"Дидактические основы построения учебного процесса".
методические рекомендации
Автор: Лисицкая Елена Васильевна, методист, МБОУ "СОШ№1", Мегион
В раздел основное общее образование
Дидактические основы построения
учебного процесса на уроке.
Процесс обучения
–Это целенаправленное, последовательное ,изменяющееся взаимодействие учителя и учащихся, в ходе которого решаются задачи образования. Воспитания и развития школьников.
Дидактические основы построения учебного процесса на уроке
-это те же положения, которые обусловлены задачами , стоящими перед школой на данном этапе развития общества, а также психологическими закономерностями овладения знаниями и умениями.
Процесс обучения
-это целенаправленное , последовательное , изменяющееся взаимодействие учителя и учащегося , в ходе которого решаются задачи образования, воспитания и развития школьника.
Цель обучения
–предполагает результат, ожидаемый от определенным образом направленной взаимосвязанной педагогической деятельности учителя и учебно- познавательной деятельности ученика, по усвоению различных сторон общественно- исторического опыта человеческого знания и умения, наука, мораль, труд, литература, искусство, общая и физическая культура. Общая цель выдвигается обществом в соответствии с развитием уровня науки, техники, а также производительных сил и производственных отношений.
Закономерность процесса обучения
-объективно существующая , необходимая , существенная , повторяющаяся связь между явлениями и процессами, характеризующая их развитие.
Опора на личный опыт учащихся
, включающий познавательный и эмоционально- нравственный опыт, приобретённый и сложившийся как в процессе организационной учебной и вне учебной деятельности, так и вне её- непосредственно в жизни. Сегодня понятия «
метапредмет», «метапредметное обучение
» приобретают особую популярность. Это вполне объяснимо, ведь метапредметный подход заложен в основу новых стандартов. Плохо, что рядовой учитель зачастую далек от понимания сути метапредметов, того, как можно применять метапредметный подход на уроках. Мы еще до конца не поняли, что такое проектная деятельность, а уже появилось метапроектное обучение. В основу новой дидактики, работающей с передовыми знаниями, должен быть положен метапредметный подход. Он предполагает такую переорганизацию предметного образования, при которой получилось бы транслировать необходимое содержание не как сведения для запоминания, но как знания для осмысленного использования. Школьники при помощи метапредметных технологий обучаются видеть, какие теории и системы понятий стоят за той или иной наукой, в каких они находятся взаимоотношениях, какие позиции спорят, сталкиваются и тем самым задают живое разворачивание науки. Наконец, какие рубежи современного знания та или иная наука уже освоила, а какие нет, и где те основные точки приложения сил, в которых ожидаются прорывные результаты. Развитие у учащихся учебных приемов в ходе специально организованной самостоятельной познавательной деятельности и ориентации на развитие умственной самостоятельности. Для этого необходимо: -обращать внимание учащихся на приемы и способы работы , которые используются при изучении нового материала(сравнение, анализ, и др.,); -рассматривать сами способы и приемы работы; -раскрывать смысл формируемого способа или приема( например , сравнивать-значит установить чем похожи и чем различаются предметы);
-давать образец выполнения того приема или умения, которыми нужно вооружить учащихся(предложить план и т.д.); -упражнять учащихся в применении того или иного приема.
Осуществление контроля за учебной деятельностью
учащихся различными методами и приемами, с использованием разнообразных средств. При этом осуществлять все виды проверки( предварительная, текущая, итоговая) . её функции(контролирующая ,воспитывающая, развивающая.. и обучающая. И актуализирующая имеющая знания, умения, навыки),соблюдать дидактические требования(всесторонность. систематичность, дифференцированность ).
Дидактически правильная организация закрепления изученного
направлена на: -проверку правильности понимания учеником вновь воспринимаемого материала; -организацию прочного запоминания нового материала путем различных приемов повторения; -создание разнообразных условий для последующего воспроизведения полученных знаний; -выполнение упражнений по выработке соответствующих умений и навыков; -создание условий для более активного .сознательного и творческого применения на -проверку правильности понимания учеником вновь воспринимаемого материала; -организацию прочного запоминания нового материала путем различных приемов повторения; -создание разнообразных условий для последующего воспроизведения полученных знаний; -выполнение упражнений по выработке соответствующих умений и навыков; -создание условий для более активного. Сознательного и творческого применения на практике полученных знаний и умений.
ВАЖНО ПОМНИТЬ основные условия поддержания внимания учащихся при
закреплении знаний:
-осознание целей своей учебной работы; -привлекательность или ценность повторяемого и воспроизводимого учебного материала; -благоприятная эмоционально-психологическая обстановка.
Приемы обеспечивающие первичное закрепление
: -учитель сам повторяет или резюмирует существенное; -походу изучения нового материала учитель делает записи на доске основных вопросов или предложений; -выдерживает паузу при изложении нового материала; -требует от учащихся кратких записей вовремя изучения нового материала; -организует беседы по пройденному материалу с целью его закрепления; -сопровождает объяснение или рассказ различными иллюстрациями или схемами; -делает обобщение логически проходимого материала(по частям).
Требования к организации
закрепления учебного материала:
-подобранные упражнения и вопросы должны быть направлены на усвоение главного материала; -постепенное усложнение заданий с соблюдением их доступности; Дифференцированность заданий по степени сложности учебного материала и с учетом индивидуальных особенностей и подготовленности школьников;
Эмоциональная привлекательность заданий и упражнений; -включение в задания вопросов , упражнений , операций, обеспечивающих аналитико- синтетическую мыслительную деятельность; -направление мышления ученика на решение общих и частных познавательных задач, требующих творческой переработки информации; -закрепление способов деятельности; -обеспечение самоконтроля и самооценки работы; -подведение итогов
Повторение учебного материала
Повторение учебного материала –система самых разнообразных способов и форм учебной работы,ставящей своей целью закрепление знаний,углубление и обобщение ранее пройденного материала, развитие и совершенствование познавательных способностей учащихся. -четкая устремленность в работе, осознание учениками стоящих перед ними задач; -знание учениками цели и плана работы по повторению, понимание его важности и необходимости; -мобилизация усилий учащихся на преодоление трудностей , встречающихся при повторении; -тщательный отбор и планирование материала для повторения; -предупреждение возможных ошибок при повторении;
МЕТОДЫ
обучения на уроке должны соответствовать 1. Задачам урока 2. Характеру и содержанию учебного материала 3. Уровню знаний. умений , и навыков учащихся 4. Материальному обеспечению урока 5. Личным качествам учителя, его подготовленности и уровню методического мастерства; 6. Бюджету времени Методы обучения При каком содержании материала рационально применять метод При решении каких задач этот метод применяется наиболее успешно При каких особенностях учащихся рационально применять метод Какие возможности должен иметь учитель для использования этого метода словесные Когда материал носит информационн о- теоретический характер При формировании теоретических и практических заданий и решении всех других задач обучения Когда ученики готовы к усвоению информации данными видами словестных методов Когда учитель владеет соответствующим и словесными методами лучше, чем другими методами наглядные Когда содержание материала может быть представлено в наглядном виде Для развития наблюдательности , повышения внимания к изучаемым вопросам Когда имеющиеся наглядные пособия доступны учениками Когда учитель распалагает необходимыми пособиями или может изготовить их сам
практические Когда содержание темы включает практические упражнения ,выполнение трудовых заданий, проведение опытов Для развития практических умений и навыков Когда ученики готовы к выполнению практических заданий такого характера Когда учитель располагает пособиями, дидактическими материалами для организации тих практических упражнений репродуктивны е Когда задание слишком сложное или простое Для формирования знаний, умений, навыков Когда ученики еще не готовы к проблемному изучению данной темы Когда у учителя нет времени для проблемного изучения этого материала Проблемно- поисковые Когда задание имеет средний характер Для развития самостоятельност и мышления ,исследовательски х умений, творческого подхода к делу Когда ученики подготовлен ы к проблемному изучению материала Когда учитель имеет время для проблемного изучения этого материала индуктивные Когда содержание темы в учебнике содержится индуктивно Для развития умений обобщать, осуществлять индуктивные умозаключения ( от частного к общему) Когда ученики подготовлен ы к индуктивном у рассуждению и затрудняются в дедуктивных рассуждения х Когда учитель лучше владеет индуктивными методами
При подготовке к уроку
учитель должен провести: -анализ учебного материала , который должен стать предметом усвоения; -анализ учения ,т.е. того, что должен знать сделать учащийся с учебным материалом, чтобы его усвоить; -увязать результаты этих анализов;
На уроке
-создать условия для активной деятельности учащихся; -задача учителя-планомерное управление учебными действиями учащихся; -возбуждение активной учебной деятельности(система творческого задания).Операционная структура этих заданий должна соответствовать преследуемыми педагогическими целями и содержанию учебного материала. Учитель-не исполнитель чужих учебных и методических проектов,а исследователь , создатель содержательных и творческих коммуникаций с учеником, формирующих все многообразия познавательной деятельности.
Если учитель на уроке должен планомерно управлять учебными действиями учащихся, если хочет, чтобы учащийся воспроизводил ,сопоставлял, абстрагировал и т.д., Тем ,что вызывает активные учебные действия, становятся ,по Д,Толлингеровой учебные задачи. Поэтому задача для учителя-это научиться составлять учебные задачи так чтобы их операционная структура соответствовала преследуемым педагогическим целям и учебному материалу. Когнитивные способности (по Блому): -понимание -применение -анализ -синтез -оценка Таксономия учебных задач (по Таллингеровой) Задания I категории -узнавание репродукции -какая из…, -что это…., -как называется….. -кто был….. -Задания II категории: содержит элементарные мыслительные операции- выявление, перечисление, сопоставление, обобщение -установить ,какого размера…, -опишите из чего состоит…, --перечислите части…, -составьте перечень…, -опишите ,как протекает…..., -скажите. как проводится…., - чем отличается…, -сравните…., - почему….., - каким способом….. -что является причиной…, Задания III категории :содержат сложные мыслительные операции –индукция, дедукция, интерпретация, верификация -объясните смысл; -раскройте значение, -как вы понимаете, -почему думаете, что: -определите; докажите Задания IV категории: требуют проведения определенных мыслительных операций и речевого акта (устного или письменного),т.е. высказываний о них. Задания V категории: требуют самостоятельность при решении задач. -придумай практический пример……, -обрати внимание……., -на основании собственных наблюдений определи…….,
Процесс обучения
–Это целенаправленное, последовательное ,изменяющееся взаимодействие учителя и учащихся, в ходе которого решаются задачи образования. Воспитания и развития школьников.
Дидактические основы построения учебного процесса на уроке
-это те же положения, которые обусловлены задачами , стоящими перед школой на данном этапе развития общества, а также психологическими закономерностями овладения знаниями и умениями.
Процесс обучения
-это целенаправленное , последовательное , изменяющееся взаимодействие учителя и учащегося , в ходе которого решаются задачи образования, воспитания и развития школьника.
Цель обучения
–предполагает результат, ожидаемый от определенным образом направленной взаимосвязанной педагогической деятельности учителя и учебно- познавательной деятельности ученика, по усвоению различных сторон общественно- исторического опыта человеческого знания и умения, наука, мораль, труд, литература, искусство, общая и физическая культура. Общая цель выдвигается обществом в соответствии с развитием уровня науки, техники, а также производительных сил и производственных отношений.
Закономерность процесса обучения
-объективно существующая , необходимая , существенная , повторяющаяся связь между явлениями и процессами, характеризующая их развитие.
Опора на личный опыт учащихся
, включающий познавательный и эмоционально- нравственный опыт, приобретённый и сложившийся как в процессе организационной учебной и вне учебной деятельности, так и вне её- непосредственно в жизни. Сегодня понятия «
метапредмет», «метапредметное обучение
» приобретают особую популярность. Это вполне объяснимо, ведь метапредметный подход заложен в основу новых стандартов. Плохо, что рядовой учитель зачастую далек от понимания сути метапредметов, того, как можно применять метапредметный подход на уроках. Мы еще до конца не поняли, что такое проектная деятельность, а уже появилось метапроектное обучение. В основу новой дидактики, работающей с передовыми знаниями, должен быть положен метапредметный подход. Он предполагает такую переорганизацию предметного образования, при которой получилось бы транслировать необходимое содержание не как сведения для запоминания, но как знания для осмысленного использования. Школьники при помощи метапредметных технологий обучаются видеть, какие теории и системы понятий стоят за той или иной наукой, в каких они находятся взаимоотношениях, какие позиции спорят, сталкиваются и тем самым задают живое разворачивание науки. Наконец, какие рубежи современного знания та или иная наука уже освоила, а какие нет, и где те основные точки приложения сил, в которых ожидаются прорывные результаты. Развитие у учащихся учебных приемов в ходе специально организованной самостоятельной познавательной деятельности и ориентации на развитие умственной самостоятельности. Для этого необходимо: -обращать внимание учащихся на приемы и способы работы , которые используются при изучении нового материала(сравнение, анализ, и др.,); -рассматривать сами способы и приемы работы; -раскрывать смысл формируемого способа или приема( например , сравнивать-значит установить чем похожи и чем различаются предметы);
-давать образец выполнения того приема или умения, которыми нужно вооружить учащихся(предложить план и т.д.); -упражнять учащихся в применении того или иного приема.
Осуществление контроля за учебной деятельностью
учащихся различными методами и приемами, с использованием разнообразных средств. При этом осуществлять все виды проверки( предварительная, текущая, итоговая) . её функции(контролирующая ,воспитывающая, развивающая.. и обучающая. И актуализирующая имеющая знания, умения, навыки),соблюдать дидактические требования(всесторонность. систематичность, дифференцированность ).
Дидактически правильная организация закрепления изученного
направлена на: -проверку правильности понимания учеником вновь воспринимаемого материала; -организацию прочного запоминания нового материала путем различных приемов повторения; -создание разнообразных условий для последующего воспроизведения полученных знаний; -выполнение упражнений по выработке соответствующих умений и навыков; -создание условий для более активного .сознательного и творческого применения на -проверку правильности понимания учеником вновь воспринимаемого материала; -организацию прочного запоминания нового материала путем различных приемов повторения; -создание разнообразных условий для последующего воспроизведения полученных знаний; -выполнение упражнений по выработке соответствующих умений и навыков; -создание условий для более активного. Сознательного и творческого применения на практике полученных знаний и умений.
ВАЖНО ПОМНИТЬ основные условия поддержания внимания учащихся при
закреплении знаний:
-осознание целей своей учебной работы; -привлекательность или ценность повторяемого и воспроизводимого учебного материала; -благоприятная эмоционально-психологическая обстановка.
Приемы обеспечивающие первичное закрепление
: -учитель сам повторяет или резюмирует существенное; -походу изучения нового материала учитель делает записи на доске основных вопросов или предложений; -выдерживает паузу при изложении нового материала; -требует от учащихся кратких записей вовремя изучения нового материала; -организует беседы по пройденному материалу с целью его закрепления; -сопровождает объяснение или рассказ различными иллюстрациями или схемами; -делает обобщение логически проходимого материала(по частям).
Требования к организации
закрепления учебного материала:
-подобранные упражнения и вопросы должны быть направлены на усвоение главного материала; -постепенное усложнение заданий с соблюдением их доступности; Дифференцированность заданий по степени сложности учебного материала и с учетом индивидуальных особенностей и подготовленности школьников;
Эмоциональная привлекательность заданий и упражнений; -включение в задания вопросов , упражнений , операций, обеспечивающих аналитико- синтетическую мыслительную деятельность; -направление мышления ученика на решение общих и частных познавательных задач, требующих творческой переработки информации; -закрепление способов деятельности; -обеспечение самоконтроля и самооценки работы; -подведение итогов
Повторение учебного материала
Повторение учебного материала –система самых разнообразных способов и форм учебной работы,ставящей своей целью закрепление знаний,углубление и обобщение ранее пройденного материала, развитие и совершенствование познавательных способностей учащихся. -четкая устремленность в работе, осознание учениками стоящих перед ними задач; -знание учениками цели и плана работы по повторению, понимание его важности и необходимости; -мобилизация усилий учащихся на преодоление трудностей , встречающихся при повторении; -тщательный отбор и планирование материала для повторения; -предупреждение возможных ошибок при повторении;
МЕТОДЫ
обучения на уроке должны соответствовать 1. Задачам урока 2. Характеру и содержанию учебного материала 3. Уровню знаний. умений , и навыков учащихся 4. Материальному обеспечению урока 5. Личным качествам учителя, его подготовленности и уровню методического мастерства; 6. Бюджету времени Методы обучения При каком содержании материала рационально применять метод При решении каких задач этот метод применяется наиболее успешно При каких особенностях учащихся рационально применять метод Какие возможности должен иметь учитель для использования этого метода словесные Когда материал носит информационн о- теоретический характер При формировании теоретических и практических заданий и решении всех других задач обучения Когда ученики готовы к усвоению информации данными видами словестных методов Когда учитель владеет соответствующим и словесными методами лучше, чем другими методами наглядные Когда содержание материала может быть представлено в наглядном виде Для развития наблюдательности , повышения внимания к изучаемым вопросам Когда имеющиеся наглядные пособия доступны учениками Когда учитель распалагает необходимыми пособиями или может изготовить их сам
практические Когда содержание темы включает практические упражнения ,выполнение трудовых заданий, проведение опытов Для развития практических умений и навыков Когда ученики готовы к выполнению практических заданий такого характера Когда учитель располагает пособиями, дидактическими материалами для организации тих практических упражнений репродуктивны е Когда задание слишком сложное или простое Для формирования знаний, умений, навыков Когда ученики еще не готовы к проблемному изучению данной темы Когда у учителя нет времени для проблемного изучения этого материала Проблемно- поисковые Когда задание имеет средний характер Для развития самостоятельност и мышления ,исследовательски х умений, творческого подхода к делу Когда ученики подготовлен ы к проблемному изучению материала Когда учитель имеет время для проблемного изучения этого материала индуктивные Когда содержание темы в учебнике содержится индуктивно Для развития умений обобщать, осуществлять индуктивные умозаключения ( от частного к общему) Когда ученики подготовлен ы к индуктивном у рассуждению и затрудняются в дедуктивных рассуждения х Когда учитель лучше владеет индуктивными методами
При подготовке к уроку
учитель должен провести: -анализ учебного материала , который должен стать предметом усвоения; -анализ учения ,т.е. того, что должен знать сделать учащийся с учебным материалом, чтобы его усвоить; -увязать результаты этих анализов;
На уроке
-создать условия для активной деятельности учащихся; -задача учителя-планомерное управление учебными действиями учащихся; -возбуждение активной учебной деятельности(система творческого задания).Операционная структура этих заданий должна соответствовать преследуемыми педагогическими целями и содержанию учебного материала. Учитель-не исполнитель чужих учебных и методических проектов,а исследователь , создатель содержательных и творческих коммуникаций с учеником, формирующих все многообразия познавательной деятельности.
Если учитель на уроке должен планомерно управлять учебными действиями учащихся, если хочет, чтобы учащийся воспроизводил ,сопоставлял, абстрагировал и т.д., Тем ,что вызывает активные учебные действия, становятся ,по Д,Толлингеровой учебные задачи. Поэтому задача для учителя-это научиться составлять учебные задачи так чтобы их операционная структура соответствовала преследуемым педагогическим целям и учебному материалу. Когнитивные способности (по Блому): -понимание -применение -анализ -синтез -оценка Таксономия учебных задач (по Таллингеровой) Задания I категории -узнавание репродукции -какая из…, -что это…., -как называется….. -кто был….. -Задания II категории: содержит элементарные мыслительные операции- выявление, перечисление, сопоставление, обобщение -установить ,какого размера…, -опишите из чего состоит…, --перечислите части…, -составьте перечень…, -опишите ,как протекает…..., -скажите. как проводится…., - чем отличается…, -сравните…., - почему….., - каким способом….. -что является причиной…, Задания III категории :содержат сложные мыслительные операции –индукция, дедукция, интерпретация, верификация -объясните смысл; -раскройте значение, -как вы понимаете, -почему думаете, что: -определите; докажите Задания IV категории: требуют проведения определенных мыслительных операций и речевого акта (устного или письменного),т.е. высказываний о них. Задания V категории: требуют самостоятельность при решении задач. -придумай практический пример……, -обрати внимание……., -на основании собственных наблюдений определи…….,
В раздел основное общее образование