"Экологическое воспитание школьников через исследовательскую деятельность"
внеклассная работа
Автор: Томарович Людмила Александровна, учитель химии и биологии, МБОУ СОШ №6, п.г. т. Зеленоборский, Мурманская область
В раздел основное общее образование
Экологическое воспитание школьников через исследовательскую деятельность.
Л.А.Томарович, учитель химии МБОУ СОШ №6 пгт Зеленоборский, Кандалакшский р-он, Мурманская область. Сегодня как никогда перед человечеством стоит вопрос о необходимости изменения своего отношения к природе и обеспечения соответствующего воспитания и образования нового поколения. Основой как национального, так и мирового развития общества должна стать гармония человека и природы. Каждый человек должен понимать, что только в гармонии с природой возможно существование его на планете Земля. Человечество подошло к порогу, за которым нужны и новая нравственность, и новые знания, новый менталитет, новая система ценностей. Безусловно, их нужно создавать и воспитывать с детства. С повышением качества экологического образования учащихся связано ожидание обществом стабильности, развития толерантности и согласия в мире. Что же такое экологическая культура? Экологическая культура- это система знаний, умений, ценностей и чувство ответственности за принимаемые решения в отношении с природой. Основными компонентами экологической культуры личности должны стать: экологические знания, экологическое мышление, экологически оправданное поведение и чувство любви к природе. Цель экологического образования – формирование ответственного отношения к окружающей среде, активная деятельность по изучению и охране своей местности, защите и возобновлению природных богатств. Чтобы эти требования превратились в норму поведения каждого человека, необходимо с детских лет целенаправленно воспитывать чувство ответственности за сохранность природы, вырабатывать активную жизненную позицию по восприятию проблемы сохранения окружающей природной среды. Отношение ребенка к окружающей природной среде в существенной степени определяет школьное экологическое воспитание. Школьное экологическое воспитание обладает возможностью целенаправленной, координированной и системной передачи знаний. Природа в деятельности школьников выступает разносторонне, требуя проявления соответствующих разносторонних способностей, так, она оказывается объектом заботы и труда, когда учащиеся преобразуют и охраняют ее; объектом и предметом целенаправленного познания, когда они изучают ее закономерности на уроках и дома; реальным пространством, где протекает деятельность; окружающей средой – в занятиях спортом, путешествиях; объектом и предметом художественного изображения – в процессе творческого воссоздания ее образов в самодеятельном искусстве. Природоохранительная деятельность определяется знаниями о природе и обществе, полученными при изучении географии, биологии, химии и физики. Сформировать у учащихся бережное отношение к природе может учитель, которого увлекает благородная задача охраны среды, который испытывает постоянный интерес к красоте, новизне, динамизму окружающего мира. Развивая средствами природы духовный мир школьников, они в то же время закаляют детей физически, формируют их волю и характер, воспитывают коллективизм и патриотизм будущих заботливых хозяев родной земли, чем бережнее относится к природе сам учитель, тем сознательнее и ответственнее относятся к ней его воспитанники. Школа испытывает потребность в педагоге –
универсале, который глубоко знает не только свой предмет, но и общие закономерности воспитания отношений к природе и людям. Для осуществления стоящих перед нашей страной задач по превращению каждого ее уголка в цветущий край необходимо своевременно формировать экологическую культуру, эстетические отношения к природе, развивать любовь к ней и нести ответственность за ее состояние. Понятие «экологическая культура» возникло не так давно, но осознание человеком своей взаимосвязи с природой происходило во все времена, все эпохи. Большинство экологических бед происходит из-за загрязнения атмосферы, гидросферы и литосферы соединениями, полученными в результате реакции, сплошь и рядом проводимой отнюдь не на химическом предприятии. Мы избежим ошибки, если согласимся, что не придем к гармонии с природой без помощи физики и химии. Ведь только ей характерна уникальная способность быть как «нападающим», так и «защитником». Какая функция окажется преобладающей, уже зависит не от химии, физики или биологии, а от нас с вами. Хотелось бы свести известные толкования термина «экология» в некоторую схему методологически связанных между собой понятий и показать, что экология стала позицией для конкретной деятельности. Представленное обновленное экологическое содержание химического и физического образования предусматривает систематичность, непрерывность, преемственность в работе, а также учет возрастных особенностей учащихся. И одним из условий успешности – единство классной и внеурочной деятельности. Через что: социально-экологическое, экологическое и учебно- исследовательское направления. Чем: систематичность, непрерывность, преемственность, возрастные особенности. Для чего: осознанное восприятие окружающей действительности, развитие интеллекта и творческих способностей, формирование устойчивых познаний для деятельности, выбор порядка действий, способов и средств деятельности. Используя объяснительно-иллюстративное обучение, практический способ обучения, ИКТ, проблемное обучение, дифференциальное обучение. Цели социально- экологического направления можно выразить через понятия. Социальные понятия: человек и общество, человек-продукт природы в обществе, отношение человека к природе: сознание и нравственность, взаимосвязь, взаимо- зависимость, единство и сотрудничество человека и природы – основа сохранения окружающей среды. Природоохранные понятия: рациональное природоиспользование, создание экологически-безвредных технологий, методы очистки промышленных выбросов, утилизация вторичного сырья. Экологические понятия: живой организм, экосистема, экологические факторы, биосфера, биогеохимический круговорот, окружающая среда. Все эти понятия сводятся к оптимизации взаимодействия общества и природы, а также к охране природы. Социально-экологическое направление сводится к работе с родителями, лекторию по экологическим проблемам, экскурсиям, походам, встречам.
В педагогической науке существует два термина: «Экологическое «воспитание» и «экологическое образование». Первое невозможно без второго. Рассматривая цели экологического образования учащихся, можно определить уровни: экологическое просвещение, формирование экологического сознания, развитие экологической культуры. В процессе обучения учащиеся получают знания - убеждение в области общей и промышленной экологии, охраны окружающей среды, которые приводят их к пониманию причин и механизмов возникновения основных экологических проблем. Цели и задачи экологического обучения и воспитание могут быть представлены одним общим понятием – формирование экологической культуры. Ясно, наконец, и то, что защитить природу без химии и физики нельзя. Уберечь природу от огромного количества химических соединений, поступающих от самых разных предприятий, может и должны: биология, физика и химия. Химические процессы и материалы, известные промышленности, и ещё не вышедшие за рамки научного эксперимента, способны сохранить в чистоте наш общий дом – планету Земля. Нет почётнее и гуманнее этой задачи. Именно химики и физики в первую очередь способны решить, как защититься от загрязнений, сделав их безвредными; как всё то, что остаётся после осуществления какого-то технологического процесса и не находит применения, а ложится тяжёлым грузом на плечи природы, превратить не просто в безопасный, но и в полезный продукт. Одной из главных задач экологического образования школьников является приобщение их к исследовательской работе, развитие творческих способностей. При этом важна заинтересованность ребят процессом научного познания. Научить их формулировать вопросы и находить на них ответы, объяснять результаты поиска, делать выводы, а полученные экологические знания и умения закреплять на практике – вот цель учителя. Учебно-исследовательское направление в работе решается через исследовательские и творческие проекты учащихся. Опыт вовлечения учащихся в научно-исследовательскую работу начинается с использования одного из наиболее доступных методов мониторинга окружающей среды – биотестирования и простейшего физического и химического анализа. Данные, полученные школьниками в ходе исследований, используются на уроках при изучении отдельных тем, а также для пропаганды экологических знаний среди населения на родительских собраниях. В свою очередь, учащиеся, кроме накопления научного опыта, усваивают дополнительный теоретический материал, приобретают навыки публичных выступлений, работы с научной литературой и т.д. Основа личностного аспекта экологического образования – деятельность учащихся, стремящихся осознать и сделать экологически целесообразным свое влияние на природу в различных видах бытовой и хозяйственной деятельности. Для достижения этих целей ученик усваивает определенный алгоритм деятельности: обдумывание темы, знакомство с литературой, планирование действий, практическая сторона работы, анализ работы, выработка рекомендаций. Так учащимися были выполнены проекты на темы: «Анализ питьевой водопроводной и природной воды на содержание солей тяжёлых металлов», «Биохимический анализ почвы», «Экологическое исследование воздуха в помещении школы»…
Указанные проекты учащихся принимали успешное участие в школьной научно- практической конференции. Работа над проектом позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми пережить вдохновение творчества и сформировать основные ключевые компетенции (предметные, общеучебные, информационно-технологические, коммуникативные) учащихся и приобрести навыки социального опыта. Оформление учебных проектов ведётся в электронном виде – обязательное условие для их презентации. Кроме того, были выполнены научно-исследовательские работы: «Исследование физико-химических характеристик абиотической среды школьников», «Влияние чрезмерного использования компьютера на здоровье школьника» и «Здоровые зубы в ваших руках». Работы были представлены на муниципальном уровне на научно- практической конференции «Юность Севера» и Соревновании «Шаг в будущее». К сожалению, большинство учебных проектов выполняются в настоящее время в рамках внеклассной и внеурочной деятельности, что требует от учителя и от учащихся дополнительного увеличения нагрузки. Итак, модель обновленного экологического образования можно свести к следующему:
Цели обучения и воспитания системы экологических понятий, принципы
экологического обучения и воспитания
(целостность, структурность, множественность описания, иерархичность и параллельность, взаимосвязь системы и среды),
формирование систем понятий деятельности «учитель – учащиеся» приводят к
определенному результату обучения и воспитания, поставленные в самом начале
этой модели.
Несомненно, такая работа приносит свои плоды: учащиеся успешно участвуют в экологических олимпиадах разного уровня, активны в природоохранных акциях. В настоящее время каждый человек, независимо от его специальности, должен быть экологически образован и экологически культурен.
В раздел основное общее образование