"Тьюторство как апробационная модель сопровождения одаренных учащихся"
проект
Автор: Лошкова Людмила Александровна, учитель русского языка и литературы, МБОУ "СОШ №6", город Краснокамск
Смотреть презентациюВ раздел основное общее образование
Краснокамский муниципальный район
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №6»
Название проекта:
Тьюторство как апробационная модель
индивидуального сопровождения
одаренных учащихся
Пермский край, г. Краснокамск, 2013 г.
РАЗДЕЛ I
Номинация: Управленческий проект Одаренные дети: новые проекты и решения Автор, должность: Лошкова Людмила Александровна, зам. директора по УВР Название ОУ, муниципалитета: МБОУ «СОШ №6», Краснокамский муниципальный район Адрес: г. Краснокамск, ул. Матросова 14Б Loshcova@sh6-krkam.edusite Аннотация: Тьютор используя стратегию обогащения в обучении выдающихся по своим способностям детей дает ребенку возможность созревать эмоционально в среде сверстников, одновременно развивая свои интеллектуальные, творческие, спортивные, технические способности на соответствующем уровне. Тел. (организации) №: Факс №: С.т. 8 (34 273) 50726 8 (34 273) 51054, 8 (34 273) 50724 89638781450
РАЗДЕЛ II – СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА
1.
Цели и задачи проекта
Педколлектив школы создавая проект «Тьюторство как апробационная модели индивидуального сопровождения одаренных учащихся» попытался осмыслить требования к современному образованию личности учащегося и наметил пути решения проблемы.
Цели:
1. Создание в школе условий для выявления, развития и поддержки детей, имеющих высокую мотивацию к обучению. 2. Обеспечение у детей их личностной, социальной самореализации; профессионального определения.
Задачи:
1.
Определение и внесение изменений в содержание и организацию образовательного процесса на ступенях начального, основного, среднего образования.
2. Систематизировать процесс выявления одаренных детей на всех ступенях обучения в школе. 3. Создать банк данных одаренных детей. 4. Ввести должность тьютора для работы по развитию интеллектуальных и творческих, спортивных, технических способностей одаренных детей. 5. Создание и апробация модели индивидуального сопровождения одаренных учащихся. 6. Повышать педагогическое мастерство учителей: совершенствование системы повышения квалификации, участие в инновационной деятельности. 7. Вовлекать в работу с одаренных детей родителей, специалистов города и края. 8. Создание системы мониторинга развития одаренных учащихся.
2.
Обоснование проекта
Индивидуализация образовательного процесса - одно из требований федерального государственного образовательного стандарта. Индивидуализация – процесс, при котором активным в выборе содержания своего образования становится сам ребенок. Принцип индивидуализации образования, как нельзя подходит для организации работы с одаренными учащимися. Чтобы работа с одаренными учащимися стала системной в ОУ, чтобы изменилась позиция ученика, чтобы он стал субъектом, а не объектом образования, администрация школа задумалась над проблемой, как простроить работу с одаренными учащимися в ОУ.
Заинтересовались лекциями Ковалевой Т.М. - доктора педагогических наук, профессора кафедры педагогики Московского педагогического государственного университета, президента Межрегиональной Тьюторской Ассоциации России, эксперта ИПОП «Эврика» и пришли к выводу, что тьюторское сопровождение подходит для организации работы с одаренными учащимися. Следует заметить, что любая работа с одаренными учащимися должна начинаться с того, что ученик должен определится в сфере своих профессиональных интересов: чем ему нравится заниматься, какие учебные предметы его интересуют больше других, какую профессию в дальнейшем он выберет. Поэтому педагог должен стать тьютором для учащегося. «Тьютор» – это педагог, который сопровождает индивидуальную образовательную программу ребенка. Он не передает общих знаний, умений или навыков, он не воспитывает, его задача – помочь ребенку зафиксировать собственные
познавательные интересы, определить какие-то предпочтения, помочь понять, где и каким образом можно это реализовать, помочь выстроить свою программу.
3.
Содержание проекта
Ковалева Т.Б. говорит о том, что разворачивать тьюторское действие возможно только в том образовательном учреждении, где существует избыточное образовательное пространство (факультативы, курсы по выбору, элективные курсы, кружки, студии, секции, клубы и т.д.). Первое, что мы планируем сделать при реализации данного проекта, это внести изменения в содержание и организацию образовательного процесса: в соответствии с новыми образовательными стандартами строить учебно - воспитательный процесс на основе системно – деятельностного подхода. Учить ученика ставить перед собой цель, понимая при этом, чего он хочет достичь; делать выбор. Внести изменения в учебный план школы (перейти на шестидневную рабочую неделю). ПРИМЕРНЫЙ УЧЕБНЫЙПЛАН (НЕДЕЛЬНЫЙ) МБОУ «СОШ № 6» ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ Учебные предметы
5а
5б
6а
6б
7а
7б
8а
8б
9а
9б
Итого: 26 26 27 27 29 29 30 30 29 29 Компонент образовательного учреждения (6-дневная неделя)
5
5
5
5
5
5
5
5
6
6
Основы безопасности жизнедеятельности 1 1 Компонент по выбору участников образовательного процесса 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 Спецкурс «Самоопределение» 0,5 0,5 Курсы по выбору 1 1 1 1 0,5 0,5 1 1 1 1 Проектная деятельность 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 Введение в учебно – исследовательскую деятельность 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 Социальные практики 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 Профессиональные пробы 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 6- дневной учебной неделе
31
31
32
32
34
34
35
35
35
35
В перечень образовательных услуг, предлагаемых школой в рамках компонента учебного плана, формируемого участниками образовательного процесса образовательного учреждения вставить обязательный спецкурс для 7 класса «Самоопределение».Задачами, которого будут:
1. Вооружить учащихся знаниями основ жизненного и профессионального самоопределения. 2. Сформировать у школьников представление о мире труда и профессий. 3. Оказать учащимся помощь в выявлении своих профессиональных способностей и возможностей. 4. Ознакомить выпускников основной школы с путями и средствами активной подготовки к адекватному профессиональному самоопределению. Также необходимо внести в учебный план (в компонент образовательного учреждения) социальные практики, профессиональные пробы, введение в учебно - исследовательскую деятельность, проектную деятельность. Для организации социальных практик, профессиональных проб администрации МБОУ «СОШ №6» необходимо привлечь социальных партнеров: № Учреждение (организация) 1. Отдел управления федеральной миграционной службы России по Пермскому краю в г. Краснокамске 2. Телевидение 3. Комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав 4. Управление по имуществу и земельным отношениям 5. Администрация г. Краснокамска 6. Детские сады 7. Библиотеки 8. Рекламные агентства 9. Салон красоты, парикмахерские 10. Краеведческий музей 11. Детская больница 12. Почта России 13. Территориальное управление Минсоцразвития края по КМР 14. ОВД 15. Военный комиссариат г. Краснокамска 16. Служба судебных приставов 17. Управление пенсионного фонда 18. Краснокамская городская прокуратура 19. Газеты «Краснокамская звезда», «Вечерний Краснокамск» и др. 20. Центр технической инвентаризации 21. Ресторан, кафе 22. КЦБТ, проф. Лицей №32 23. Туристический бизнес 24. Нотариальная контора 25. КЦБК 26. Гознак 27. Машиностроительный завод г. Краснокамска Необходимо продумать учебный план начального общего образования, среднего (полного) общего образования в соответствии с запросами учащихся и их родителей. Разработать план внеурочной деятельности предоставляя как можно больше кружков, студий, секций.
Таким образом мы начнем формировать новое образовательное пространство учащихся. Внося изменения в содержание и организацию образовательного процесса, администрация школы надеется к классно – урочной системе прибавить поточно - групповую организацию обучения учащихся. Каждый учащийся сформирует для себя индивидуальный учебный план. Выполнение этого плана будет контролировать классный руководитель. Став субъектом нового образовательного пространства ученик мот проявить свою одаренность не только в начальной школе, но и в 6,8 классах. Тогда с этим учеником и начинает происходить тьюторское событие. Необходимо провести работу среди педагогов: выявить желающих стать тьюторами и направить их на курсы повышения квалификации по данной тематике. Следующий шаг – формирование нормативно – правовой базы по организации тьюторского сопровождения в ОУ: разработка положения о тьюторском сопровождении, критериев по оплате работы тьютора, должностной инструкции тьютора, программа тьюторской работы, договор с родителями, график работы тьютора, аналитические материалы, отражающие результаты тьюторской деятельности, плана индивидуального развития ученика, «карты образовательных ресурсов». Третье, это выявление одаренных детей – задача завуча, который делает это с помощью родителей, учителей-предметников, психолога и классного руководителя. Механизм реализации этой задачи выглядит так: - учитель-предметник выявляет в своем классе по своему предмету (или предметам) нестандартно мыслящих детей, показывающих явные успехи в овладении предметом, а может быть и учащихся, которые хотели знать предмет за рамками учебной программы.
-
классный руководитель выявляет в своем классе творчески одаренных детей. Руководитель проекта может узнать об одаренности ребенка не только от учителя, а от его родителей либо воспитателя детского сада, откуда ребенок поступил в 1 класс. В ОУ есть два структурных подразделения – детские сады. Руководитель проекта формирует банк данных об одаренных детях (фамилия, класс, предмет, учитель, индивидуальные характеристики) и организует психологическую диагностику. - Психолого – педагогическая служба, проводит диагностику детей по представлению руководителя проекта, определяя степень интеллектуальных или иных способностей ребенка, выявляет его индивидуальные затруднения. Составляет рекомендации для учителя по работе с конкретным ребенком. - Тьютор составляет с ребенком карту индивидуального развития ученика в его предметной или творчекой области, где совместно с ребенком (и родителями) определяется, какой образовательный ресурс выберет ученик для своего развития. Планы индивидуального развития (ПИР) позволят одаренным детям планировать, отслеживать свою деятельность и анализировать результаты. ПИР научит ОД целеполаганию,
самоконтролю и саморегуляции, - качествам, без которых человек не сможет воспользоваться своими способностями в полной мере. Тьютор отражает образовательный ресурс в «Карте образовательных ресурсов». В ней отражаются все доступные ребенку ресурсы в школе и за ее пределами: учебные центры, конкурсы, олимпиады, элективы, кружки, занятия с репетитором, дистанционное обучение и т.д. Карту образовательных ресурсов разрабатывают тьюторы. Тьютор работая с родителями и ребенком помогает выбрать наиболее оптимальный вариант развития ребенка. Его задача – помочь ребенку организовать свое время, правильно распределить силы, чтобы не было перегрузки. Тьютор также следит за общим развитием ребенка, рефлексируя с ним его успехи в той или иной области. Итоги работы тьюторов подводятся в конце полугодия и отражаются в стимулирующей части заработной платы. Индивидуальная работа с ребенком подтверждается Планом индивидуального развития и отметками о его реализации. Результаты, которых достиг ребенок, оцениваются в стимулирующей части педагога – тьютора отдельно. Завуч в течение года отслеживают работу предметников с одаренными детьми, готовит анализ результативности работы в конце года.
Характер задач тьютора
Характер задач деятельности тьютора, которые он должен решать, занимаясь с обучающимися: управленческая функция, диагностическая функция, функция целеполагания, мотивационная функция, функция планирования, коммуникативная функция, функция контроля, функция рефлексии, методическая функция. Формы работы, в которых тьюторы работают над содержанием образовательной деятельности: деловые игры, групповые и индивидуальные дискуссии, концептуальные упражнения и другое.
Содержание работы тьютора
Основной формой взаимодействия одаренного школьника с наставником является длительная индивидуальная работа в режиме периодичных индивидуальных встреч, в рамках которых наставник работает с ним над проблемами уточнения и осознания познавательного интереса, формирования индивидуального учебного плана, рефлексирует способы, виды и эффективность его познавательной деятельности, обсуждает выявленную проблематику, курирует подготовку и реализацию презентаций, проектов и т.п. Такой метод работы наставника с одаренным школьником условно можно назвать фасилитационным (facilitate — облегчать; содействовать, способствовать, продвигать). Школьник при этом сам строит свое деятельностное пространство, необходимые социальные связи, а наставник содействует ему в этом, облегчает решение сложных проблем, являясь помощником, советником, консультантом, участником проекта, носителем культурной нормы и определенных ценностей.
В отличие от учителя, занимающегося задачами учебно-воспитательного процесса, для наставника первостепенной является задача оказания одаренному школьнику помощи в построении индивидуального образовательного пути. При этом у него нет собственного заданного пути формирования подопечного и того знания, которое ему необходимо передать. Его деятельность в первую очередь направлена на понимание школьником возможностей использования собственных ресурсов, ресурсов школы и других образовательных учреждений для достижения его образовательных целей. Тьюторская практика в школе будет включать в себя основные техники работы: Начальная школа: - план-карта источников, где можно так или иначе найти материал для ответа на интересующий вопрос (для школьника может быть представлена как карта пирата или следы инопланетного существа); - вопросные техники (приобретая опыт сопровождения индивидуального образовательного поиска, тьюторы создают различные рабочие типологии вопросов); - и образовательное портфолио (это то место, где школяр собирает ценные для него материалы, добытые в поиске. Те, что делают для него зримым и ценным его шаги в самообразовании. Именно в работе с портфолио начинает запечатлеваться его индивидуальная образовательная история). – презентация найденных ответов в кругуучащихся. Это может быть узкий круг или, наоборот, общешкольное мероприятие. Он обязателен и смысл его с тьюторской точки зрения в подтверждается ценность самообразования сообществом, таких же как ты – школьников, ищущих ответы на свои вопросы. Задача презентации для учащегося – убедиться в том, что найденный тобой ответ дает новой штрих к твоему образу, что тебя услышали, увидели в новом качестве. Здесь тьютор может поработать, помогая придумать форму презентации. Основное общее образование: Содержание вопросов у подростка меняется, они начинают касаться сферы самопознания и самореализации. Но ученики теперь объединяются не по интересам, а по способам их претворения, в своеобразные клубы, где поводом для общения является опыт освоения деятельности исследования, проектирования или творческие находки, а поводом для самоутверждения является твой индивидуальный, неповторимый вопрос. А в обсуждениях с тьютором школьники учится рефлексии собственного опыта. - план индивидуального развития - теперь содержит приложения в виде маршрутов и инструкций по прохождению пути;
- требования к портфолио приобретают нормативные характеристики (исследователь собирает гипотезы и артефакты, проектировщик – идеи и конструкции, творец – творческие зарисовки); - техники беседы сами могут становиться поводом для рефлексии (так как именно в этом период для школяра становятся важно владение этими техниками для поддержания личностно-значимого общения в кругу друзей). Среднее (полное) общее образование: Техники работы тьютора усложняются, так теперь ему нужно строить опоры для совместной рефлексии образовательного поиска, но остаются теми же: - план индивидуального развития - теперь содержит приложения в виде маршрутов и инструкций по прохождению пути - требования к портфолио приобретают нормативные характеристики (исследователь собирает гипотезы и артефакты, проектировщик – идеи и конструкции, творец – творческие зарисовки); - техники беседы сами могут становиться поводом для рефлексии (так как именно в этом период для учащегося становятся важно владение этими техниками для поддержания личностно-значимого общения в кругу друзей). Теперь школьник вместе с тьютором строит проект своей индивидуальной образовательной программы поверх индивидуального проекта профессиональной деятельности. Основными функциями тьютора в отношении обучающихся: · диагностика состояния и процесса обучения обучающихся; · осуществление целеполагания; · мотивация и вовлечение обучающихся; · управление деятельностью и мыследеятельностью обучающихся; · коррекция деятельности обучающихся; · контроль выполнения заданий; · рефлексия деятельности (своей и обучающихся).
План - график реализации проекта
1, 2 этапы – диагностический, проектировочный
Срок реализации – 2013 – 2014 уч. г. № Мероприятия Срок Ответственные 1 Обсуждение проекта на педсовете Сентябрь Директор 2 Анкетирование учащихся, родителей Сентябрь , октябрь Учителя – предметники, классные руководители
3 Внесение изменений в содержание и организацию образовательного процесса на ступенях начального, основного, среднего образования. В течение года Директор, завуч по УВР 4 Разработка программ факультативов, курсов по выбору, элективных курсов, кружков, курса «Проектная деятельность», курса «Учебно- исследовательская деятельность», социальных практик. профессиональных проб, секций, студий, клубов, программ внеурочной деятельности в начальной школе В течение года Учителя – предметники 5 Подбор психологических и педагогических диагностик Сентябрь , октябрь, ноябрь Социально – психологическая служба 6 Разработка нормативно – правовой базы В течение года Директор, завуч по УВР 7 Подбор и расстановка тьюторов Ноябрь, декабрь Завуч по УВР 8 Разработка форм ПИР, «Карты образовательных ресурсов», портфолио учащихся Сентябрь , октябрь, ноябрь Тьюторы 9 Составление графика повышения квалификации Январь Завуч по УВР 10 Обучающие семинары для педагогов по работе с ОД, по составлению и защите ПИР Февраль, март Завуч по УВР 11 Входная психологическая и педагогическая диагностика Сентябрь , октябрь, ноябрь Завуч по УВР, соц. педагог 12 Организация сотрудничества с учреждениями дополнтельного образования, разработка и заключение договоров с партнерами (предприятиями, поликлиникой,агентствами и т.д.) В течении года Директор 13 Разработка условий психолого-педагогического мониторинга (ППМ) Сентябрь , октябрь, ноябрь Соц. педагог 14 Обучение педагогов на курсах повышения квалификации для работы с ОД Весь год Завуч по УВР 15 Создание системы мониторинга развития одаренных учащихся Весь год Завуч по УВР, тьюторы 16 Проведение мониторинга материальной базы ОУ, создание графика пополнения МБ Весь год Директор, администрация 3
этап – реализационный
Срок реализации – 2014 – 2015 уч. г. № Мероприятия Срок Ответственные 1 Создание нового образовательного пространства Сентябр ь Директор, зам. директора по УВР
2 Создание и апробация модели индивидуального сопровождения одаренных учащихся Весь год Тьютор 3 Защита ПИР на школьной конференции Октябрь Классные руководители, тьютор 4 Создание творческих группы по интересам (музыканты, певцы, танцоры, артисты разговорного жанра, поэты, писатели, художники, пародисты и т.д.) Октябрь Зам. по ВР 5 Презентация интересующего вопроса одаренного учащегося начальной школы, основного общего образования Апрель Тьютор 6 Презентация портфолио учащихся Апрель Тьютор 7 Представление проектов, учебно – исследовательских работ учащихся на школьной конференции Март Тьютор
4 этап – аналитический
Срок реализации – 2015 – 2016 уч. г. 1. Создание нового образовательного пространства школы. 2. Совершенствование предпрофильной и профильной подготовки учащихся. 3. Создание модели работы тьютора, ориентированной на индивидуализацию и развитие ключевых компетентностей. 4. Повышение качества знаний учащихся. 5. Организация психологической службы в школе. 6. Совершенствование организации работы НОУ. 7. Увеличение количества детей, занявших призовые места в районных и краевых олимпиадах и конкурсах. 8. Включение проблемы работы тьютора как приоритетного направления в системе научно - методической работы учителей школы. 9. Создание материальной базы для работы с ОД. № Мероприятия Срок Ответственные 1 Семинар среди педагогов, тьюторов «Итоги реализации проекта «Тьюторство как апробационная модель индивидуального сопровождения одаренных учащихся» Ноябрь Педколлектив 2 Проведение анализа предпрофильной и профильной подготовки учащихся Сентябр ь. октябрь Зам. директора по УВР 3 Мониторинг развития одаренных детей Декабрь Директор, зам по УВР 4 Разработка механизма устранения «пробелов» в развитий ОД Январь Директор 5 Пополнение материальной базы по работе с ОД Весь год Директор 6 Разработка нового проекта с учетом результатов предыдущего проекта Декабрь 2015 г. Администрация
Список литературы
1. Долгоруков, А.М. Практическое руководство для тьютора системы Открытого образования на основе дистанционных технологий – М: ЦИТО, - 2002г. 2. Ковалева, Т.М. Введение в тьюторство (Электронный ресурс). 3. ПКИПКРО, УМК курсов повышения квалификации по теме «Современные модели индивидуализации образования старшеклассников».
Тьюторство как апробационная модель
индивидуального сопровождения
одаренных учащихся
Пермский край, г. Краснокамск, 2013 г.
РАЗДЕЛ I
Номинация: Управленческий проект Одаренные дети: новые проекты и решения Автор, должность: Лошкова Людмила Александровна, зам. директора по УВР Название ОУ, муниципалитета: МБОУ «СОШ №6», Краснокамский муниципальный район Адрес: г. Краснокамск, ул. Матросова 14Б Loshcova@sh6-krkam.edusite Аннотация: Тьютор используя стратегию обогащения в обучении выдающихся по своим способностям детей дает ребенку возможность созревать эмоционально в среде сверстников, одновременно развивая свои интеллектуальные, творческие, спортивные, технические способности на соответствующем уровне. Тел. (организации) №: Факс №: С.т. 8 (34 273) 50726 8 (34 273) 51054, 8 (34 273) 50724 89638781450
РАЗДЕЛ II – СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА
1.
Цели и задачи проекта
Педколлектив школы создавая проект «Тьюторство как апробационная модели индивидуального сопровождения одаренных учащихся» попытался осмыслить требования к современному образованию личности учащегося и наметил пути решения проблемы.
Цели:
1. Создание в школе условий для выявления, развития и поддержки детей, имеющих высокую мотивацию к обучению. 2. Обеспечение у детей их личностной, социальной самореализации; профессионального определения.
Задачи:
1.
Определение и внесение изменений в содержание и организацию образовательного процесса на ступенях начального, основного, среднего образования.
2. Систематизировать процесс выявления одаренных детей на всех ступенях обучения в школе. 3. Создать банк данных одаренных детей. 4. Ввести должность тьютора для работы по развитию интеллектуальных и творческих, спортивных, технических способностей одаренных детей. 5. Создание и апробация модели индивидуального сопровождения одаренных учащихся. 6. Повышать педагогическое мастерство учителей: совершенствование системы повышения квалификации, участие в инновационной деятельности. 7. Вовлекать в работу с одаренных детей родителей, специалистов города и края. 8. Создание системы мониторинга развития одаренных учащихся.
2.
Обоснование проекта
Индивидуализация образовательного процесса - одно из требований федерального государственного образовательного стандарта. Индивидуализация – процесс, при котором активным в выборе содержания своего образования становится сам ребенок. Принцип индивидуализации образования, как нельзя подходит для организации работы с одаренными учащимися. Чтобы работа с одаренными учащимися стала системной в ОУ, чтобы изменилась позиция ученика, чтобы он стал субъектом, а не объектом образования, администрация школа задумалась над проблемой, как простроить работу с одаренными учащимися в ОУ.
Заинтересовались лекциями Ковалевой Т.М. - доктора педагогических наук, профессора кафедры педагогики Московского педагогического государственного университета, президента Межрегиональной Тьюторской Ассоциации России, эксперта ИПОП «Эврика» и пришли к выводу, что тьюторское сопровождение подходит для организации работы с одаренными учащимися. Следует заметить, что любая работа с одаренными учащимися должна начинаться с того, что ученик должен определится в сфере своих профессиональных интересов: чем ему нравится заниматься, какие учебные предметы его интересуют больше других, какую профессию в дальнейшем он выберет. Поэтому педагог должен стать тьютором для учащегося. «Тьютор» – это педагог, который сопровождает индивидуальную образовательную программу ребенка. Он не передает общих знаний, умений или навыков, он не воспитывает, его задача – помочь ребенку зафиксировать собственные
познавательные интересы, определить какие-то предпочтения, помочь понять, где и каким образом можно это реализовать, помочь выстроить свою программу.
3.
Содержание проекта
Ковалева Т.Б. говорит о том, что разворачивать тьюторское действие возможно только в том образовательном учреждении, где существует избыточное образовательное пространство (факультативы, курсы по выбору, элективные курсы, кружки, студии, секции, клубы и т.д.). Первое, что мы планируем сделать при реализации данного проекта, это внести изменения в содержание и организацию образовательного процесса: в соответствии с новыми образовательными стандартами строить учебно - воспитательный процесс на основе системно – деятельностного подхода. Учить ученика ставить перед собой цель, понимая при этом, чего он хочет достичь; делать выбор. Внести изменения в учебный план школы (перейти на шестидневную рабочую неделю). ПРИМЕРНЫЙ УЧЕБНЫЙПЛАН (НЕДЕЛЬНЫЙ) МБОУ «СОШ № 6» ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ Учебные предметы
5а
5б
6а
6б
7а
7б
8а
8б
9а
9б
Итого: 26 26 27 27 29 29 30 30 29 29 Компонент образовательного учреждения (6-дневная неделя)
5
5
5
5
5
5
5
5
6
6
Основы безопасности жизнедеятельности 1 1 Компонент по выбору участников образовательного процесса 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 Спецкурс «Самоопределение» 0,5 0,5 Курсы по выбору 1 1 1 1 0,5 0,5 1 1 1 1 Проектная деятельность 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 Введение в учебно – исследовательскую деятельность 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 Социальные практики 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 Профессиональные пробы 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 6- дневной учебной неделе
31
31
32
32
34
34
35
35
35
35
В перечень образовательных услуг, предлагаемых школой в рамках компонента учебного плана, формируемого участниками образовательного процесса образовательного учреждения вставить обязательный спецкурс для 7 класса «Самоопределение».Задачами, которого будут:
1. Вооружить учащихся знаниями основ жизненного и профессионального самоопределения. 2. Сформировать у школьников представление о мире труда и профессий. 3. Оказать учащимся помощь в выявлении своих профессиональных способностей и возможностей. 4. Ознакомить выпускников основной школы с путями и средствами активной подготовки к адекватному профессиональному самоопределению. Также необходимо внести в учебный план (в компонент образовательного учреждения) социальные практики, профессиональные пробы, введение в учебно - исследовательскую деятельность, проектную деятельность. Для организации социальных практик, профессиональных проб администрации МБОУ «СОШ №6» необходимо привлечь социальных партнеров: № Учреждение (организация) 1. Отдел управления федеральной миграционной службы России по Пермскому краю в г. Краснокамске 2. Телевидение 3. Комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав 4. Управление по имуществу и земельным отношениям 5. Администрация г. Краснокамска 6. Детские сады 7. Библиотеки 8. Рекламные агентства 9. Салон красоты, парикмахерские 10. Краеведческий музей 11. Детская больница 12. Почта России 13. Территориальное управление Минсоцразвития края по КМР 14. ОВД 15. Военный комиссариат г. Краснокамска 16. Служба судебных приставов 17. Управление пенсионного фонда 18. Краснокамская городская прокуратура 19. Газеты «Краснокамская звезда», «Вечерний Краснокамск» и др. 20. Центр технической инвентаризации 21. Ресторан, кафе 22. КЦБТ, проф. Лицей №32 23. Туристический бизнес 24. Нотариальная контора 25. КЦБК 26. Гознак 27. Машиностроительный завод г. Краснокамска Необходимо продумать учебный план начального общего образования, среднего (полного) общего образования в соответствии с запросами учащихся и их родителей. Разработать план внеурочной деятельности предоставляя как можно больше кружков, студий, секций.
Таким образом мы начнем формировать новое образовательное пространство учащихся. Внося изменения в содержание и организацию образовательного процесса, администрация школы надеется к классно – урочной системе прибавить поточно - групповую организацию обучения учащихся. Каждый учащийся сформирует для себя индивидуальный учебный план. Выполнение этого плана будет контролировать классный руководитель. Став субъектом нового образовательного пространства ученик мот проявить свою одаренность не только в начальной школе, но и в 6,8 классах. Тогда с этим учеником и начинает происходить тьюторское событие. Необходимо провести работу среди педагогов: выявить желающих стать тьюторами и направить их на курсы повышения квалификации по данной тематике. Следующий шаг – формирование нормативно – правовой базы по организации тьюторского сопровождения в ОУ: разработка положения о тьюторском сопровождении, критериев по оплате работы тьютора, должностной инструкции тьютора, программа тьюторской работы, договор с родителями, график работы тьютора, аналитические материалы, отражающие результаты тьюторской деятельности, плана индивидуального развития ученика, «карты образовательных ресурсов». Третье, это выявление одаренных детей – задача завуча, который делает это с помощью родителей, учителей-предметников, психолога и классного руководителя. Механизм реализации этой задачи выглядит так: - учитель-предметник выявляет в своем классе по своему предмету (или предметам) нестандартно мыслящих детей, показывающих явные успехи в овладении предметом, а может быть и учащихся, которые хотели знать предмет за рамками учебной программы.
-
классный руководитель выявляет в своем классе творчески одаренных детей. Руководитель проекта может узнать об одаренности ребенка не только от учителя, а от его родителей либо воспитателя детского сада, откуда ребенок поступил в 1 класс. В ОУ есть два структурных подразделения – детские сады. Руководитель проекта формирует банк данных об одаренных детях (фамилия, класс, предмет, учитель, индивидуальные характеристики) и организует психологическую диагностику. - Психолого – педагогическая служба, проводит диагностику детей по представлению руководителя проекта, определяя степень интеллектуальных или иных способностей ребенка, выявляет его индивидуальные затруднения. Составляет рекомендации для учителя по работе с конкретным ребенком. - Тьютор составляет с ребенком карту индивидуального развития ученика в его предметной или творчекой области, где совместно с ребенком (и родителями) определяется, какой образовательный ресурс выберет ученик для своего развития. Планы индивидуального развития (ПИР) позволят одаренным детям планировать, отслеживать свою деятельность и анализировать результаты. ПИР научит ОД целеполаганию,
самоконтролю и саморегуляции, - качествам, без которых человек не сможет воспользоваться своими способностями в полной мере. Тьютор отражает образовательный ресурс в «Карте образовательных ресурсов». В ней отражаются все доступные ребенку ресурсы в школе и за ее пределами: учебные центры, конкурсы, олимпиады, элективы, кружки, занятия с репетитором, дистанционное обучение и т.д. Карту образовательных ресурсов разрабатывают тьюторы. Тьютор работая с родителями и ребенком помогает выбрать наиболее оптимальный вариант развития ребенка. Его задача – помочь ребенку организовать свое время, правильно распределить силы, чтобы не было перегрузки. Тьютор также следит за общим развитием ребенка, рефлексируя с ним его успехи в той или иной области. Итоги работы тьюторов подводятся в конце полугодия и отражаются в стимулирующей части заработной платы. Индивидуальная работа с ребенком подтверждается Планом индивидуального развития и отметками о его реализации. Результаты, которых достиг ребенок, оцениваются в стимулирующей части педагога – тьютора отдельно. Завуч в течение года отслеживают работу предметников с одаренными детьми, готовит анализ результативности работы в конце года.
Характер задач тьютора
Характер задач деятельности тьютора, которые он должен решать, занимаясь с обучающимися: управленческая функция, диагностическая функция, функция целеполагания, мотивационная функция, функция планирования, коммуникативная функция, функция контроля, функция рефлексии, методическая функция. Формы работы, в которых тьюторы работают над содержанием образовательной деятельности: деловые игры, групповые и индивидуальные дискуссии, концептуальные упражнения и другое.
Содержание работы тьютора
Основной формой взаимодействия одаренного школьника с наставником является длительная индивидуальная работа в режиме периодичных индивидуальных встреч, в рамках которых наставник работает с ним над проблемами уточнения и осознания познавательного интереса, формирования индивидуального учебного плана, рефлексирует способы, виды и эффективность его познавательной деятельности, обсуждает выявленную проблематику, курирует подготовку и реализацию презентаций, проектов и т.п. Такой метод работы наставника с одаренным школьником условно можно назвать фасилитационным (facilitate — облегчать; содействовать, способствовать, продвигать). Школьник при этом сам строит свое деятельностное пространство, необходимые социальные связи, а наставник содействует ему в этом, облегчает решение сложных проблем, являясь помощником, советником, консультантом, участником проекта, носителем культурной нормы и определенных ценностей.
В отличие от учителя, занимающегося задачами учебно-воспитательного процесса, для наставника первостепенной является задача оказания одаренному школьнику помощи в построении индивидуального образовательного пути. При этом у него нет собственного заданного пути формирования подопечного и того знания, которое ему необходимо передать. Его деятельность в первую очередь направлена на понимание школьником возможностей использования собственных ресурсов, ресурсов школы и других образовательных учреждений для достижения его образовательных целей. Тьюторская практика в школе будет включать в себя основные техники работы: Начальная школа: - план-карта источников, где можно так или иначе найти материал для ответа на интересующий вопрос (для школьника может быть представлена как карта пирата или следы инопланетного существа); - вопросные техники (приобретая опыт сопровождения индивидуального образовательного поиска, тьюторы создают различные рабочие типологии вопросов); - и образовательное портфолио (это то место, где школяр собирает ценные для него материалы, добытые в поиске. Те, что делают для него зримым и ценным его шаги в самообразовании. Именно в работе с портфолио начинает запечатлеваться его индивидуальная образовательная история). – презентация найденных ответов в кругуучащихся. Это может быть узкий круг или, наоборот, общешкольное мероприятие. Он обязателен и смысл его с тьюторской точки зрения в подтверждается ценность самообразования сообществом, таких же как ты – школьников, ищущих ответы на свои вопросы. Задача презентации для учащегося – убедиться в том, что найденный тобой ответ дает новой штрих к твоему образу, что тебя услышали, увидели в новом качестве. Здесь тьютор может поработать, помогая придумать форму презентации. Основное общее образование: Содержание вопросов у подростка меняется, они начинают касаться сферы самопознания и самореализации. Но ученики теперь объединяются не по интересам, а по способам их претворения, в своеобразные клубы, где поводом для общения является опыт освоения деятельности исследования, проектирования или творческие находки, а поводом для самоутверждения является твой индивидуальный, неповторимый вопрос. А в обсуждениях с тьютором школьники учится рефлексии собственного опыта. - план индивидуального развития - теперь содержит приложения в виде маршрутов и инструкций по прохождению пути;
- требования к портфолио приобретают нормативные характеристики (исследователь собирает гипотезы и артефакты, проектировщик – идеи и конструкции, творец – творческие зарисовки); - техники беседы сами могут становиться поводом для рефлексии (так как именно в этом период для школяра становятся важно владение этими техниками для поддержания личностно-значимого общения в кругу друзей). Среднее (полное) общее образование: Техники работы тьютора усложняются, так теперь ему нужно строить опоры для совместной рефлексии образовательного поиска, но остаются теми же: - план индивидуального развития - теперь содержит приложения в виде маршрутов и инструкций по прохождению пути - требования к портфолио приобретают нормативные характеристики (исследователь собирает гипотезы и артефакты, проектировщик – идеи и конструкции, творец – творческие зарисовки); - техники беседы сами могут становиться поводом для рефлексии (так как именно в этом период для учащегося становятся важно владение этими техниками для поддержания личностно-значимого общения в кругу друзей). Теперь школьник вместе с тьютором строит проект своей индивидуальной образовательной программы поверх индивидуального проекта профессиональной деятельности. Основными функциями тьютора в отношении обучающихся: · диагностика состояния и процесса обучения обучающихся; · осуществление целеполагания; · мотивация и вовлечение обучающихся; · управление деятельностью и мыследеятельностью обучающихся; · коррекция деятельности обучающихся; · контроль выполнения заданий; · рефлексия деятельности (своей и обучающихся).
План - график реализации проекта
1, 2 этапы – диагностический, проектировочный
Срок реализации – 2013 – 2014 уч. г. № Мероприятия Срок Ответственные 1 Обсуждение проекта на педсовете Сентябрь Директор 2 Анкетирование учащихся, родителей Сентябрь , октябрь Учителя – предметники, классные руководители
3 Внесение изменений в содержание и организацию образовательного процесса на ступенях начального, основного, среднего образования. В течение года Директор, завуч по УВР 4 Разработка программ факультативов, курсов по выбору, элективных курсов, кружков, курса «Проектная деятельность», курса «Учебно- исследовательская деятельность», социальных практик. профессиональных проб, секций, студий, клубов, программ внеурочной деятельности в начальной школе В течение года Учителя – предметники 5 Подбор психологических и педагогических диагностик Сентябрь , октябрь, ноябрь Социально – психологическая служба 6 Разработка нормативно – правовой базы В течение года Директор, завуч по УВР 7 Подбор и расстановка тьюторов Ноябрь, декабрь Завуч по УВР 8 Разработка форм ПИР, «Карты образовательных ресурсов», портфолио учащихся Сентябрь , октябрь, ноябрь Тьюторы 9 Составление графика повышения квалификации Январь Завуч по УВР 10 Обучающие семинары для педагогов по работе с ОД, по составлению и защите ПИР Февраль, март Завуч по УВР 11 Входная психологическая и педагогическая диагностика Сентябрь , октябрь, ноябрь Завуч по УВР, соц. педагог 12 Организация сотрудничества с учреждениями дополнтельного образования, разработка и заключение договоров с партнерами (предприятиями, поликлиникой,агентствами и т.д.) В течении года Директор 13 Разработка условий психолого-педагогического мониторинга (ППМ) Сентябрь , октябрь, ноябрь Соц. педагог 14 Обучение педагогов на курсах повышения квалификации для работы с ОД Весь год Завуч по УВР 15 Создание системы мониторинга развития одаренных учащихся Весь год Завуч по УВР, тьюторы 16 Проведение мониторинга материальной базы ОУ, создание графика пополнения МБ Весь год Директор, администрация 3
этап – реализационный
Срок реализации – 2014 – 2015 уч. г. № Мероприятия Срок Ответственные 1 Создание нового образовательного пространства Сентябр ь Директор, зам. директора по УВР
2 Создание и апробация модели индивидуального сопровождения одаренных учащихся Весь год Тьютор 3 Защита ПИР на школьной конференции Октябрь Классные руководители, тьютор 4 Создание творческих группы по интересам (музыканты, певцы, танцоры, артисты разговорного жанра, поэты, писатели, художники, пародисты и т.д.) Октябрь Зам. по ВР 5 Презентация интересующего вопроса одаренного учащегося начальной школы, основного общего образования Апрель Тьютор 6 Презентация портфолио учащихся Апрель Тьютор 7 Представление проектов, учебно – исследовательских работ учащихся на школьной конференции Март Тьютор
4 этап – аналитический
Срок реализации – 2015 – 2016 уч. г. 1. Создание нового образовательного пространства школы. 2. Совершенствование предпрофильной и профильной подготовки учащихся. 3. Создание модели работы тьютора, ориентированной на индивидуализацию и развитие ключевых компетентностей. 4. Повышение качества знаний учащихся. 5. Организация психологической службы в школе. 6. Совершенствование организации работы НОУ. 7. Увеличение количества детей, занявших призовые места в районных и краевых олимпиадах и конкурсах. 8. Включение проблемы работы тьютора как приоритетного направления в системе научно - методической работы учителей школы. 9. Создание материальной базы для работы с ОД. № Мероприятия Срок Ответственные 1 Семинар среди педагогов, тьюторов «Итоги реализации проекта «Тьюторство как апробационная модель индивидуального сопровождения одаренных учащихся» Ноябрь Педколлектив 2 Проведение анализа предпрофильной и профильной подготовки учащихся Сентябр ь. октябрь Зам. директора по УВР 3 Мониторинг развития одаренных детей Декабрь Директор, зам по УВР 4 Разработка механизма устранения «пробелов» в развитий ОД Январь Директор 5 Пополнение материальной базы по работе с ОД Весь год Директор 6 Разработка нового проекта с учетом результатов предыдущего проекта Декабрь 2015 г. Администрация
Список литературы
1. Долгоруков, А.М. Практическое руководство для тьютора системы Открытого образования на основе дистанционных технологий – М: ЦИТО, - 2002г. 2. Ковалева, Т.М. Введение в тьюторство (Электронный ресурс). 3. ПКИПКРО, УМК курсов повышения квалификации по теме «Современные модели индивидуализации образования старшеклассников».
В раздел основное общее образование