"Развивающая образовательная среда"
статья
Автор: Бариева Гульнара Айратовна, директор школы, МАОУ "СОШ №34 с углубленным изучением отдельных предметов", Набережные Челны
В раздел основное общее образование
Предметная среда
Социальное
партнерство
Образовательная
среда
Развивающая
образовательная
среда (РОС)
«Талант создавать нельзя, но можно создать культуру,
т.е. почву, на которой растут и процветают таланты»
Г.Негаузе
Современная школа находится в ситуации, когда необходимо реформирование
всех составляющих образовательного процесса: и содержания образования, и методов, и
приемов обучения, и требований к личности педагога. Акцент переносится на
воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности
самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать
принимаемые решения и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в
разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и
культурных связей. Именно этого требует ФГОС.
Тема стандарта стала самой обсуждаемой среди администрации и педагогов нашей
школы в течение последних пяти лет. При переходе школы на новые федеральные
государственные образовательные стандарты перед нами встал ряд вопросов. В чем и
как мы должны обновляться? Как работать методической службе в школе? Как нам
работать в новых условиях? В чем теперь заключается роль школы? Каждая школа
выбирает свой путь. И мы выбрали свой.
Мы создали проект «РОС» («Развивающая образовательная среда»), который, как
нам кажется, поможет реализовать требования ФГОС. Развивающая образовательная
среда нашей школы представлена в виде модели на экране. В нее входят образовательная
среда,
предметная среда,
социальное
партнерство.
1
Но прежде чем раскрыть каждую составляющую данной модели, хотелось бы отметить, что к этому проекту мы шли постепенно, он является продолжением предыдущих проектов. Еще несколько лет назад, изучив накопленный опыт педагогического коллектива, выявили необходимость повышения творческого потенциала педагогов и учащихся. Тогда и был разработан проект «Модель творческой школы: управленческий аспект». Были созданы следующие творческие группы: 1. «Юный изобретатель» - руководитель Шарифуллин М.А. 2. «Экологи» - руководитель Арминен Г.Г. 3. «Обществоведы» - Грачев А.А. 4. «Джалиловец» - Бухараева В.Ф. 5. «Искорки» - Гиматдинова С.А. Как руководителю по данному проекту легко было создать творческие группы и получить результаты, опираясь на мастерство опытных учителей. Но перед нами встала новая проблема - нежелание коллег участвовать в различных конкурсах профмастерства. Так появился новый проект «Информационно- коммуникативное пространство на основе партнерства». В уже созданных творческих группах стали работать в партнерстве педагоги разных поколений, появились новые творческие пары-двойки. Таким образом, мы привлекли в творческие группы молодых специалистов, объединяя профессионализм старшего поколения учителей и энергию и креативность молодых педагогов. Воплощенный в жизнь проект стал приносить результаты. Повысилась активность молодых специалистов, они стали принимать участие в различных конкурсах муниципального, республиканского и российского уровней. Появилась уверенность в своих силах, которая качественно изменила настрой молодых учителей, зажгла в них искру соревновательности, желание достичь высоких результатов. Ежегодно педагоги нашей школы проходят в финал муниципального тура конкурса «Учитель года» и занимают призовые места. - 9 место в 2011 году - учитель истории Грачев А.А. - 1 место в 2013 году - учитель русского языка и литературы Самниева Е.Г. - 4 место в 2014 году - учитель английского языка Конькова Ю.К. 2
Проект успешно развивается, и сейчас молодые педагоги создают свои новые проекты: «Вместе творим», «Знаю и передаю», «Покоряй вершины», «Пиши и читай». Важно отметить, что во все времена приоритет в деятельности школы составляло решение учебных задач, формирование знаний, умений, навыков. Но именно в новом образовательном стандарте огромное внимание уделяется не только обучению, но и воспитанию личности. Определен образ выпускника. Образ выпускника – это не конечный результат, не итог в развитии личности, а тот базовый уровень, развитию и становлению которого должна максимально способствовать школа. На основе требований ФГОС в нашей школе разработан портрет выпускника по уровням обучения: начального общего образования, основного общего образования, среднего общего образования. Обратите внимание. На экране представлены портреты по уровням обучения.
Начальное общее
образование
Основное общее
образование
Среднее общее образование
1) любящий свой народ, свой край и свою Родину;
1)
любящий свой край и свою Родину,
знающий
русский и родной язык,
уважающий свой народ, его
культуру и духовные
традиции;
1)
любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции; 2) уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
2)
осознающий
и принимающий ценности человеческой жизни, семьи,
гражданского общества,
многонационального
российского народа,
человечества;
2)
осознающий и принимающий
традиционные
ценности семьи, российского гражданского общества, многонационального российского народа, человечества,
осознающий
свою сопричастность к судьбе
Отечества;
3) любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
3)
активно и заинтересованно познающий мир,
осознающий ценность
труда, науки и творчества;
3)
креативный и
критически мыслящий
, активно и
целенаправленно
познающий мир, осознающий ценность науки, труда и творчества для человека и общества,
мотивированный на
образование и
самообразование в течение
3
всей своей жизни;
4) владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
4)
умеющий учиться,
осознающий важность
образования и
самообразования для жизни
и деятельности, способный
применять полученные
знания на практике
;
4)
владеющий основами
научных методов познания
окружающего мира,
мотивированный на
творчество и современную
инновационную деятельность;
5)
готовый к учебному
сотрудничеству, способный
осуществлять учебно-
исследовательскую,
проектную и
информационную
деятельность;
5) готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
5)
социально активный,
уважающий закон и
правопорядок,
соизмеряющий свои
поступки с нравственными
ценностями, осознающий
свои обязанности перед
семьёй, обществом,
Отечеством;
6)
осознающий себя
личностью,
социально активный, уважающий закон и правопорядок,
выполняющий
свои обязанности перед
семьёй, обществом,
государством, человечеством;
6) доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
6)
уважающий других
людей, умеющий вести
конструктивный диалог,
достигать
взаимопонимания,
сотрудничать для
достижения общих
результатов;
7)
уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания
и
успешно взаимодействовать;
7) выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
7)
осознанно
выполняющий правила здорового и
экологически
целесообразного
образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;
8)
выполняющий и
пропагандирующий
правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для самого человека и других людей; 4
8)
ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.
9)
подготовленный к
осознанному выбору
профессии, понимающий
значение профессиональной
деятельности для человека и
общества, его устойчивого
развития.
Рассмотрим преемственность формирования качеств на разных уровнях обучения. Например, первое качество ученика. Если к концу начальной школы ученик
знает и
любит
свой народ и край, то к концу основной школы он знает, любит,
уважает, ценит
, а к концу средней школы – знает, любит, уважает, ценит,
сохраняет, соблюдает и
передает
. Таким образом, происходит постепенное, целостное, гармоничное формирование гражданина своей страны. Обратим внимание на третье качество, ученик любознательный, активно и заинтересованно познающий мир. К концу начальной школы ученик интересуется и узнает, например, новое об окружающем мире. К концу основной школы ученик не только познает окружающий мир, но и осознает себя его частью, способной к преобразовательной деятельности. К концу средней школы он целенаправленно исследует определенную область науки. Один из этапов реализации ФГОС - это итоговая оценка выпускника, которая подразумевает оценку предметных, метапредметных и личностных качеств учащихся. По итогам 2014/2015 учебного года мы провели мониторинг оценки качества образования в начальной школе в соответствии с ФГОС и получили следующие результаты. Предметные результаты оценивались по математике, русскому языку, окружающему миру и татарскому языку. За основу диагностики метапредметных результатов взяли проверку читательской грамотности.
Предметы
Максимальный балл
Средний балл по
школе
Процент
выполнения
задания
Математика 24 19,33 80% Русский язык 26 20,66 79,46% Окружающий мир 24 19,97 83,2% Татарский язык 22,5 18,92 84% Метапредметные результаты 18 14,13 78,5% 5
В результате данной диагностики выявили, что учащиеся 4 классов достигли
уровня базовой подготовки (выше 65%), но с заданиями повышенной сложности
многие не справились, то есть ребята испытывают трудности при решении
нестандартных задач. И для дальнейшей работы мы поставили перед собой задачу
формирования и развития учебных действий: планирования, контроля, поиска
разных способов решения задачи. Также для себя мы выявили, что учащиеся
читают текст не осознанно, испытывают затруднения в выделении главного в
тексте, имеют сложности в поиске необходимой информации. Поэтому мы ввели
новое мероприятие «Читай 20 минут». Учащимся всех классов дается тема и
предлагается
список
литературы,
соответствующий
возрасту
и
тематике.
Например, на ноябрь мы выбрали тему – «Дружба» и предложили список
литературы.
1-4 классы
5-9 классы
10-11 классы
Гайдар А. «Тимур и его команда» Железняков В. «Чучело» Осеева В. «Дикая собака Динго или повесть о первой любви» Сент-Экзюпери А. «Маленький принц» Сент-Экзюпери А. «Маленький принц» Сент-Экзюпери А. «Маленький принц» Д.Аппакова “Шыгырдавыклы башмаклар” Яруллин Ф. «Зәңгәр күлдә ай коена» Әмирхан Ф. «Хәят» Каждую среду с 8.00 до 8.20 часов учащиеся в классах (под руководством классного руководителя) читают произведения и обсуждают их.
Диагностика формирования личностных качеств выпускников 4 классов и
учащихся 5 классов показала следующую картину.
№ п/п Личностные характеристики 4 классы 5 классы 1. Любящий свой народ, свой край и свою Родину 61,3% 57,6% 2. Уважающий и принимающий ценности семьи и общества 56,8% 54,6% 3. Любознательный, активно и заинтересованно познающий мир 49,7% 48,4% 6
4. Владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности 49,8% 51% 5. Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом 33,1% 30,3% 6. Доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение 43% 40,9% 7. Выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни 55,2% 52% Из таблицы мы видим, что многие показатели личностных характеристик учащихся 5 классов ниже, чем показатели учащихся 4 классов. Нас беспокоит тот факт, что дети взрослеют, но ценности жизни становятся ниже. Так, например, обратим внимание на показатели: ценности семьи, готовность самостоятельно отвечать за свои поступки перед семьей. В подростковом возрасте у детей появляется больше проблем с родителями, теряется взаимопонимание с родными, нарушаются ценности семьи, и связь родителей со школой становится слабее. Если в начальной школе родители интересуются школьной жизнью своего ребенка (посещают все родительские собрания, организуют мероприятия), для учащихся родители являются примером для подражания и послушания, то, начиная с 5 класса, родители все реже участвуют в школьной жизни, пуская своих детей в «свободное, самостоятельное плавание», а дети тем временем, видя не заинтересованность родителей школьной жизнью, хотят донести до них свою точку зрения, меньше слушаются своих родителей, конфликтуют с ними. И мы перед собой ставим задачу вовлечь в работу не только учащихся, но и их родителей; научить детей дружить, слышать и слушать друг друга, самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки, то есть укреплять связь с семьей. Для решения данных проблем в рамках реализации ФГОС мы и создали свою развивающую образовательную среду. Сейчас хотелось бы подробнее раскрыть каждую составляющую данной модели. Образовательная среда. 7
В нашем понимании это пространство, в котором реализуются идеи учебной работы. Разрабатывая содержание мероприятий, мы опираемся на свою практику и педагогический опыт коллег Республики Татарстан и России. Так, первым этапом работы в данном направлении стали ежегодные семинары, педагогические мастерские, круглые столы, проводимые на базе нашей школы и рецензирование авторских программ наших педагогов. Темы семинаров. 1. «Формирование УУД учащихся на уроках математики» - апрель 2011года, 2. «Пути формирования универсальных учебных действий учащихся на уроках русского языка и литературного чтения в начальной школе» - 2011 год, 3. «Формирование УУД учащихся на уроках русского языка и литературного чтения» - декабрь 2011 года, 4. «Преемственность между дошкольным образованием и начальной школой» - 2012 год, 5. «Формирование познавательных универсальных учебных действий на уроках в начальной школе» - 2013 год, 6. «Моделирование регулятивных УУД на уроках в начальной школе» - 2013 год, 7. «Педагогические средства формирования УУД на уроках в начальной школе» - 2014 год, 8. «Формирование УУД в рамках реализации ФГОС» - 2014 год. По результатам проведенных семинаров мы публикуем свои сборники методических разработок учителей (Карусель педагогических идей. «Открытый урок. Методическое сопровождение педагога в условиях реализации ФГОС и достижения нового качества обучения»). Деятельность в данном направлении позволяет нам выстроить более эффективную методическую работу с педагогами, повысить уровень квалификации, педагогическую компетентность. Педагогам сложно, но они начинают по-новому выстраивать свою работу с учениками в классе, тем самым повышая мотивацию учащихся к познанию окружающего мира. 8
Вторым этапом работы по реализации образовательной среды являются ежегодные школьные научно-практические конференции «Весна открытий» и «Чудеса Татарстана», выпуск школьной газеты «Школьный калейдоскоп», сборников стихов учащихся, литературного альманаха «Переменка». Данные нестандартные мероприятия, которые мы проводим в рамках реализации ФГОС, позволяют раскрыть талант детей, мотивировать на саморазвитие, формировать коммуникативные умения. Но в то же время каждая новая идея требует от нас нового материально- технического оснащения. Так для реализации перечисленных выше мероприятий мы приобрели переплетное оборудование, обучили специалиста переплетному делу. На сегодняшний день мы имеем возможность самостоятельно издавать методические материалы и сборники стихов наших учащихся. Например, Нигматуллина Альберта и Есиной Юлии. В каждом ребенке мы ищем нечто особенное, помогаем ему реализовать себя, тем самым мотивируя его на учебный процесс. Мы стали экспериментальной площадкой по апробации программы по предмету «Музыка». Руководитель - учитель высшей квалификационной категории Васильева Валентина Николаевна. Элементы работы по данному направлению вы увидите позже. Образовательная среда тесно переплетается с другим аспектом развивающей образовательной среды - предметной средой. Предметная среда – это не только содержание учебных дисциплин, но и школьный двор, учебные кабинеты, материально-техническое оснащение, периодические выставки рисунков, фотографий, сочинений. Все то, что помогает ученикам воспринимать школу как свой дом (как место для своего творчества), что помогает им развиваться, самосовершенствоваться. Все школьные традиции сохраняются, но благодаря совершенствованию образовательной, предметной среды, социальному партнерству появились новые мероприятия: «День оратора» (в форме дебатов, дискуссий, круглых столов), «День вдохновения» (в форме конкурса чтецов, проведения литературных вечеров), «Читай 20 минут». 9
На экране вы видите таблицу участия в мероприятиях классов, обучающихся по ФГОС.
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
5 класс
6 класс
Весна открытий Весна открытий Весна открытий Весна открытий Весна открытий Весна открытий Чудеса Татарстана Чудеса Татарстана Чудеса Татарстана Чудеса Татарстана Чудеса Татарстана Чудеса Татарстана Газета «Школьный калейдоско п» Газета «Школьный калейдоскоп» Газета «Школьный калейдоскоп» Переменка Переменка Музицирова ние День оратора День оратора День оратора День вдохновени я День вдохновени я День вдохновени я День вдохновени я День вдохновения День вдохновения Читай 20 минут Читай 20 минут Читай 20 минут Читай 20 минут Читай 20 минут Читай 20 минут Спортивное ориентиров ание Спортивное ориентиров ание Спортивное ориентиров ание Спортивное ориентиров ание Спортивное ориентировани е Спортивное ориентировани е Техническо е творчество Техническое творчество: авто и судомоделиров ание Техническое творчество: авто и судомоделиров ание Школа милосердия Юный инспектор движения Юные пожарные Ритмика «Непоседы» театральны й кружок Театральная студия «Бум» Театральная студия «Бум» Компьютер ная графика Компьютер ная графика Компьютер ная графика Happy English Школа детской печати Школа детской печати Школа детской печати Школа детской печати Школа детской печати Школа детской печати 10
Следующим аспектом РОС является социальное партнерство. Школа - это открытая система, расширяющая сотрудничество с различными социальными партнерами. На экране вы видите наших постоянных партнеров по типу «Школа – образовательные учреждения города» и планируемые личностные характеристики выпускника по ФГОС. Партнеры Направления деятельности Планируемые личностные характеристики выпускника по ФГОС Форма демонстрации результата ГДТТиМ № 1 (городской дом детского творчества и молодежи) Актерское мастерство Воспитание личности, уважающей других людей, умеющей вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов Постановка мюзиклов «Зеленая лампа», «Тетрадь на скамье», проведение школьных мероприятий: День учителя, Новый год, 8 марта, Последний звонок ГДТТиМ № 1 (городской дом детского творчества и молодежи) Спортивное ориентирование Воспитание личности, осознанно выполняющей правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды Участие и победы на республиканских, всероссийских соревнованиях, туристических походах Молодежный центр «Заман» Психологические тренинги Воспитание личности, осознающей и принимающей ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества Повышение качества социальной адаптации учащихся, снижение психо- эмоциональной напряженности учащихся «группы риска» Межшкольный учебный комбинат Основы профессиональных знаний Воспитание личности, ориентирующейся в мире профессий, понимающей значение Готовность ребенка к выбору профессии, самоопределение 11
профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы Детские сады № 10, 12 Подготовка к школе (предметная, эмоциональная, социальная, коммуникативная) Воспитание личности, владеющей основами умения учиться, способной к организации собственной деятельности Адаптация в школе ДЭБЦ (детский эколого- биологический центр) Эколого- краеведческое направление Воспитание личности, любящей свой край и своё Отечество, знающей русский и родной язык, уважающей свой народ, его культуру и духовные традиции Участие в экологических акциях, краеведческих конкурсах, посещение музеев, выставок ДЮЦ № 14 (детско- юношеский центр) Рукоделие Воспитание личности, активно и заинтересованно познающей мир, осознающей ценность труда, науки и творчества Участие в конференциях, в показах мод, организация выставок, мастер- классы НИСПТР Научно- методическое направление Воспитание личности, умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике Семинары, мастер- классы, тренинги Каждый из этих партнеров позволяет дополнить нашу развивающую образовательную среду, сделать ее насыщеннее, результативнее. В плане партнерства подходим избирательно. Мы ориентируем их на решение конкретной задачи, чтобы приблизить учащихся к модели выпускника по требованиям ФГОС. В случае невыполнения поставленной цели мы прекращаем сотрудничество. 12
Уважаемые коллеги! Перед нами открыты еще не все потенциалы развивающей образовательной среды, мы находимся в поиске новых, более эффективных, действенных составляющих развивающей образовательной среды. Надеемся, что именно в сотрудничестве с вами - педагогическим институтом, руководителями, педагогическим коллективом и сообществом учащихся и родителей - мы получим новые результаты. 13
Но прежде чем раскрыть каждую составляющую данной модели, хотелось бы отметить, что к этому проекту мы шли постепенно, он является продолжением предыдущих проектов. Еще несколько лет назад, изучив накопленный опыт педагогического коллектива, выявили необходимость повышения творческого потенциала педагогов и учащихся. Тогда и был разработан проект «Модель творческой школы: управленческий аспект». Были созданы следующие творческие группы: 1. «Юный изобретатель» - руководитель Шарифуллин М.А. 2. «Экологи» - руководитель Арминен Г.Г. 3. «Обществоведы» - Грачев А.А. 4. «Джалиловец» - Бухараева В.Ф. 5. «Искорки» - Гиматдинова С.А. Как руководителю по данному проекту легко было создать творческие группы и получить результаты, опираясь на мастерство опытных учителей. Но перед нами встала новая проблема - нежелание коллег участвовать в различных конкурсах профмастерства. Так появился новый проект «Информационно- коммуникативное пространство на основе партнерства». В уже созданных творческих группах стали работать в партнерстве педагоги разных поколений, появились новые творческие пары-двойки. Таким образом, мы привлекли в творческие группы молодых специалистов, объединяя профессионализм старшего поколения учителей и энергию и креативность молодых педагогов. Воплощенный в жизнь проект стал приносить результаты. Повысилась активность молодых специалистов, они стали принимать участие в различных конкурсах муниципального, республиканского и российского уровней. Появилась уверенность в своих силах, которая качественно изменила настрой молодых учителей, зажгла в них искру соревновательности, желание достичь высоких результатов. Ежегодно педагоги нашей школы проходят в финал муниципального тура конкурса «Учитель года» и занимают призовые места. - 9 место в 2011 году - учитель истории Грачев А.А. - 1 место в 2013 году - учитель русского языка и литературы Самниева Е.Г. - 4 место в 2014 году - учитель английского языка Конькова Ю.К. 2
Проект успешно развивается, и сейчас молодые педагоги создают свои новые проекты: «Вместе творим», «Знаю и передаю», «Покоряй вершины», «Пиши и читай». Важно отметить, что во все времена приоритет в деятельности школы составляло решение учебных задач, формирование знаний, умений, навыков. Но именно в новом образовательном стандарте огромное внимание уделяется не только обучению, но и воспитанию личности. Определен образ выпускника. Образ выпускника – это не конечный результат, не итог в развитии личности, а тот базовый уровень, развитию и становлению которого должна максимально способствовать школа. На основе требований ФГОС в нашей школе разработан портрет выпускника по уровням обучения: начального общего образования, основного общего образования, среднего общего образования. Обратите внимание. На экране представлены портреты по уровням обучения.
Начальное общее
образование
Основное общее
образование
Среднее общее образование
1) любящий свой народ, свой край и свою Родину;
1)
любящий свой край и свою Родину,
знающий
русский и родной язык,
уважающий свой народ, его
культуру и духовные
традиции;
1)
любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции; 2) уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
2)
осознающий
и принимающий ценности человеческой жизни, семьи,
гражданского общества,
многонационального
российского народа,
человечества;
2)
осознающий и принимающий
традиционные
ценности семьи, российского гражданского общества, многонационального российского народа, человечества,
осознающий
свою сопричастность к судьбе
Отечества;
3) любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
3)
активно и заинтересованно познающий мир,
осознающий ценность
труда, науки и творчества;
3)
креативный и
критически мыслящий
, активно и
целенаправленно
познающий мир, осознающий ценность науки, труда и творчества для человека и общества,
мотивированный на
образование и
самообразование в течение
3
всей своей жизни;
4) владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
4)
умеющий учиться,
осознающий важность
образования и
самообразования для жизни
и деятельности, способный
применять полученные
знания на практике
;
4)
владеющий основами
научных методов познания
окружающего мира,
мотивированный на
творчество и современную
инновационную деятельность;
5)
готовый к учебному
сотрудничеству, способный
осуществлять учебно-
исследовательскую,
проектную и
информационную
деятельность;
5) готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
5)
социально активный,
уважающий закон и
правопорядок,
соизмеряющий свои
поступки с нравственными
ценностями, осознающий
свои обязанности перед
семьёй, обществом,
Отечеством;
6)
осознающий себя
личностью,
социально активный, уважающий закон и правопорядок,
выполняющий
свои обязанности перед
семьёй, обществом,
государством, человечеством;
6) доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
6)
уважающий других
людей, умеющий вести
конструктивный диалог,
достигать
взаимопонимания,
сотрудничать для
достижения общих
результатов;
7)
уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания
и
успешно взаимодействовать;
7) выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
7)
осознанно
выполняющий правила здорового и
экологически
целесообразного
образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;
8)
выполняющий и
пропагандирующий
правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для самого человека и других людей; 4
8)
ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.
9)
подготовленный к
осознанному выбору
профессии, понимающий
значение профессиональной
деятельности для человека и
общества, его устойчивого
развития.
Рассмотрим преемственность формирования качеств на разных уровнях обучения. Например, первое качество ученика. Если к концу начальной школы ученик
знает и
любит
свой народ и край, то к концу основной школы он знает, любит,
уважает, ценит
, а к концу средней школы – знает, любит, уважает, ценит,
сохраняет, соблюдает и
передает
. Таким образом, происходит постепенное, целостное, гармоничное формирование гражданина своей страны. Обратим внимание на третье качество, ученик любознательный, активно и заинтересованно познающий мир. К концу начальной школы ученик интересуется и узнает, например, новое об окружающем мире. К концу основной школы ученик не только познает окружающий мир, но и осознает себя его частью, способной к преобразовательной деятельности. К концу средней школы он целенаправленно исследует определенную область науки. Один из этапов реализации ФГОС - это итоговая оценка выпускника, которая подразумевает оценку предметных, метапредметных и личностных качеств учащихся. По итогам 2014/2015 учебного года мы провели мониторинг оценки качества образования в начальной школе в соответствии с ФГОС и получили следующие результаты. Предметные результаты оценивались по математике, русскому языку, окружающему миру и татарскому языку. За основу диагностики метапредметных результатов взяли проверку читательской грамотности.
Предметы
Максимальный балл
Средний балл по
школе
Процент
выполнения
задания
Математика 24 19,33 80% Русский язык 26 20,66 79,46% Окружающий мир 24 19,97 83,2% Татарский язык 22,5 18,92 84% Метапредметные результаты 18 14,13 78,5% 5
В результате данной диагностики выявили, что учащиеся 4 классов достигли
уровня базовой подготовки (выше 65%), но с заданиями повышенной сложности
многие не справились, то есть ребята испытывают трудности при решении
нестандартных задач. И для дальнейшей работы мы поставили перед собой задачу
формирования и развития учебных действий: планирования, контроля, поиска
разных способов решения задачи. Также для себя мы выявили, что учащиеся
читают текст не осознанно, испытывают затруднения в выделении главного в
тексте, имеют сложности в поиске необходимой информации. Поэтому мы ввели
новое мероприятие «Читай 20 минут». Учащимся всех классов дается тема и
предлагается
список
литературы,
соответствующий
возрасту
и
тематике.
Например, на ноябрь мы выбрали тему – «Дружба» и предложили список
литературы.
1-4 классы
5-9 классы
10-11 классы
Гайдар А. «Тимур и его команда» Железняков В. «Чучело» Осеева В. «Дикая собака Динго или повесть о первой любви» Сент-Экзюпери А. «Маленький принц» Сент-Экзюпери А. «Маленький принц» Сент-Экзюпери А. «Маленький принц» Д.Аппакова “Шыгырдавыклы башмаклар” Яруллин Ф. «Зәңгәр күлдә ай коена» Әмирхан Ф. «Хәят» Каждую среду с 8.00 до 8.20 часов учащиеся в классах (под руководством классного руководителя) читают произведения и обсуждают их.
Диагностика формирования личностных качеств выпускников 4 классов и
учащихся 5 классов показала следующую картину.
№ п/п Личностные характеристики 4 классы 5 классы 1. Любящий свой народ, свой край и свою Родину 61,3% 57,6% 2. Уважающий и принимающий ценности семьи и общества 56,8% 54,6% 3. Любознательный, активно и заинтересованно познающий мир 49,7% 48,4% 6
4. Владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности 49,8% 51% 5. Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом 33,1% 30,3% 6. Доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение 43% 40,9% 7. Выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни 55,2% 52% Из таблицы мы видим, что многие показатели личностных характеристик учащихся 5 классов ниже, чем показатели учащихся 4 классов. Нас беспокоит тот факт, что дети взрослеют, но ценности жизни становятся ниже. Так, например, обратим внимание на показатели: ценности семьи, готовность самостоятельно отвечать за свои поступки перед семьей. В подростковом возрасте у детей появляется больше проблем с родителями, теряется взаимопонимание с родными, нарушаются ценности семьи, и связь родителей со школой становится слабее. Если в начальной школе родители интересуются школьной жизнью своего ребенка (посещают все родительские собрания, организуют мероприятия), для учащихся родители являются примером для подражания и послушания, то, начиная с 5 класса, родители все реже участвуют в школьной жизни, пуская своих детей в «свободное, самостоятельное плавание», а дети тем временем, видя не заинтересованность родителей школьной жизнью, хотят донести до них свою точку зрения, меньше слушаются своих родителей, конфликтуют с ними. И мы перед собой ставим задачу вовлечь в работу не только учащихся, но и их родителей; научить детей дружить, слышать и слушать друг друга, самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки, то есть укреплять связь с семьей. Для решения данных проблем в рамках реализации ФГОС мы и создали свою развивающую образовательную среду. Сейчас хотелось бы подробнее раскрыть каждую составляющую данной модели. Образовательная среда. 7
В нашем понимании это пространство, в котором реализуются идеи учебной работы. Разрабатывая содержание мероприятий, мы опираемся на свою практику и педагогический опыт коллег Республики Татарстан и России. Так, первым этапом работы в данном направлении стали ежегодные семинары, педагогические мастерские, круглые столы, проводимые на базе нашей школы и рецензирование авторских программ наших педагогов. Темы семинаров. 1. «Формирование УУД учащихся на уроках математики» - апрель 2011года, 2. «Пути формирования универсальных учебных действий учащихся на уроках русского языка и литературного чтения в начальной школе» - 2011 год, 3. «Формирование УУД учащихся на уроках русского языка и литературного чтения» - декабрь 2011 года, 4. «Преемственность между дошкольным образованием и начальной школой» - 2012 год, 5. «Формирование познавательных универсальных учебных действий на уроках в начальной школе» - 2013 год, 6. «Моделирование регулятивных УУД на уроках в начальной школе» - 2013 год, 7. «Педагогические средства формирования УУД на уроках в начальной школе» - 2014 год, 8. «Формирование УУД в рамках реализации ФГОС» - 2014 год. По результатам проведенных семинаров мы публикуем свои сборники методических разработок учителей (Карусель педагогических идей. «Открытый урок. Методическое сопровождение педагога в условиях реализации ФГОС и достижения нового качества обучения»). Деятельность в данном направлении позволяет нам выстроить более эффективную методическую работу с педагогами, повысить уровень квалификации, педагогическую компетентность. Педагогам сложно, но они начинают по-новому выстраивать свою работу с учениками в классе, тем самым повышая мотивацию учащихся к познанию окружающего мира. 8
Вторым этапом работы по реализации образовательной среды являются ежегодные школьные научно-практические конференции «Весна открытий» и «Чудеса Татарстана», выпуск школьной газеты «Школьный калейдоскоп», сборников стихов учащихся, литературного альманаха «Переменка». Данные нестандартные мероприятия, которые мы проводим в рамках реализации ФГОС, позволяют раскрыть талант детей, мотивировать на саморазвитие, формировать коммуникативные умения. Но в то же время каждая новая идея требует от нас нового материально- технического оснащения. Так для реализации перечисленных выше мероприятий мы приобрели переплетное оборудование, обучили специалиста переплетному делу. На сегодняшний день мы имеем возможность самостоятельно издавать методические материалы и сборники стихов наших учащихся. Например, Нигматуллина Альберта и Есиной Юлии. В каждом ребенке мы ищем нечто особенное, помогаем ему реализовать себя, тем самым мотивируя его на учебный процесс. Мы стали экспериментальной площадкой по апробации программы по предмету «Музыка». Руководитель - учитель высшей квалификационной категории Васильева Валентина Николаевна. Элементы работы по данному направлению вы увидите позже. Образовательная среда тесно переплетается с другим аспектом развивающей образовательной среды - предметной средой. Предметная среда – это не только содержание учебных дисциплин, но и школьный двор, учебные кабинеты, материально-техническое оснащение, периодические выставки рисунков, фотографий, сочинений. Все то, что помогает ученикам воспринимать школу как свой дом (как место для своего творчества), что помогает им развиваться, самосовершенствоваться. Все школьные традиции сохраняются, но благодаря совершенствованию образовательной, предметной среды, социальному партнерству появились новые мероприятия: «День оратора» (в форме дебатов, дискуссий, круглых столов), «День вдохновения» (в форме конкурса чтецов, проведения литературных вечеров), «Читай 20 минут». 9
На экране вы видите таблицу участия в мероприятиях классов, обучающихся по ФГОС.
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
5 класс
6 класс
Весна открытий Весна открытий Весна открытий Весна открытий Весна открытий Весна открытий Чудеса Татарстана Чудеса Татарстана Чудеса Татарстана Чудеса Татарстана Чудеса Татарстана Чудеса Татарстана Газета «Школьный калейдоско п» Газета «Школьный калейдоскоп» Газета «Школьный калейдоскоп» Переменка Переменка Музицирова ние День оратора День оратора День оратора День вдохновени я День вдохновени я День вдохновени я День вдохновени я День вдохновения День вдохновения Читай 20 минут Читай 20 минут Читай 20 минут Читай 20 минут Читай 20 минут Читай 20 минут Спортивное ориентиров ание Спортивное ориентиров ание Спортивное ориентиров ание Спортивное ориентиров ание Спортивное ориентировани е Спортивное ориентировани е Техническо е творчество Техническое творчество: авто и судомоделиров ание Техническое творчество: авто и судомоделиров ание Школа милосердия Юный инспектор движения Юные пожарные Ритмика «Непоседы» театральны й кружок Театральная студия «Бум» Театральная студия «Бум» Компьютер ная графика Компьютер ная графика Компьютер ная графика Happy English Школа детской печати Школа детской печати Школа детской печати Школа детской печати Школа детской печати Школа детской печати 10
Следующим аспектом РОС является социальное партнерство. Школа - это открытая система, расширяющая сотрудничество с различными социальными партнерами. На экране вы видите наших постоянных партнеров по типу «Школа – образовательные учреждения города» и планируемые личностные характеристики выпускника по ФГОС. Партнеры Направления деятельности Планируемые личностные характеристики выпускника по ФГОС Форма демонстрации результата ГДТТиМ № 1 (городской дом детского творчества и молодежи) Актерское мастерство Воспитание личности, уважающей других людей, умеющей вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов Постановка мюзиклов «Зеленая лампа», «Тетрадь на скамье», проведение школьных мероприятий: День учителя, Новый год, 8 марта, Последний звонок ГДТТиМ № 1 (городской дом детского творчества и молодежи) Спортивное ориентирование Воспитание личности, осознанно выполняющей правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды Участие и победы на республиканских, всероссийских соревнованиях, туристических походах Молодежный центр «Заман» Психологические тренинги Воспитание личности, осознающей и принимающей ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества Повышение качества социальной адаптации учащихся, снижение психо- эмоциональной напряженности учащихся «группы риска» Межшкольный учебный комбинат Основы профессиональных знаний Воспитание личности, ориентирующейся в мире профессий, понимающей значение Готовность ребенка к выбору профессии, самоопределение 11
профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы Детские сады № 10, 12 Подготовка к школе (предметная, эмоциональная, социальная, коммуникативная) Воспитание личности, владеющей основами умения учиться, способной к организации собственной деятельности Адаптация в школе ДЭБЦ (детский эколого- биологический центр) Эколого- краеведческое направление Воспитание личности, любящей свой край и своё Отечество, знающей русский и родной язык, уважающей свой народ, его культуру и духовные традиции Участие в экологических акциях, краеведческих конкурсах, посещение музеев, выставок ДЮЦ № 14 (детско- юношеский центр) Рукоделие Воспитание личности, активно и заинтересованно познающей мир, осознающей ценность труда, науки и творчества Участие в конференциях, в показах мод, организация выставок, мастер- классы НИСПТР Научно- методическое направление Воспитание личности, умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике Семинары, мастер- классы, тренинги Каждый из этих партнеров позволяет дополнить нашу развивающую образовательную среду, сделать ее насыщеннее, результативнее. В плане партнерства подходим избирательно. Мы ориентируем их на решение конкретной задачи, чтобы приблизить учащихся к модели выпускника по требованиям ФГОС. В случае невыполнения поставленной цели мы прекращаем сотрудничество. 12
Уважаемые коллеги! Перед нами открыты еще не все потенциалы развивающей образовательной среды, мы находимся в поиске новых, более эффективных, действенных составляющих развивающей образовательной среды. Надеемся, что именно в сотрудничестве с вами - педагогическим институтом, руководителями, педагогическим коллективом и сообществом учащихся и родителей - мы получим новые результаты. 13
В раздел основное общее образование