"Особенности адаптации пятиклассников"
Родительское собрание
Автор: Ишкельдиева Людмила Иштугановна, учитель английского языка, МБОУ "СОШ №20 с углубленным изучением отдельных предметов", город Гремячинск, Пермский край
В раздел основное общее образование
Родительское собрание «Особенности адаптации пятиклассников»
Классный руководитель 5 а класса МБОУ «СОШ №20 с углубленным изучением отдельных предметов» Ишкельдиева Л.И.
Цель:
оценка адаптационного периода в классе, решение и профилактика проблем.
Задачи:
ознакомить с психологическими особенностями периода адаптации; проанализировать состояние классного коллектива отдельных его участников в условиях адаптации к новым условиям учебы; выявить причины дезадаптации учащихся и наметить пути решения появившихся проблем.
Форма проведения:
консилиум.
Участники:
классный руководитель, родители учащихся, школьный психолог, учителя- предметники.
Подготовительная работа:
изучение удовлетворенности учащихся школьной жизнью, учебной мотивации учащихся и отношения к учебным предметам.
Ход собрания
1. Вступительное слово классного руководителя Здравствуйте, уважаемые папы и мамы, бабушки и дедушки! Итак, первая часть школьной жизни уже позади – ребенок отучился в начальной школе. Он повзрослел. Он чувствует себя взрослым и снисходительно относится к тем «малышам», ряды которых сам покинул всего лишь три месяца назад. Он теперь - пятиклассник! Подростку предстоит понять требования средней школы и приспособиться к ним. Давайте разберемся, в чем же заключается сложность этого периода и как миновать «подводные камни», о которых «спотыкаются» и дети, и родители и учителя. 2. Активизирующая игра «Я- пятиклассник» Классный руководитель. Проведем небольшую разминку. Представьте, что вы снова пятиклассник. Вспомните, какие трудности и страхи испытывали вы сами? (учитель передает мяч родителям, они возвращают его с ответом на вопрос) Совершенно верно, то же самое испытывают и наши дети. В большинстве случаев сами пятиклассники указывают, что в школе стало сложнее, потому что: очень много разных учителей ( их надо запомнить, привыкнуть к требованиям каждого);
непривычное расписание (новый режим); много новых кабинетов, которые неизвестно как расположены; новые дети в классе (или я сам в новом классе); новый классный руководитель; в средней школе мы снова самые маленькие, а в начальной были уже большими; проблемы со старшеклассниками; Об особенностях адаптационного периода и возрастного развития расскажет школьный психолог. 3. Выступление психолога. Учащиеся переходят из начальной школы в среднюю. В этот период происходят существенные изменения в психике ребенка. Перестраиваются житейские понятия. Развивается теоретическое мышление,т.е.мышление в понятиях и это способствует возникновению рефлексии. Также к концу этого периода у учащихся должны сформироваться произвольность и способность к саморегуляции. В этот период наибольшие изменения во внутренней позиции связаны со взаимоотношениями с другими людьми, прежде всего со сверстниками. В этом возрасте появляются притязания детей на определенное положение в системе и деловых и личных взаимоотношений класса, формируется достаточно устойчивый статус ученика в этой системе. Поэтому на эмоциональное самочувствие ребенка в большей степени начинает влиять то, что как складываются его отношения с товарищами, а не только успехи в учебе и отношения с учителями. Если для учащихся начальной школы проблемы чаще всего связаны с учебной деятельностью то переход в среднее звено сопряжен с проблемами личностного развития и межличностных отношений ребят. А это, как правило сопровождается появлением разного рода трудностей – повышением тревожности, появлением неуверенности, страхов, частых волнений в ситуациях, связанных с решением каждодневных задач. Например, усиливается страх не соответствовать ожиданиям окружающих, который в этом возрасте, как правило ,сильнее, чем страх самовыражения. Для ребенка младшего возраста чрезвычайно важно мнение других людей о нем и о его поступках, особенно мнение одноклассников и учителей. Постоянный страх несоответствовать ожиданиям окружающих приводит к тому , что и способный ребенок не проявляет в должной мере свои возможности. Кстати, дети очень способные живут в быстром ритме, увлекаются шахматами, английским языком и информатикой, и может быть, поэтому физиологическая сопротивляемость стрессу у них низкая. Родители, заботясь об образовании детей и их успешности в будущей жизни , предпочитают загружать свободное время своих детей образованием, хотя именно эти дети нуждаются в щадящем режиме и специальных навыках управления стрессом. Трудности и страхи в отношениях с учителями испытывают от трети до половины всего числа пятиклассников. В свою очередь родители, принуждая детей работать на
«оценку» все больше провоцируют школьные страхи, связанные у детей с неуверенностью в своих силах, тревогой по поводу негативных оценок или их ожидания. Это представляет особую проблему в период адаптации «пятиклассников» к школьной жизни, когда стремление ребенка хорошо выполнять все предъявляемые школой требования , показать себя с лучшей стороны побуждает его предъявлять высокую активность. Успешность пятиклассника зависит не только от интеллектуальной готовности, но и от того, насколько хорошо он умеет налаживать отношения и общаться с одноклассниками и педагогами, соблюдать школьные правила, ориентироваться в новых ситуациях. Итак, рассмотрим проблемы школьной адаптации. 1.)Изменение условий обучения. Учась в начальной школе, ребенок был ориентирован на одного учителя. Именно у него надо было завоевать авторитет. Уже через некоторое время после начала учебы этот учитель знал, на что способен ваш ребенок, как его ободрить, поддержать, помочь разобраться в сложной теме. Ребенок спокойно развивался: приобретал знания в ОДНОМ кабинете, с ОДНИМ основным учителем, его окружали ОДНИ и те же ребята, и требования к выполнению заданий и ведению тетрадей были ОДИНАКОВЫЕ. Все было привычно. А учитель- практически вторая мама, которая и подскажет и направит. При переходе же в пятый класс ребенок сталкивается с проблемой множественности. Во-первых, стало
много
учителей – предметников. Во-вторых, каждый предмет изучается в своем кабинете, и таких кабинетов
много.
Зачастую на этом этапе дет переходят в другую школу, в другой класс. Тогда ко всему вышесказанному прибавляется еще и новый коллектив –
много
новых ребят. Рушится привычный мир и, конечно, освоить это непросто. Надо выучить всех новых учителей, расположение всех кабинетов. А на это требуется время. И побегать по школе придется, потому что больше некому напомнить, какой следующий урок и в каком кабинете он будет. Ко всему прочему, необходимо помнить, что ребенку надо заново завоевывать авторитет, и не у одного учителя, а у многих, со многими учителями выработать свои отношения. Поневоле заволнуешься, испугаешься – а в итоге повышается тревожность. 2.)Изменение требований. Период адаптации еще усложняет рассогласованность требований разных учителей – предметников. Один просит завести тетрадь в 48 листов, а другой – тоненькие тетради, но их должно быть 3 штуки. Учитель русского языка требует все выделять зеленой ручкой, а учитель математики – карандашом. По английскому требуют завести отдельную тетрадочку – словарь, по биологии – все термины записывать в конце обычной рабочей тетради. На литературе ценят высказанные собственные мысли, а на уроках истории все должно быть « документально подтверждено». И все эти
требования надо не только выучить но и соблюдать, и не запутаться, где что надо делать. 3)Отсутствие контроля. Всю начальную школу вашему ребенку помогал один учитель. Он выполнял функцию и учителя, и классного руководителя, и контролера. Быстро определив все особенности детей своего класса, учитель помогал им контролировать учебный процесс. Одному из них напомнит, что надо сделать домашнее задание, другому – чтобы тот принес карандаши, третьему простит невыполненное упражнение и останется с ним после уроков. В общем, отслеживалось выполнение всех заданий всеми учениками. При переходе в пятый класс такой индивидуальный подход исчезает. Происходит как бы обезличивание школьника. Есть только пятиклассники в целом. У каждого предметника большая нагрузка и много учащихся из разных параллелей. Запомнить все особенности всех учеников он просто не в состоянии. Поэтому у ребенка создается впечатление, что он никому из учителей не нужен, что можно «похалявить» и что- то не сделать – в общей массе это может пройти незамеченным. С другой стороны, появляется некоторая «безнадзорность» со стороны классного руководителя. Он не следит за поведением ребенка на всех переменах. Не организовывает в полной мере досуг после уроков. Отсюда и внезапно появившаяся у некоторых детей регрессия: ребенок начинает капризничать, как маленький, играть с малышами или бегать за классным руководителем. А у других, наоборот, восторженное опьянение свободой передвижения приводит к нарушениям школьных правил. 4.)Пробелы в знаниях. За годы обучения в начальной школе практически у каждого ученика появляются неусвоенные темы, неотработанные умения и навыки. Они накапливаются как снежный ком. В начальной школе эти «шероховатости» сглаживаются индивидуальным подходом учителя и повторными объяснениями сразу, как только было замечено не усвоение ребенком материала. В пятом классе такого отслеживания не происходит. И, не усвоив тему, ребенок рискует не понять следующую. Материал усложняется от урока к уроку. И если предыдущие темы не были поняты, то школьник потянет этот шлейф и дальше, затягивая узел незнаний. Так появляются двойки… Завершая рассказ об адаптации к средней школе, хотелось бы отметить следующее: продолжительная школьная неуспеваемость практически всегда сопровождается личностными особенностями (неадекватной самооценкой, повышенной тревожностью, агрессивностью, нарушением коммуникативной сферы). Поэтому в учебных занятиях важно помочь ребенку понять его собственные критерии успешности, развивать у него стремление проверять свои возможности и находить пути их совершенствования (самостоятельно или с помощью взрослых).
4. Выступление психолога. Анализ результатов психолого – педагогического исследования на тему «Адаптация пятиклассника к новым условиям» 5. Анализ результатов анкетирования учащихся. Мы ознакомились с мнением ученых, вспомнили свои ощущения этого возраста. Что же чувствуют ваши дети? Для выяснения степени удовлетворенности учащихся школьной жизнью, учебной мотивации и отношения к учебным предметам было проведено исследование, результаты которого я сейчас представлю. 6. Выступление учителей - предметников. Для того, чтобы более объективно оценить процесс адаптации, необходимо знать мнение учителей – предметников. Мнение отсутствующих учителей доводит до сведения родителей классный руководитель. 7. Подведение итогов собрания. Благодарю всех участников собрания за сотрудничество. Исходя из вышесказанного, предлагаю Проект решения собрания 1. Школьному психологу продолжить наблюдение за процессом адаптации учащихся. По результатам провести индивидуальную и групповую работу с учащимися и родителями. 2. Родительскому комитету класса провести контроль выполнения домашних заданий учащимися, ведения дневников. 3. Организовать посещение уроков родителями в День открытых дверей. 4. Родителям и классному руководителю обеспечить занятость учащихся в свободное от уроков время: посещение занятий в кружках, секциях, участие в общественной жизни класса и школы.
В раздел основное общее образование