"УМЕНИЕ РАБОТАТЬ С ИНФОРМАЦИЕЙ КАК НЕОБХОДИМЫЙ КОМПОНЕНТ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ."
статья
Автор: Кныш Ольга Борисовна, учитель математики и ИКТ, МБОУ СОШ № 32, город Челябинск
В раздел основное общее образование
О.Б.Кныш
УМЕНИЕ РАБОТАТЬ С ИНФОРМАЦИЕЙ КАК НЕОБХОДИМЫЙ КОМПОНЕНТ
ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ.
Введение
Становление информационного общества приводит к трансформации образования. Востребованным становится образование, которое позволяет человеку уверенно войти в мир информации, ее поиска, анализа и интерпретации. Нормативно-правовые акты Российской Федерации в области образования (Федеральный закон «Об образовании», Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», Федеральный государственный образовательный стандарт начального и общего среднего образования, «Стратегия социально- экономического развития России до 2020 года») пронизаны идеей формирования высокой информационной культуры нашего общества. Школе как важнейшему социальному институту становления личности поставлена задача - создать условия для формирования у школьников умения работать с информацией. В Федеральном государственном образовательном стандарте начального и общего среднего образования каждое направление универсальных учебных действий предусматривает наличие умения работы с информацией. Умение работать с информацией относится к общеучебным умениям, носит универсальный характер, что позволяет школьникам решать различные познавательные и жизненно важные задачи. Это отражено в соответствующих классификациях, предложенных рядом авторов (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, А.В. Усова,Т.И. Шамова, Н.А. Лошкарева, С.Г. Воровщиков, Д.В. Татьянченко, А.Н. Тубельский, Л.М. Перминова и др.). Анализ научной литературы позволил сделать вывод о том, что умение работать с информацией является общеучебным умением, сложным по своей структуре, представляет совокупность взаимосвязанных компонентов (частных умений), которые своим содержанием конкретизируют умение работы с информацией. Компонентами умения работать с информацией выступают: поиск информации (ориентирование в предметной области для функционального поиска, поиск объекта по известному названию, отбор релевантной информации); анализ информации (определение главного и существенного, выделение смысловых частей, выявление причинно-следственных связей в информации); интерпретация информации (объяснение связей и зависимостей, выявленных в информации); переформатирование информации (перевод информации из одного вида представления в другой); обобщение информации (формулирование выводов на основе проведенного анализа информации); создание информации (создание информационных продуктов на бумажных и электронных носителях); создание электронных презентаций); Процесс формирования умения работать с информацией будет успешным, если: - общее умение работы с информацией представляет систему, взаимосвязанными компонентами которой являются частные умения: поиск, переработка, создание, представление, хранение и передача информации; - в образовательном процессе реализуется технология формирования умения работы с информацией, обеспечивающая поступательное продвижение учащихся в освоении соответствующих способов деятельности по этапам: формирование первоначального умения на уровне знания способа действия, безошибочное выполнение действия по образцу, применение умения в сходных ситуациях, применение умения в новой ситуации на основе самостоятельного определения цели, мотивированного выбора способов и средств ее достижения при работе в одной образовательной области с последующим переносом умения
в другие образовательные области; - освоение способов деятельности при работе с информацией осуществляется при активном взаимодействии учащихся с различными источниками информации и носителями актуального социокультурного опыта с учетом особенностей деятельности учащихся на разных этапах познания.
Теоретические аспекты использования приемов педагогической техники на разных
этапах урока.
1.
Синквейн.
В предложенном тексте найти ключевые слова, слова-определения. Составить для найденных слов синквейны по правилу: Первая строка — тема синквейна, заключает в себе одно слово (обычно существительное или местоимение), которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь. Вторая строка — два слова (чаще всего прилагательные или причастия), они дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта. Третья строка — образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта. Четвертая строка — фраза из четырёх слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту. Пятая строка — одно слово-резюме, характеризующее суть предмета или объекта. Чёткое соблюдение правил написания синквейна не обязательно. Например, для улучшения текста в четвёртой строке можно использовать три или пять слов, а в пятой строке — два слова. Возможны варианты использования и других частей речи. Возможна работа в группах, затем представление своего синквейна. Этот прием позволяет развивать умение резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах. Это требует вдумчивой рефлексии, основанном на богатом понятийном аппарате.
2.
Соотношение.
Воспользуйтесь текстом учебника и подберите к каждой дате, указанной в левой колонке, соответствующее событие в правой колонке (соедините стрелками). ДАТА Событие и т.д.
3.
Составь правильное предложение.
Даны фрагменты текстов из разделов учебника. Каждое предложение состоит из двух разных предложений. Найдите с помощью текстов учебника границы этих фрагментов в каждом предложении и исправьте их. Например: А) Программа- компилятор (от слова compile –составлять, собирать) обрабатывает команды, V-IV тысячелетия до н.э. Изобретение технологии изготовления бумаги в Китае I-II тысячелетия до н.э. Начало книгопечатания в России Середина XVI века Финикии
вводимые пользователем, и организует исполнение программ. Б) Программа- компилятор (от слова compile –составлять, собирать) обрабатывает команды, вводимые пользователем, и организует исполнение программ. Необходимо найти правильное окончание в первом предложении и начало во втором.
4.
Разведение объектов схемы
Из рассматриваемой в тексте учебника классификации или схемы развести объекты в таблице. Например: В разделе учебника «Офисная технология и информационные системы» приведена схема «Компьютерная технология в офисе», объединяющая аппаратуру, программное обеспечение, файлы и многое другое. Разведите приведенные в схеме объекты по разным столбцам таблицы. Программно-аппаратное обеспечение офиса Объекты, внешние по отношению к программно- аппаратному обеспечению офиса Приложения (прикладные программы) Файлы Аппаратура Работа ведется в группах, причем, каждая группа заполняет свой столбец. В результате заполняется вся таблица.
5.
Метод пропущенных слов.
В приведенных фрагментах текста пропущены слова (ограниченное количество). Найдите их в тексте учебника и впишите. Например: в фрагментах текста пропущены слова вещество, энергия, информация.
Даны фрагменты:
А) В результате реакции анаболизма, протекающих с потреблением…., образуются сложные органические….. из более простых. Б) Для живых организмов характерна способность передавать признаки и свойства в неизменённом виде и из поколения в поколение с помощью носителей…… - молекул РНК или ДНК. и т.д.
6.
Путаница.
В приведенных фрагментах текста перепутаны слова. Исправить ошибки. Например: перепутаны слова вещество, энергия, информация. А) Перед человечеством уже сегодня встает задача освоения неисчерпаемых источников информации. В течение следующего века начнется переход к другим источникам
информации
, после чего человечество твердо встанет на путь создания неисчерпаемой системы снабжения
информацией
. Б) Все уровни организации
энергии
объединяет общее свойство - масса. Именно масса придает каждому из уровней статус
энергии
. В) Смогут ли гигантские турбины и подводные пропеллеры, напоминающие ветряные мельницы, генерировать электричество, извлекая
вещество
из течений и волн?
Заключение
Работа с информацией и средствами сегодня становится главным содержанием профессиональной деятельности в информационном обществе, необходимым компонентом информационной культуры. Целью обучения является не только получение той или иной информации, но и формирование информационной культуры как части интеллектуальных умений. Роль преподавателя тесно связана с ее формированием. Только в том случае, если преподаватель даст ученику многообразные и обширные знания, обучит информационным умениям, человек будет готов продолжить образование, а, следовательно, и профессионально определиться в жизни. Информационная культура является важнейшей составляющей образовательного потенциала информационно-технологического пространства.
Литература
1. Андреев В.И. Педагогика: учебное пособие/ В.И.Андреев.- Казань: Наука,2000 2. Гин А.А. Приемы педагогической техники/ А.А.Гин.- Гомель,1999 3. Основы педагогического мастерства/ Под ред. И.А.Зязюна.- М.: Прсвещение,1989
УМЕНИЕ РАБОТАТЬ С ИНФОРМАЦИЕЙ КАК НЕОБХОДИМЫЙ КОМПОНЕНТ
ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ.
Введение
Становление информационного общества приводит к трансформации образования. Востребованным становится образование, которое позволяет человеку уверенно войти в мир информации, ее поиска, анализа и интерпретации. Нормативно-правовые акты Российской Федерации в области образования (Федеральный закон «Об образовании», Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», Федеральный государственный образовательный стандарт начального и общего среднего образования, «Стратегия социально- экономического развития России до 2020 года») пронизаны идеей формирования высокой информационной культуры нашего общества. Школе как важнейшему социальному институту становления личности поставлена задача - создать условия для формирования у школьников умения работать с информацией. В Федеральном государственном образовательном стандарте начального и общего среднего образования каждое направление универсальных учебных действий предусматривает наличие умения работы с информацией. Умение работать с информацией относится к общеучебным умениям, носит универсальный характер, что позволяет школьникам решать различные познавательные и жизненно важные задачи. Это отражено в соответствующих классификациях, предложенных рядом авторов (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, А.В. Усова,Т.И. Шамова, Н.А. Лошкарева, С.Г. Воровщиков, Д.В. Татьянченко, А.Н. Тубельский, Л.М. Перминова и др.). Анализ научной литературы позволил сделать вывод о том, что умение работать с информацией является общеучебным умением, сложным по своей структуре, представляет совокупность взаимосвязанных компонентов (частных умений), которые своим содержанием конкретизируют умение работы с информацией. Компонентами умения работать с информацией выступают: поиск информации (ориентирование в предметной области для функционального поиска, поиск объекта по известному названию, отбор релевантной информации); анализ информации (определение главного и существенного, выделение смысловых частей, выявление причинно-следственных связей в информации); интерпретация информации (объяснение связей и зависимостей, выявленных в информации); переформатирование информации (перевод информации из одного вида представления в другой); обобщение информации (формулирование выводов на основе проведенного анализа информации); создание информации (создание информационных продуктов на бумажных и электронных носителях); создание электронных презентаций); Процесс формирования умения работать с информацией будет успешным, если: - общее умение работы с информацией представляет систему, взаимосвязанными компонентами которой являются частные умения: поиск, переработка, создание, представление, хранение и передача информации; - в образовательном процессе реализуется технология формирования умения работы с информацией, обеспечивающая поступательное продвижение учащихся в освоении соответствующих способов деятельности по этапам: формирование первоначального умения на уровне знания способа действия, безошибочное выполнение действия по образцу, применение умения в сходных ситуациях, применение умения в новой ситуации на основе самостоятельного определения цели, мотивированного выбора способов и средств ее достижения при работе в одной образовательной области с последующим переносом умения
в другие образовательные области; - освоение способов деятельности при работе с информацией осуществляется при активном взаимодействии учащихся с различными источниками информации и носителями актуального социокультурного опыта с учетом особенностей деятельности учащихся на разных этапах познания.
Теоретические аспекты использования приемов педагогической техники на разных
этапах урока.
1.
Синквейн.
В предложенном тексте найти ключевые слова, слова-определения. Составить для найденных слов синквейны по правилу: Первая строка — тема синквейна, заключает в себе одно слово (обычно существительное или местоимение), которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь. Вторая строка — два слова (чаще всего прилагательные или причастия), они дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта. Третья строка — образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта. Четвертая строка — фраза из четырёх слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту. Пятая строка — одно слово-резюме, характеризующее суть предмета или объекта. Чёткое соблюдение правил написания синквейна не обязательно. Например, для улучшения текста в четвёртой строке можно использовать три или пять слов, а в пятой строке — два слова. Возможны варианты использования и других частей речи. Возможна работа в группах, затем представление своего синквейна. Этот прием позволяет развивать умение резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах. Это требует вдумчивой рефлексии, основанном на богатом понятийном аппарате.
2.
Соотношение.
Воспользуйтесь текстом учебника и подберите к каждой дате, указанной в левой колонке, соответствующее событие в правой колонке (соедините стрелками). ДАТА Событие и т.д.
3.
Составь правильное предложение.
Даны фрагменты текстов из разделов учебника. Каждое предложение состоит из двух разных предложений. Найдите с помощью текстов учебника границы этих фрагментов в каждом предложении и исправьте их. Например: А) Программа- компилятор (от слова compile –составлять, собирать) обрабатывает команды, V-IV тысячелетия до н.э. Изобретение технологии изготовления бумаги в Китае I-II тысячелетия до н.э. Начало книгопечатания в России Середина XVI века Финикии
вводимые пользователем, и организует исполнение программ. Б) Программа- компилятор (от слова compile –составлять, собирать) обрабатывает команды, вводимые пользователем, и организует исполнение программ. Необходимо найти правильное окончание в первом предложении и начало во втором.
4.
Разведение объектов схемы
Из рассматриваемой в тексте учебника классификации или схемы развести объекты в таблице. Например: В разделе учебника «Офисная технология и информационные системы» приведена схема «Компьютерная технология в офисе», объединяющая аппаратуру, программное обеспечение, файлы и многое другое. Разведите приведенные в схеме объекты по разным столбцам таблицы. Программно-аппаратное обеспечение офиса Объекты, внешние по отношению к программно- аппаратному обеспечению офиса Приложения (прикладные программы) Файлы Аппаратура Работа ведется в группах, причем, каждая группа заполняет свой столбец. В результате заполняется вся таблица.
5.
Метод пропущенных слов.
В приведенных фрагментах текста пропущены слова (ограниченное количество). Найдите их в тексте учебника и впишите. Например: в фрагментах текста пропущены слова вещество, энергия, информация.
Даны фрагменты:
А) В результате реакции анаболизма, протекающих с потреблением…., образуются сложные органические….. из более простых. Б) Для живых организмов характерна способность передавать признаки и свойства в неизменённом виде и из поколения в поколение с помощью носителей…… - молекул РНК или ДНК. и т.д.
6.
Путаница.
В приведенных фрагментах текста перепутаны слова. Исправить ошибки. Например: перепутаны слова вещество, энергия, информация. А) Перед человечеством уже сегодня встает задача освоения неисчерпаемых источников информации. В течение следующего века начнется переход к другим источникам
информации
, после чего человечество твердо встанет на путь создания неисчерпаемой системы снабжения
информацией
. Б) Все уровни организации
энергии
объединяет общее свойство - масса. Именно масса придает каждому из уровней статус
энергии
. В) Смогут ли гигантские турбины и подводные пропеллеры, напоминающие ветряные мельницы, генерировать электричество, извлекая
вещество
из течений и волн?
Заключение
Работа с информацией и средствами сегодня становится главным содержанием профессиональной деятельности в информационном обществе, необходимым компонентом информационной культуры. Целью обучения является не только получение той или иной информации, но и формирование информационной культуры как части интеллектуальных умений. Роль преподавателя тесно связана с ее формированием. Только в том случае, если преподаватель даст ученику многообразные и обширные знания, обучит информационным умениям, человек будет готов продолжить образование, а, следовательно, и профессионально определиться в жизни. Информационная культура является важнейшей составляющей образовательного потенциала информационно-технологического пространства.
Литература
1. Андреев В.И. Педагогика: учебное пособие/ В.И.Андреев.- Казань: Наука,2000 2. Гин А.А. Приемы педагогической техники/ А.А.Гин.- Гомель,1999 3. Основы педагогического мастерства/ Под ред. И.А.Зязюна.- М.: Прсвещение,1989
В раздел основное общее образование