Технология "От слова к тексту"
статья
Автор: Кноль Ольга Юрьевна, учитель русского языка и литературы, МБОУ Новосибирской области Новосибирского района - Криводановская СОШ № 22, Новосибирская область
В раздел основное общее образование
О. Ю. КНОЛЬ (Новосибирская область)
ТЕХНОЛОГИЯ «ОТ СЛОВА К ТЕКСТУ»
Одно из наиболее актуальных направлений в работе учителя русского языка и литературы – обучение школьников речевому творчеству. Целью обучения является формирование и развитие творческих способностей учащихся, направленных на создание самостоятельного по содержанию и индивидуального по форме текста. Опыт обучения словесности через творчество детей привел к пониманию того, что учитель может помочь ученикам осознать пока скрытое для них знание языка, его возможностей. Что мы понимаем под творчеством? Создание новых по замыслу культурных или материальных ценностей. Создание нового, уникального, оригинального, посредством чего в мир вносятся изменения. Во время творческого процесса раскрывается личность. В процессе творчества ребенок развивается интеллектуально и эмоционально, определяет свое отношение к жизни и свое место в ней, приобретая опыт взаимодействия с людьми. В. Г. Белинский отмечал: «Способность творчества есть великий дар природы; акт творчества в душе творящей есть великое таинство; минута творчества есть минута великого священнодействия». Хотелось бы, чтобы это таинство испытали дети, чтобы они ощутили минуты священнодействия – творчество. Это высказывание побудило меня к созданию технологии «От слова к тексту». Актуальность затронутой темы вызвана введением новых государственных стандартов в обучении. Одна из компетенций, выделяемых образовательным стандартом II поколения – коммуникативная – предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи учащихся, навыками использования языка в жизненно важных ситуациях общения. В рамках ЕГЭ по русскому языку предлагается задание – написать сочинение-рассуждение по заданному тексту, где и проявляются коммуникативные навыки и умения – составление собственного текста на основе предложенного. Актуальность темы речевого творчества возрастает в связи с тем, что сейчас существует проблема снижения интереса к художественной литературе, небрежное отношение к русскому языку. Негативные процессы, происходящие в языке: засилье иностранной лексики, злоупотребление штампами, сквернословие, жаргон, забвение культурно-речевых традиций – всё это заставляет серьёзно задуматься над проблемами речи, и прежде всего – детей. Приводит в уныние бедность словарного запаса учащихся. Как обратить школьников к русской словесности? Как увлечь литературой, заставить их читать? Представляю вам свой опыт работы над созданием текста. Творческий процесс начинается с работы со словом. Условно его можно разделить на 3 этапа: I – погружение в слово; II – рождение замысла; III – создание текста и его совершенствование. Процесс речетворчества начинается задолго до того, как дети берут ручку и лист бумаги. Прежде всего, мы видим, слышим, чувствуем жизнь, накапливаем впечатления, ощущения. Главное – постижение красоты языка, отдельного слова, удивление его возможностям и открытиям, пусть маленьким, не имеющим значения для науки. Когда ученик научится чувствовать язык, понимать, почему так, а не иначе говорят и пишут, тогда придёт желание «изловить» законы языка, то есть через постижение красоты языка, его богатства, неисчерпаемых возможностей ученики придут к грамотной устной и письменной речи. Детей, приступающих к созданию текстов, необходимо включить, «разогреть», подготовить к работе, инициировать их речетворческую деятельность. Обязательной частью такого урока являются речетворческие тренинги, цель которых – дать импульс творчеству детей, помочь рождению замысла. Вначале идёт погружение в слово, чтобы почувствовать его. Учащиеся создают образ слова, называют ассоциации, вызванные словом. При этом называют цвета, предметы, явления, связанные с данным словом, с представлением о нём. Определяют перцептивное значение слова (связанное с чувственным восприятием). Затем идет работа над определением значения слова. Понять смысл слова, проникнуть в тайны слова помогает работа со словарями (этимологическим, толковым, словарём синонимов и др.) Чтобы составить полное представление о слове, выполняем комплексный анализ – анализируем слово с точки зрения всех разделов русского языка: лексики, фонетики, морфемики, морфологии, синтаксиса. Материал представляем в виде опорного конспекта. Создаётся общее представление о слове как единице русского языка. Комплексный речетворческий тренинг может включать заполнение учащимися речетворческой карты. Такая карта отражает процесс рождения у детей замысла собственного текста, размышления учащихся с опорой на слово: ассоциации, вызванные словом; поиск рифмующихся слов; «оживление» слова, составление новых слов, подбор выразительных средств. После работы со словом рождается замысел текста, определяется жанр, в котором будет создаваться текст (эссе, стихотворение, сказка, диалог и др.). Так, шаг за шагом, мы подходим к сочинению текстов, где проявляется творческая индивидуальность каждого ученика. От многоаспектного исследования слова, освоения его через рисунок, перцептивные и ассоциативные значения слова мы идём к созданию собственного текста. Работа со словом позволяет нам выйти за рамки урока. Речетворчество учащихся тесно связано с деятельностью в литературно-творческом объединении «Юность». Цель объединения: развитие творческих способностей учащихся через изучение культурных традиций родного края. Объединение работает по 5 направлениям. Основная деятельность: изучение устного народного творчества, исторического прошлого, фольклорных традиций села, знакомство с творчеством писателей родного края, народными коллективами. На
основе собранного, изученного материала учащиеся создают собственные творческие работы различных жанров и стилей. Идет активная работа со словом – «живым материалом». Деятельность литературно-творческого объединения способствует речевому творчеству учащихся, развивает познавательную активность школьников, приобщает к культурным ценностям. Меняется отношение к русскому языку, растёт интерес к художественной литературе. Главное – дети осознают, что делают, зачем, видят результат, анализируют, оценивают свою работу, понимают важность своей деятельности. Технология «От слова к тексту» позволяет организовать творческий процесс создания текста как метапредметного явления (понятия). Текст - это средство получения знаний умений и навыков на предметном и межпредметном уровнях, средство реализации творческого потенциала учащихся во внеурочной и внеклассной деятельности и средство общения. Таким образом, текст рассматривается как метапредметное понятие, которое лежит в основе владения всеми видами речевой деятельности, применения в повседневной жизни и на межпредметном уровне, взаимодействия с окружающими людьми. Обучение учащихся речевому творчеству обеспечивает формирование и развитие ключевых, общепредметных и предметных компетенций. Показателями творческой деятельности учащихся являются результаты диагностики и достижения школьников. Анализ творческих работ показал, как развиваются творческие качества учащихся. Уровень развития у школьников личностных качеств определяются на основе сравнения результатов их диагностики в начале и в конце учебного года. Итоговая оценка развития качеств ученика производится по трём уровням: высокому, среднему и низкому. Данные отслеживания позволяют сделать вывод, что растёт мотивация учащихся к творческой деятельности. В чём, несомненно, большую роль играет работа литературно-творческого объединения. Считаю, что технология «От слова к тексту», безусловно, направлена на развитие творческих способностей учащихся, помогает и мне творчески подойти к обучению школьников. Я согласна с В.Сухомлинским, который отмечал: «Дети должны жить в мире красоты, фантазии, сказки, игры, музыки и творчества». Давайте поможем создать им этот мир.
Литература
Понамарёва Л.Д.
Речетворчество учащихся: синергетический подход. // Русский язык в школе. -2002, №6
Суворова Е.П.
Обучение восприятию и созданию текста – единый творческий процесс. // Русский язык в школе. -2001, №6
Хуторской А.В.
Развитие одарённости школьников: Методика продуктивного обучения. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, - М, 2000. -320 с.
Хуторской А.В.
Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения. – М.: Издательство МГУ, 2003. -416 с.
Рис.1.
Творческий процесс создания текста как метапредметного понятия
ТЕХНОЛОГИЯ «ОТ СЛОВА К ТЕКСТУ»
Одно из наиболее актуальных направлений в работе учителя русского языка и литературы – обучение школьников речевому творчеству. Целью обучения является формирование и развитие творческих способностей учащихся, направленных на создание самостоятельного по содержанию и индивидуального по форме текста. Опыт обучения словесности через творчество детей привел к пониманию того, что учитель может помочь ученикам осознать пока скрытое для них знание языка, его возможностей. Что мы понимаем под творчеством? Создание новых по замыслу культурных или материальных ценностей. Создание нового, уникального, оригинального, посредством чего в мир вносятся изменения. Во время творческого процесса раскрывается личность. В процессе творчества ребенок развивается интеллектуально и эмоционально, определяет свое отношение к жизни и свое место в ней, приобретая опыт взаимодействия с людьми. В. Г. Белинский отмечал: «Способность творчества есть великий дар природы; акт творчества в душе творящей есть великое таинство; минута творчества есть минута великого священнодействия». Хотелось бы, чтобы это таинство испытали дети, чтобы они ощутили минуты священнодействия – творчество. Это высказывание побудило меня к созданию технологии «От слова к тексту». Актуальность затронутой темы вызвана введением новых государственных стандартов в обучении. Одна из компетенций, выделяемых образовательным стандартом II поколения – коммуникативная – предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи учащихся, навыками использования языка в жизненно важных ситуациях общения. В рамках ЕГЭ по русскому языку предлагается задание – написать сочинение-рассуждение по заданному тексту, где и проявляются коммуникативные навыки и умения – составление собственного текста на основе предложенного. Актуальность темы речевого творчества возрастает в связи с тем, что сейчас существует проблема снижения интереса к художественной литературе, небрежное отношение к русскому языку. Негативные процессы, происходящие в языке: засилье иностранной лексики, злоупотребление штампами, сквернословие, жаргон, забвение культурно-речевых традиций – всё это заставляет серьёзно задуматься над проблемами речи, и прежде всего – детей. Приводит в уныние бедность словарного запаса учащихся. Как обратить школьников к русской словесности? Как увлечь литературой, заставить их читать? Представляю вам свой опыт работы над созданием текста. Творческий процесс начинается с работы со словом. Условно его можно разделить на 3 этапа: I – погружение в слово; II – рождение замысла; III – создание текста и его совершенствование. Процесс речетворчества начинается задолго до того, как дети берут ручку и лист бумаги. Прежде всего, мы видим, слышим, чувствуем жизнь, накапливаем впечатления, ощущения. Главное – постижение красоты языка, отдельного слова, удивление его возможностям и открытиям, пусть маленьким, не имеющим значения для науки. Когда ученик научится чувствовать язык, понимать, почему так, а не иначе говорят и пишут, тогда придёт желание «изловить» законы языка, то есть через постижение красоты языка, его богатства, неисчерпаемых возможностей ученики придут к грамотной устной и письменной речи. Детей, приступающих к созданию текстов, необходимо включить, «разогреть», подготовить к работе, инициировать их речетворческую деятельность. Обязательной частью такого урока являются речетворческие тренинги, цель которых – дать импульс творчеству детей, помочь рождению замысла. Вначале идёт погружение в слово, чтобы почувствовать его. Учащиеся создают образ слова, называют ассоциации, вызванные словом. При этом называют цвета, предметы, явления, связанные с данным словом, с представлением о нём. Определяют перцептивное значение слова (связанное с чувственным восприятием). Затем идет работа над определением значения слова. Понять смысл слова, проникнуть в тайны слова помогает работа со словарями (этимологическим, толковым, словарём синонимов и др.) Чтобы составить полное представление о слове, выполняем комплексный анализ – анализируем слово с точки зрения всех разделов русского языка: лексики, фонетики, морфемики, морфологии, синтаксиса. Материал представляем в виде опорного конспекта. Создаётся общее представление о слове как единице русского языка. Комплексный речетворческий тренинг может включать заполнение учащимися речетворческой карты. Такая карта отражает процесс рождения у детей замысла собственного текста, размышления учащихся с опорой на слово: ассоциации, вызванные словом; поиск рифмующихся слов; «оживление» слова, составление новых слов, подбор выразительных средств. После работы со словом рождается замысел текста, определяется жанр, в котором будет создаваться текст (эссе, стихотворение, сказка, диалог и др.). Так, шаг за шагом, мы подходим к сочинению текстов, где проявляется творческая индивидуальность каждого ученика. От многоаспектного исследования слова, освоения его через рисунок, перцептивные и ассоциативные значения слова мы идём к созданию собственного текста. Работа со словом позволяет нам выйти за рамки урока. Речетворчество учащихся тесно связано с деятельностью в литературно-творческом объединении «Юность». Цель объединения: развитие творческих способностей учащихся через изучение культурных традиций родного края. Объединение работает по 5 направлениям. Основная деятельность: изучение устного народного творчества, исторического прошлого, фольклорных традиций села, знакомство с творчеством писателей родного края, народными коллективами. На
основе собранного, изученного материала учащиеся создают собственные творческие работы различных жанров и стилей. Идет активная работа со словом – «живым материалом». Деятельность литературно-творческого объединения способствует речевому творчеству учащихся, развивает познавательную активность школьников, приобщает к культурным ценностям. Меняется отношение к русскому языку, растёт интерес к художественной литературе. Главное – дети осознают, что делают, зачем, видят результат, анализируют, оценивают свою работу, понимают важность своей деятельности. Технология «От слова к тексту» позволяет организовать творческий процесс создания текста как метапредметного явления (понятия). Текст - это средство получения знаний умений и навыков на предметном и межпредметном уровнях, средство реализации творческого потенциала учащихся во внеурочной и внеклассной деятельности и средство общения. Таким образом, текст рассматривается как метапредметное понятие, которое лежит в основе владения всеми видами речевой деятельности, применения в повседневной жизни и на межпредметном уровне, взаимодействия с окружающими людьми. Обучение учащихся речевому творчеству обеспечивает формирование и развитие ключевых, общепредметных и предметных компетенций. Показателями творческой деятельности учащихся являются результаты диагностики и достижения школьников. Анализ творческих работ показал, как развиваются творческие качества учащихся. Уровень развития у школьников личностных качеств определяются на основе сравнения результатов их диагностики в начале и в конце учебного года. Итоговая оценка развития качеств ученика производится по трём уровням: высокому, среднему и низкому. Данные отслеживания позволяют сделать вывод, что растёт мотивация учащихся к творческой деятельности. В чём, несомненно, большую роль играет работа литературно-творческого объединения. Считаю, что технология «От слова к тексту», безусловно, направлена на развитие творческих способностей учащихся, помогает и мне творчески подойти к обучению школьников. Я согласна с В.Сухомлинским, который отмечал: «Дети должны жить в мире красоты, фантазии, сказки, игры, музыки и творчества». Давайте поможем создать им этот мир.
Литература
Понамарёва Л.Д.
Речетворчество учащихся: синергетический подход. // Русский язык в школе. -2002, №6
Суворова Е.П.
Обучение восприятию и созданию текста – единый творческий процесс. // Русский язык в школе. -2001, №6
Хуторской А.В.
Развитие одарённости школьников: Методика продуктивного обучения. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, - М, 2000. -320 с.
Хуторской А.В.
Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения. – М.: Издательство МГУ, 2003. -416 с.
Рис.1.
Творческий процесс создания текста как метапредметного понятия
В раздел основное общее образование