Краеведческая работа, как элемент внеурочной деятельности по истории
Статья
Автор: Шкарин Денис Юрьевич, учитель истории и обществознания, МКОУ Нововоронежской СОШ №1, город Нововоронеж, Воронежская область
В раздел основное общее образование
Краеведческая работа,
как элемент внеурочной деятельности по истории
«Краеведение — один из самых действенных органов развития просвещения в широких массах, это дело вызывает интерес, труд и вдохновение, оно поднимает и организует силы» Д. С. Лихачев. Воспитание любви к Родине и формирование достойного гражданина должны стать основными составляющими в учебно-воспитательной работе школы. Одним из важнейших средств, связывающих обучение и воспитание с жизнью, является краеведческая работа в школе. Кукушкин Вадим Сергеевич определяет внеурочную краеведческую работу как поисковые экспедиции, туризм, краеведческие теоретические кружки, тематические вечера, конкурсы, олимпиады, пленэр (живописные этюды с натуры). Конечным результатом серьезной краеведческой работы является школьный музей. Хорошо, когда школьная поисковая краеведческая работа согласуется с работой местных государственных музеев или осуществляется под их патронажем. Как показывает практика, базовое образование учителя не играет существенной роли и не оказывает влияния на характер и содержание внеурочной работы с учащимися. Здесь на первое место выступают личные увлечения и интересы педагога, специфика региона, материальные возможности школы и учащихся. Ведь главная цель внеурочной работы с детьми – культуросозидающая. В работе с учащимися 5–9 классов диапазон краеведческой работы может быть довольно широк, и помимо ознакомительных экскурсий и прогулок можно выдавать отдельным группам учащихся творческие задания по историческому краеведению [1]. Крюкова Наталья Александровна внеклассную краеведческую работу подразделяет на массовую, групповую и индивидуальную [3].
Массовые формы
– вечера, олимпиады, викторины, конференции, клубы, создание школьных краеведческих уголков, музеев, встречи с участниками и свидетелями исторических событий, замечательными людьми, краеведческие игры и др.
Групповые формы
внеклассной работы – кружки, общества, экскурсии, походы, экспедиции, лектории, выпуск стенгазет, бюллетеней, рукописных книг, журналов.
Индивидуальная работа
по краеведению предполагает чтение литературы по местной истории, работу с документальными материалами архива, вещественными памятниками музея, подготовку рефератов, запись воспоминаний, описание памятников истории и культуры, наблюдение за жизнью и бытом изучаемого народа, выполнение познавательных заданий, изготовление наглядных пособий и др. Формы внеклассной работы находятся в тесной взаимосвязи. Из массовой внеклассной работы вырастает кружковая. Результаты занятий в кружках часто выносятся на общешкольные вечера, 1
конференции. Индивидуальная работа является необходимым элементом как массовых, так и групповых форм [3]. Массовые формы работы. Факультатив по истории края. По мнению Крюковой, в них занимаются учащиеся, проявляющие глубокий интерес к истории края. Они стремятся к самостоятельному приобретению знаний на основе подробного изучения документальных материалов местных архивов, музеев, научной и художественной литературы, готовы к проведению краеведческих исследований в походах и экспедициях. Основная задача факультатива заключается в развитии интереса к родному краю, его истории и исторической науке с целью углубления знаний и развития способностей учащихся [3]. Историко-краеведческий кружок. « Кружок есть то звено, за которое нужно уцепиться для того, чтобы вытянуть всю цепь разнообразных форм внеклассной работы » – так писал учёный Н.Н. Баранский. Высокая оценка кружковой работы не случайна. Школьный кружок базируется на записях, полученных учащимися на уроках. Он даёт возможность организовать систематические занятия по определённой программе и с постоянным составом. В школах популярны кружки двух видов: а) охватывающие весь комплекс краеведческого материала; б) тематические предметные кружки (историко- краеведческий; литературно-краеведческий и т.п.), этнографические, археологические и др.). Работа в кружках осуществляется в двух направлениях: 1) теоретическом (беседы, лекции, доклады, конференции, викторины, самостоятельная работа); 2) практическом (экскурсии, походы, экспедиции, практикумы в музее, архиве, библиотеке). Учитель обеспечивает научное и методическое руководство кружком: даёт консультации по методике работы, рекомендует источники, помогает составлять планы изучения темы или объекта, систематизировать, оценивать и обобщать собранный материал. В работе кружка особое внимание следует уделять выбору тематики, определению источников и планированию. Лучше составлять годовой план работы кружка, обязательно включая время летних и зимних каникул. Кроме задач кружка, в плане указываются различные формы его работы: встречи с участниками исторических событий, проведение экскурсий, вечеров, конференций, открытых заседаний, выпуск стенгазет, перечень индивидуальных и групповых исследований, отчётное мероприятие, сроки и ответственные в работе кружка: за их организацию и проведение (альбомы, доклады, рефераты, разработки вечеров, конференций и т.д.) [3]. У Крюковой школьный музей – универсальный инструмент музейной педагогики: 1. Он, как любой музей, осуществляет комплектование, хранение, изучение, популяризацию истории, материальной и духовной культуры; построенный на местном материале, он часто выполняет функции местного 2
краеведческого музея и является для школьников источником первичной, наглядной и достоверной информации. Познавательные интересы у учащихся старших классов формируются в процессе самостоятельной деятельности [2]. Любой школьный музей начинается с поиска. Объект поиска определяется временем, местом, ситуацией, интересами педагогов-энтузиастов, заказом местного сообщества, задачами школы в данный момент развития, иногда просто случаем [3]. 2. Он аккумулирует все направления воспитательной работы в школе, объединяя их в чёткую систему, организует внутреннее воспитательное пространство школы (микросоциум), тем самым играя существенную роль в создании воспитательной системы школы. Часто школьный музей выступает как системообразующий элемент воспитательного пространства, особенно в малокомплектных школах. Гражданское, военно-патриотическое, духовно- нравственное, экологическое воспитание осуществляется средствами музейной педагогики [3]. 3. Музей – системообразующий фактор воспитательного пространства в микрорайоне, посёлке, селе. Нередко школьный музей – единственный хранитель местной истории, поэтому в общественной жизни села, он играет главную роль [3]. Как свидетельствует статистика и социальные данные, в аудитории музеев группа учащихся старших классов составляет значительную часть – от 30 до 60%. Преимущественно на эту группу традиционно сориентированы основные мероприятия музея, в том числе – проводимые с учебной целью или по инициативе школы [2].
Таким
образом
, краеведческая работа в школе является важнейшим элементов внеурочной деятельности по истории, которая помогает привить учащимся патриотизм, нравственность, уважение к прошлому, играет огромную роль в нравственном воспитании и развитие личности. Примечание: 1. Бринёва А. Н. Внеклассная работа по истории / А.Н. Бринёва. – (profistartps/blog/8245.html). 2. Исаев И.Ф. Региональный музей и школа: формы современной деятельности: учеб. – метод. пособие / И.Ф. Исаев, С. И Тарасова. – Белгород: Изд – во БелГУ, 2006. – 188 с. 3. Крюкова Н.А. Воспитание краеведением: формы и методы / Н. Крюкова // Воспитательная работа в школе. – 2012. – №3. – С. 97-99. 3
В раздел основное общее образование