вялость; • постоянные жалобы на плохое самочувствие. Проблема школьной дезадаптации пятиклассников в настоящее время является очень актуальной. Переход учащихся из начальной школы в среднее звено ‒ это сложный и ответственный период; от того, как пройдет процесс адаптации, зависит вся дальнейшая школьная жизнь ребенка. Наша задача ‒ разобраться в том, что происходит с нашими детьми, что их волнует и беспокоит, с какими проблемами они сталкиваются, и определить, какую реальную помощь мы можем оказать ребятам. Исходя из этого, я предлагаю один из возможных вариантов сохранения психологического здоровья младших подростков при переходе из начальной школы в среднее звено – программу психолого-педагогического сопровождения «Я – пятиклассник».
Практическая направленность
Профилактическая психолого-педагогическая программа направлена на предупреждение школьной дезадаптации учащихся 5 классов к условиям обучения в основной школе.
Целью
данной программы является оказание психолого-педагогической поддержки учащимся 5 классов период их адаптации к условиям обучения в средней школе. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие
задачи:
1. Формирование у учащихся: представлений об умениях, навыках обучения в среднем звене; навыков взаимодействия с другими людьми на основе самопринятия, самораскрытия и принятия других; адекватного отношения к своим успехам и неудачам в какой-либо деятельности, развитие навыка уверенного поведения; представления о себе как о человеке с большими возможностями развития. 31
2. Ознакомление учащихся: с системой самоорганизации для оптимального выполнения домашних заданий и других учебных требований; разными формами коммуникации; нормами и правилами поведения на новом этапе школьной жизни. 3.Создание условий: для снижения тревожности; выполнения упражнений в игровой форме, проведения дискуссий; развития навыков сотрудничества со сверстниками, умения соревноваться с другими детьми, адекватно и разносторонне сравнивать свои результаты с успешностью других; выработки на основе собственного опыта норм поведения и общения. Данная программа предназначена для организации совместной работы психолога, классного руководителя и учителей-предметников на начальном этапе обучения в пятом классе. Численность детей в группе – 15– 20 человек.
Продолжительность курса
Программа рассчитана на 14 занятий продолжительностью 40 минут. Занятия проводятся 1 раз в неделю. Сроки реализации программы: сентябрь – ноябрь.
Этапы реализации программы.
Первый этап
– диагностический. Включает в себя психологические тесты и проективные методики, позволяющие исследовать личностные особенности учащихся и эмоциональное состояние каждого ребенка.
Анкета для пятиклассников.
Цель – изучить трудности адаптационного периода (учебные затруднения, межличностные отношения, мотивация).
Проективная методика «Несуществующее животное».
Цель – диагностика личностных особенностей.
Анкета для учащихся «Вот я какой!».
Графическая методика М.А. Панфиловой «Кактус».
Цель – определение эмоционального состояния ребенка, наличие агрессивности, ее проявления и интенсивности.
Проективная методика «Дерево».
Цель – исследование особенностей личности ребенка.
Второй этап
– информационно-практический. Включает в себя психологические занятия для пятиклассников, родительские собрания, семинар для педагогов, индивидуальные и групповые консультации для всех участников образовательного процесса. 32
Третий этап
– итоговый. Включает в себя подведение итогов реализации программы, которое проходит на основе сравнительного анализа диагностических данных. Цель данной программы: оказание психолого-педагогической поддержки учащимся 5 классов период их адаптации к условиям обучения в средней школе. Категория обучающихся: учащиеся 5-х классов. Срок обучения: сентябрь – ноябрь. Режим занятий: 1 раз в неделю.
Ожидаемые результаты реализации программы
Промежуточные результаты реализации программы:
Умение самостоятельно проявлять активное участие и сотрудничать со сверстниками в дискуссиях. Умение владеть своими эмоциями. Повышение уровня самооценки. Овладение основными способами самопознания. Осознание каждым учащимся своей уникальности. Овладение навыками уверенного поведения. Достижение внутригруппового сплочения.
Итоговые результаты реализации программы:
Снижение уровня школьной тревожности. Овладение способами взаимодействия со сверстниками. Формирование представлений о себе, о своих внутренних резервах. Повышение уровня психологической компетентности педагогов и родителей по проблемам адаптационного периода.
Список используемой литературы:
1. Голубева Ю.А. Тренинги с подростками: программы, конспекты занятий. – Волгоград: Учитель, 2013.-206 с. 2. Иванова Н. Адаптационный период в школе: смысл, значение, опыт / Н. Иванова // Новые ценности образования. - М., 1997 г. 3. Коробкина С.А. Адаптация учащихся на сложных возрастных этапах (1, 5, 10 классы): система работы с детьми, родителями, педагогами / авт.-сост. С. А. Коробкина. – Волгоград: Учитель, 2015. – 261 с. 4. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями обучения. - М., 2013. - 64 с. 33
Учебно-тематический план
№
Наименование
тем
Всего
часов
В том числе
Форма контроля
Теоретических
Практических
I
этап
Диагностический 1 ч. 1 ч. Анкета для родителей пятиклассников
II
этап
Информационно- практический 12 ч. 7 ч. 5 ч. Протокол родительского собрания, протокол ПМПк, рисунок несуществующего животного, анкета для пятиклассников, анкета «Вот я какой!», графическая методика М.А. Панфиловой «Кактус», рефлексивные высказывания учащихся, рисунки учащихся, проективная методика «Дерево»
III
этап
Итоговый 1 ч. 1 ч. Сравнительный анализ диагностических данных Итого: 14 ч. 7 ч. 7 ч.
Календарно-тематический план
профилактической психолого-педагогической программы
«Я – пятиклассник» на 2015/2016 учебный год
№
п/п
Дата
Тема занятия
Цель занятия
Игры/упражнения
план
факт
16.09.15г. Зачем человеку необходима психология? Мотивирование учащихся на изучение психологии 1. Упражнение «Имя и цветок». 2. Работа по теме: «Счастье это...» (придумать как можно больше вариантов, обсуждение). 3. Рефлексия. 23.09.15г. Что такое 5 класс? Познакомить детей с целями занятий, формой работы; принять правила поведения на занятии; профилактика проблем адаптации: мобилизация внутреннего 1. Принятие правил. 2. Работа по теме: а) упражнение «Продолжи фразу»; б) упражнение «Те, кто»; в) упражнение «Школьный путь»; г) упражнение «Что важно для меня?». 34
ресурса; умения самостоятельно проявлять активность и сотрудничать со сверстниками в дискуссиях. 3. Рефлексия. 4. Домашнее задание. 30.09.15г. Какой я и чем я отличаюсь от других Создать у учеников мотивацию на самопознание; способствовать развитию самопознания, рефлексии уверенности в себе. 1. Разминка «Угадай чей голосок». 2. Обсуждение домашнего задания. 3. Работа по теме: а) самоанализ «Кто я? Какой я?»; б) упражнение «Вот я какой! Угадали?». 4. Рефлексия. 5. Домашнее задание. 07.10.15г. Я могу Формирование учебных умений, повышение самооценки. 1. Разминка: а) упражнение «Догадайся»; б) упражнение «Ладонь». 2. Работа по теме: а) игра «Я могу, я умею»; б) слушание сказки О. Горьковой «Фламинго». 3. Обсуждение сказки и выполнение иллюстраций к ней. 4. Рефлексия. 14.10.15г. Я ‒ это мои цели Осознание жизненных целей и способов их осуществления. 1. Разминка: а) упражнение «Животные»; б) упражнение «Волшебник». 2. Работа по теме: слушание сказки О. Колосовой «Сказка о славном учмаге, учителе его магуче и бедном, но вылеченном аэроплане». 3. Обсуждение сказки и выполнение иллюстраций к ней. 4. Рефлексия. 21.10.15г. Мир эмоций Познакомить учащихся с понятием «эмоции»; научить определять эмоциональное состояние других людей; тренировать умение владеть своими эмоциями. 1. Разминка: упражнение на внимание «Что ты услышал?». 2. Работа по теме: а) игра «Угадай эмоцию»; б) упражнение «Фигуры эмоций»; в) игра «Назови эмоцию»; 35
г) игра «Изобрази эмоцию»; д) упражнение «Поставь балл эмоции». 4. Рефлексия. 5. Домашнее задание. 28.10.15г. Понимаем ли мы друг друга? Показать значимость собственного «Я»; подвести учащихся к пониманию необходимости жить в согласии с собой и другими; показать важность взаимопонимания. 1. Разминка «Мне в тебе нравится». 2. Работа по теме: а) упражнение «Рисунок по инструкции»; б) упражнение «Кораблик успехов»; в) игра «Гомеостат»; г) игра «Пойми меня»; д) игра-шутка «Пойми меня». 4. Рефлексия. 11.11.15г. Я и мои друзья Актуализация чувств, отражающих опыт общения со сверстниками. 1. Разминка: игра «Что ты видел сегодня красивого». 2. Работа по теме: а) упражнение «Рисунок по инструкции в парах»; б) упражнение «Невербальный показ предметов»; в) слушание сказки А. Безотосова «Светлячок». 3. Обсуждение сказки, иллюстрирование. 4. Рефлексия. 18.11.15г. Трудные ситуации могут научить меня Осознание возможности обучающего воздействия трудных ситуаций трудных ситуаций. 1. Разминка: игра «Дружные обезьянки». 2. Работа по теме: а) обсуждение трудных ситуаций пятиклассников; б) слушание сказки «Дрюпа»; в) окончание сказки придумывают ребята. 3. Рефлексия. Итоги занятий.
4.3. Коррекционно-развивающая работа с учащимися 10 класса
Программа психологического сопровождения десятиклассников
в период адаптации к обучению в старшем звене школы
36
Пояснительная записка
Стратегия развития системы образования до 2020 года направлена на вывод отрасли образования на качественно новый уровень, который позволит развивать человеческий капитал, формировать образованную, творческую, социально зрелую, физически здоровую личность молодых граждан России. Для современных десятиклассников, находящихся в условиях обновления содержания образования, важнейшим является проблема социально-психологической адаптации к новой ситуации обучения. Сегодня редко кто продолжает учиться в том же классном коллективе, что и раньше. Кто-то переходит в другую школу, кто-то в параллельный класс. А при создании профильных классов большинство коллективов формируют из учеников разных классов, выбравших определенное направление обучения. Другими словами, классный коллектив оказывается другим. Но в МБОУ «СОШ №1» п. Пуровск, Пуровского р-на данная проблема практически не существует. Коллектив учащихся знаком друг другу, профили обучения совпадают с профессиональными намерениями. Однако, возникает ряд других сложностей: десятиклассники, после экзаменов в 9-м классе и предстоящем через 2 года ЕГЭ расслабляются – у многих, как показывает проведенная диагностика (23% учащихся), понижается учебная мотивация. Необходимо выстраивать учебный процесс так, чтобы учащиеся принимали профильное обучение как серьезный шаг к будущему виду деятельности. Здесь очень важно помочь школьникам сформировать цели обучения на ближайшие 2 года и помочь в проектировании дальнейшего жизненного пути. Основные показатели благоприятной адаптации десятиклассника: • сохранение физического, психического и социального здоровья детей; • установление контакта с учащимися, с учителем; • формирование адекватного поведения; • овладение навыками учебной деятельности.
Цель программы
– создание психолого-педагогических условий для успешной адаптации обучающихся к особенностям образовательной среды школы, сохранение психологического здоровья школьников, разработка способов адаптации обучающихся. Программа реализуется в течение учебного года (сентябрь – май). Поставленная цель достигается за счёт последовательного решения следующих
задач:
1) выявить особенности психолого-педагогического статуса каждого обучающегося с целью своевременной профилактики и эффективного решения проблем, возникающих в психическом состоянии, общении, развитии и обучении; 2) способствовать становлению группового коллектива; 3) обеспечить психолого-педагогическую поддержку обучающихся в период адаптации, позволяющую им не только приспособиться к новым условиям, но и всесторонне развиваться и совершенствоваться в различных сферах общения и деятельности; 4) актуализировать процесс профессионального и личностного самоопределения старшеклассников; 5) создать условия для развития прикладных умений (способности действовать в ситуации выбора, строить перспективные планы на будущее, решать практические проблемы, составлять алгоритм достижения цели); 37
6) содействовать формированию умений самоконтроля и самооценки (самокритичность, умение работать над ошибками, реалистичность в оценке собственных способностей); 7) осуществлять развивающую, коррекционную работу с обучающимися, испытывающими различные психолого-педагогические трудности; 8) повышать психолого-педагогическую компетентность педагогов и родителей.
Участники программы:
Учителя-предметники; Родители; Обучающиеся 10 класса.
Формы работы
: профилактические и просветительские беседы; психологические классные часы; консультирование участников образовательного процесса; наблюдение за детьми на уроках и во внеурочное время; диагностика, проведение итоговой диагностики детей «группы риска»; выпуск буклетов, памяток, информационных листов; разработка рекомендаций в помощь классному руководителю.
Этапы и сроки реализации программы
Работа по адаптации осуществляется в три этапа. Опыт работы показывает, что продолжительность адаптации зависит от разных факторов: – индивидуальных особенностей обучающегося (характера, психической организации, состояния здоровья, уровня базовой подготовки, интересов, уровня общения); – специфических особенностей организации учебного процесса в школе; – уровня социального благополучия семьи (конфликтная, проблемная, благополучная семья).
1.Этап подготовительный (май – август)
Психолого-педагогическая подготовка учителей, работающих в 9м классе. Она проходит в виде семинара о психологических особенностях протекания периода адаптации у десятиклассников, а также в виде консультаций классного руководителя. Проведение групповых и индивидуальных консультаций родителей (групповая консультация в форме родительского собрания, индивидуальные консультации проводятся для родителей, чьи дети могут испытывать трудности в период адаптации). Проведение совместных дискуссий с учителями-предметниками и классного руководителя девятиклассников, носящих на данном этапе общий ознакомительный характер.
2.Этап основной (сентябрь – май)
38
Этот этап — самый сложный для учащихся и самый ответственный для взрослых (учителей и родителей). В рамках данного этапа предполагается: 1) проведение психолого-педагогической диагностики десятиклассников (общая экспресс-диагностика, позволяющая судить об уровне психологической готовности и сформированности учебных навыков на основе изучения: показателя самооценки, особенностей общения, мотивации обучения, уровня сформированности умения учиться, личностных качеств); 2) проведение консультативной и просветительской работы, направленной на ознакомление участников образовательного процесса с основными задачами и трудностями периода адаптации, тактикой общения и помощи обучающимся в соответствии с результатами диагностики; 3) организация методической работы педагогов, направленной на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями учащихся, выявленных в ходе диагностики и наблюдения в первые недели обучения; 4) коррекционная работа с учащимися, испытывающими особые трудности в период адаптации; 5) составление педагогом-психологом аналитических материалов об особенностях классных коллективов с целью формирования рекомендаций учителям-предметникам, классному руководителю 10-го класса.
3.Этап, аналитико-обобщающий (апрель – май)
Период осмысления результатов, полученных на предыдущем этапе. Второй диагностический тур для отслеживания динамики развития. Мониторинг адаптации обучающихся на основе реализации программы. Перспективное планирование дальнейшего психолого-педагогического сопровождения обучающихся.
Диагностический мониторинг процесса адаптации учащихся 10 класса
№
п/п
Название методик, автор, форма проведения
Форма
отчётности
Как использованы результаты
диагностики
Сроки
проведения
1. Наблюдение за адаптацией обучающихся. Заключение, сводная таблица Индивидуальные и групповые консультации с участниками образовательного процесса. Индивидуальные коррекционно- развивающие занятия с обучающимися. Групповые адаптационные занятия с обучающимися. Сентябрь
2. Опросник Казанцевой Г.Н. «Изучение самооценки». Цель: Изучение общей самооценки учащихся Октябрь
3. «Учебная мотивация» Г.А.Карповой. Цель: выявление ведущих тенденций в сфере учебной мотивации учащихся. , имеющихся на момент среза Октябрь 39
проблем и отслеживания динамики изменений в данной сфере учебно-воспитательной работы.
4. «Социометрия» Дж. Морено (социологический опрос). Цель: изучение межличностных отношений в классных коллективах. Заключение, социоматрицы Ноябрь
Содержание адаптационных занятий
Цель занятий:
создание условий для активизации процесса успешной адаптации учащихся 10-го класса к условиям старшей школы.
Задачи:
1. способствование развитию адекватной самооценки участников группы; 2. способствование повышению общей коммуникативной культуры учащихся; 3. формирование групповых норм партнерского общения; 4. формирование навыков взаимодействия в команде (группе); 5. внутреннего единства класса; 6. способствование развитию благоприятного социально-психологического климата классного коллектива.
Проведение занятий:
Занятия входят в систему сопровождения адаптации десятиклассников к старшей школе, поэтому в ходе их проведения проходят консультации с учителями на протяжении всего учебного года, встречи с родителями индивидуально и на родительских собраниях. При проведении классных часов опираюсь на следующие
принципы:
1. Принцип диалогического общения. 2. Аксиологический принцип. 3. Принцип идентификации (персонификации).
Формы и режим занятий.
Программа рассчитана на работу с полным составом класса. Продолжительность занятия 40 минут, по необходимости больше. Оптимальная периодичность встреч - 1 раз в 10 дней.
Этапы реализации программы.
40
Программа рассчитана на 9 часов.
Предварительный этап
(сентябрь) включает фронтальную диагностику учащихся.
I этап. «Введение».
Ориентация учащихся в целях занятий, знакомство с вновь прибывшими ребятами (если таковые имеются). Структура проведения занятий занятия I тапа направлены на выработку и принятие правил работы группы, создание условий для сплочения и самовыражения в коллективе, формирование коммуникативных навыков, обучение техникам и приемам саморегуляции и снятия напряжения.
II этап. «Классные часы».
Занятия II этапа начинаются с упражнений направленных на создание условий для сплочения и самовыражения в коллективе, формирование коммуникативных навыков, определение задач обучения в старшей школе, развитие умения управлять своим временем. Индивидуальные консультации учащихся.
III этап. «Контрольная диагностика. ПМПк».
Повторное тестирование. Подведение итогов реализации программы, которое проходит на основе сравнительного анализа диагностических данных.
Ожидаемые результаты:
возможность реализации индивидуального подхода к каждой конкретной личности; возможность для обучающегося адаптироваться в своем индивидуальном темпе; активное участие педагогов в процессе организации адаптации обучающихся; возможность индивидуального и дифференцированного обучения; формирование у десятиклассников психологических свойств и умений, необходимых для успешного развития, обучения и общения на соответствующем этапе; создать атмосферу сотрудничества.
Список используемой литературы:
1. Адаптация и здоровье. Учебное пособие / Ответственный редактор Казин Э.М. – Кемерово, 2003.-145с. 2. Голубева Ю.А. Тренинги с подростками: программы, конспекты занятий. – Волгоград: Учитель, 2013.-206 с. 3. Коробкина С.А. Адаптация учащихся на сложных возрастных этапах (1,5,10): система работы с детьми, родителями, педагогами. – Волгоград: Учитель, 2015. – 261. 4. Методический журнал для педагогов и психологов Школьный психолог №4. Изд. Первое сентября 2012.-679с. 5. Методический журнал для школьной администрации Управление школой №8 Изд. Первое сентября 2012.-235с. 6. Селевко Г.К. «Найди свой путь» ‒ 2-е изд., стер. – М.: ООО "ИМЦ Арсенал образования", 2008.-213с. 41
7. Соловьева О.Ю. Методика изучения курса «Найди свой путь». Дидактические материалы: тесты, ситуации, тренинги, игры. Упражнения/О.Ю. Соловьева; под ред. проф. Г. К.Селевко.-158с. 8. Куракина Н.Л., Сидорук И.С. Психологические аспекты проектной деятельности: программы, конспекты занятий с учащимися – Волгоград: Учитель, 2010.-178с. 9. Школьная дезадаптация. // Школьный психолог, 2010, №12.-194с. 10. Щетинина С.В. Педагогическое сопровождение детей при переходе из начальной школы в среднюю. // Завуч начальной школы, 2010, №1.- 162с. 11. Шваб Е.Д. Психологическая профилактика и коррекционно-развивающие занятия 2-е изд. – Волгоград: Учитель 2011.‒167.
Учебно-тематический план
Цель данной программы: оказание психолого-педагогической поддержки учащихся 10 класса период их адаптации к условиям обучения в старшей школе. Категория обучающихся: учащиеся 10 класса. Срок обучения: сентябрь – ноябрь. Режим занятий: 1 раз в 10 дней.
№ п/п
Наименование
тем
Всего
часов
В том числе
Форма контроля
Теоретических
Практических
I
этап
Диагностический 2 ч. 1 ч. Тест САН В. А. Доскин, Н. А. Лаврентьевой, В. Б. Шараем и М. П. Мирошниковым в 1973 г.
II
этап
Информационно- практический 6 ч. 2 ч. 4 ч. Протокол родительского собрания, протокол ПМПк, опросник Казанцевой Г.Н. «Изучение самооценки», «Учебная мотивация» Г.А.Карповой, «Социометрия» Дж. Морено.
III
этап
Итоговый 1 ч. 1 ч. Сравнительный анализ диагностических данных Итого: 9 ч. 1 ч. 7 ч.
Календарно-тематический план
№
п/п
Дата
Тема занятия
Цель занятия
Игры/упражнения
42
план
факт
2. 15.09.15 г. Первые впечатления от старшей школы Обсудить с учащимися цели занятий, формы работы; принять правила поведения; профилактика проблем адаптации: мобилизация внутреннего ресурса. Выявление особенностей процесса адаптации к старшей школе 1. Упражнение «Я начну, а ты продолжай...» (первые впечатления от старшей школы). 2. Тест САН, анкетирование. 3. Обобщение. 3. 25.09.15 г. Результаты анкетирования Развитие умения самостоятельно проявлять активность и сотрудничать со сверстниками в дискуссиях 1. Упражнение «Ассоциации...» (придумать как можно больше вариантов, обсуждение). 2. Информирование о результатах анкетирования, обсуждение. 3. Обобщение. 4. 06.10.15 г. Цели обучения в старшей школе Актуализация представлений об обучении в старшей школе 1. Упражнение «Незаконченное предложение». 2. Упражнение «Я после школы...». Обобщение. 5. 16.10.15 г. Мое время Актуализация представлений о временных ресурсах 1. Упражнение «Капитал времени». 2. Упражнение «Круг времени». 3. Упражнение «Поглотитель времени» 4. Обобщение. Обсуждаются результаты занятий.
5. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
Психологическая диагностика – психолого-педагогическое изучение индивидуальных особенностей личности с целью: 1. выявления причин возникновения проблем в обучении и развитии; 2. определения сильных сторон личности, её резервных возможностей, на которые можно опираться в ходе коррекционно-развивающей работы; 3. раннего выявления профессиональных и познавательных интересов. Осуществляется в форме плановой диагностики или диагностики по запросу администрации, педагогов, родителей и рассматривается как важный подготовительный этап индивидуального и группового консультирования, психолого-педагогического консилиума, педсовета. Направления психолого-педагогического сопровождения. 43
- Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации детей на сложных возрастных этапах (1, 5,1 0 классы). - Психолого-педагогическая диагностика определения уровня умственного развития детей. - Психолого-педагогическая диагностика личностной и эмоционально-волевой сферы детей. - Психолого-педагогическая диагностика профессионального определения. - Психолого-педагогическая диагностика по запросу. - Психопрофилактическая работа с педагогами и родителями.
Психологическая диагностика школьников.
Цель:
получение полных информативных данных об индивидуальных особенностях психического развития детей, которые будут положены в основу разработки индивидуальных образовательных маршрутов учащихся.
Основные направления психологической диагностики
Начинается диагностическое обследование с анализа следующих моментов: внешний вид ребенка (опрятность, аккуратность, небрежность); проявление инициативы; усидчивость (или расторможенность); интерес к обследованию; работоспособность и темп; контактность;
Познавательная сфера
Мышление. наглядно-образное (оперирование образами, проведение мыслительных операций с опорой на представление). логическое (проведение мыслительных операций с опорой на понятия, отражающие сущность предметов и выражающиеся в словах или других знаках). - Память: кратковременная слуховая и зрительная; запоминание, сохранение и последующее воспроизведение информации. - Внимание: устойчивость, концентрация внимания - Зрительное восприятие: формирование объективного образа предмета или явления, непосредственно действующего на органы чувств. - Произвольность: исследование произвольности поведения ребенка, способности действовать по образцу, уровня сформированности тонкомоторных движений, координации в системе «глаз-рука».
Эмоционально-личностная сфера
Эмоциональный комфорт, получаемый на занятиях. 1. Уровень учебной мотивации. 2. Повышенная тревожность. 3. Проявления агрессивности. 4. Страхи.
Коммуникативная сфера.
44
1. Статус в классе. 2. Коммуникативные навыки в общении со сверстниками и взрослыми. Формы организации диагностической работы: 1. Комплексное психолого-педагогическое обследование школьников определенной параллели – плановое обследование. Результаты такого обследования позволяют выделить «благополучных», «неблагополучных» детей в отношении измеряемых характеристик. Примером такого обследования в средней школе может служить отслеживание динамики адаптации школьников к обучению в среднем звене, составление социально-психологического статуса школьника в период острого подросткового кризиса, обследование старшеклассников и т.д. Такая форма диагностической работы является плановой и проводится в соответствии с графиком работы. Основными способами получения информации о психолого-педагогическом статусе школьника при комплексном обследовании являются: экспертные опросы педагогов и родителей; структурированное наблюдение школьников в процессе обследования; психологическое обследование школьников; анализ педагогической документации (классный журнал, ученические тетради) и материалов предыдущих обследований. 2. Углубленное психодиагностическое обследование используется при исследовании сложных случаев и включает применение индивидуальных клинических процедур. Такая форма работы проводится по результатам первичной диагностики либо, как правило, является обязательным компонентом консультирования педагогов и родителей по поводу реальных трудностей ребенка в общении, обучении и др. Углубленное психодиагностическое обследование имеет индивидуальный характер с использованием более сложных методик. 3. Оперативное психодиагностическое обследование применяется в случае необходимости срочного получения информации с использованием экспресс-методик, анкет, бесед, направленных на изучение общественного мнения.
6. ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНСИЛИУМ (ПМПк)
Цели, задачи ПМПк
Целью ПМПк является обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с особыми образовательными потребностями и (или) с ограниченными возможностями здоровья, включая детей, не обучающихся в стенах школы, исходя из реальных возможностей МОУ и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья учащихся.
Задачами ПМПк
являются: 45
- выявление и ранняя (с первых дней зачисления ребенка) диагностика отклонений в развитии и/или состояний декомпенсации воспитанников; - создание целостной системы, обеспечивающей оптимальные условия для учащихся в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, уровнем актуального развития, состоянием соматического и нервно-психического здоровья; - определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи в рамках, имеющихся в данном образовательном учреждении возможностей; - выявление резервных возможностей ребенка; - профилактика физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок и срывов, организация лечебно-оздоровительных мероприятий; - организация взаимодействия между специалистами МОУ, участвующими в деятельности ПМПк. Опираясь на цели и задачи ПМПк педагог-психолог проводит коррекционно-развивающую работу с учащимися компенсирующей направленности.
7. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА
Коррекционно-развивающая работа направлена на выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии; осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии); возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья общеобразовательной программы и их интеграция в образовательном учреждении. Коррекционно-развивающая работа предполагает активное воздействие на личность учащегося с целью формирования у нее ряда индивидуально-психологических особенностей, необходимых для дальнейшего становления и развития. Цели коррекционно-развивающей работы с детьми определяются пониманием закономерностей психического развития ребенка как активного деятельностного процесса, реализуемого в сотрудничестве со взрослым. Поскольку понятие психологической коррекции тесно связано с понятием нормы психического развития, то при осуществлении коррекционной работы реализуются две основные стратегии: 46
1. реализация коррекции как приведения к усредненной норме, определяемой статистически, на основе выработанной единой для всех «универсальной» психотехнологии; 2. оказание психологической помощи, ориентированной на индивидуальные особенности человека, его специфические возможности и в целом на уникальность его психического и личностного развития. Психокоррекционная работа проводится в двух основных формах — групповой и индивидуальной. Программа психокоррекции составлена, но может корректироваться в процессе учебного года согласно достижениям или отставаниям учащихся. Психокоррекционная работа с подростками и старшеклассниками имеет ряд специфических особенностей. Это связано: 1. С активным развитием интеллектуальных способностей учащихся, формированием у них теоретического, или словесно-логического мышления. 2. Со снижением мотивации к обучению у подростков и избирательностью учебной мотивации у старшеклассников. 3. С ростом нестабильности эмоциональной сферы, а также с интенсивным переживанием новых глубоких чувств. 4. С расширением сферы межличностных отношений и социальных контактов учащихся, развитием способностей диадического общения. 5. С интенсивным развитием личности ребенка, ростом внутриличностных противоречий. 6. 6. С необходимостью профессионального самоопределения учащихся. Каждый из указанных факторов является основой для проведения коррекционной работы. Таким образом, коррекционная работа в средней школе должна вестись по нескольким направлениям и быть связана: с развитием мышления и интеллектуальных способностей; развитием и коррекцией эмоциональной сферы, с развитием мотивации обучения; с формированием навыков эффективного общения и взаимодействия; со снижением внутриличностных противоречий и с оказанием помощи в профессиональном самоопределении. Частные вопросы психокоррекции по запросу: проблемы общения и взаимодействия со сверстниками, с учителями, родителями; неумение планировать, регулировать и адекватно оценивать свои действия, свое «Я» и т.п. Особое внимание в психокоррекционной работе с подростками и старшими школьниками должно уделяться ближайшему социальному окружению ребенка, в частности его родителям. Взаимодействие психолога с родителями имеет своей главной целью достижение возможно 47
более глубокого, разностороннего и объективного понимания проблем ребенка, его личности в целом (Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г, Возрастно-психологическое консультирование. М. МГУ, 1990).
7.1. Программа индивидуального сопровождения учащегося 6 класса
Пояснительная записка
В последние годы наметился рост числа детей, имеющих речевые нарушения и отклонения в психическом развитии, испытывающих вследствие этого трудности в обучении. Поиск наиболее эффективных методов коррекции детей с отклонениями в психическом и речевом развитии является актуальной проблемой современной педагогики и психологии. Известно, что среди неуспевающих школьников часть отстает в психическом развитии от сверстников. В эту категорию детей попадает ученик 6-Б класса Емельянов Егор.
Ф.И.О.
_________.
Диагноз РПМПК:
является ребенком-инвалидом по психическому заболеванию.
Рекомендации:
обучение по программе 6 класса специальной /коррекционной/ программы VIII вида.
Психолого-педагогическое заключение:
выраженные отклонения в психическом, моторном развитии ребенка.
Актуальные проблемы ребенка:
преобладает непроизвольность психических процессов. Уровень самооценки низкий.
Цель программы:
развитие познавательных процессов, способствование в повышении самооценки, самореализации личности.
Задачи:
-обучение ребенка более сложным формам поведения; -развитие самосознания и личности подростка; -развитие познавательных процессов. Коррекция имеющихся у подростка недостатков проводится в индивидуальной форме (на дому). Рассчитана на 20 часов практических занятий, 12 часов диагностики. Продолжительность одного занятия учащегося 20 минут. Частота занятий ‒ 1 раз в неделю. В работе с учащимся используется типовая модель коррекции, которая основана на организации конкретных психокоррекционных воздействий с использованием различных методов: игротерапии, АPT - терапии, сказкотерапии, психорегулирующих тренировок и пр. Целенаправленное психокоррекционное воздействие на подростка с особыми возможностями здоровья осуществляется через психокоррекцион-ный комплекс, который состоит из четырех взаимосвязанных этапов:
1 ЭТАП: Диагностический
48
В диагностический этап входят диагностика психоэмоционального, интеллектуального развития ребенка с ОВЗ. Работа педагога-психолога начинается с обследования. Полученная информация помогает наметить направления коррекционно- развивающей работы. На основе данной информации, а также наблюдения подростка в разных ситуациях педагог-психолог составляет педагогическую характеристику), которая помогает не только в работе с данным учащимся, но и указанием направлений работы для других специалистов.
2 ЭТАП: Коррекционный:
Данный этап включает в себя следующие задачи: помощь подростку в разрешении психотравмирующих ситуаций; формирование продуктивных видов взаимоотношений ребенка с окружающими; развитие у подростка компетентности в вопросах нормативного поведения; формирование и стимуляция сенсорноперцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов; развитие и совершенствование коммуникативных функций, эмоционально-волевой регуляции поведения; создание атмосферы принятия, доброжелательности, открытости, взаимопонимания.
Психологическая коррекция сфокусирована на трех составляющих:
Когнитивный блок; Задачей когнитивного блока является: осознание подростком своих интеллектуальных, личностных и эмоциональных ресурсов. Эмоциональный блок; Эмоциональный блок отвечает за формирование у подростка позитивного эмоционального отношения к себе; осознание подростком прошлого эмоционального опыта: получение новых эмоциональных переживаний. Поведенческий блок. 49
Поведенческий блок задействуется в процессе преодоления неадекватных форм поведения; развития и закрепления новых форм поведения.
3 ЭТАП: Диагностический
Блок оценки эффективности коррекционных воздействий, направлен на анализ изменений познавательных процессов, психических состояний, личностных реакций у учащегося в результате психокоррекционных воздействий. Критерии оценки эффективности психологической коррекции требуют учета структуры дефекта, механизмов его проявлений, анализа целей коррекции и используемых методов психологического воздействия. Результаты коррекционной работы могут проявляться у ребенка в процессе работы с ним, к моменту завершения психокоррекциониого процесса и на протяжении длительного времени после окончания занятий.
4 ЭТАП: Прогностический.
Прогностический блок психокоррекции направлен на проектирование психофозиологических, психических и социальнопсихологических функций подростка.
ЦЕЛЬ:
На основе создания оптимальных условий познания каждого объекта дать ребенку правильное многогранное полифункциональное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации его психического развития и более эффективной социализации в образовательной среде и обществе.
ЗАДАЧИ:
1. развитие познавательной активности учащегося; 2. формирование умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений и отражать их в речи, развитие памяти, мышления, речи, воображения; 3. формирование общеинтеллектуальных умений: приёмов анализа, сравнения, обобщения, навыков группировки и классификации; 4. формирование адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств; 5. совершенствование сенсорноперцептивной деятельности; 6. обогащение словарного запаса на основе использования соответствующей терминологии; устной монологической речи в единстве с обогащением знаний и представлений об окружающей действительности; 7. психологическая коррекция поведения ребёнка; 8. социальная профилактика, формирование навыков общения, правильного поведения. 50
Коррекция когнитивных процессов
Обучение приёмам действия по образцу и правилам. Коррекция внимания и свойств. Развитие произвольности психических процессов. Коррекция памяти. Коррекция мышления и мыслительных операций. Развитие внутреннего плана действий. "Релаксация - напряжение". Развитие рефлексивных навыков "Я чувствую..."
Коррекция социальных и коммуникативных умений
Развитие коммуникации. Формирование коммуникативных действий и операций. Обучение умению согласованности коммуникативных действий с партнёрами.
Коррекция поведения
Обучение ориентировке в эмоциональных состояниях. Формирование адекватной самооценки.
Коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы
Основы саморегуляции. Застенчивость.
Диагностика психических процессов
Диагностика психоэмоционального, интеллектуального развития ребенка.
Учебно-тематический план
Темы занятий
Количество учебных часов
1
2
1. Исследование учащегося. 11 2. "Как научиться учиться" 9 51
3. "Среди людей": -"Какой я и какие другие" -"Я слушаю" -"Какое решение верно" -"Я ‒ это мои цели" "Познавая себя и других": - " Индивидуальность или чем я отличаюсь от других " -" Я и мои чувства " -" Я и Ты. Чем мы похожи " -" Я - это я! Знаю ли я себя " -" Я учусь владеть собой " -"Послушание " 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Всего по программе:
32
Принципы психокоррекционной работы с учащимся
Принцип единства диагностики и коррекции определение методов коррекции с учётом диагностических данных. Безусловное принятие каждого ребёнка со всеми индивидуальными чертами характера и особенностями личности. Принцип компенсации - опора на сохранные, более развитые психические процессы. Принцип системности и последовательности в подаче материала -опора на разные уровни организации психических процессов. Соблюдение необходимых условий для развития личности учащегося: создание комфортной ситуации, поддержание положительного эмоционального фона.
Ожидаемый результат:
При систематических занятиях планируется достигнуть компенсации или минимизировать имеющиеся личностные и познавательные пробелы, что позволит овладеть школьнику базовыми знаниями 6-го класса.
Список используемой литературы:
1. Айхингер А., В. Холл "Психодрама в детской групповой терапии". -М: ГЕНЕЗИС, 2013.-162с. 52
2. Бабкина Н. В. Радость познания. - М.: 2000 г.-237с. 3. Вагапова Д. X. "Риторика в интеллектуальных играх и тренингах". -М.: Цитадель, 2008.-157с. 4. Винник М. О. "Задержка психического развития". - Ростов - на -Дону: "ФЕНИКС", 2007.-201с. 5. Гунина Е. В. "Диагностика и коррекция мышления неуспевающих школьников". - КЛИО, 2007.-202с. 6. Зинкевич - Евстигнеева Т. Д., Тихонова Е. А. "Проективная диагностика в сказкотерапии". - СПб "РЕЧЬ", 2003.-405с. 7. Ильина М. В. "Чувствуем, познаём, размышляем". - М.: АРКТИ, 2004.-261с. 8. Истратова О. Н. "Практикум по детской психокоррекции: Игры, упражнения, техники". - Ростов-на-Дону "Феникс", 2008.-112с. 9. Карелина И. О. "Эмоциональное развитие детей". - Ярославль: "Академия развития", 2006.-325с. 10. Кипнис М. "128 лучших игр и упражнений для любого тренинга. Как зарядить, оживить, настроить и сплотить группу". - М.: "aCT", СПб: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2009.124с. 11. Кряжева Н. Л. "Мир детских эмоций". - Ярославль: "Академия развития", 2001.-148с. 12. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками //Под ред. Битяновой М. Р. - ПИЕЕР, 2002.-215с. 13. Прутченков А. С. "Свет мой, зеркальце, скажи". - М.: Новая школа, 1996.-142с. 14. Работаем по ФГОС среднего общего образования: Программа коррекционной работы / Под ред. Е.Л.Черкасовой, А.В. Лагутиной -М.: УЦ Перспектива, 2015.-120с. 15. Руководство практического психолога: психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте //Под ред. И. В. Дубровиной. - М.: Академия, 2005.-256с. 16. Семенович А. В. "Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза" - М.: ЕЕНЕЗИС, 2007 г. Семенченко П. М. "399 задач для развития ребёнка". - М.: 2000.-231с. 17. Безбородова С.Н. "От игры к самовоспитанию: сборник игр-коррекций". -М: Новая школа, 1993.-162с.
Календарно-тематический план
№
п/п
Дата
Тема занятия
Цель занятия
Содержание проводимой работы
Врем
я
план
факт
25.09.15г . 02.10.15г. 09.10.15г.
Исследование
учащегося
Комплексная психолого- педагогическая диагностика ‒ Методика "Векслера" (Визуальный, Практический, Математический, Языковой интеллекты) 3 16.10.15г. Комплексная психолого- ‒ Методика "Тулуз Пьерона" (Свойства внимания: концентрация, устойчивость, переключаемость, психомоторного темпа, волевой регуляции, динамики 1 53
педагогическая диагностика (продолжение) работоспособности, наличия ММД) 23.10.15г. Комплексная психолого- педагогическая диагностика (продолжение) ‒ Методика "Рисунок человека" (Когнитивные проблемы, эмоциональные особенности, сфера общения, сфера социальных отношений, сексуальная сфера, признаки возможных психических патологий) 1 30.10.15г. Комплексная психолого- педагогическая диагностика (продолжение) ‒ Методика "Типы Памяти" (Типы памяти и преобладающий тип) ‒ Методика "Эталоны" (Зрительное восприятие) 1 13.11.15г. 20.11.15г.
Коррекция
когнитивных
процессов
"Как научиться
учиться"
Коррекция внимания и его свойства. Развитие мелкой и крупной моторики. Развитие произвольности психических процессов 1. Упражнение на мелкую моторику «Нарисуй зайца по точкам». 2. Упражнение "Мой необыкновенный фотоаппарат". 3. Игра "Да - нет". 4. Игра "Танграмм". 5. Головоломка "Спаси ежика". 6. Рефлексия. 2 27.11.15г. 04.12.15г. Коррекция мышления и мыслительных операций. Развитие внутреннего плана действий. 1. Упражнение «Постройка дома». 2. Упражнение «Видеоскоп». 3. Игра «Что снаружи, что внутри». 4. Упражнение «Нарисуй по точкам». 5. Игра "Танграмм". 6. Рефлексия. 2 11.12.15г. 18.12.15г. Коррекция памяти. Обучение приёмам запоминания. Закрепить понятия: вправо-влево, вверх, 1. Игра-разминка «Съедобное - несъедобное». 2. Упражнение "Жили – были…" 3. Упражнение «Кто без чего не обойдется». 4. Упражнение «Графический диктант». 5. Упражнение «Нарисуй по точкам». 6. Рефлексия. 2 54
вниз 25.12.15г. 15.01.16г. Коррекция восприятия 1.Упражнение «Определи цвет». 2. Упражнение «Какое что бывает?». 3. Упражнение "Точка зрения". 4. Упражнение "Живое - неживое". 5. Упражнение «Вопросы - ответы». 6. Рефлексия. 2 10. 22.01.16г. Релаксация - напряжение АРТ-терапия «Нарисуйте воображаемую прогулку». 1 11. 29.01.16г.
Коррекция
социальных и
коммуникативных
умений
"Среди людей"
Освоение приёмов активного общения "Я и другие" 1.Упражнение на внимание "Я среди людей". 2. Упражнение-игра "Гимнастика для ума". 3.Беседа-диалог "Я среди людей". 4.Упражнение "Бусинки". 5. Рефлексия. 1 12. 05.02.16г. "Какой я и какие другие" Раскрытие качеств, необходимых для активного общения 1. Игра "Путешествие на воздушном шаре". 2.Рефлексия. 1 13. 12.02.16г. "Я слушаю" Знакомство с принципами хорошего слушания "Я слушаю" 1. Слушание сказки О.Горьковой "Фламинго".2. 2. Обсуждение сказки выполнение иллюстрации к ней. 1 14. 19.02.16г. "Какое решение верно" Расширение представлений о способах самоанализа 1. Упражнение "Найди 20 отличий". 2. Упражнение "Учитель". 3. Рефлексия. 1 15. 26.02.16г. "Я ‒ это мои цели" Обучение владению собой 1.Упражнение "Животные". 2.Упражнение "Волшебник". 3.Рефлексия. 1 55
16. 04.03.16г.
Коррекция
поведения
"Познавая себя и
других"
Индивидуальность или чем я отличаюсь от других Повышение самооценки, развитие веры в свою индивидуальность 1. Упражнение-разминка «Найди меня». 2. Упражнение "Вокруг меня люди". 3. Упражнение "Зеркало". 4. Рефлексия. 1 17. 11.03.16г. Я и мои чувства 1. Упражнение "Волшебный сон". 2. АРТ-терапевтическое упражнение. 3. Рефлексия. 1 18. 18.03.16г. Я и Ты. Чем мы похожи 1. Упражнение «Установите связь между предметами». 2. Упражнение "Автопортрет". 3.Беседа-диалог "Чем мы похожи". 4. Рефлексия. 1 19. 25.03.16г. Я - это я! Знаю ли я себя 1. Упражнение-разминка «Кем я буду?». 2. Упражнение «Поиграем-помечтаем». 3. АРТ-терапевтическое упражнение. 4. Рефлексия. 1 20. 08.04.16г.
Коррекция
эмоционально-
личностной сферы
Осмысление необходимости эмоций в общении 1. Упражнение "Улыбка". 2.Упражнение "Зеркало". 3. Упражнение "Сказочный лебедь". 4. Рефлексия. 1 21. 15.04.16г. Я учусь владеть собой Ознакомление с основами саморегуляции 1. АРТ-терапевтическое упражнение. 2. Рефлексия. 1 22. 22.04.16г. Послушание 1. Упражнение «Составь рассказ». 2. Упражнение «Цепочка ассоциаций». 3. Упражнение "Позитивная альтернатива". 4. Рефлексия. 1 23. 29.04.16г. 06.05.16г. 13.05.16г.
Итоговое
исследование
учащегося
Комплексная психолого- педагогическая диагностика ‒ Методика "Векслера" (Визуальный, Практический, Математический, Языковой интеллекты). 3 56
24. 20.05.16г. Комплексная психолого- педагогическая диагностика (продолжение) ‒ Методика "Тулуз Пьерона" (Свойства внимания: концентрация, устойчивость, переключаемость, психомоторного темпа, волевой регуляции, динамики работоспособности, наличия ММД). 1 25. 27.05.16г. Комплексная психолого- педагогическая диагностика (продолжение) ‒ Методика "Рисунок человека" (Когнитивные проблемы, эмоциональные особенности, сфера общения, сфера социальных отношений, сексуальная сфера, признаки возможных психических патологий). ‒ Методика "Типы Памяти" (Типы памяти и преобладающий тип) Методика "Эталоны" (Зрительное восприятие). 1
7.2. Программа индивидуального сопровождения учащегося 3 класса
Пояснительная записка
Искаженное развитие – это тип дизонтогенеза, при котором наблюдаются сложные сочетания общего психологического недоразвития, задержанного, поврежденного и ускоренного развития отдельных психических функций, что приводит к ряду качественно новых патологических образований. Одним из клинических вариантов этого дизонтогенеза является ранний детский аутизм (РДА) (И.И. Мамайчук, 1998.). Слово аутизм происходит от латинского слова autos – сам и означает отрыв от реальности. Основными признаками РДА при всех его клинических вариантах являются: - недостаточное или полное отсутствие потребности в контактах с окружающими; - отгороженность от внешнего мира; - слабость эмоционального реагирования по отношению к близким, даже к матери, вплоть до полного безразличия к ним (аффективная блокада). - неспособность дифференцировать людей и неодушевленные предметы. Нередко таких детей считают агрессивными. - недостаточная реакция на зрительные слуховые раздражители заставляет многих родителей обращаться к офтальмологу или сурдологу. Но это ошибочное мнение, дети с аутизмом, наоборот, очень чувствительны к слабым раздражителям. Например, дети часто не переносят тиканье 57
часов, шум бытовых приборов, капанье воды из водопроводного крана; - приверженность к сохранению неизменности окружающего; - неофобии (боязнь всего нового) проявляются у детей-аутистов очень рано. Дети не переносят смены места жительства, перестановки кровати, не любят новую одежду и обувь; - однообразное поведение со склонностью к стереотипам, примитивным движениям; - разнообразные речевые нарушения при РДА. - у детей с РДА наблюдаются различные интеллектуальные нарушения.
Ф.И.О.
_______.
Диагноз РПМПК:
является ребенком-инвалидом.
Рекомендации:
обучение по программе 3 класса специальной /коррекционной/ программы.
Психолого-педагогическое заключение:
выраженные отклонения в эмоциональном, моторном развитии ребенка.
Актуальные проблемы ребенка:
отсутствия стремления к взаимодействию, повышенный уровень тревожности.
Цель программы:
-расширять возможности эмоционального взаимодействия, -развитие познавательных навыков; -преодоление трудностей в организации целенаправленного поведения.
Задачи программы:
-ориентация аутичного ребенка во внешнем мире; -обучение его простым навыкам контакта; -обучение ребенка более сложным формам поведения; -развитие самосознания и личности аутичного ребенка; -развитие внимания; -развитие памяти, мышления. Коррекция имеющихся у ребенка недостатков проводится в индивидуальной форме (на дому). Рассчитана на 13 часов практических занятий, 13 часов диагностики. Продолжительность одного занятия учащегося 20 минут. Частота занятий ‒ 1 раз в неделю. В работе с учащимся используется типовая модель коррекции, которая основана на организации конкретных психокоррекционных воздействий с использованием различных методов: игротерапии, АPT - терапии, сказкотерапии, психорегулирующих тренировок и пр. Целенаправленное психокоррекционное воздействие на ребенка с особыми возможностями здоровья осуществляется через психокоррекционный комплекс, который состоит из четырех взаимосвязанных этапов:
Основные этапы
психологической коррекции: 58
Первый этап
– установление контакта с аутичным ребенком. Для успешной реализации этого этапа рекомендуется щадящая сенсорная атмосфера занятий. Это достигается с помощью спокойной негромкой музыки в специально оборудованном помещении для занятий. Важное значение придается свободной мягкой эмоциональности занятий. Психолог должен общаться с ребенком негромким голосом, в некоторых случаях, особенно если ребенок возбужден, даже шепотом. Необходимо избегать прямого взгляда на ребенка, резких движений. Не следует обращаться к ребенку с прямыми вопросами. Установление контакта с аутичным ребенком требует достаточно длительного времени и является стержневым моментом всего психокоррекционного процесса. Перед психологом стоит конкретная задача преодоления страха у аутичного ребенка, и это достигается путем поощрения даже минимальной активности.
Второй этап
– усиление психологической активности детей. Решение этой задачи требует от психолога умения почувствовать настроение больного ребенка, понять специфику его поведения и использовать это в процессе коррекции. На
третьем этапе
психокоррекции важной задачей является организация целенаправленного поведения аутичного ребенка. А также развитие основных психологических процессов.
Четвертый этап
позволяет нацелить работу психолога на развитие познавательной сферы, а также восприятия и воображения ребенка с ОВЗ. На
пятом этапе
у ребенка расширяются возможности к эмоциональному взаимодействию.
Шестой этап
позволяет оценить динамику развития больного ребенка и уровень качества коррекционной работы.
Учебно-тематический план
Темы занятий
Количество учебных часов
1
2
1. 1 этап 2. 2 этап 3. 3 этап 4. 4 этап 5. 5 этап 6. 6 этап 6 3 2 3 5 7
Всего по программе:
26
59
Ожидаемые результаты:
Реализация коррекционной программы для детей с РДА дает основу для эффективной адаптации ребенка к миру. Благодаря этим занятиям происходит настройка ребенка к активному контакту с окружающим миром. Таким образом, ребенок будет чувствовать безопасность и эмоциональный комфорт, а значит, будет происходить коррекция поведения.
Список используемой литературы:
1. Бабкина Н.В. Радость познания. Программа занятий по развитию познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. – М.:АРКТИ, 2000 - 238с. 2. Варга А.Я. Психологическая коррекция нарушений общения младших школьников \\ Семья в психологической консультации \ Под редакцией А. А. Бодалева, В.В. Столина.- М.,2009- 163с. 3. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению.- Ярославль, 2007-214с. 4. Каган В. Е. Аутизм у детей. Л., 1981-172с. 5. Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. - СПб.,1998-521с. 6. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе.- М.,1998-652с.
Календарно-тематический план
№
п/п
Дата
Тема занятия
Цель занятия
Содержание проводимой работы
Время
план
факт
1. 06.10.15г.
1 ЭТАП
Первичная диагностика. Методика наблюдения. Диагностика эмоционально-поведенческих реакций 1 2. 13.10.15г. Диагностика активности 1 3. 20.10.15г. Диагностика активности 1 4. 27.10.15г. Диагностика эмоционального тонуса и эмоциональных проявлений 1 5. 10.11.15г. Диагностика оценки своего поведения 1 6. 17.11.15г. Диагностика внимания, памяти 1 60
7. 24.11.15г.
2 ЭТАП
Формирование эмоционального контакта психологом 1. Игры «Ручки», «Хоровод». 1 8. 01.12.15г. Развитие активности 2. Игры «Поводырь», «Птички», «Догонялки». 1 9. 08.12.15г. Развитие контактности 3. Игры «Погладь кошку», «Поиграй с медведем». 1 10. 15.12.15г.
3 ЭТАП
Развитие восприятия и воображения 1. Пространственная координация. Зашифрованный рисунок. Сложи узор. 1 11. 22.12.15г. Развитие зрительного и осязательного восприятия 2. Психотехнические игры: найди место для игрушки, собери фигурки (доски Сегена). 1 12. 28.12.15г.
4 ЭТАП
Развитие аналитико- синтетической сферы 1. Таблицы Равена. Графический диктант. Продолжи ряд. 1 13. 12.01.16г. Развитие внимания 2. Корректурная проба ’’Девочки’’. Таблицы. 1 14. 19.01.16г. Развитие памяти 3. Запомни слова. Найди отличия. 1 15. 26.01.16г.
5 ЭТАП
Развитие личностно- мотивационной сферы 4. Позови мячом. Закончи фразу. 1 16. 02.02.16г. Развитие речевого общения 5. Игра "Моя семья". 1 17. 09.02.16г. 1.Развитие сюжетной игры. ’’Пришел Мурзик поиграть’’ 1 18. 16.02.16г. 2.Развитие подвижно-ролевой игры. ”Обезьянка озорница’’ 1 19. 01.03.16г. 3.Развитие подвижно-соревновательных игр. Строим дом для друзей. Самый ловкий. 1 20. 15.03.16г.
6 ЭТАП
Итоговая диагностика Диагностика эмоционально-поведенческих особенностей. 1 21. 22.03.15г. Диагностика активности. 1 22. 05.04.16г. Диагностика оценки своего поведения. 1 23. 12.04.16г. Диагностика операций мышления. 1 24. 19.04.16г. Диагностика памяти, внимания. 1 25. 26.04.16г. Диагностика эмоционального тонуса и эмоциональных проявлений. 1 61
26. 03.05.16г. Диагностика креативности. 1
7.3. Программа индивидуального психологического сопровождения
для учащихся с ограниченными возможностями здоровья
обучающихся в 9, 11 классах
Пояснительная записка
Актуальность программы
Программа коррекционной работы разработана в соответствии со Стандартом основного общего образования и направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в психолого-педагогической подготовке к государственной аттестации (ОГЭ, ЕГЭ).
Цель программы:
– оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным представителям); – создание оптимальных условий для качественной подготовки учащихся к итоговой аттестации.
Задачи программы:
1. Повышение сопротивляемости стрессу. 2. Отработка навыков поведения на экзамене. 3. Развитие уверенности в себе. 4. Развитие коммуникативной компетентности. 5. Развитие навыков самоконтроля. 6. Помощь в осознании собственной ответственности за поступки, в анализе своих установок. 7. Обучение приемам эффективного запоминания.
Основные формы работы:
1. Проведение бесед с учащимися с целью разъяснения «Положения о проведении единого государственного экзамена», инструктивных документов. 2. Психологическая подготовка к участию в ЕГЭ, ОГЭ индивидуальная по темам: - построение режима дня во время подготовки к экзамену с учётом индивидуальных особенностей; - планирование повторения учебного материала к экзамену; - эффективные способы запоминания большого объёма учебного материала; - способы поддержки работоспособности; - способы саморегуляции в стрессовой ситуации; 62
- организация своего труда во время тестирования, особенности работы с тестами по разным предметам. 3. Индивидуальные консультации.
Программа включает 1 направление:
психолого-педагогическая подготовка
–
это пути формирования психолого-педагогической готовности к государственной итоговой аттестации с учетом нижеприведенной схемы ''Модель психолого-педагогической подготовки к ЕГЭ, ОГЭ''. Основные направления психолого-педагогической подготовки к ЕГЭ, ОГЭ: 1.
Психолого-педагогическое просвещение
всех участников ЕГЭ, ОГЭ состоит в предоставлении информации о цели, задачах, принципах, требованиях, правилах и сроках проведения и т.д. 2.
Психолого-педагогическая подготовка
всех участников ЕГЭ, ОГЭ заключающаяся в работе с учениками и их родителями, состоящей из формирования положительного отношения ЕГЭ, ОГЭ разрешения прогнозируемых трудностей, формирования и развития определенных знаний, умений и навыков, необходимых для ЕГЭ, ОГЭ. Исходя из вышесказанного, можно выделить также следующие направления работы по психолого-педагогической подготовке в процессе предметной подготовки учащихся к ЕГЭ, ОГЭ формирование умения решать задания разного уровня; развитие мотивации и целеполагания; формирование положительного отношения; становление определенной жизненной позиции; формирование роли участника экзамена; формирование самоконтроля, самооценки и уверенности.
Работа с родителями.
Проблема распределения ответственности между родителями и школой по поводу трудностей ребенка – одна из острейших проблем в психолого-педагогической практике. Можно встретить две крайности этого явления: с одной стороны попытку возложить ответственность за ребенка на школу («Я вам отдал, вы и воспитывайте»), с другой стороны – стремление школы сделать ответственным родителя («Займитесь вашим ребенком»). Ситуация экзамена, безусловно, обостряет подобные противоречия. Важна позиция, которая декларируется и предъявляется школой: «Мы вместе помогаем нашим детям подготовиться к экзамену». Для достижения этой цели планируется проведение тематического родительского собрания, на котором родители познакомятся с информацией о содержании и структуре подготовки к экзамену, реализуемой в школе, которое позволит осмыслить свою долю ответственности в этом сложном процессе.
Работа с учащимися 9, 11 классов с ОВЗ с сохранным интеллектом.
1. В начале и середине учебного года проводится опрос учащихся, готовящихся к сдаче экзаменов, с целью выявления представлений об 63
уровне своей подготовки к экзамену, определения причин тревожности в связи с экзаменом. Для изучения психоэмоционального состояния учащихся используются различные психодиагностические методики. Среди них: - методика диагностики самооценки Ч.Д. Спилберга, Ю.Л. Ханина; - тест цветовых выборов М. Люшера. Каждый из них имеет свои достоинства и недостатки. Для получения более достоверных результатов лучше использовать их поочередно. 2. В качестве внутришкольной психологической поддержки выпускников предлагается применить методику «Забор». Цель методики: - оказать психологическую поддержку выпускникам в период подготовки к экзамену; - развить чувствительность и умение сопереживать у всех участников образовательного процесса. Необходимые материалы: рисунок забора (длина может быть различной), скотч. Заранее нарисованный на листе бумаги «забор» вывешивают на стене на видном и доступном месте. На этом «заборе» делают надписи: «Мы вам желаем удачи!», «Будьте сильными!», «Не бойтесь, мы с вами», «Все будет хорошо» и т.д. с подписями учащихся и учителей. «Забор» подписывают: «Все, кто хочет оказать поддержку выпускникам нашей школы, могут сделать запись на этом «заборе». Просьба глупости не писать.». Педагог-психолог следит за тем, чтобы на «заборе» не появлялись неподходящие надписи. Если такие все-таки появились, их следует закрасить или заклеить. 3. Реализация программы занятий по подготовке учащихся 9, 11 классов к выпускным экзаменам с элементами психологического тренинга. (Старшеклассники с ОВЗ приглашаются на коллективные тренинги). Цель занятий: отработка с учащимися навыков психологической подготовки к экзаменам, повышение их уверенности в себе, в своих силах при сдаче экзаменов. Задачи: обучение старшеклассников способам релаксации и снятия эмоционального и физического напряжения; повышение сопротивляемости стрессу; обучение способам волевой мобилизации и поддержания рабочего самочувствия в ходе подготовки к экзаменам; обучение приемам активного запоминания. Используемые методы: беседы, тренинговые упражнения, идивидуальные консультации. Для анализа результативности работы по программе проводится диагностика (психодиагностические методики, анкетирование, экспертный опрос педагогов). Работа по программе строится с учетом как возрастно-психологических особенностей учащихся, так и с учетом особенностей социальной ситуации развития. Эффективность реализации программы определяется оценкой изменения уровня развития навыков саморегуляции, самоконтроля, организации деятельности. 4. Информационные стенды для учащихся «Установка на успех», «Что необходимо знать при подготовке к экзамену», «Как определить свою индивидуальную стратегию сдачи экзамена» и пр. (рекомендации). Памятки, буклеты.
Учебно-тематический план
Темы занятий
Количество учебных часов
1
2
64
1. 1 этап 2. 2 этап 3. 3 этап 4 22 1
Всего по программе:
26
Ожидаемый результат программы
Организация всесторонней помощи выпускникам с ОВЗ должна способствовать повышению качества образования и как следствие получение высоких результатов ЕГЭ и ОГЭ. Постоянная взаимосвязь родители – школа должна способствовать своевременному информированию о трудностях, возникающих у выпускников при подготовке к ЕГЭ и ОГЭ, поиску совместных путей их преодоления.
Список используемой литературы:
1. Андреева И.Д. Подготовка к ЕГЭ / ОКО. – 2008. - № 1. – С. 43-48. 2. Валентьев А.С., Броневщук С.П. Профильное обучение и единый государственный экзамен // Интернет-журнал "Эйдос". - 2003. 3. Валентьев А.С., ЕГЭ и успешность учеников в социуме / Народное образование. – 2008.- № 6. – С. 206-209. 4. Все о ЕГЭ. Тематический выпуск //Вестник образования. – 2012. - №2. Пилотный выпуск. 5. Грецов А. Тренинги развития с подростками. – СПб.: Питер,2012._ 412 с.: ил. 6. ЕГЭ и успешность выпускника / Народное образование. - 2012. - № 6. – С.99-110. 7. Зильберберг Н. С помощью ЕГЭ школьников испытывают на устойчивость к стрессам // Практический журнал для учителя и администратора школы. – 2-3. - № 6. – С. 25-28. 8. Кадневский, В.Н., Гребенникова Н. Н. Станут ли тестовые технологии ЕГЭ здоровьесберегающим фактором в системе современного образования / Педагогическая диагностика. – 2008. - № 6. – С. 37-50. 9. Кадневский, В., Гребенникова Н. О. здоровьесберегающей функции ЕГЭ и немного больше / Народное образование. – 2008. - № 8. – С.111-117. 10. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования). – М., 2011.-236с.
Календарно-тематический план
№
п/п
Дата
Тема занятия
Цель занятия
Содержание проводимой работы
Кол-во
часов
план
факт
65
07.09.15г. 1 этап Диагностическая работа Выявление доминирующих эмоциональных состояний: четырехмодальный эмоциональный опросник Л.А.Рабинович. Оценка нервно- психического напряжения учащихся с помощью опросника Т.А.Немчина. 1 14.09.15г. Определение уровня школьной тревожности по методике Филлипса. Опросник: «Мотивация успеха» А. Реан. 1 21.09.15г. Диагностика умственного развития по методике «ШТУР» Гуревич Л., Акимовой Ю., и др. 1 28.09.15г. Цветовой тест М. Люшера. 1 12.10.15г. 2 этап Развитие у школьников с ОВЗ умений и навыков психофизической саморегуляции (снятие мышечного и эмоционального напряжения) и навыков владения собой в критических ситуациях 1. Игра-разминка «Маска». 2. Упражнение «Невидимые помощники». 3. Беседа «Хозяин желаний». 4. Рефлексия. 1 19.10.15г. 1. Упражнение-разминка «Кем я буду?». 2. Упражнение «Поиграем-помечтаем». 3. АРТ-терапевтическое упражнение. 4. Рефлексия. 1 26.10.15г. 1. Игра «Письмо». 2. Рисуем чувства. 3. Беседа «Как справиться с плохим настроением». 4. Рефлексия. 1 09.11.15г. 1. Упражнение «Самого себя любить». 2. Работаем над уверенностью в себе. 3. Беседа «Уверенность в повседневной жизни». 4. Рефлексия. 1 16.11.15г. 1. Игра «Увеличивающее зеркало». 2. Упражнение «Скульптура». 3. Беседа «За что меня любит мама». 4. Рефлексия. 1 10. 23.11.15г. 1. Упражнение-разминка «Аквариум». 2. АРТ-терапевтическое упражнение. 3. Рефлексия. 1 66
11. 30.11.15г. 1. АРТ-терапевтическое упражнение. 2. Рефлексия. 1 12. 07.12.15г. 1. Упражнение «Быстро и ловко». 2. Игра «Движение к цели». 3. Упражнение «Самоконтроль». 4. Рефлексия. 1 13. 14.12.15г. 1. Упражнение «Мои достоинства». 2. Игра «Захочу – добьюсь!». 3. Упражнение «Противостояние влиянию». 4. Рефлексия. 1 14. 21.12.15г. 1. Настроение через рисунок. 2. Рефлексия. 1 15. 28.12.15г. 1. Упражнение «Общение без слов». 2. Беседа «Наши эмоции и чувства». 3. Способы проявления эмоций и чувств. 4. Игра «Боксер». 5. Рефлексия. 1 16. 11.01.16г. 1.Упражнение «Случайный предмет». 2.Упражнение «Карта препятствий». 3.Рефлексия. 1 17. 18.01.16г. 1.Упражнение «Шаг к цели». 2. Упражнение «Электронный перевод». 3.Креативное решение проблем. 4. Рефлексия. 1 18. 25.01.16г. 1.Упражнение-разминка «Зеркало». 2.Упражнение «Злой гений». 3.Упражнение «Смятый лист». 4. Креативное решение проблем. 5. Рефлексия. 1 19. 01.02.16г. 1. Упражнение «Необычные действия». 2. Упражнение «Волшебный бинокль». 3.Креативное решение проблем. 4. Рефлексия. 1 20. 08.02.16г. 1.Упражнение «Вживание в предмет». 2. Упражнение «Четыре возраста». 3. АРТ-терапевтическое упражнение. 1 67
4. Рефлексия. 21. 15.02.16г. 1.Упражнение «Творческая жизнь». 2. Упражнение «Жизненный путь». 3. АРТ-терапия «Пальчиковый рисунок». 4. Рефлексия. 1 22. 22.02.16г. 1.Упражнение «Я сумею». 2. Упражнение «Применение умений». 3. АРТ-терапевтическое упражнение. 4. Рефлексия. 1 23. 29.02.16г. 1. Упражнение-разминка «Склероз». 2. Упражнение «Шпаргалки». 3. Упражнение «Восточный базар». 4.Рефлексия. 1 24. 07.03.16г. 1.Упражнение «Значимые события». 2. Упражнение «Ресторан «Грибоедов». 3. АРТ-терапевтическое упражнение. 4. Рефлексия. 1 25. 14.03.16г. 1.Упражнение «Преодоление пространства». 2. Упражнение «Мина-растяжка». 3. Упражнение «Мост». 4. Рефлексия. 1 26. 21.03.16г. Беседа с элементами тренинга «Перед экзаменом. Методика повторения». 1 27. 04.04.16г. 3 этап Контрольное изучение уровня тревожности перед итоговой аттестацией Определение уровня школьной тревожности по методике Филлипса. Опросник: «Мотивация успеха» А. Реан. 1
7.4. Программа по психолого-педагогической подготовке
участников образовательного процесса
к итоговой государственной аттестации
(ЕГЭ, ОГЭ)
68
Актуальность программы
Успех любой деятельности в значительной степени зависит от условий и организации этой деятельности. Введение экзаменационных процедур, основанных на технологии тестирования, требует учета особых организационных моментов. Экзаменационный стресс занимает одно из первых мест среди причин, вызывающих психическое напряжение у учащихся. Это связано с тем, что экзамен воспринимается ими как своеобразная критическая ситуация, влияющая на социальный статус, материальное положение и дальнейшие перспективы учебы в ВУЗе. Такие факторы, как необходимость уложить ответ в относительно жесткий лимит времени, случайный выбор билета или вопроса, вносящий в процедуру экзамена элемент неопределенности, являются вероятными причинами усиления эмоционального напряжения. Боязнь экзаменов наблюдается у значительного количества учащихся в современной школе с ее инновациями и изменениями в подходе к оценке знаний. В результате у многих учащихся резко повышается частота сердечных сокращений, возрастает легочная вентиляция и величина артериального давления, усиливается тонус скелетной мускулатуры, нарушается нормальное соотношение фаз сна. Характер реакции организма учащихся на экзаменационный стресс зависит не только от самого стрессового фактора, но и от личностных особенностей учащихся, мотивации к учебе и др. У некоторых учащихся процедура экзамена может оказать значительное травмирующее воздействие на психику вплоть до появления невротических расстройств. Длительность экзаменационного периода продолжается 2-3 недели, чего бывает достаточно для возникновения и развития синдрома экзаменационного стресса, который проявляется нарушением сна, повышенной возбудимостью, возникновением чувства тревоги, увеличением или понижением давления и другими показателями, вызывая у учащихся необоснованный страх перед экзаменами, нежелание учиться, неуверенность в собственных силах. Для снижения стрессовых факторов, травмирующих нервную систему и организм в целом, необходимо проводить мероприятия, направленные на профилактику стресса, позволяющие безболезненно справляться с предстоящими испытаниями и подготовкой к ним.
Пояснительная записка
Анализ результатов опроса девятиклассников в 2014-2015 учебном году показал следующее. Больше половины учащихся (53%) одним из важнейших условий успешной сдачи экзамена назвали свое положительное эмоциональное состояние. Накануне сдачи экзамена поддержку со стороны педагогов ощутили 61% опрошенных. Велико и влияние родителей на психоэмоциональное состояние учащихся. При этом 54% опрошенных отметили, что родители успокаивают, поддерживают уверенность, а около 15% считают, что родители усиливают беспокойство, тревожность. 49% учащихся охарактеризовали психологическую атмосферу во время проведения экзамена как напряженную, тревожную. 10% считали, что поведение педагогов-организаторов способствовало спокойствию, сосредоточению. Учащиеся испытывали трудности во время экзамена из-за шума (5%), духоты или холода в аудитории (3%), чувства голода (16%), неудобной мебели (2%). 12 % опрошенных не смогли сосредоточиться, сконцентрировать внимание, успокоиться, настроиться на работу. На эмоциональное состояние 29% учащихся повлияли условия проведения экзамена (незнакомая школа, класс, педагоги). Среди основных причин, приводящих к потере времени на экзамене, учащиеся назвали «непонятные инструкции к заданиям» (26%), «заполнение бланков, оформление работы» (12%), «волнение» (10%). 69
Не секрет, что для успешной сдачи ЕГЭ, ОГЭ , помимо обычной академической подготовки по предмету, большое значение имеет психологическая подготовка школьника . Умение сохранить во время экзамена спокойствие, собранность, сконцентрироваться на задании и правильно рассчитать время его выполнения напрямую зависит от психологической подготовленности школьника к сдаче экзамена. Экзамены – это испытание для личности в любом возрасте, особенно – в подростковом. Психологическая подготовка к ЕГЭ, ОГЭ позволяет ученику избежать излишнего волнения, повысить эффективность запоминания, развить навыки логического мышления и регуляции собственного психоэмоционального состояния. В ходе работы с психологом, у подростков снижается уровень предэкзаменационной тревожности, возрастает уверенность в собственных силах. Ежегодно в МБОУ «СОШ №1» п. Пуровск, Пуровского р-на ведется психолого-педагогическое сопровождение итоговой государственной аттестации обучающихся 9-х, 11го классов и определены основные направления: - консультативно-методическое – подготовка методических рекомендаций по психологической подготовке к сдаче экзаменов (для учащихся, родителей, педагогов), проведение обучающих семинаров для педагогов, реализация программ по развитию рациональных приемов мыслительной деятельности и навыков саморегуляции обучающихся с целью введения здоровьесберегающих методов подготовки к экзаменам; – изучение психологических аспектов подготовки к итоговой аттестации, особенностей психоэмоционального состояния обучающихся 9, 11 классов. Составной частью психолого-педагогического сопровождения итоговой государственной аттестации обучающихся 9, 11 классов является анкетирование, направленное на выявление факторов, снижающих эффективность подготовки и сдачи экзамена и влияющих на их эмоциональное состояние работа с педагогами, родителями в рамках психолого-педагогического сопровождения итоговой государственной аттестации помогла устранить большую часть вышеуказанных отрицательных факторов, влияющих на успешную сдачу экзаменов. В связи с этим необходимо продолжать проведение мероприятий, направленных на устранение психоэмоционального напряжения. Необходимо отметить, что повторные обследования обучающихся, проведенные после организации психопрофилактической работы по подготовке к экзамену, обычно показывают снижение уровня психоэмоционального напряжения. Результаты диагностики используются при проведении индивидуальных и групповых консультаций педагогов, родителей и при подготовке просветительских и развивающих занятий с обучающимися.
Цель программы
: - создание оптимальных условий для качественной подготовки учащихся к участию в едином государственном экзамене.
Задачи программы:
1. Повышение сопротивляемости стрессу. 2. Отработка навыков поведения на экзамене. 3. Развитие уверенности в себе. 4. Развитие коммуникативной компетентности. 70
5. Развитие навыков самоконтроля. 6. Помощь в осознании собственной ответственности за поступки, в анализе своих установок. 7. Обучение приемам эффективного запоминания
Участники реализации программы
: учащиеся, педагоги-предметники, родители.
Основные формы работы:
1. Проведение семинаров с учащимися с целью разъяснения «Положения о проведении единого государственного экзамена», инструктивных документов. 2. Психологическая подготовка к участию в ЕГЭ, ОГЭ групповая и индивидуальная по темам: - построение режима дня во время подготовки к экзамену с учётом индивидуальных особенностей; - планирование повторения учебного материала к экзамену; - эффективные способы запоминания большого объёма учебного материала; - способы поддержки работоспособности; - способы саморегуляции в стрессовой ситуации; - организация своего труда во время тестирования, особенности работы с тестами по разным предметам. 3. Индивидуальные консультации по запросу. Основные направления психолого-педагогической подготовки к ЕГЭ, ОГЭ: 1.
Психолого-педагогическое просвещение
всех участников ЕГЭ, ОГЭ состоит в предоставлении информации о цели, задачах, принципах, требованиях, правилах и сроках проведения и т.д. 2.
Психолого-педагогическая подготовка
всех участников ЕГЭ, ОГЭ заключающаяся в работе с учителями, учениками и их родителями, состоящей из формирования положительного отношения всех участников ЕГЭ, ОГЭ разрешения прогнозируемых трудностей, формирования и развития определенных знаний, умений и навыков, необходимых для ЕГЭ, ОГЭ. 3
. Подготовка учащихся к тестированию
связана с развитием у учащихся умения работать с различными видами тестовых заданий, а у педагогов умения разрабатывать и использовать тесты школьных достижений в учебном процессе. Исходя из вышесказанного, можно выделить также следующие направления работы по психолого-педагогической подготовке в процессе предметной подготовки учащихся к ЕГЭ, ОГЭ формирование умения решать задания разного уровня; развитие мотивации и целеполагания; 71
формирование положительного отношения; становление определенной жизненной позиции; формирование роли участника экзамена; формирование самоконтроля, самооценки и уверенности.
Работа с педагогами.
Основной формой работы с педагогами в рамках психолого- педагогического сопровождения итоговой аттестации являются семинары-практикумы и занятия в рамках курсов повышения квалификации педагогов-предметников («Экзамен: трудности и стратегии поддержки старшеклассников», «Особенности экзаменационной ситуации», «Возрастно-психологические и личностные особенности старшеклассников», «Синдром профессионального выгорания. Техника психологической безопасности в работе педагогов» и др.). Своевременная психолого-педагогическая и предметная подготовка к государственной итоговой аттестации способствует успешному решению заданий, предлагаемых ЕГЭ, ОГЭ. Каждому педагогу важно помнить, что на результаты ЕГЭ влияют: - уровень предметной подготовки; - уровень тестовой культуры выпускника; - психологическая готовность демонстрировать сформированные знания и умения в непривычной обстановке.
Работа с родителями.
Проблема распределения ответственности между родителями и школой по поводу трудностей ребенка – одна из острейших проблем в психолого-педагогической практике. Можно встретить две крайности этого явления: с одной стороны попытку возложить ответственность за ребенка на школу («Я вам отдал, вы и воспитывайте»), с другой стороны – стремление школы сделать ответственным родителя («Займитесь вашим ребенком»). Ситуация экзамена, безусловно, обостряет подобные противоречия. Важна позиция, которая декларируется и предъявляется школой: «Мы вместе помогаем нашим детям подготовиться к экзамену». Для достижения этой цели планируется проведение тематического родительского собрания, на котором родители познакомятся с информацией о содержании и структуре подготовки к экзамену, реализуемой в школе, которое позволит осмыслить свою долю ответственности в этом сложном процессе. Для проведения собрания необходимо привлечь всех специалистов, занятых подготовкой выпускников: завуча, педагога-психолога, учителей-предметников и т.д. Такая форма позволит высветить два компонента: информационный, во время которого сотрудники школы предоставят данные о сути экзамена и организации подготовки к нему (расписание консультаций и т.д.), и интерактивный, обеспечивающий родителям возможность в дискуссионном формате обсудить собственный вклад в процесс подготовки ребёнка к экзамену. 72
Родителям можно предложить следующую инструкцию: «У каждого из нас есть собственные идеи и предложения о том, как помогать детям, готовиться к экзаменам. Если мы поделимся друг с другом нашими идеями, это значительно обогатит каждого из нас и, в конечном счете, научит нас, как лучше помочь детям». Родителей нужно разделить на группы по 5-6 человек. Каждой группе дать лист бумаги и ручку и объяснить задание: «Сейчас в течение пяти минут вам нужно вспомнить, придумать, записать как можно больше предложений и идей о том, как родители могут помогать своим детям, готовиться к экзаменам. Не оценивайте реалистичность этих идей и не критикуйте их. Ваша задача – просто «накидать» их как можно больше»
Работа с учащимися 9, 11 классов.
1. В начале и середине учебного года проводится опрос учащихся, готовящихся к сдаче экзаменов, с целью выявления представлений учащихся об уровне своей подготовки к экзамену, определения причин тревожности в связи с экзаменом. Для изучения психоэмоционального состояния учащихся используются различные психодиагностические методики. Среди них: - методика диагностики самооценки Ч.Д. Спилберга, Ю.Л. Ханина; - тест цветовых выборов М. Люшера. Каждый из них имеет свои достоинства и недостатки. Для получения более достоверных результатов лучше использовать их поочередно. 2. В качестве внутришкольной психологической поддержки выпускников предлагается применить методику «Забор». Цель методики: - оказать психологическую поддержку выпускникам в период подготовки к экзамену; - развить чувствительность и умение сопереживать у всех участников образовательного процесса. Необходимые материалы: рисунок забора (длина может быть различной), скотч. Заранее нарисованный на листе бумаги «забор» вывешивают на стене на видном и доступном месте. На этом «заборе» делают надписи: «Мы вам желаем удачи!», «Будьте сильными!», «Не бойтесь, мы с вами», «Все будет хорошо» и т.д. с подписями учащихся и учителей. «Забор» подписывают: «Все, кто хочет оказать поддержку выпускникам нашей школы, могут сделать запись на этом «заборе». Просьба глупости не писать.». Педагог-психолог следит за тем, чтобы на «заборе» не появлялись неподходящие надписи. Если такие все-таки появились, их следует закрасить или заклеить. 3. Реализация программы занятий по подготовке учащихся 9, 11 классов к выпускным экзаменам с элементами психологического тренинга. Цель занятий: отработка с учащимися навыков психологической подготовки к экзаменам, повышение их уверенности в себе, в своих силах при сдаче экзаменов. Задачи: обучение старшеклассников способам релаксации и снятия эмоционального и физического напряжения; повышение сопротивляемости стрессу; обучение способам волевой мобилизации и поддержания рабочего самочувствия в ходе подготовки к экзаменам; обучение приемам активного запоминания. Используемые методы: мини-лекции, тренинговые упражнения, дискуссии. В структуре программы выделяются следующие блоки: - Подготовительный блок. Проведение экспрессдиагностики; создание работоспособности в группе. 73
- Блок заданий, упражнений, направленных на формирование и развитие приемов волевой мобилизации. - Блок заданий, упражнений, направленных на формирование и развитие приемов саморегуляции. - Блок заданий, упражнений, направленных на формирование и развитие приемов эффективного запоминания. Для анализа результативности работы по программе проводится диагностика (психодиагностические методики, анкетирование, экспертный опрос педагогов). Работа по программе строится с учетом как возрастно-психологических особенностей учащихся, так и с учетом особенностей социальной ситуации развития. Эффективность реализации программы определяется оценкой изменения уровня развития навыков саморегуляции, самоконтроля, организации деятельности. 4. Информационные стенды для учащихся «Установка на успех», «Что необходимо знать при подготовке к экзамену», «Как определить свою индивидуальную стратегию сдачи экзамена» и пр. (рекомендации).
Учебно-тематический план
Темы занятий
Количество
часов
1
2
Диагностическая работа 4 Коррекционно-профилактическая деятельность 1 Занятие 1. Как лучше подготовиться к занятиям 1 Занятие 2. Поведение на экзамене 1 Занятие 3. Память и приемы запоминания 1 Занятие 4. Память и приемы запоминания 1 Занятие 5. Методы работы с текстами 1 Занятие 6. Как бороться со стрессом (часть 1) 1 Занятие 7. Как бороться со стрессом (часть 2) 1 Занятие 8. Обучение приемам релаксации 1 Занятие 9. Способы снятия нервно-психического напряжения 1 Занятие 10. Как управлять негативными эмоциями 1 Занятие 11. Знакомство с приемами волевой мобилизации и приемами самообладания 1 Занятие 12. Эмоции и поведение (часть 1) 1 74
Занятие 13. Эмоции и поведение (часть 2) 1 Контрольная диагностическая работа 2,5
Всего по программе:
23
Ожидаемый результат:
По направлению – организация всесторонней помощи выпускникам (функционирование школьного компьютерного пункта для отработки навыков работы в формате ЕГЭ и ГИА, использование дополнительных консультационных часов, групповая и индивидуальная работа во второй половине дня) должна способствовать повышению качества образования и как следствие получение высоких результатов ЕГЭ и ГИА. Постоянная взаимосвязь родители – школа должна способствовать своевременному информированию о трудностях, возникающих у выпускников при подготовке к ЕГЭ и ГИА, поиску совместных путей их преодоления.
Список используемой литературы:
1. Андреева И.Д. Подготовка к ЕГЭ / ОКО. – 2008. - № 1. – С. 43-48. 2. Валентьев А.С., Броневщук С.П. Профильное обучение и единый государственный экзамен // Интернет-журнал "Эйдос". - 2013. 3. Валентьев А.С., ЕГЭ и успешность учеников в социуме / Народное образование. – 2008.- № 6. – С. 206-209. 4. Все о ЕГЭ. Тематический выпуск //Вестник образования. – 2012. - №2. Пилотный выпуск. 5. Зильберберг Н. С помощью ЕГЭ школьников испытывают на устойчивость к стрессам // Практический журнал для учителя и администратора школы. – 2-3. - № 6. – С. 25-28. 6. Зиверт Х., Зиверт Р. Подготовка к тестированию: Пер с нем. – М.: АО '' Интерэксперт'', 2011. 7. Кадневский В.Н., Гребенникова Н. Н. Станут ли тестовые технологии ЕГЭ здоровьесберегающим фактором в системе современного образования / Педагогическая диагностика. – 2008. - № 6. – С. 37-50. 8. Кадневский В., Гребенникова Н. О. здоровьесберегающей функции ЕГЭ и немного больше / Народное образование. – 2008. - № 8. – С.111-117. 9. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования). – М., 2000. – 236 с. 10. Макарова Г.Н. Рекомендации учителям по психологической подготовке к ЕГЭ выпускников и их родителей // Завуч. – 2003. - №4. – С. 16-17.
Календарно-тематический план
75
№
п/
п
Дата
Тема занятия
Цель занятия
Содержание проводимой работы
Кол-во
часов
план
факт
1. 05.10.15 г.
I этап
Диагностическая
работа
Выявление доминирующих эмоциональных состояний учащихся 9,11 классов Четырехмодальный эмоциональный опросник Л.А.Рабинович. 1 2. 19.10.15 г. Оценка нервно-психического напряжения учащихся Опросник Т.А.Немчина. Опросник «Мотивация успеха» А. Реан. 1 3. 02.11.15 г. Разработка индивидуальных памяток по результатам диагностики. 3 4. 06.11.15 г.
II этап
Коррекционно-
профилактическа
я деятельность
Лекция для педагогов «Стресс и фрустрация учащихся 9, 11 классов». 1 5. 09.11.15 г.
Тренинг для
подростков и
старшеклассников
«Уверенность в
себе»
Повышение психологической сопротивляемости стрессовым ситуациям 1. Упражнение-разминка "Привет". 2. Упражнение "Комплимент". 3. принятие групповых правил работы. 4. Дискуссия на тему "Возможности, которые предлагает нам жизнь". 5.Упражнение "Молодец!" 6.Рефлексия. 1 6. 16.11.15 г.
Как лучше
подготовиться к
занятиям
1. Упражнение-разминка "По радио сказали". 2. Тест "Моральная устойчивость". 3. Мини-лекция "Как готовиться к экзаменам". 4. Кинезиологические упражнения. 5. Рефлексия. 1 7. 23.11.15 г.
Поведение на
экзамене
1. Упражнение-разминка "Считалочка". 2. Мини-лекция "Как вести себя во время экзаменов". 3. Дискуссия в малых группах. 4. Медитативно-релаксационное упражнение – "Храм тишины". 5. Рефлексия. 1 8. 30.11.15 г.
Память и приемы
1. Упражнение "Комплимент". 1 76
запоминания
2. Упражнение "На льдине" 3. Мини-лекция: Память. Приемы организации запоминаемого материала. 4. Дискуссия по теме лекции. 5. Упражнение "Снежный ком". 6. Рефлексия. 9. 07.11.15 г.
Память и приемы
запоминания
1.Упражнение-разминка "Живые скульптуры". 2. Мини-лекция: Методы активного запоминания. 3. Дискуссия по теме лекции. 4. Упражнение. "Память и чувственный опыт" (20 мин.) 5. Упражнение "Я хвалю себя за то, что..." 6. Упражнение "Покажи пальцем" 7. Рефлексия. 1 10. 07.12.15 г.
Методы работы с
текстами
1. Разминка "Паутинка". 2.Упражнение. Работа с текстом. 3. Упражнение. "Пустой стул". 6. Рефлексия. 1 11. 14.12.15 г.
Как бороться со
стрессом
(часть 1)
1. Упражнение "Комплимент". 2.Упражнение "Откровенно говоря". 3. "Стресс-тест". 4. Мини-лекция "Кратковременные эффективные средства борьбы со стрессом". 5. Упражнение " Я устал". 6. Рефлексия. 1 12. 14.12.15 г.
Как бороться со
стрессом
(часть 2)
1. Упражнение "Комплимент- пожелание". 2. Упражнение "Слепые и поводыри". 3. Тест "Умеете ли вы контролировать себя?" 4. Мини-лекция "Как справиться со стрессом". 5. Дискуссия в малых группах. 6. Упражнение "Дождь в джунглях". 7.Рефлексия. 1 13. 21.12.15 г.
Обучение приемам
релаксации
1. Упражнение "Приветственное письмо". 2. Упражнение "живая картина". 3. Упражнение "Ресурсные образы". 1 77
4. Упражнение "Аутогенная релаксация". 5. Рефлексия. 14. 28.12.15 г.
Способы снятия
нервно-
психического
напряжения
1. Разминка "Приветствие". 2. Мини-лекция "Способы снятия нервно- психического напряжения". 3. Упражнение "Мысленная картина". 4. Упражнение "Мышечная релаксация". 5. Рефлексия. 1 15. 11.01.16 г.
Как управлять
негативными
эмоциями
1. Упражнение "Следствия вели…" 2. Мини-лекция: "Как управлять своими эмоциями". 3. Упражнение "Стряхни". 4. Упражнение. "Снежки". 5. Рефлексия. 1 16. 18.01.16 г.
Знакомство с
приемами волевой
мобилизации и
приемами
самообладания
1. Упражнение "Великий мастер". 2. Упражнение "Поменяйтесь местами те, кто…" 3. Упражнение "Эксперимент". 4. Мини-лекция "Экспресс-приемы волевой мобилизации". 5. Упражнение "Волевое дыхание". 6 Рефлексия. 1 17. 25.01.16 г.
Эмоции и
поведение
(часть 1)
1. Упражнение "Передай улыбку другу". 2. Упражнение "Прощай, проблема". 3. Тест эмоций. 4. Упражнение "Мои лица". 5. Мини-лекция "Как разрядить негативные эмоции?" 6. Дискуссия в малых группах. 7. Рефлексия. 1 78
18. 01.02.16 г.
Эмоции и
поведение
(часть 2)
1. Упражнение "Испорченный телефон". 2. Упражнение "Кто похвалит себя лучше всех, или Памятка на "черный день". 3. Упражнение "Декларация моей самоценности". 4. Упражнение " Ящик Пандоры". 5. Упражнение "Чемодан в дорогу". Подведение итогов тренинга. 1 19.
IІІ этап
Контрольная
диагностическая
работа
Выявление доминирующих эмоциональных состояний учащихся 9,11 классов Четырехмодальный эмоциональный опросник Л.А.Рабинович. 1 Опросник Т.А.Немчина. Опросник «Мотивация успеха» А. Реан. 1 Анкетирование. 0,5
7.5. Программа по профилактике приобщения подростков к психоактивным веществам "ПЕРЕКРЕСТОК"
Пояснительная записка
В подростковый период у учащихся активно формируется самосознание и вырабатывается собственная независимая система самооценки, что очень важно для процесса развития личности. В условиях экономической и социальной нестабильности в стране количество проблем в подростковой среде неуклонно растет. Алкоголь, табакокурение, наркотики, детская и молодежная преступность прочно входят в жизнь подрастающего поколения. Структура личности подростка еще не устойчива, а это неизбежно сказывается на его поведении и взаимодействии с окружающими. Рабочая программа по групповой работе составлена по программе «Перекресток» (профилактика приобщения детей и подростков к психоактивным веществам), авторы: Г.А. Басуева, И.Г. Сухогузова, И.А. Устюгова.
Основная цель
– формирование здоровых установок и навыков ответственного поведения, снижающих вероятность приобщения детей и подростков к употреблению психоактивных веществ.
Задачи программы:
Предоставление объективной, соответствующей возрасту информации о психоактивных веществах. 79
Формирование адекватной самооценки, формирование навыков принятия решения, умения сказать «нет», умения определять и нести ответственность за себя, свои действия и свой выбор, умения обратиться при необходимости за помощью. Формирование социальных навыков, необходимых для здорового образа жизни.
Критерии эффективности:
Уменьшение факторов риска употребления подростками психоактивных веществ. Формирование эффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов и подростков. Наличие навыков противодействия наркотизирующейся среде, принятия ответственности за собственное поведение, эффективного общения. Для контроля эффективности используются следующие методы диагностики: метод наблюдений; анкетирование; экспертный опрос педагогов. Программа разработана для подростков средней школы 11-14 лет, рассчитана на учебный год в количестве 28 часов. Занятия проводятся в групповой форме ‒1 раз в неделю. Продолжительность одного занятия 40‒45 минут. Программа основана на системном подходе, ориентированном на личность и потребности человека, на внутреннюю переработку, усвоение и присвоение информации. Обучение таким навыкам, как умение знакомиться, выбирать друзей и правильно общаться с ними, совместно принимать компромиссные, положительные решения; уверенному поведению в конфликтных и стрессовых ситуациях; построение взаимоотношений с родителями способствует формированию личности с неприязнью или равнодушием к любым наркотическим веществам.
Структура программы
. Программа разделена на две части. Первая – позволяет глубже узнать свои особенности, чувства, знакомит с такими понятиями, как стресс, самоуважение, ценности, позволяет научиться лучше ориентироваться в различных ситуациях общения, сотрудничества, взаимодействия. Вторая часть содержит фактическую информацию о вреде курения, алкоголя, наркотиков. В целом программа состоит из 11 тем, которые следует изучать последовательно.
I этап
– подготовительный: мозговой штурм по теме, разминочное упражнение.
II этап
– введение новой информации: мини-лекция; работа в круге; дискуссия.
III этап
– тренировка: работа в малых группах; ролевое моделирование; различные упражнения.
IV этап
– применение полученного опыта на практике: упражнения; дискуссии. 80
Учебно-тематический план
Темы занятий
Количество
учебных часов
1
2
Часть 1 Занятие 1. Я ‒ это я. Занятие 2. Самоуважение. Занятие 3.Чувства. Занятие 4. Принятие решений. Занятие 5.Стресс. Занятие 6. Общение. Занятие 7. Взаимодействие с окружающими. Занятие 8. Ценности. 1‒2 2 2 2‒3 2 2‒3 2‒3 2‒3 Часть 2 Занятие 9. Курение. Занятие 10. Алкоголь. Занятие 11. Наркотики. 2‒3 3‒4 2‒3
Всего по программе:
28
Ожидаемые результаты:
Улучшение осведомления детей об опасности использования наркотических веществ. Повышение общей культуры поведения детей. Формирование позитивных установок и ценностей здорового образа жизни. Отсутствие случаев употребления и злоупотребления наркотиков и других психоактивных веществ.
Список используемой литературы:
1. 18 программ для тренеров: руководство для профессионалов / под науч. ред. В. А. Чикер. СПб.: Речь, 2007. -368с. 2. Алиева М.А. Я сам строю свою жизнь/ по ред. Е.Г. Трошихиной. СПб: Речь, 2011.-216с. 3. Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога. - М.., 2012. 4. Грецов А.Г. Тренинг для общения подростков /А.Г. Грецов. - СПб.: Питер, 2006. -160с. 5. Захаров В.П. Социально-психологический тренинг: учеб. пособие/ В.П. Захаров, Н.Ю.Хрящева. - Л. 1989. 81
6. Кэррел С. Групповая психотерапия подростков / С.Кэррел. - СПб.: Питер. 2002.-2002-224с. 7. Макшанов С.И. Психогимнастика в тренинге/ С.И.Макшанов, Н.Ю. Хрящева. - СПб., 2013. 8. Практикум по арт-терапии / под ред. А.И. Копытина. - СПб., 2005. 9. Фопель К. Энергия паузы. Психологичекие игры и упражнения / К.Фопель. М., 1999. 10. Шаповаленко И.В. Возрастная психология / И.В. Шаповаленко.- М.: Гардарики, 2014.-349с.
№
п/п
Дата
Тема занятия
Цель занятия
Содержание проводимой работы
план
факт
1. 12.09.15 г. Я ‒ это я Научить детей осознавать свою уникальность, чувства и возможности 1. Упражнение "Листок". 2. Упражнение "Профиль". 3. Упражнение "Описание чувств ". 2. 19.09.15 г. 26.09.15 г. Самоуважение Побудить к положительным мыслям о самих себе и собственных достижениях, заострить внимание на положительных чертах 1. Упражнение "Закончи предложение". 2. Упражнение "Комплимент". 3. Упражнение "Цель на неделю". 4. Упражнение "Мои успехи". 3. 03.10.15 г. 10.10.15 г. Чувства Научить осознавать учащихся свои мысли, побудить к правильному анализу 1. Упражнение 1. 2. Упражнение 2. 3. Упражнение 3 "Перелицовка". 4. 17.10.15 г. 24.10.15 г. 31.10.15 г. Принятие решений Тренировка в принятии решений 1. Упражнение "Щелчок". 2. Игра "Последствие". 5. 14.11.15 г. 21.11.15 г. Стресс Изучение стадий стресса, способов борьбы с ним 1. Мозговой штурм "Что такое стресс". 2. Упражнение "Стрессовые ситуации". 3. Мозговой штурм "Как бороться со стрессом". 4. Упражнение "Маятник". 5. Упражнение "Мне нужна помощь". 6. 28.11.15 г. 05.12.15 г. 12.12.15 г. Общение Демонстрация необходимости гибкости в общении 1. Упражнение "Аборигены". 2. Упражнение "Портрет человека слушающего". 3. Упражнение "Тройки". 4. Упражнение "Приглашение и 82
отказ". 5. Упражнение "Интервью". 7. 19.12.15 г. 26.12.15 г. 16.01.16 г. Взаимодействие с окружающими Успешное сотрудничество в группе 1. Упражнение "Путаница". 2. Упражнение "Ищу друга". 3. Упражнение "Помощь". 4. Упражнение "Группа". 5. Упражнение "Башня". 8. 23.01.15 г. 30.01.16 г. 06.02.16 г. Ценности Осознание своих ценностей и возможностей свободного выбора ценностей 1. Упражнение "Торги". 2. Упражнение 1. 3. Упражнение 2. 4. Упражнение 3. 5. Упражнение 4. 6. Упражнение "6 ценностей". 9. 13.02.16 г. 20.02.16 г. 27.02.16 г. Курение Знакомство с последствиями курения; описание процесса превращения в курильщика 1. Дискуссия по вопросу. 2. Мозговой штурм "Почему одни ученики курят, а другие нет?". 3. Классная дискуссия. 10. 05.03.16 г. 12.03.16 г. 19.03.16 г.
3
Алкоголь Добиться понимания, что алкоголь – это ПАВ 1. Дискуссия по вопросу: Какое влияние алкоголь оказывает на организм человека? 2. Мозговой штурм " Модели употребления алкоголя". 3. Лекция "Влияние алкоголя на организм человека". 11. 09.04.16 г. 16.04.16 г. 23.04.16 г. Наркотики Дать учащимся основные сведения о наркотиках; добиться понимания, что наркомания неизлечима 1. Информация "Международная торговля наркотиками". 2. Причины употребления и условия неупотребления наркотических веществ. 3. Стадии развития зависимости. 4. Чем грозит наркоманам закон. 5. Как отказаться, если предлагают попробовать наркотики?
7.6. Программа для предпрофильной подготовки учащихся 8 ‒9 классов
83
"Я В МИРЕ ПРОФЕССИЙ"
Найти свою дорогу, узнать свое место - в этом все для человека, это для него значит сделаться самим собой. В. Г. Белинский
Пояснительная записка
Актуальность профориентационной помощи школьникам очевидна. Важнейшая задача школы ‒ формирование полноценных граждан своей страны, а решение этой задачи во многом зависит от того, чем будут заниматься повзрослевшие школьники, какую про фессию они изберут и где будут работать. Кроме того, грамотно построенная профориентационная работа позволяет решать и мно гие насущные проблемы воспитания, особенно в старших классах. Давно известно, что оптимистичная перспектива жизни (и, прежде всего, реальная и привлекательная профессиональная перспектива) уберегает многих подростков от необдуманных шагов. Выбор профессии ‒ наиболее важное решение, которое необхо димо принять в подростковом возрасте. К сожалению, многие под ростки недостаточно знают об особенностях каждого вида деятель ности и не всегда учитывают свои профессиональные интересы и склонности, выбирая профессию. В дальнейшем отрицательные последствия неправильно выбранной профессии затрагивают как самого человека, так и все общество. Любой выбор профессии можно рассматривать как взаимодей ствие двух сторон: подростка с его индивидуальными особенно стями, которые проявляются в физическом развитии, в возможно стях, интересах, склонностях, характере" и темпераменте, и специ альности с теми требованиями, которые она предъявляет человеку. При правильном выборе индивидуальные особенности подростка совпадают с требованиями профессии.
Программа ориентирована для учащихся 8-9 классов:
1.
I часть в 8 классах -17 часов
2.
II часть в 9 классах - 17 часов.
84
I часть.
Цель:
формирование позитивного образа жизни, умения ставить реальные цели и выбирать адекватные способы их достижения; помощь в решении проблемы профессионального выбора.
Задачи:
1.Дать подростку знания о самом себе и научить его получать эти знания самостоятельно. 2.Дать информацию о мире профессий. 3.Помочь ученику стать более адаптированным. 4.Способствовать нравственному самосовершенствованию учащегося, его готовности к социальному самоопределению и поиску жизненных ценностей. 5.Определить степень соответствия «профиля личности» и профессиональных требований, при необходимости внести коррек тивы в профнамерения учащихся.
II часть.
Цель:
формирование у подростка готовности самостоятельно и осознанно строить и корректировать в процессе жизни свои про- фессиональные и жизненные перспективы.
Задачи:
1.Сформировать мотивацию самоизучения и саморазвития, обеспечив ее необходимыми психологическими ресурсами и средствами. 2. Обобщить сформированные навыки адекватной оценки своих возможностей и умения на основе этого делать рациональный выбор. 3. Познакомить школьников с миром профессий, с учебными профессиональными заведениями, с конкретной ситуацией на рынке труда. 4. Сформировать ответственное отношение к своему будущему, умение реалистически оценивать свои возможности, представления о своих жизненных ценностях. 5.Оказать морально-эмоциональную поддержку самоопределяющимся подросткам.
Технология работы.
Программа «Я в мире профессий» предназначена для учащихся 8-9 классов. Она состоит из двух частей. II часть является логиче ским продолжением I части. Продолжительность занятия 1 час. За нятия проводятся 1 раз в неделю. Общая продолжительность курса 34 часа: 17 ч ‒ I часть и 17 ч ‒ II часть. Специфика курса в том, что данная программа реализуется с помощью различных методов: лекции; дискуссии; ролевые игры; анализ конкретных ситуаций; психотренинг; психодиагностические процедуры. 85
Учебно-тематический план
Темы занятий
Кол-во учебных
часов
1
2
I часть
Занятие1. Урок самопознания и откровенности 1 Занятие2. Мой внутренний мир 1 Занятие3. Личность 2 Как ты относишься к людям, и как люди относятся к тебе 1 В человеке все должно быть прекрасно 1 Жизненные ценности 1 Психические процессы (восприятие, внимание, память, мышление) и их роль в профессиональной деятельности 2 Исследование самооценки 1 Самореализация 2 Личностный профиль 1 Игровые пробы 1 Что? Где? Когда? 1 Моя жизнь Итого: 2 17
II часть
1 86
Внутренний мир человека и система представлений о себе Профессиональные и жизненные планы 1 Самооценка и ее роль в профессиональном самоопределении 1 Природные свойства нервной системы: темперамент, черты характера и их проявления в профессиональной деятельности 2 Профессиональные интересы, склонности и способности и их роль в выборе профессии 2 Определение профессиональных предпочтений 1 Профессии, специальности, должности. Их классификации по отраслям, предметам, целям, средствам и условиям труда 2 Знакомство с профессиограммой 1 Мотивы и ценностные ориентации в профессиональном самоопределении и выборе карьеры 2 Учебные заведения 1 Проектирование профессионального плана, его коррекция с учетом рынка труда 2 Устраиваемся на работу по правилам Итого: 1 17
Всего по программе:
34
Ожидаемые результаты.
87
Приглашая подростков на занятия, где основными действую щими лицами выступают их собственные «Я», мы ставим их в си туацию личностного риска. В принципе, это хорошо, так как появ ляется надежда на то, что такие занятия могут стать толчком, сти мулятором саморазвития и помогут конкретному их участнику найти и осознать оптимальные способы развития. На групповых занятиях ребята «пробиваются к своему подлинному Я». В результате усвоения курса «Я в мире профессий» учащиеся должны: осознать свои личные особенности, интересы и склонности; получить и уметь использовать информацию об учебных заведениях и различных профессиях; научиться пользоваться правилами выбора профессии; определиться в выборе будущей профессиональной деятельности и при необходимости уметь корректировать свой выбор в зависимости от рынка труда; обрести уверенность в себе и уметь представлять свои возможности потенциальному работодателю.
Содержание программы.
Данная программа включает в себя I и II части. I часть ведется в 8 классе. Она предполагает изучение внутреннего мира подростка, изучение личностных особенностей с помощью психодиагностики, ролевых игр, психотренинга. Происходит первичное знакомство с миром профессий. Учащиеся учатся строить личностный профиль, временную перспективу. Во II части усилена практическая направленность. Большое внимание уделяется психодиагностике, как личностной, так и про - фессиональной. Подростки, пройдя систему психотренинга, проектируют профессиональный план и самостоятельно его корректируют с учетом рынка труда. Происходит более подробное знаком ство с учебными заведениями. Учащиеся приобретают личную уверенность в завтрашнем дне.
Список используемой литературы:
1. Климов, Е. А. Как выбрать профессию. - М.,1990.-435 с. 2. Мир профессий. - М.,1988.-216 с. 3. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, Учебная литература, 1996.-142 с. 88
4. Психологическое сопровождение выбора профессии / под ред. Э. М. Митиной. - М., 2013.-152с. 5. Психологическая профилактика и коррекционно-развивающие занятия / авт.-сост. Е.Д. Шваб. ‒Изд.3-е. - Волгоград: Учитель,2012.-167с. 6.. Твоя будущая профессия: сборник тестов по профессиональной ориентации / Н. В. Тутубалина - Ростов н/Д.: Феникс, 2014.-318с.
Календарно-тематический план
№
п/п
Дата
Содержание
Кол-во
часов
план
факт
14.01.16 г.
I часть
Урок самопознания и откровенности 1 21.01.16 г. Мой внутренний мир 1 28.01.16 г. 04.02.16 г. Личность 2 11.02.16 г. Как ты относишься к людям, и как люди относятся к тебе 1 18.02.16 г. В человеке все должно быть прекрасно 1 25.02.16 г. Жизненные ценности 1 03.03.16 г. 10.03.16 г. Психические процессы (восприятие, внимание, память, мышление) и их роль в профессиональной деятельности 2 17.03.16 г. Исследование самооценки 1 24.03.16 г. 07.04.16 г. Самореализация 2 10. 14.04.16 г. Личностный профиль 1 11. 21.04.16 г. Игровые пробы 1 12. 28.04.16 г. Что? Где? Когда? 1 89
13. 05.05.16 г. 12.05.16 г. Моя жизнь Итого: 2 17 1. 10.09.15 г
II часть
Внутренний мир человека и система представлений о себе 1 2. 17.09.15 г Профессиональные и жизненные планы 1 3. 24.09.15 г. Самооценка и ее роль в профессиональном самоопределении 1 4. 01.10.15 г. 08.10. 15 г. Природные свойства нервной системы: темперамент, черты характера и их проявления в профессиональной деятельности 2 5. 15.10.15 г. 22.10.15 г. Профессиональные интересы, склонности и способности и их роль в выборе профессии 2 6. 29.10.15 г. Определение профессиональных предпочтений 1 7. 12.11.15 г. 19.11.15 г. Профессии, специальности, должности. Их классификации по отраслям, предметам, целям, средствам и условиям труда 2 8. 26.11.15 г. Знакомство с профессиограммой 1 9. 03.12.15 г. 10.12.15 г. Мотивы и ценностные ориентации в профессиональном самоопределении и выборе карьеры 2 10. 17.12.15 г. Учебные заведения 1 11. 24.12.15 г. 14.01.16 г. Проектирование профессионального плана, его коррекция с учетом рынка труда 2 12 21.01.16 г. Устраиваемся на работу по правилам 1 90
7.7. Программа элективного курса для учащихся 9 класса «Азбука профориентации XXІ века»
Пояснительная записка
Успешному человеку, прежде всего, нравится его работа. Не деньги, которые он получает, а само содержание его труда. Успешный продавец любит продавать, автомеханику интересно возиться с автомобилями, фермеру любопытно, как урожай вырастет адвокату принципиально выиграть дело в суде. Чтобы добиться таких результатов, в первую очередь требуется искренняя заинтересованность в своем деле.
Поэтому важнейшая задача ранней юности – выбор профессии. Это период реалистической оптации. Для старших подростков актуальным является учебно-профессиональное самоопределение – осознанный выбор путей профессионального образования и профессиональной подготовки. В возрасте от 16 – 23 лет подавляющее большинство девушек и юношей получают профессиональное образование в учебных заведениях или профессиональную подготовку на предприятиях либо в учреждениях. Общеобразовательная школа с ее романтическими устремлениями и профессионально ориентированными мечтами осталась в прошлом. Желаемое будущее стало настоящим. Однако многие переживают неудовлетворенность и разочарование в сделанном выборе учебно- профессионального поля. Предпринимаются попытки внести коррективы в профессиональный старт. У большинства же девушек и юношей в ходе профессионального обучения укрепляется уверенность в оправданности сделанного выбора. Идет неосознаваемый процесс кристаллизации профессиональной направленности личности. Постепенное усвоение будущей социально- профессиональной роли способствует конструированию себя как представителя определенного профессионального сообщества. На разных возрастных этапах профессиональное самоопределение выражено в различной степени. В связи с этим в управлении профориентацией школьников опора делается на ведущий вид деятельности в соответствии с возрастными особенностями учащихся. Появляется реальная возможность последовательно и целенаправленно регулировать процесс их профессионального самоопределения. Программа элективного курса “ Азбука профориентации XXІ века ” рассчитана на учащихся девятых классов. Продолжительность реализации курса предполагается на протяжении всего учебного года – 34 часа, по одному часу в неделю. Программа предусматривает: 91
1. знакомство с миром профессий, с видами человеческого труда; 2. актуализацию процесса профессионального самоопределения учащихся благодаря получению знаний о себе как будущем профессионале; 3. знаний о том, что лежит в основе успешности любой профессиональной деятельности, каковы основные условия достижения “акме”; 4. какую роль играет правильный выбор профессии для развития личности профессионала, для развития чувства собственного достоинства; 5. повышение уровня психологической компетентности учащихся; 6. расширение границ самовосприятия; 7. формирование адекватной самооценки; 8. рефлексивного отношения к своей деятельности; 9. пробуждение интереса к практической деятельности человека с целью “примеривания” на себя различных профессиональных ролей. Кроме того, программа составлена с расчетом на то, что познавательная мотивация в этом возрасте напрямую связана с профессиональным самоопределением. А значит, взгляд на себя как на будущего профессионала поможет подросткам найти новый смысл в учебной деятельности. Необходимость проведения профориентационной работы в школе связана с быстрыми темпами технического развития общества и с появлением новых профессий на рынке труда. Отрицательные последствия неправильно выбранной профессии затрагивают как самого человека, так и все общество. При правильном выборе индивидуальные особенности подростка совпадают с требованиями профессии. Помочь ученику правильно решить, проблему профессионального выбора призвана данная программа. На занятиях данного элективного курса ребята получат теоретические знания о том, какие профессии существуют на сегодняшний день, на что надо обращать внимание при выборе профессии, какими источниками информации можно воспользоваться при ознакомлении с рынком труда. В ходе работы на занятиях ученики получат возможность овладеть практическими навыками в освоении стратегии выбора профессии. Получат опыт соотнесения своих желаний в выборе профессии со своими возможностями выполнять ту или иную деятельность и наличием ценностных установок. Данная программа предполагает использование тестового материала, который позволит ученикам узнать больше о себе: о своих способностях, профессиональных предпочтениях, уровне развития познавательных процессов, о качествах личности. 92
Программа включает в себя различные методы профориентационной работы: элементы профинформирования, профконсультации, профдиагностики и разработки рекомендаций по созданию и выполнению программы самовоспитания профессионально-важных качеств.
Цель курса:
Подготовить учащихся к осознанному выбору профиля в обучении как первой ступеньки в выборе профессии с учетом своих индивидуальных качеств личности, общих и специальных способностей, а также профессиональных предпочтений.
Задачи курса:
Повышение уровня психологической компетентности учащихся за счет вооружения их соответствующими знаниями и умениями. Расширения границ самовосприятия, пробуждения потребностей в самосовершенствовании; Выявление интересов, склонностей учащихся, направленности личности, первичных профнамерений и их динамики; Определение мотивации выбора и ее структуры; Определение выраженности и структуры способностей; Формирование готовности к самоанализу и самооценке, реальному уровню притязаний; Определение степени соответствия “профиля личности” и профессиональных требований, внесение корректив в профнамерения учащихся.
Учебно-тематический план:
Темы занятий
Количество учебных часов
1
2
Раздел 1. Психологические аспекты профессионального выбора. «Что я знаю о себе?» Введение. Несколько слов о взрослой жизни, или Добро пожаловать в мир труда. 1 93
Понятие личности. Эмоции. Природная основа личности. Темперамент. 1 Побудительные силы человека – мотивы, интересы, склонности. 1 Ценностные ориентации. 1 Способности. 1 Профессионально важные качества. 1 Коммуникативная успешность. 1 Барьеры коммуникации. 1 Самооценка. 1 Целеполагание и образ будущего. 1 Этапы профессионального самоопределения. 1 Карта самопознания. 1 Раздел 2. Мир профессий. «Что я знаю о профессиях?» Понятие «профессия». Классификация профессий. Классификация профессий по предмету труда. 1 Профессии типа «человек – человек». 1 Профессии типа «человек – знак». 1 Профессии типа «человек – художественный образ». 1 Профессии типа «человек – техника». 1 Профессии типа «человек – природа». 1 Профессии типа «человек – бизнес». 1 Профессиограмма. 3 Раздел 3. Система профессионального образования. «Что я знаю об образовании?» Учреждения профессионального образования. Государственные образовательные стандарты. 1 Формы и сроки обучения. Присваиваемые квалификации. Правила поступления. 1 Информация, необходимая при выборе учебного заведения. 1 Раздел 4. Анализ современного рынка труда. «Что я знаю о рынке труда?» Основные понятия и определения. 2 94
Факторы, влияющие на состояние рынка труда. Региональный рынок труда (особенности и тенденции развития). 1 Многообразие форм занятости. Программы временной занятости для молодежи. 2 Раздел 5. Технологии выбора профессии. «Как выбрать профессию?» Типичные ошибки при выборе профессии. 1 Стратегии принятия решения в выборе профессии. 1 Заключение. 2
Всего по программе:
34
Ожидаемый результат:
прослушав курс «Азбука профориентации» будущие выпускники должны либо подтвердить свой выбор, либо, по окончании 9-го класса, продолжить обучение в общеобразовательной школе, либо в дальнейшем пытаться реализовать себя с учетом своих интересов, возможностей и потребностей рынка труда. Календарно-тематическое планирование элективного курса составлено по учебнику Кудряшовой Н.В., Поляковой И.А., Быковой Л.В., Руппиевой Е.О., Королевой Л.Е., Палагина А.А. «Азбука профориентации XXІ века» изданной под общей редакцией кандидата педагогических наук Богайцевой М.В.
Список основной литературы:
1 . Кудряшова Н.В., Полякова И.А., Быкова Л.В., Руппиева Е.О., Королева Л.Е., Палагин А.А. Азбука профориентации XXІ века. – С.-П.: Супервейв Групп, 2010.
Список дополнительной литературы:
1. Климов Е.А. Как выбирать профессию. -М., 1990. 2. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. - М., 1995 . 3. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий.- Обнинск, 1993. 4. Мир профессий: Человек – знаковая система / Сост. С. Н. Левнева, - М.: Мол. гвардия, 1988 [3]. 5.Мир профессий: Человек – природа / Сост. С. Н. Левнева, -М.: Мол. гвардия, 1988[2] 6. Мир профессий: Человек – техника / Сост. С. Н. Левнева, - М.: Мол. гвардия, 1988[5]. 95
7.Мир профессий: Человек – художественный образ / Сост. С. Н. Левнева, - М.: Мол. гвардия, 1988 [4]. 8. Мир профессий: Человек – человек / Сост. С. Н. Левнева, - М.: Мол. гвардия, 1988 [1] 9.Пряжников Н. С. Психологический смысл труда. - М.; Воронеж 1997. 10.Пряжников Н. С., Пряжникова Е. Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. Пособие для студ. высш. Учеб. Заведений. – М.: Издательский центр “Академия”, 2001. 11.Рогов Е. И. Выбор профессии: Становление профессионала. – М.: Изд–во ВЛАДОС- ПРЕС, 2003.
Календарно-тематическое планирование:
№
п/п
Дата
Тема занятия
Форма проведения
Количество
часов
план
факт
1. 03.09.15 г. Раздел 1. Психологические аспекты профессионального выбора. «Что я знаю о себе?» Введение. Несколько слов о взрослой жизни, или Добро пожаловать в мир труда. Беседа. 1 2. 10.09.15 г. Понятие личности. Эмоции. Природная основа личности. Темперамент. Лекция. Тестирование. 1 3. 17.09.15 г. Побудительные силы человека – мотивы, интересы, склонности. Лекция. 1 4. 24.09.15 г. Ценностные ориентации. Лекция. 1 5. 01.10.15 г. Способности. Лекция с элементами беседы. 1 6. 15.10.15 г. Профессионально важные качества. Лекция. Практикум. 1 7. 22.10.15 г. Коммуникативная успешность. Лекция с элементами беседы. 1 8. 29.10.15 г. Барьеры коммуникации. Лекция с элементами беседы. 1 9. 05.11.15 г. Самооценка. Лекция. Тестирование. 1 10. 12.11.15 г. Целеполагание и образ будущего. Лекция. 1 11. 19.11.15 г. Этапы профессионального самоопределения. Лекция. 1 12. 26.11.15 г. Карта самопознания. Лекция. 1 13. 03.12.15 г. Раздел 2. Мир профессий. «Что я знаю о профессиях?» 1 96
Понятие «профессия». Классификация профессий. Классификация профессий по предмету труда. Лекция. Тестирование. 14. 10.12.15 г. Профессии типа «человек – человек». Лекция. 1 15. 17.12.15 г. Профессии типа «человек – знак». Лекция. 1 16. 24.12.15 г. Профессии типа «человек – художественный образ». Лекция. 1 17. 14.01.16 г. Профессии типа «человек – техника». Лекция. 1 18. 21.01.16 г. Профессии типа «человек – природа». Лекция. 1 19. 28.01.16 г. Профессии типа «человек – бизнес». Лекция. 1 20. 21. 22. 04.02.16 г. 11.02.16 г. 18.02.16 г. Профессиограмма. Лекция с элементами беседы. 3 23. 25.02.16 г. Раздел 3. Система профессионального образования. «Что я знаю об образовании?» Учреждения профессионального образования. Государственные образовательные стандарты. Лекция. 1 24. 03.03.16 г. Формы и сроки обучения. Присваиваемые квалификации. Правила поступления. Лекция с элементами беседы. 1 25. 10.03.16 г. Информация, необходимая при выборе учебного заведения. Лекция. Практикум. 1 26. 17.03.16 г. Раздел 4. Анализ современного рынка труда. «Что я знаю о рынке труда?» Основные понятия и определения. Лекция. 2 27. 31.03.16 г. Факторы, влияющие на состояние рынка труда. Региональный рынок труда (особенности и тенденции развития). Лекция с элементами беседы. 1 28. 29. 07.04.16 г. 14.04.16 г. Многообразие форм занятости. Программы временной занятости для молодежи. Лекция с элементами беседы. 2 30. 21.04.16 г. Раздел 5. Технологии выбора профессии. «Как выбрать профессию?» Типичные ошибки при выборе профессии. Лекция с элементами беседы. 1 31. 28.04.16 г. Стратегии принятия решения в выборе профессии. Лекция с элементами беседы. 1 32. 05.05.16 г. Заключение. Лекция с элементами беседы. 2 97
Практикум.
8. ПРОСВЕЩЕНИЕ И ПРОФИЛАКТИКА.
Консультативно-просветительская работа психолога в школе проводится по следующим направлениям:
1. Консультирование и просвещение педагогов. 2. Консультирование и просвещение родителей. 3. Консультирование и просвещение школьников. В свою очередь, консультирование может проходить в форме собственно консультирования по вопросам обучения и психического развития ребенка, а также в форме просветительской работы со всеми участниками педагогического процесса в школе. Психологическое просвещение представляет собой формирование у обучающихся и их родителей (законных представителей), у педагогических работников и руководителей потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта; Консультативная деятельность – это оказание помощи обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам и другим участникам образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и обучения посредством психологического консультирования. В данном пособии предлагаются основные формы и методы возрастно-психологического подхода в консультировании. Особенностью консультативной работы психолога в средней школе является то, что часто непосредственным «получателем» психологической помощи (клиентом) является не ее окончательный адресат – ребенок, а обратившийся за консультацией взрослый (родитель, педагог). Однако в отличие от подобной ситуации в начальной школе, за психологической помощью в средней школе может обратиться сам подросток или старшеклассник. В связи с этим школьный психолог в своей практике должен уметь органично сочетать различные типы консультирования (семейное, возрастно-психологическое и др.). Несмотря на такую специфику консультативной работы школьного психолога, это направление является принципиально важным в практической деятельности школьного психолога. Эффективность всей работы в значительной мере определяется тем, насколько удается наладить сотрудничество с педагогами, родителями и администрацией школы в решении задач обучения и воспитания школьников. 98
В своей консультативной практике реализуются принципы консультирования самых различных психологических направлений: диагностический, гуманистический. Однако в работе с детьми, личность и в целом психика которых находятся еще на этапе своего становления, учет возрастных особенностей является непременным условием консультативной работы. В целом задачу возрастно-психологического консультирования составляет контроль за ходом психического развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации этого процесса. Указанная общая задача на сегодняшний день включает следующие конкретные составляющие: 1. ориентация родителей, учителей и других лиц, участвующих в воспитании, в возрастных и индивидуальных особенностях психического развития ребенка; 2. своевременное первичное выявление детей с различными отклонениями и нарушениями психического развития и направление их в психолого-медико-педагогические консультации; 3. предупреждение вторичных психологических осложнений у детей с ослабленным соматическим или нервно-психическим здоровьем, рекомендации по психогигиене и психопрофилактике; 4. составление (совместно с педагогическими психологами или педагогами) рекомендаций по психолого-педагогической коррекции трудностей в школьном обучении для учителей, родителей и других лиц; 5. составление (совместно со специалистами по семейной психотерапии) рекомендаций по воспитанию детей в семье; 6. коррекционная работа индивидуально или (и) в специальных группах при консультации с детьми и родителями; 7. психологическое просвещение населения с помощью лекционной и других форм работы.
1. Консультирование и просвещение педагогов
В консультативной работе с педагогами можно выделить ряд принципов, на которых основано сотрудничество школьного психолога с педагогическим коллективом в решении школьных проблем и профессиональных задач самого педагога: равноправное взаимодействие психолога и педагога; формирование у педагога установки на самостоятельное решение проблем, т.е. снятие установки на «готовый рецепт»; принятие участниками консультирования ответственности за совместные решения; 99
распределение профессиональных функций между педагогами и психологами. В организации психологического консультирования педагогов можно выделить три направления. 1) Консультирование педагогов по вопросам разработки и реализации психологически адекватных программ обучения и воспитания. Психолог может оценить, насколько полно учтены возрастные особенности учащихся, насколько адекватны методические аспекты педагогической программы технике эффективного коммуникативного воздействия. 2) Консультирование педагогов по поводу проблем обучения, поведения и межличностного взаимодействия конкретных учащихся. Это наиболее распространенная форма консультативной работы школьного психолога, помогающая решать школьные проблемы в тесном сотрудничестве психолога, педагогов и администрации школы и помогающая создать наиболее благоприятные условия для развития личности ребенка и его обучения. Консультирование в этом направлении может быть организовано, с одной стороны, по запросу педагога, с другой – по инициативе психолога, который может предложить учителю ознакомиться с той или иной информацией о ребенке (по результатам фронтальной и углубленной индивидуальной диагностики) и задуматься над проблемой оказания помощи или поддержки. Организация работы по запросу учителя наиболее эффективна в форме индивидуальных консультаций. Перспективной формой организации и консультативной работы с педагогами является психолого-педагогический консилиум, который «представляет собой организационную форму, в рамках которой происходит разработка и планирование единой психолого-педагогической стратегии сопровождения каждого ребенка в процессе обучения» (Битянова М. Организация психологической работы в школе. – М.: Совершенство, 1998. С. 53). Консилиум позволяет объединить информацию об отдельных составляющих школьного статуса ребенка, которой владеют педагоги, классный руководитель, школьный медик и психолог, и на основе целостного видения ученика, с учетом его актуального состояния и динамики предыдущего развития разработать и реализовать общую линию его дальнейшего развития и обучения» (Битянова М. Организация психологической работы в школе. – М.: Совершенство, 1998. С. 53-54). Консилиум как коллективный метод изучения учащихся выполняет ряд функций. Диагностическая функция консилиума заключается в изучении социальной ситуации развития, определении доминанты развития, потенциальных возможностей и способностей учащихся, распознавании характера отклонений в их поведении, деятельности и общении. 100
Воспитательная функция консилиума включает в себя разработку проекта педагогической коррекции в виде ряда учебно-воспитательных мер, рекомендуемых классному руководителю, учителю-предметнику, родителям, ученическому активу и т. д. По характеру эти меры могут носить лечебный, контролирующий, дисциплинирующий, коррекционный характер. Реабилитирующая функция предполагает защиту интересов ребенка, попавшего в неблагоприятные семейные или учебно-воспитательные условия. Смысл семейной реабилитации состоит в повышении статуса и ценности ребенка как члена семьи. Сущность школьной реабилитации состоит в разрушении образа, сложившегося у педагогов и сверстников, преодолении обструкции состояния и психологической незащищенности, дискомфорта (Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996). 3) Консультирование в ситуациях разрешения межличностных и межгрупповых конфликтов в различных системах отношений: учитель – учитель, учитель – ученик, учитель – родители и др. В рамках такой социально-посреднической работы психолог организует ситуацию обсуждения конфликта сначала с каждым оппонентом отдельно, затем – совместно. Психолог помогает снять эмоциональное напряжение у участников конфликта, перевести обсуждение в конструктивное русло и затем помогает оппонентам найти приемлемые способы решения противоречивой ситуации. Психологическое просвещение педагогов направлено на создание условий, в которых они могли бы получить необходимые психолого- педагогические знания и навыки, которые помогли бы педагогам в решении ими следующих задач: организовать эффективный процесс обучения школьников; построить взаимоотношения со школьниками и коллегами на взаимовыгодных началах; осознать и осмыслить себя в профессии и обучении с другими участниками внутришкольных взаимодействий. Желательно организовывать просветительскую работу таким образом, чтобы она отвечала реальным запросам педагогов по интересующим их вопросам практики обучения и воспитания. Следует избегать формальных лекций и семинаров, темы которых повторяются из года в год. Организация «Уголка психолога», «Психологической стенгазеты», «Психологической почты» помогут психологу собрать наиболее актуальные запросы и, таким образом, оптимально планировать организацию просветительской работы в педагогическом коллективе школы.
2. Консультирование и просвещение родителей
Психолого-педагогическое консультирование родителей, как и в ситуации подобной работы с педагогами, может быть организовано, с одной стороны, по запросу родителя по поводу оказания консультативно-методической помощи в организации эффективного детско-родительского взаимодействия; с другой – по инициативе психолога. Одной из функций консультативной работы с родителями является информирование родителей о школьных проблемах ребенка. Также целью консультирования может стать необходимость психологической поддержки родителей 101
в случае обнаружения серьезных психологических проблем у ребенка либо в связи с серьезными эмоциональными переживаниями и событиями в его семье. Содержанием просветительской работы школьного психолога с родителями может стать ознакомление родителей с актуальными проблемами детей, насущными вопросами, которые решают их дети в данный момент школьного обучения и психического развития. В ходе психологических бесед на классных собраниях, в специальные родительские дни психолог предлагает подходящие на данном этапе развития ребенка формы детско-родительского общения.
3. Консультирование и просвещение школьников
Консультирование подростков и юношей имеет свою специфику. Количество случаев обращения за психологической помощью в этом возрасте резко увеличивается. При этом резко возрастает и диапазон запросов клиентов (школьников или их родителей): от проблем первой, чаще неразделенной любви – до опасности наркомании и алкоголизма, от признаков дизморфоманий – до нежелания ходить в школу. Еще более выделяет этот период жизни ребенка с точки зрения особенностей психологического консультирования то, что теперь, в отличие от младших школьников или 4-5-классников, сам подросток впервые становится клиентом — субъектом обращения в психологическую консультацию, ставя, а иногда и не ставя об этом в известность своих родителей (Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/Г.В. Бурменская, Е.И. Захарова, О.А. Карабанова и др. – М.; Издательский центр «Академия», 2002). Одной из форм психологического просвещения школьников является руководство кружком или факультативом по психологии. Урок по психологии совмещает в себе и информационную часть, и тренинговую, и др. Учитывая возрастные особенности учащихся средних и старших классов, (высокий авторитет сверстников, стремление к самопознанию и саморазвитию и др.), педагог-психолог может использовать такие занятия и в коррекционно-развивающих целях, организуя групповую работу с детьми.
9. ЭКСПЕРТНАЯ РАБОТА
1. Исследовать характер влияния социальной ситуации развития на особенности психики ребенка. 2. Участвовать в разработке нормативно – правовой и документационной базы для создания на базе МБОУ психолого-медико-педагогической комиссии по сопровождению детей с особыми образовательными потребностями. 3. Участвовать в комплексной психолого-педагогической экспертизе профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений, образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий, проводимой по инициативе органов управления образованием или отдельных образовательных учреждений. 4. Исследовать эффективность усвоения образовательной программы детьми. Сделать анализ в соответствии с психологическими характеристиками ребенка, дать рекомендации по оптимизации педагогического процесса. 102
5. Участвовать в формировании предметно-окружающей среды, отвечающей требованиям зоны ближайшего развития и актуального уровня развития ребенка (в том числе детей раннего возраста). 6. Участвовать совместно с органами управления образованием и педагогическими коллективами образовательных учреждений в подготовке и создании психолого-педагогических условий преемственности в процессе непрерывного образования.
10. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Амонашвили Ш. А.. Искусство семейного воспитания. Педагогическое эссе. – М. 2013г. 2. Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать – М; 1998. 3. Б ехтерев В .М. Проблемы развития м воспитания человека. Избранные психологические труды. – М. – Воронеж, 1997 г. 4. Божович Л.И.. Личность и е е формирование в детском возрасте. – СПб., 2008. 5. Баландина, Л.А. Содержание и организация диагностической работы в образовательном учреждении: методическое пособие. [Текст] Л.А.Баландина, В.Г. Гаврилова, И.А.Горбачева. – Ростов н/Д: «Феникс», 2003, - 288 с. 6. Богоявленская Д.Б., Брушлинский А.В., Бабаева и др. Рабочая концепция одаренности /под редакцией В.Д. Шадрикова – М., 1998 г. 7. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – СПб.: СОЮЗ, 1997. 8. Безруких М, Морозова Л. Методика изучения уровня развития зрительного восприятия детей 5 - 7,5 лет. М. 9. Верекса Н.Е., Веракса А.Н. Познавательное развитие в детстве. Учебное пособие. – М. 2012. 10. Гатанов Ю.Б. Курс развития творческого мышления – СПб.,1996. 11. Виноградова А.Д. Методика обследования готовности к школьному обучению детей 5-7 лет. Методическое пособие. СПБ: Образование. 12. Дмитриев Ю.А., Газина О.М., Ерофеева Т.И, Казакова Р.Г и др. Диагностика готовности детей к обучению в школе. М. Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. 12. Доровской А.И. Сто советов по развитию одаренности детей. Родителям, воспитателям, учителям. – М.: Российское педагогическое агентство, 1997. 14. Диагностическая работа или как лучше понять ребенка: методическое пособие /Л.А.Баландина под ред. Е.А. Ничипорюк, Г.Д. Посевной. Изд. 3-е доп. и перераб. – Ростов н. Д. «Феникс», 2005г. 15. Леонтьев А.Н. О формировании способностей /Вопросы психологии – 1999г. 16. Одаренный ребенок под ред. О.М. Дьяченко – М:1997г. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. – Ярославль: Академия развития, 1996. 17. Коффка К. Основы психического развития. – М., 1998. 18. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб, 2006. 20. Сакович, Н. А. Использование креативных методов в коррекционно – развивающей работе психологов системы образования / Н. А. Сакович. – Мн.: АПО, 2003. 103
21. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. – Ярославль: Академия развития, 1996. 22. Черемошкина Л.В. Развитие внимания детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль. Академия развития. 1997. 23. Марцинковская, Т.Д. Диагностика психического развития детей. [Текст]: пособие по практической психологии. / Т.Д. Марцинковская. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 1997. – 176 с. 24. Панфилова, М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. [Текст]: практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. / М.А.Панфилова. – М.: Издательство ГНОМ и Д», 2000. – 160 с. 25. Чибисова, М.Ю. Психолог на родительском собрании. [Текст]/ М.Ю. Чибисова, Н.В. Пилипко. Психолог в школе М.: Генезис, 2004. – 136с. 26. Широкова, Г.А. Справочник школьного психолога. [Текст] / Г.А. Широкова – Ростов н/Д: «Феникс», 2005. – 384 с. 27. Юркевич В.С. Другая одаренность. /Семья и школа, №9, 1995. 28. Юркевич В.С. Одаренность. Иллюзии. Реальность /Семья и школа, №8, 1996. 29. Князева О.Л. «Я, ты, мы».Издательство: Мозайка – синтез 2005г. Серия: Библиотека воспитателя. Гатанов, Ю. Б. Курс развития творческого мышления / Ю. Б. Гатанов. – СПб., 1996. 104
В раздел основное общее образование