"Использование нестандартных форм обучения, с целью повышения интереса к урокам истории."
Реферат
Автор: Степанова Светлана Андреевна, учитель истории и обществознания, МКОУ "Ачайваямская средняя школа", с.Ачайваям, Камчатский край
В раздел основное общее образование
Тема:
Использование нестандартных
форм обучения, с целью
повышения интереса учащихся
к урокам истории.
Оглавление: 1. Введение………………………………………………….. 2. Нестандартный урок а. нестандартный урок как тип урока………………с.1. б. Использование нестандартных форм уроков………с.5. в. Результаты использования нестандартных форм уроков…………………………………………………с.7 3. Заключение……………………………………………….с.8 4. Разработки нестандартных уроков.
Дидактическая значимость и воздействие истории состоят в изложении последовательности свершившихся в прошлом уникальных, неповторимых человеческих деяний и событий. История представляет человека, события в их конкретности, целостности социальных, нравственно – этических, материальных, идеологических, культурологических и других отношений. Ей присуща особая методология познания, сочетающая элементы исторического и логического анализа. История как учебная дисциплина составляет вертикаль, стержень гуманитарных, обществоведческих курсов основной и полной средней школы. История обеспечивает всей системе школьного образования, в том числе предметам естественнонаучного, эстетического, технологического циклов, необходимый гуманитарный и исторический аспекты, позволяющие раскрыть связь разных областей знаний с человеком, их значение для личности и общества. Живительный ветер перемен, ворвавшийся в школьные классы, не только обнажил болевые точки просвещения, но, что не менее важно, стимулировал педагогический поиск. Этот поиск направлен на активизацию познавательной деятельности школьников, формирование у них интереса к учению, на усиление в обучении творческого начала. Так появился термин нестандартный урок. Какие отличия существуют между нестандартными и стандартными уроками? Какое преимущество имеет нестандартный урок перед стандартным? Называя тот или иной урок, я имею в виду использование обычных методов и приемов, апробирование на практике в течение длительного времени. Это чаще всего урок комбинированного типа с пятью этапами его проведения (оргмомент, опрос, объяснение нового материала, закрепление его, задание на дом) это стандартный урок. В толковом словаре слово – стандартный объясняется как «лишенный оригинальности, своеобразия, шаблонный, трафаретный, избитый» Систематическое применение традиционных, обычных уроков со временем может привести и к трафарету. Вот на этом то этапе традиционное может легко превратиться в стандартное, то есть скучное, однообразное, избитое о какой любви к предмету может идти речь? Нестандартные уроки или нетрадиционные формы урока, в противовес сказанному выше, отличаются прежде всего новизной, оригинальностью,
каждый урок неповторим, он представляет творческую находку учителя. Такие уроки применяются на ряду с усовершенствованными традиционными. И так, понятие нестандартного урока родилось в школьной практике для характеристики занятий, отличающихся от обычных уроков нетрадиционностью построения, применения несвойственных способов деятельности учителя и развитию творческих возможностей, привитию интереса к учебе, нестандартный урок соответствует новой концепции образования. Как часто можно проводить нестандартные уроки? В одном и том же классе, мне кажется, очень часто проводить их целесообразно, и довольно сложно по ряду причин: во первых, на подготовку их требуются много времени; во вторых, не по каждой теме можно провести такие уроки. Например, уроки – семинары, уроки – смотры знаний проводятся после изучения какой – либо объемной темы. Учитель, исходя из условий и возможностей своего класса, сам планирует, сколько и каких уроков с нестандартным подходом провести. Было высказано мнение, что все разнообразие нестандартных уроков можно подвести под один знаменатель – игру. А на мой взгляд, помимо уроков на игровой основе имеет смысл выделить и такие направления, как развитие самостоятельности мышления, плюрализма мнений (уроки – суды, пресс-конференция, урок – проблемных поисков, съезд, брифинг, уроки – самоопределения, уроки исторический портрет, урок – знакомство), развитие эстетического вкуса, расширение кругозора (урок – концерт, «спектакль», «экскурсия», «путешествие», «турнир», «базар», видеоуроки, «аукцион»), общественный смотр знаний (урок – соревнование, уроки – викторины, уроки – зачеты и др.) Названные направления, включая и уроки на игровой основе, имеют общую объединяющую их задачу – привитие интереса к учебе. Ведь увеличение объема информации (в том числе учебной), обрушивающейся на современных детей и подростков, - хорошо известное явление. Вступая в школьную жизнь, ученик радуется новому, ему интересно. Но проходит время, и наступает «перенасыщение» знаниями, которые начинают отягощать сознание ребенка. В результате теряется интерес к учебе и рождается обычный троечник. Как избежать этого, как сохранить свежесть детского восприятия? Вероятно, выход следует искать в повышении занимательности учебного материала. Важное преимущество заключается в том, что преподаватель постоянно предлагает учащимся нечто неожиданное, а значит, занимательное. Но хочу высказать несколько замечаний, касающихся данных форм работы.
Во-первых, учитывать особенности класса: отношения между родителями и учащимися должны быть доверительными, дружескими. Если ученики не ждут от своего учителя ничего хорошего при традиционных уроках, то все его новации могут встретить «в штыки» вдвойне. С традиционными формами работы, предлагаемыми нелюбимым учителем, учащиеся еще как-то мирятся по инерции, как с неизбежным злом, всякие же исходящие от него новшества встречают негодованием: «А это еще зачем? Мы так не будем!» Кто не умеет работать традиционно, то никакие методические суперсовременные изыски не спасут. Ведь и все нынешние массовые методы были когда-то новаторскими. Во – вторых. Нельзя новым «перекармливать» учащихся. Новое не должно приедаться и терять остроту и свежесть. В-третьих, подобные уроки требуют особо четкой организации. Так, например, урок – суд. Основная цель урока- обобщение и закрепление знаний, полученных в ходе изучения тем. Европа в 1799-1815г.г и Россия в начале ХIХ в., Отечественная война 1812г.. Урок – суд над Наполеоном Бонапартом. Занятие призвано способствовать становлению умений оценивать исторические события и людей, высказывать аргументирование суждения, вести дискуссию, анализировать различные точки зрения. Материал урока и форма его проведения позволяют показать возможность и необходимость бытования несовпадающих оценок, сформировать у школьников о многозначности исторических явлений, о влиянии неординарной личности на окружающий социальный мир. Урок, построенный как инсценировка судебного процесса над императором французов. Проведение такого урока требует длительной и серьёзной подготовки. Учащиеся, выступающие в роли свидетелей, изучают источники (письма, мемуары, иные документы). Учитель помогает школьникам вжиться в образ, ощутить дух эпохи, понять, как мыслили, чувствовали, действовали люди минувших времен. Итогом работы становятся свидетельские показания (их можно составить письменно и прочитать на уроке). Ребята, которым сценарий отводит роль адвоката и прокурора, могут заранее познакомиться с письменными свидетельскими показаниями и составить свои речи. Те же, кому предстоит выступить в качестве присяжных заседателей, изучают события, готовят вопросы свидетелям. Учитель выполняет функции председательствующего. Он кратко представляет свидетелей, отклоняет неумственные вопросы, порой сам задает вопросы, помогающие школьникам глубже понять смысл событий. При этом
учитель старается занимать нейтральную позицию. Лишь после того, как будет объявлено о решении присяжных, преподаватель может высказать собственное мнение о Наполеоне Бонапарте, о его роли в истории Европы. Школа должна формировать людей мыслящих, деятельных, целеустремленных, обладающих высокой общей культурой. Исходя из этой давно известной истины, я пытаюсь как можно шире использовать активные формы обучения, способствующие повышению интереса к предмету. Урок – спектакль облегчает формирование самобытного ведения истории, позволяет воссоздать колорит эпохи, приблизиться к пониманию мотивов поведения и образа мыслей исторических героев, переживать с ними счастье побед и горечь утрат, романтику приключений. Для учащихся – зрителей театральные исторические постановки – лучшее средство наглядности. Особенно для детей местной коренной национальности, некоторые из них никогда не выезжали за пределы поселка, не посещали театры, музеи, такой урок – целое событие. Непродолжительные по времени постановки я организую на уроках, например тогда, когда завершается работа над темой. Просмотр исторических спектаклей может и предшествовать изучению той или иной темы, создавая настрой, формирую интерес учащихся. Урок – спектакль помогает не только пробудить в ребятах интерес к предмету, но и повторить изученное, а также облечь материал в образную форму. Сотворчество учителя и школьников, занятых в спектакле, продолжается и после урока, облегчая решение многих учебных и воспитательных задач. В ряде случаев театральные постановки способствуют усвоению сложного материала, например, связанного с историей религий, с оценкой личности того или иного политика. Воплощение исторических сюжетов стимулирует эмоциональное восприятие информации. Урок – спектакль «Древнегреческий театр», уроки – спектакли по поэме Гомера «Иллиада», трагедии Софокла «Антигона», по комедии – сказке Аристофана «Птицы», по легенде об Эзопе – таков перечень. Проведенных уроков в 6 классе. Важным элементом учебной ситуации является игровая форма. Урок К.В.Н., построение уроков на примере телевизионных передач – «брэйн – ринг», «умники и умницы», урок – соревнование – это своеобразное сочетание игры и зачета. Учащиеся при этом повторяют пройденный материал, вспоминают имена, даты, события, работают с основными понятиями, расширяют и углубляют знания за счет новых сведений. Эти сведения обретаются не в результате напряжения воли, а методами, вызывающими у детей положительные эмоции. Во время таких уроков приобретаются навыки совместной деятельности. При первоначальном формировании групп следует учитывать желания
школьников, в дальнейшем, принимая во внимание уровень подготовленности учащихся, составы групп корректируются. Напомним, что в педагогической психологии различают следующие типологические группы школьников: 1. Ученики имеют глубокие и прочные знания, умеют пояснять 2. Учащиеся имеют хорошие прочные знания, но не всегда аргументировать, обобщать 3. Ученики обладают минимумом знаний, умений 4. Учащиеся с трудом усваивают факты, понятия, не умеют применять знания Как правило учебные группы включают представителей всех названных типологических групп во главе с хорошо успевающими учениками. В условиях групповой работы возникает благоприятный для учения эмоциональный фон: исчезает страх перед учебной незадачей, возрастает уверенность учащихся в собственных силах, снижает утомляемость, удовлетворяется потребность в общении, стимулируется познавательный интерес. Именно на таких уроках учащиеся выше названных 2,3,4 типологических групп, обычные троечники, становятся активными, оживают. Дети местной коренной национальности, в силу традиционного образа жизни родовой общины, увереннее себя чувствуют в коллективной игре. Таким образом, учащиеся не только, решают познавательные задачи, но все это способствует становлению личности школьника, сплочению школьного коллектива. Кроме этого подобные задания позволяют ученику полнее раскрыть собственную индивидуальность, соотнести постижение реалий, процессов с тем, что волнует ребенка. Нестандартные уроки запоминаются детям, они делятся впечатлениями с другими ребятами на перемене. И я очень радуюсь, когда подходят ученики с других классов и спрашивают, будет ли у них аналогичный урок. Если появился интерес, значит можно ставить условия. Например, урок – игра «Умницы и умники» для 7 класса – обобщающий урок по теме «Смутное время в России». Класс средний по уровню знаний. Хорошо занимаются 4 – 5 учащихся. Для того, чтобы заинтересовать их, специально провожу в более сильном классе эту форму урока, приглашая семиклассников в качестве зрителей. После урока подходят воодушевленные «вечные» троечники, что надо сделать, чтобы участвовать в игре. Стараюсь, чтобы все ученики были включены в работу. Заранее выдается список литературы. И результат работы – полученные знания, выходящие за рамки учебника. Некоторые ребята могут участвовать в более сложном по форме урока – суде над Иваном Грозным в 10 классе в качестве свидетелей. Обычно оценки на таких уроках ставлю хорошие, или просто благодарю всех за участие, выделяю самых
отличившихся. И может, поэтому ученики ведут себя более свободно, не скованны боязнью получить отрицательные оценки. Хороший ответ нельзя сочинить или придумать. Он подкрепляется историческим материалом. В решение учебной задачи главную лепту вносят именно те, кто самостоятельно штудировал предложенную литературу. Так, уроки – суды строятся на выступления, выписанных из литературы, документов, то есть происходит взаимообмен информации. Девятиклассники, говорят, что такие уроки помогают работать с документами, выделять главную мысль, выступать перед аудиторией. А мне, кажется это шаг к более сложной форме работы. Так, в прошлом году в 11 классе был проведен открытый урок – исторический процесс по теме «Начало Великой Отечественной войны», решался вопрос «Было ли внезапным нападение Германии на Советский Союз». Здесь уже на основе документов высказывались собственные умозаключения, мнения. И сейчас, будучи студентами разных высших учебных заведений, учащиеся пишут, что именно такие уроки научили их правильно строить свои выступления, логически мыслить, отстаивать мысли, аргументировать свои убеждения, выслушивать чужие взгляды и суждения. И самое главное, усваивается и надолго запоминается исторический материал. Именно за такие нетрадиционные уроки ученики благодарят. И хотя подготовка к каждому такому уроку - это кропотливая и длительная подготовка. И подчас трудно найти нужный материал, в сельской библиотеке исторической литературы (причем новой) немного. Помогают журналы «Новейшая история», «Вопросы истории», «История Отечества», «Преподавание истории в школе», приложение к газете «1 сентября», хрестоматии по истории, также выписываю книги по почте. Вся эта литература знакома для ребят, которая помогает в усвоении исторического материала. Именно нестандартные формы уроков помогают мне в работе решать задачу исторического образования – привитие интереса к предмету. А также, формировать в сознании школьников динамические картины меняющего мира и развивать способности сохранять внутреннее равновесие в этих условиях. Наверное, каждый учитель истории в сегодняшних условиях особенно напряженно размышляет над давними, но не теряющими свою актуальность вопросами, чему учить и как учить? Иногда учитель может и воздержаться от прямого, до конца продуманного (понятно, что ответа окончательного и бесспорного не существует). Тем не
менее всем нам приходится – каждому в меру своего разумения, опыта знаний, профессионализма – искать и находить какие – то применимые идеи, но в любых условиях школа должна формировать людей мыслящих, деятельных, целеустремленных.
Оглавление: 1. Введение………………………………………………….. 2. Нестандартный урок а. нестандартный урок как тип урока………………с.1. б. Использование нестандартных форм уроков………с.5. в. Результаты использования нестандартных форм уроков…………………………………………………с.7 3. Заключение……………………………………………….с.8 4. Разработки нестандартных уроков.
Дидактическая значимость и воздействие истории состоят в изложении последовательности свершившихся в прошлом уникальных, неповторимых человеческих деяний и событий. История представляет человека, события в их конкретности, целостности социальных, нравственно – этических, материальных, идеологических, культурологических и других отношений. Ей присуща особая методология познания, сочетающая элементы исторического и логического анализа. История как учебная дисциплина составляет вертикаль, стержень гуманитарных, обществоведческих курсов основной и полной средней школы. История обеспечивает всей системе школьного образования, в том числе предметам естественнонаучного, эстетического, технологического циклов, необходимый гуманитарный и исторический аспекты, позволяющие раскрыть связь разных областей знаний с человеком, их значение для личности и общества. Живительный ветер перемен, ворвавшийся в школьные классы, не только обнажил болевые точки просвещения, но, что не менее важно, стимулировал педагогический поиск. Этот поиск направлен на активизацию познавательной деятельности школьников, формирование у них интереса к учению, на усиление в обучении творческого начала. Так появился термин нестандартный урок. Какие отличия существуют между нестандартными и стандартными уроками? Какое преимущество имеет нестандартный урок перед стандартным? Называя тот или иной урок, я имею в виду использование обычных методов и приемов, апробирование на практике в течение длительного времени. Это чаще всего урок комбинированного типа с пятью этапами его проведения (оргмомент, опрос, объяснение нового материала, закрепление его, задание на дом) это стандартный урок. В толковом словаре слово – стандартный объясняется как «лишенный оригинальности, своеобразия, шаблонный, трафаретный, избитый» Систематическое применение традиционных, обычных уроков со временем может привести и к трафарету. Вот на этом то этапе традиционное может легко превратиться в стандартное, то есть скучное, однообразное, избитое о какой любви к предмету может идти речь? Нестандартные уроки или нетрадиционные формы урока, в противовес сказанному выше, отличаются прежде всего новизной, оригинальностью,
каждый урок неповторим, он представляет творческую находку учителя. Такие уроки применяются на ряду с усовершенствованными традиционными. И так, понятие нестандартного урока родилось в школьной практике для характеристики занятий, отличающихся от обычных уроков нетрадиционностью построения, применения несвойственных способов деятельности учителя и развитию творческих возможностей, привитию интереса к учебе, нестандартный урок соответствует новой концепции образования. Как часто можно проводить нестандартные уроки? В одном и том же классе, мне кажется, очень часто проводить их целесообразно, и довольно сложно по ряду причин: во первых, на подготовку их требуются много времени; во вторых, не по каждой теме можно провести такие уроки. Например, уроки – семинары, уроки – смотры знаний проводятся после изучения какой – либо объемной темы. Учитель, исходя из условий и возможностей своего класса, сам планирует, сколько и каких уроков с нестандартным подходом провести. Было высказано мнение, что все разнообразие нестандартных уроков можно подвести под один знаменатель – игру. А на мой взгляд, помимо уроков на игровой основе имеет смысл выделить и такие направления, как развитие самостоятельности мышления, плюрализма мнений (уроки – суды, пресс-конференция, урок – проблемных поисков, съезд, брифинг, уроки – самоопределения, уроки исторический портрет, урок – знакомство), развитие эстетического вкуса, расширение кругозора (урок – концерт, «спектакль», «экскурсия», «путешествие», «турнир», «базар», видеоуроки, «аукцион»), общественный смотр знаний (урок – соревнование, уроки – викторины, уроки – зачеты и др.) Названные направления, включая и уроки на игровой основе, имеют общую объединяющую их задачу – привитие интереса к учебе. Ведь увеличение объема информации (в том числе учебной), обрушивающейся на современных детей и подростков, - хорошо известное явление. Вступая в школьную жизнь, ученик радуется новому, ему интересно. Но проходит время, и наступает «перенасыщение» знаниями, которые начинают отягощать сознание ребенка. В результате теряется интерес к учебе и рождается обычный троечник. Как избежать этого, как сохранить свежесть детского восприятия? Вероятно, выход следует искать в повышении занимательности учебного материала. Важное преимущество заключается в том, что преподаватель постоянно предлагает учащимся нечто неожиданное, а значит, занимательное. Но хочу высказать несколько замечаний, касающихся данных форм работы.
Во-первых, учитывать особенности класса: отношения между родителями и учащимися должны быть доверительными, дружескими. Если ученики не ждут от своего учителя ничего хорошего при традиционных уроках, то все его новации могут встретить «в штыки» вдвойне. С традиционными формами работы, предлагаемыми нелюбимым учителем, учащиеся еще как-то мирятся по инерции, как с неизбежным злом, всякие же исходящие от него новшества встречают негодованием: «А это еще зачем? Мы так не будем!» Кто не умеет работать традиционно, то никакие методические суперсовременные изыски не спасут. Ведь и все нынешние массовые методы были когда-то новаторскими. Во – вторых. Нельзя новым «перекармливать» учащихся. Новое не должно приедаться и терять остроту и свежесть. В-третьих, подобные уроки требуют особо четкой организации. Так, например, урок – суд. Основная цель урока- обобщение и закрепление знаний, полученных в ходе изучения тем. Европа в 1799-1815г.г и Россия в начале ХIХ в., Отечественная война 1812г.. Урок – суд над Наполеоном Бонапартом. Занятие призвано способствовать становлению умений оценивать исторические события и людей, высказывать аргументирование суждения, вести дискуссию, анализировать различные точки зрения. Материал урока и форма его проведения позволяют показать возможность и необходимость бытования несовпадающих оценок, сформировать у школьников о многозначности исторических явлений, о влиянии неординарной личности на окружающий социальный мир. Урок, построенный как инсценировка судебного процесса над императором французов. Проведение такого урока требует длительной и серьёзной подготовки. Учащиеся, выступающие в роли свидетелей, изучают источники (письма, мемуары, иные документы). Учитель помогает школьникам вжиться в образ, ощутить дух эпохи, понять, как мыслили, чувствовали, действовали люди минувших времен. Итогом работы становятся свидетельские показания (их можно составить письменно и прочитать на уроке). Ребята, которым сценарий отводит роль адвоката и прокурора, могут заранее познакомиться с письменными свидетельскими показаниями и составить свои речи. Те же, кому предстоит выступить в качестве присяжных заседателей, изучают события, готовят вопросы свидетелям. Учитель выполняет функции председательствующего. Он кратко представляет свидетелей, отклоняет неумственные вопросы, порой сам задает вопросы, помогающие школьникам глубже понять смысл событий. При этом
учитель старается занимать нейтральную позицию. Лишь после того, как будет объявлено о решении присяжных, преподаватель может высказать собственное мнение о Наполеоне Бонапарте, о его роли в истории Европы. Школа должна формировать людей мыслящих, деятельных, целеустремленных, обладающих высокой общей культурой. Исходя из этой давно известной истины, я пытаюсь как можно шире использовать активные формы обучения, способствующие повышению интереса к предмету. Урок – спектакль облегчает формирование самобытного ведения истории, позволяет воссоздать колорит эпохи, приблизиться к пониманию мотивов поведения и образа мыслей исторических героев, переживать с ними счастье побед и горечь утрат, романтику приключений. Для учащихся – зрителей театральные исторические постановки – лучшее средство наглядности. Особенно для детей местной коренной национальности, некоторые из них никогда не выезжали за пределы поселка, не посещали театры, музеи, такой урок – целое событие. Непродолжительные по времени постановки я организую на уроках, например тогда, когда завершается работа над темой. Просмотр исторических спектаклей может и предшествовать изучению той или иной темы, создавая настрой, формирую интерес учащихся. Урок – спектакль помогает не только пробудить в ребятах интерес к предмету, но и повторить изученное, а также облечь материал в образную форму. Сотворчество учителя и школьников, занятых в спектакле, продолжается и после урока, облегчая решение многих учебных и воспитательных задач. В ряде случаев театральные постановки способствуют усвоению сложного материала, например, связанного с историей религий, с оценкой личности того или иного политика. Воплощение исторических сюжетов стимулирует эмоциональное восприятие информации. Урок – спектакль «Древнегреческий театр», уроки – спектакли по поэме Гомера «Иллиада», трагедии Софокла «Антигона», по комедии – сказке Аристофана «Птицы», по легенде об Эзопе – таков перечень. Проведенных уроков в 6 классе. Важным элементом учебной ситуации является игровая форма. Урок К.В.Н., построение уроков на примере телевизионных передач – «брэйн – ринг», «умники и умницы», урок – соревнование – это своеобразное сочетание игры и зачета. Учащиеся при этом повторяют пройденный материал, вспоминают имена, даты, события, работают с основными понятиями, расширяют и углубляют знания за счет новых сведений. Эти сведения обретаются не в результате напряжения воли, а методами, вызывающими у детей положительные эмоции. Во время таких уроков приобретаются навыки совместной деятельности. При первоначальном формировании групп следует учитывать желания
школьников, в дальнейшем, принимая во внимание уровень подготовленности учащихся, составы групп корректируются. Напомним, что в педагогической психологии различают следующие типологические группы школьников: 1. Ученики имеют глубокие и прочные знания, умеют пояснять 2. Учащиеся имеют хорошие прочные знания, но не всегда аргументировать, обобщать 3. Ученики обладают минимумом знаний, умений 4. Учащиеся с трудом усваивают факты, понятия, не умеют применять знания Как правило учебные группы включают представителей всех названных типологических групп во главе с хорошо успевающими учениками. В условиях групповой работы возникает благоприятный для учения эмоциональный фон: исчезает страх перед учебной незадачей, возрастает уверенность учащихся в собственных силах, снижает утомляемость, удовлетворяется потребность в общении, стимулируется познавательный интерес. Именно на таких уроках учащиеся выше названных 2,3,4 типологических групп, обычные троечники, становятся активными, оживают. Дети местной коренной национальности, в силу традиционного образа жизни родовой общины, увереннее себя чувствуют в коллективной игре. Таким образом, учащиеся не только, решают познавательные задачи, но все это способствует становлению личности школьника, сплочению школьного коллектива. Кроме этого подобные задания позволяют ученику полнее раскрыть собственную индивидуальность, соотнести постижение реалий, процессов с тем, что волнует ребенка. Нестандартные уроки запоминаются детям, они делятся впечатлениями с другими ребятами на перемене. И я очень радуюсь, когда подходят ученики с других классов и спрашивают, будет ли у них аналогичный урок. Если появился интерес, значит можно ставить условия. Например, урок – игра «Умницы и умники» для 7 класса – обобщающий урок по теме «Смутное время в России». Класс средний по уровню знаний. Хорошо занимаются 4 – 5 учащихся. Для того, чтобы заинтересовать их, специально провожу в более сильном классе эту форму урока, приглашая семиклассников в качестве зрителей. После урока подходят воодушевленные «вечные» троечники, что надо сделать, чтобы участвовать в игре. Стараюсь, чтобы все ученики были включены в работу. Заранее выдается список литературы. И результат работы – полученные знания, выходящие за рамки учебника. Некоторые ребята могут участвовать в более сложном по форме урока – суде над Иваном Грозным в 10 классе в качестве свидетелей. Обычно оценки на таких уроках ставлю хорошие, или просто благодарю всех за участие, выделяю самых
отличившихся. И может, поэтому ученики ведут себя более свободно, не скованны боязнью получить отрицательные оценки. Хороший ответ нельзя сочинить или придумать. Он подкрепляется историческим материалом. В решение учебной задачи главную лепту вносят именно те, кто самостоятельно штудировал предложенную литературу. Так, уроки – суды строятся на выступления, выписанных из литературы, документов, то есть происходит взаимообмен информации. Девятиклассники, говорят, что такие уроки помогают работать с документами, выделять главную мысль, выступать перед аудиторией. А мне, кажется это шаг к более сложной форме работы. Так, в прошлом году в 11 классе был проведен открытый урок – исторический процесс по теме «Начало Великой Отечественной войны», решался вопрос «Было ли внезапным нападение Германии на Советский Союз». Здесь уже на основе документов высказывались собственные умозаключения, мнения. И сейчас, будучи студентами разных высших учебных заведений, учащиеся пишут, что именно такие уроки научили их правильно строить свои выступления, логически мыслить, отстаивать мысли, аргументировать свои убеждения, выслушивать чужие взгляды и суждения. И самое главное, усваивается и надолго запоминается исторический материал. Именно за такие нетрадиционные уроки ученики благодарят. И хотя подготовка к каждому такому уроку - это кропотливая и длительная подготовка. И подчас трудно найти нужный материал, в сельской библиотеке исторической литературы (причем новой) немного. Помогают журналы «Новейшая история», «Вопросы истории», «История Отечества», «Преподавание истории в школе», приложение к газете «1 сентября», хрестоматии по истории, также выписываю книги по почте. Вся эта литература знакома для ребят, которая помогает в усвоении исторического материала. Именно нестандартные формы уроков помогают мне в работе решать задачу исторического образования – привитие интереса к предмету. А также, формировать в сознании школьников динамические картины меняющего мира и развивать способности сохранять внутреннее равновесие в этих условиях. Наверное, каждый учитель истории в сегодняшних условиях особенно напряженно размышляет над давними, но не теряющими свою актуальность вопросами, чему учить и как учить? Иногда учитель может и воздержаться от прямого, до конца продуманного (понятно, что ответа окончательного и бесспорного не существует). Тем не
менее всем нам приходится – каждому в меру своего разумения, опыта знаний, профессионализма – искать и находить какие – то применимые идеи, но в любых условиях школа должна формировать людей мыслящих, деятельных, целеустремленных.
В раздел основное общее образование