"Формирование навыков смыслового чтения на уроках русского языка и литературы и во внеурочной деятельности"
Мастер-класс
Автор: Макарова Ольга Владимировна, учитель русского языка и литературы, БОУ "СОШ № 4", структурное подразделение ООШ № 5, город Калачинск Омской области
В раздел основное общее образование
Мастер-класс по теме
«Формирование навыков смыслового чтения на уроках русского
языка и литературы и во внеурочной деятельности»
Проект:
1.
Приветствие, объявление темы мастер-класса.
2.
Поздравление с началом нового учебного года
; чтение синквейнов (напомнить, что такое синквейн) об учителях. (Презентация сборника).
3.
Объявление цели, задач мастер-класса
4.
Входная самооценка
(Цель: выявление уровня подготовленности аудитории) 5.
Восстановление эпиграфа
(начало работы мастер-класса) - упражнение, направленное на формирование навыков преобразования и интерпретации текста. 6.
Теория
. 7.
Составление проекта и конспекта урока литературы в 7 классе
по произведению А. Платонова «Юшка».
8.
Рефлексия. Возвращение к опросному листу.
9.
Составление синквейна на тему «Начало нового учебного года»
или «Мастер-класс».
1.Приветствие
Здравствуйте, уважаемые коллеги.Позвольте еще раз представиться, Макарова Ольга Владимировна, учитель русского языка и литературы школы № 5. Приветствуем вас на мастер – классе «Формирование навыков смыслового чтения на уроках русского языка и литературы», в процессе работы которого мы будем осваивать стратегии смыслового чтения.
Поздравление с началом нового учебного года; чтение
синквейнов (напомнить, что такое синквейн) об учителях.
(Презентация сборника).
Прежде чем начать работу мастер-класса, я хочу поздравить всех с началом нового учебного года ( у нас календарный год немного другой, два больших события - это начало учебного года и в мае – конец учебного года) пожелать всем здоровья, желания работать и получать радость от своей работы, мира и взаимопонимания. Разрешите подарить вам небольшой подарок в виде ребячьих чувств и слов. В прошлом году мы с ребятами 6 класса ко Дню учителя составили вот такой небольшой сборник синквейнов( учились писать синквейны). Тема, ну, поскольку этот был подарок ко Дню учителя, естественно, учителя, школа, родина. Думаю, все вы владеете этим приемом, направленным на формирование навыков рефлексии и оценки текста, быстро напомню: Происходит от французского слова «cing» – пять. Это стихотворение, состоящее из пяти строк. Используется как способ синтеза материала. Лаконичность формы развивает способность резюмировать информацию, излагать мысль в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях. Синквейн может быть предложен как индивидуальное самостоятельное задание; для работы в парах; реже - как коллективное творчество. Границы предметной области зависят от гибкости воображения учителя. Обычно синквейн используется на стадии рефлексии, хотя он может быть дан и как нетрадиционная форма на стадии вызова. Как показывает опыт, синквейны могут быть полезны в качестве: 1) инструмента для синтезирования сложной информации; 2) способа оценки понятийного багажа учащихся; 3) средства развития творческойвыразителности. Правила написания синквейна: 1. Первая строка – тема стихотворения, выраженная ОДНИМ словом, обычно именем существительным; 2. Вторая строка – описание темы в ДВУХ словах, как правило, именами прилагательными;
3. Третья строка – описание действия в рамках этой темы ТРЕМЯ словами, обычно глаголами; 4. Четвертая строка – фраза из ЧЕТЫРЕХ слов, выражающая отношение автора к данной теме; 5. Пятая строка – ОДНО слово – синоним к первому, на эмоционально- образном или философско-обобщенном уровне повторяющее суть темы. Читаю 2-3 синквейна Вот так думают о нас дети, и спасибо им за это. Если мы однажды выбрали для себя этот образ жизни- быть учителем, надо ему соответствовать, а значит постоянно учиться, постоянно развиваться, чтобы, придя в класс, было чем зажечь интерес в глазах наших учеников. Цель мастер- класса: обогащение вашего профессионального багажа методами и приемами смыслового чтения при работе с текстовой информацией. Я предполагаю 1.Познакомить вас со стратегиями смыслового чтения. 2.Углубить ваши знания о методах и приемах смыслового чтения. 3. Представить междисциплинарную программу по смысловому чтению, разработанную нашим педагогическим коллективом. 3.Создать условия для активного взаимодействия участников мастер- класса.
Чем я планирую с вами поделиться:
Методами и приемами смыслового чтения, которыми я пользуюсь на уроках. Во время работы мастер-класса мы разработает несколько заданий к тексту.
Входная самооценка
(Цель: выявление уровня подготовленности аудитории) У вас на столах лежат листы входной самооценки. Мне бы хотелось выявить уровень подготовленности аудитории. 1. Знакома с основными понятиями курса 1 2 3 2. Осознаю проблему формирования стратегий смыслового чтения 1 2 3 3. Знаком(а) с понятиями «чтение», «смысловое чтение». 1 2 3 4. Связываю необходимость формирования навыков смыслового чтения с целями своего предмета. 1 2 3 5. Различаю разные уровни чтения и уровни сложности заданий, направленных на формирование смыслового чтения. 1 2 3 6. Рассматриваю понятие «чтение» широко, в том числе, как чтение графиков, схем, таблиц. 1 2 3 7. Осознаю необходимость использования в учебной деятельности текстов разных жанров и стилей. 1 2 3 8. Умею нацелить ученика на разные стратегии чтения. 1 2 3 9. Умею создавать задания, проверяющие уровень понимания текста. 1 2 3 10. Владею приемами организации работы, направленной на формирование навыков смыслового чтения. 1 2 3 Давайте договоримся, что если вы на 5-6 вопросов обозначили цифру 3, что означает «да в полной мере, то подготовленность аудитории 50-60 %, что замечательно.
Эпиграфом к нашему сегодняшнему занятию я взяла парадоксальное утверждение Руководителяавторского коллектива и основного автора Образовательной программы «Школа 2100» российского психолога и лингвиста, доктора психологических и филологических наук, Алексея Алексеевича Леонтьева. Высказывание разрозненно, я прошу вас сейчас мне помочь его восстановить. «Мы понимаем не текст, а мир, стоящий за текстом». Восстанавливая высказывание, мы осваиваем один из приемов смыслового чтения. Это упражнение, направлено на формирование навыков преобразования и интерпретации текста. Я иногда так начинаю урок, или в процессе урока, если надо перейти к другому этапу урока, предлагаю ребятам собрать пословицу, или перепутаны несколько пословиц, найти вторую половину пословицы. В ФГОС, отражающем социальный заказ нашего общества, подчеркивается важность обучения смысловому чтению, и отмечается, что чтение в современном информационном обществе носит «метапредметный» или «надпредметный» характер, и умения чтения относятся к универсальным учебным действиям. Это означает, что на каждом предмете должна вестись работа по формированию и развитию умений смыслового чтения. В 21 веке проблема чтения привлекает внимание теоретиков и практиков во всем мире. Древние греки говорили: «Он неграмотен: не умеет ни читать, ни плавать». Сегодня учитель-предметник должен научить детей - адекватно воспринимать смысл текста, то есть просматривать текст, устанавливать значение слов, находить соответствия, узнавать факты. -извлекать из текста смысл, объяснять найденные факты с помощью привлечения имеющихся знаний, интерпретировать текст; -создавать собственные тексты, то есть присваивать добытые новые знания как собственные в результате размышления. Иными словами, согласно концепции М. М. Бахтина, перед эстетически развитым читателем стоят две задачи: 1.Понять произведение так, как понимал его сам автор, постараться увидеть картину мира «глазами автора»; 2.Включить произведение в свой, отличный от авторского, жизненный и культурный контекст.
Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание. Поскольку чтение является метапредметным навыком, то составляющие его части будут в структуре всех универсальных учебных действий: - в личностные УУД входят мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к школе; - в регулятивные УУД - принятие учеником учебной задачи, произвольная регуляция деятельности; - в познавательные УУД – логическое и абстрактное мышление, оперативная память, творческое воображение, концентрация внимания, объем словаря. Как помочь ребенку овладеть это компетенцией? Самое главное, что сегодня эту работу необходимо вести на всех уроках, по всем предметам, т. е. в горизонтальной линии. Календарно -тематическое планирование всех учителей-предметников нашей школы включает в себя графу «Реализация программы смыслового чтения и работы с текстом». В апреле 2012 года мы познакомились со стратегиями смыслового чтения, и в течение года работали над созданием программы «Основы смыслового чтения и работы с текстом». На сегодняшний день программа написана,и сегодня я предлагаю вам ознакомиться с ее разделами. Слайд 1- разделы программы Слайд 2 - цель программы Слайд 3 - задачи программы Слайд 4 – требования к уровню чтения, типы чтения Слайд 5 – виды чтения Слайд 6 – сформированный навык чтения Понятие «текст» следует трактовать широко: он может включать не только слова, но и визуальные изображения в виде диаграмм, рисунков, карт, таблиц, графиков. Слайд 7 - типы сплошных текстов Слайд 8 – несплошные тексты
Слайд 9 – 13 показатели сформированности навыков смыслового чтения чтения В разделе
Планируемые результаты освоения междисциплинарной
программы «Основы смыслового чтения и работа с текстом»
прописываются У УД учащихся , чему ученик научится, чему сможет научиться ученики 6 класса и 9 класса. Ориентируясь на раздел «
Оценка уровня сформированности
смыслового чтения»,
я для себя составила
Карту сформированности
УУД по работе с информацией,
в которую заношу результаты каждую четверть. В карте 4 раздела: Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного Преобразование и интерпретация информации Оценка информации Применение и предоставление информации 3 критерия оценивания - не владеет, владеет не в полной мере владеет По одной из итоговых диагностических работ мы сейчас и будем с вами работать. Я прошу всех участников мастер- класса разделиться на 3 группы Психологи выделяют несколько уровней понимания текста. Первый, самый поверхностный – это понимание фактов, того, о чём говорится. Следующий уровень понимания текста характеризуется пониманием «не только того, о чём говорится, но и того, что говорится в высказывании» ( т. е. мыслей, связей, отношений, причин, следствий, скрытых за словами текста, а именно – подтекста). Третий уровень предполагает осознание читателем общего настроения произведения, отношения автора к описанным событиям, персонажам, его оценок, а также осознание своего собственного отношения к тому, что написано и как написано.
Следовательно, существует 3 вида информации в художественном тексте Фактуальная. Подтекстовая. Концептуальная Я предлагаю 1 группе выявить фактуальную информацию в тексте 2 группе выявить подтекстовую информацию 3 группе выявить концептуальную информацию Но прежде чем начать работать над текстом я прошу всех обратить внимание на то, что технология включает в себя три этапа работы с текстом.
I этап. Работа с текстом до чтения
1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт. Как называется текст? – «Дозорный». Как вы думаете, о ком или о чем пойдет речь? Кто может быть «дозорным»? Давайте обратимся к иллюстрации( если она есть) Кто или что изображено на картинке? Предугадывание содержания текста.
II этап. Работа с текстом во время чтения
1.Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе или чтение- слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия. Выявление совпадений
первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста. 1. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). 2. Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части. 3. Беседа по содержанию текста. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста. 4. Выразительное чтение. Предлагаю работу по группам: 1 группа: фактуальная информация в старинных романах обязательно есть эпизод, где всадник слушает землю люди заметили, что чем большей упругостью обладает вещество, тем вше скорость звука в нем защитники осажденной крепости слушали землю, чтобы выяснить замыслы врага главная опасность для осажденных – подкоп осажденные вырывали вдоль крепостных стен траншеи по ним всю ночь ходил дозорный дозорного так и называли – « слушающий землю» 2 группа – подтекстовая информация: люди уже давно заметили особенности земли и умели пользоваться ими, в минуту опасности можно воспользоваться знанием того, что упругие вещества быстрее, чем воздух, передают звуковую волну 3группа - концептуальная информация если быть внимательным к земле, к природе, быть наблюдательным, можно сделать научные открытия, которые будут полезны людям. Заслушиваем ответы 1 группы-
При подготовке ответа ученики формировали такие УУД -выборочное чтение -коллективное составление ответа -составление монологического высказывания -публичное выступление 1.Задание - Учимся задавать вопросы.
Цель
: формирование умения задавать вопросы к художественным текстам. Возраст: 11—12 лет. Форма выполнения задания: работа в парах и группах. ( В нашем случае сейчас мы работаем в группах) Описание задания: учащимся предлагается прочитать текст и составить вопросы различных типов, пользуясь общей схемой, приведённой на карточке. У вас на столах листы с приложением № 3- схема вопросов. Пользуясь этой схемой, задаем вопросы по тексту. 2. Задание – Определите субъект и предикат текста Субъект текста – этот тот, о ком говорится в тексте. Предикат – это то, что говорится о субъекте.
III этап. Работа с текстом после чтения
1.Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов. Заслушиваем ответ 2 группы - какова подтекстовая информация ? Заслушиваем ответ 3 группы - какова концептуальная информация? Выявляем основную мысль, идею текста. Думается, что после такой работы с текстом, ребята сумеют пересказать его, интерпретировать и что самое главное присвоят добытые новые знания как собственные в результате размышления. Предлагаю к работе еще один текст, приложение 4.
Я хочу сегодня рассказать вам еще об одном приеме смыслового чтения, называется он
«
Фишбоун
». Схема «Фишбоун» в переводе означает «рыбья кость». В «голове» этого скелета обозначена проблема, которая рассматривается в тексте. На самом скелете есть верхние и нижние косточки. На верхних косточках ученики отмечают причины возникновения изучаемой проблемы.Напротив верхних – располагаются нижние, на которых по ходу вписываются факты, подтверждающие наличие сформированных ими причин.Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть факты. Этот прием является и средством контроля за сформированностью навыков работы с текстом, за умением его структурировать, анализировать и обобщать на элементарном уровне. Для этого надо дать текст и предложить детям составить Фишбоун, выразить восхищение получившимися рыбками. Работая в паре, ученики рассказывают друг другу содержание текста, опираясь на Фишбоун. Жизнь – в противоречиях. Полосы удач и неудач, счастья и бед распределяются в жизни чересполосно, потому что вся она состоит из борьбы и разрешения разного рода противоречий. Тот, кто это знает, относится спокойно к тому, что в его жизни чередуются удачи и неудачи, он понимает, это естественное состояние человеческой жизни, и не впадает в панику при малейшей или нужде. От подобного понимания зависит многое. Для одного плохие обстоятельства - это повод для самоизоляции, для грусти и отчаяния, для другого- стремление превзойти, одолеть несчастье. И например, из одного хилого мальчика может вырасти слабый, завистливый старичок, а из другого- Александр Васильевич Суворов. Скажу тебе больше, и это, может быть, покажется тебе удивительным: сама природа запрограммировала нас так, что мы должны постоянно преодолевать трудности! Нет трудностей – наступает деградация личности. Как должны, обязаны непрерывно тренировать мы свою мускулатуру или внутренние органы - иначе они зачахнут от дисфункции, - так должны мы непрестанно тренировать и свою волю преодолением трудностей и постановкой все более сложных задач, так непрерывно должны тренировать себя преодолением тех черных полос, которые с щедростью, в избытке предлагает нам эта жизнь. Если нет будней, мы перестанем понимать. Что такое праздники. Если нет неприятностей, мы отучимся понимать, что такое приятное. Юрий Андреев «Откровенный разговор»
Предлагаю участникам мастер-класса самим попробовать составить фишбоун. Время работы 5 минут. Каждая команда представляет свойфишбоун. Презентация. Определяем тему, основную мысль теста, идею, пересказываем. Вот такими приемами смыслового чтения я пользуюсь на уроках и сегодня хочу поделиться с вами. Благодарю всех за работу в мастер-классе. Прошу еще раз вернуться к опросному листу. Будьте добры еще раз ответить на вопросы, может быть, сейчас ответы будут несколько иные. И в завершение нашего мастер-класса предлагаю вам самим сложить синквейн на тему 1 сентября или наш сегодняшний мастер-класс. Это и будет рефлексией нашего занятия. Время на составление синквейна – 3-5 минут (напоминаю схему синквейна) Зачитываем несколько синквейнов.
Осознание человеком
необходимости
учиться понимать,
принимать и
преодолевать
трудности
Жизнь хороша
противоречиями
Люди, которые понимают и принимают «чересполосность » жизни Люди, которые не понимают и не принимают жизненныеобстояте льства Чересполосица- естественное состояние человеческой жизни Плохие обстоятельств а-повод для разногоповед ения людей Умение преодолевать трудности- естественное качествочело века, заложенное природой Все познается в сравнении( не могут быть толькопраздники, должны быть и будни)
Благодарю, до свидания. Приложение 4 Жизнь – в противоречиях. Полосы удач и неудач, счастья и бед распределяются в жизни чересполосно, потому что вся она состоит из борьбы и разрешения разного рода противоречий. Тот, кто это знает, относится спокойно к тому, что в его
жизни чередуются удачи и неудачи, он понимает, это естественное состояние человеческой жизни, и не впадает в панику при малейшей или нужде. От подобного понимания зависит многое. Для одного плохие обстоятельства - это повод для самоизоляции, для грусти и отчаяния, для другого- стремление превзойти, одолеть несчастье. И например, из одного хилого мальчика может вырасти слабый, завистливый старичок, а из другого- Александр Васильевич Суворов. Скажу тебе больше, и это, может быть, покажется тебе удивительным: сама природа запрограммировала нас так, что мы должны постоянно преодолевать трудности! Нет трудностей – наступает деградация личности. Как должны, обязаны непрерывно тренировать мы свою мускулатуру или внутренние органы - иначе они зачахнут от дисфункции, - так должны мы непрестанно тренировать и свою волю преодолением трудностей и постановкой все более сложных задач, так непрерывно должны тренировать себя преодолением тех черных полос, которые с щедростью, в избытке предлагает нам эта жизнь. Если нет будней, мы перестанем понимать. Что такое праздники. Если нет неприятностей, мы отучимся понимать, что такое приятное. Юрий Андреев «Откровенный разговор» Приложение 1 Входная самоценка 1. Знакома с основными понятиями курса a. 1 2 3 2. Осознаю проблему формирования стратегий смыслового чтения
a. 1 2 3 3. Знаком(а) с понятиями «чтение», «смысловое чтение». a. 1 2 3 4. Связываю необходимость формирования навыков смыслового чтения с целями своего предмета. a. 1 2 3 5. Различаю разные уровни чтения и уровни сложности заданий, направленных на формирование смыслового чтения. a. 1 2 3 6. Рассматриваю понятие «чтение» широко, в том числе, как чтение графиков, схем, таблиц. a. 1 2 3 7. Осознаю необходимость использования в учебной деятельности текстов разных жанров и стилей. a. 1 2 3 8. Умею нацелить ученика на разные стратегии чтения. a. 1 2 3 9. Умею создавать задания, проверяющие уровень понимания текста.
1
2 3 10.Владею приемами организации работы, направленной на формирование навыков смыслового чтения.
1
2 3 Приложение 2 «Всадник остановил коня, спешился, и , прижавшись ухом к земле, долго прислушивался к чему-то. Потом решительно заявил: «Слышу стук копыт. Нужно спешить!» Пожалуй, чуть не в каждом романе, повествующем о событиях, происходивших лет триста назад, есть такой эпизод. Люди с давних пор приметили: чем большей упругостью обладает вещество, тем выше скорость звука в нем. В земле звуковая волна зависит от свойств почвы: в песчаной скорости одна, в глинистой –
другая. Но всегда достаточно велика. В каменистой почве, например, скорость звука в тысячу раз больше, чем в воздухе, - свыше трех тысяч метров в секунду. Как же не воспользоваться этим, особенно в минуту опасности! Защитники осажденной крепости слушали землю, чтобы выяснить замыслы врага. Главная опасность для осаждающих - подкоп. По нему враг мог нежданно-негаданно проникнуть за крепостные стены. Тогда – беда! Не выдержать горстке храбрецов вражеского натиска. Осажденные вырывали вдоль крепостных стен траншее. По ним день и ночь ходил дозорный. Он то и дело останавливался, прижимался ухом к земле : не слышно ли стука кирок или лопат. Дозорный так и назывался – «Слушающий землю».
В раздел основное общее образование