"Формирование регулятивных УУД"
статья
Автор: Княгиничева Надежда Петровна, учитель математики, МАОУ "СОШ №71", г.Пермь, Пермский край
В раздел основное общее образование
ФОРМИРОВАНИЕ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД
Н.П. Княгиничева
учитель математики
МАОУ «СОШ № 71» г.Перми
Важное место в формировании умения учиться занимают регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивающие организацию, регуляцию и коррекцию учебной деятельности. К ним относятся: - целеполагание, - планирование, - прогнозирование, - контроль, - коррекция, - оценка, - саморегуляция. Планируемые результаты первой ступени обучения: ( в плане формирования регулятивных УУД) Выпускник научится: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и с условиями ее реализации , в том числе во внутреннем плане; учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; оценивать правильность выполнения действия, соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области; адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; различать способ и результат действия; вносить необходимые коррективы в действия после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата; Выпускник получит возможность научиться: в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; преобразовывать практическую задачу в познавательную; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. Планируемые результаты второй ступени обучения: ( в плане формирования регулятивных УУД) Метапредметные результаты: умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности; умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения; владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. Сравнительный анализ результатов. Регулятивные УУД Начальная школа Основная школа 1. Умение учиться и способность к организации своей деятельности ( планирование, контроль, оценка) : - способность принимать , сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; - умение действовать по плану и планировать свою деятельность; - преодоление импульсивности, непроизвольности; - умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, 1. Способность личности к целеполаганию и построению жизненных планов: - наличие целей для каждой из сфер жизнедеятельности; - содержательная наполненность и конкретность целей; - определенность временного интервала достижения цели; - проявление активности в достижении поставленных целей.
включая осуществление предвосхищающего контроля в содружестве с педагогом и сверстниками; - умение адекватно воспринимать оценки и отметки; - умение различать объективную трудность задачи и субъективную сложность; - умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками в учебной деятельности. 2. Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, жизненного оптимизма, готовности к преодолению трудностей: - целеустремленность и настойчивость в достижении целей, - готовность к преодолению трудностей, формирование установки на поиск способов разрешения трудностей; - формирование основ оптимистического восприятия мира. 2. Развитие регуляции учебной деятельности. - саморегуляция учебной деятельности: цели деятельности, модели значимых условий, программы исполнительских действий, критерии успешности, оценка и коррекция результатов; - самоэффективность: * представление о своих возможностях достижения цели ; *степень уверенности в своей возможности осуществлять определенную деятельность; * перенос убеждений в своей самоэффективности, сформированных в одной сфере деятельности, на другую. - самоорганизация: целеполагание, анализ ситуации, самоконтроль, волевые усилия. 3.Саморегуляция эмоциональных и функциональных состояний ( системная организация личностных особенностей) Для эффективного формирования регулятивных УУД в основной школе необходимо: 1. Развивать действия внутреннего контроля: - использовать приемы совместно-разделенной деятельности;
- организовывать взаимоконтроль. 2. Формировать навыки саморегуляции в процессе учебного сотрудничества учителя и учащихся: - инициировать внутренние мотивы учения; - поощрять действия саморегуляции и делегировать их учащимся при сохранении учителем за собой функции постановки общей учебной цели и оказании помощи в случае необходимости; -использовать групповые формы работы. 3. Развивать действия оценивания: - делать акцент на достижения ученика; - выделять УУД как объект оценки ; - сопровождать формирование самооценки учащегося как основы построения целей; - формировать рефлексивность оценки и самооценки; - предметом оценивания должны стать учебные действия учащегося, их результаты, способы действия, способы учебного сотрудничества и возможности осуществления деятельности; - формировать у учащихся установку на улучшение результатов деятельности; - формировать у учащихся умение анализировать причины неудач в выполнении деятельности и ставить задачи на освоение тех звеньев действия ( способов действия), которые обеспечат его правильное выполнение; - способствовать развитию умения учащихся самостоятельно вырабатывать и принимать критерии и способы дифференцированной оценки в учебной деятельности; - учить различать объективные и субъективные критерии оценки, оценка учащихся соотносится с оценкой учителя только по объективным критериям, причем оценочное суждение учащегося предваряет оценку учителя; - организовывать учебное сотрудничество на основе соблюдения принципов уважения личности учащегося, принятия, доверия, эмпатии и признания индивидуальности каждого ребенка. Общение является необходимым условием развития саморегуляции. Из совместной деятельности, сорегуляции и содействия вырастают саморегуляция и самоуправление. Структура действия оценки включает следующие компоненты: объект оценки, критерий оценки, сравнение объекта оценки с критерием оценки, отображение в знаково- символической форме результата оценивания. Оценка выполняет функцию предоставления сведений учащемуся об успешности его учебной деятельности. Формирование оценки в учебной деятельности основано на анализе учащимися собственной деятельности, что наилучшим образом может быть организовано в сотрудничестве. Это все предопределяет выбор технологий обучения.
КАРТА ПОВОЗРАСТНОГО ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД.
класс
компонент
целевая установка
виды заданий, приемы
5 класс целеполагание Реагировать на новые учебные задачи, выделять промежуточные цели для достижения результата. - определи свою цель на уроке (после общей цели), - поиск вариантов применения изучаемого материала учебные действия Выполнять учебные операции в их внутренней связи друг с другом, копировать внешнюю форму действия. - выполни по образцу, - определи, где нарушен алгоритм выполнения задания, - составь (проговори) план выполнения задания действия контроля Обнаруживать и исправлять свои ошибки по просьбе учителя и самостоятельно - найди ошибки, - самоконтроль, - взаимоконтроль, - лист защиты, - дай себе помочь действия оценки Испытывать потребность в оценке своих действий, воспринимать аргументированную оценку своих действий - оцени правильность оформления задания, - прогностическая отметка, - проверь работу (предложена учителем) и оцени ее, - показательный ответ, - совместное составление критериев оценивания
6 класс целеполагание Давать отчет о своих действиях. - «почемучка» ( вопрос - ответ), - «точка разрыва» учебные действия Планировать учебные действия, вносить изменения в план учебных действий в связи с изменением условий. - составь алгоритм, - внеси изменение в алгоритм при новых условиях, - найди лишнее, действия контроля Фиксировать факт расхождения действий и непроизвольно запомненной схемы, обосновывать свои действия по исправлению ошибок. - объясни ошибки при выполнении задания, - самоконтроль, - взаимоконтроль действия оценки Оценивать свои действия, испытывать потребность во внешней оценке своих действий - прогностическая отметка (оценка), - райтинг, - взаимооценивание, - совместное составление критериев оценивания
7 класс целеполагание Решать познавательные задачи, достигая познавательной цели. - определение разрыва «знаю – не знаю», - придумай применение учебные действия Самостоятельно осуществлять усвоенные способы действий. - составление ошибочных вариантов, - придумай свой алгоритм (групповая работа) действия контроля Осознанно предугадывать правильное направление действия, уверенно использует усвоенную схему действий, осознанно контролировать процесс решения задачи. - повторяем с контролем, - составление листов самоконтроля (с учителем), - составление варианта контрольной работы по теме (групповая работа), - перепроверка – возвращение назад (групповая работа) действия оценки Оценивать свои возможности по выполнению учебного задания, свои возможности по оценке работы товарища, содержательно обосновывая свое суждение - прогностическая оценка, - райтинг, - взаимооценивание
8 класс целеполагание Четко осознавать свою цель и структуру найденного способа, делать отчет о них. - определение разрыва знания, - прогнозирование цели, - соотнесение собственной цели с общей, - необычное применение учебные действия Анализировать условия и способ действия, описывать причины своих затруднений и особенности нового способа действий. - составление ошибочных вариантов, - придумай свой алгоритм, - объясни другому действия контроля Уверенно использовать усвоенную схему действия контроля, обнаруживать ошибки, вызванные несоответствием схемы и новых условий задачи - самоконтроль, - взаимоконтроль, - повторяем с расширением, - заполнение листов самоконтроля по теме, - перепроверка – возвращение назад действия оценки Свободно и аргументировано обосновывать свою возможность или невозможность решить стоящую перед ним задачу по оценке действий, опираясь на анализ известных ему способов действия. - варианты оценивания, - прогностическая оценка, - райтинг, - взаимооценивание
9 класс целеполагание Выдвигать содержательные гипотезы, проявлять активность в определении содержания способов деятельности и их применении в различных условиях. - определение разрыва знания, - формулирование цели, - необычное применение учебные действия Самостоятельно строить новый способ действия, модифицируя известный способ, критически оценивать свои учебные действия. - выполнение задания различными способами, - придумай свой алгоритм, - объясни другому действия контроля Успешно контролировать соответствие выполняемых условий соответствующей схеме, вносить коррекцию в схему действий еще до начала их фактического выполнения. - самоконтроль, - взаимоконтроль, - составление листов самоконтроля по теме действия оценки Самостоятельно оценить свои возможности в решении новой задачи, учитывая возможное изменение известных ему способов действия, а также границ их применения. - составление вариантов контрольной работы по теме, - взаимооценивание
В раздел основное общее образование