"Дифференцированное обучение как средство воспитания интереса к урокам русского языка"
Доклад
Автор: Морева Наталия Анатольевна, учитель русского языка и литературы, МБОУ СОШ п. Солидарность - "Филиал ООШ д. Екатериновка", д. Екатериновка Елецкий район Липецкая область
В раздел основное общее образование
Дифференцированное обучение
как средство воспитания интереса к урокам русского языка
Дифференцированное обучение на уроках русского языка – актуальная проблема современной школы. Дифференцированное обучение – это работа по одной программе, но на разном уровне сложности в рамках классно-урочной системы с целью развития личности каждого школьника. Я работаю в классах, где обучаются дети с разным уровнем подготовленности, разными способностями. Дети по-разному усваивают материал, по-разному относятся к тому, что надо узнать, понять, усвоить, запомнить. Поэтому даже методически совершенный урок не обязательно будет успешным. Мысль известного психолога Н.А.Менчинской о том, что «эффект обучения зависит не только от его содержания и методов, но и от индивидуальных особенностей личности школьника», находит ярчайшее подтверждение в моей педагогической деятельности. Потребность в дифференцированном обучении становится все более острой, так как школа должна дать возможность каждому ученику получить общеобразовательный минимум на уровне его способностей, возможностей и желаний. Дифференцированный подход к обучению дает положительные результаты: уменьшается нагрузка на детей; решается проблема неуспеваемости, потому что каждый учится так, как может; улучшается психологический климат в ученическом коллективе; становится реальностью усвоение каждым общеобразовательного минимума. Класс делю на три группы: ученики с высокими – средними – низкими учебными возможностями. Дифференцированный подход позволяет в условиях классно-урочной системы реализовывать творческие возможности всех обучающихся. Но работу с сильными учениками провожу не за счет увеличения объема заданий, а за счет их разнообразия: составление текстов диктантов; составление карточек-заданий по изученному материалу; составление обобщающих таблиц для работы на уроке. Проблема преодоления неуспеваемости – это и психологическая проблема. Детям, испытывающим трудности в обучении, необходимы опорные схемы, таблицы. Этой группе школьников предлагаю посильные проверочные задания. При объяснении нового материала или во время его
закрепления слабым учащимся даю опорные карточки, так как им требуются зрительно-текстовая опора и индивидуальный темп работы. На мой взгляд, схема урока дифференцированного обучения может быть следующей: 1. Совместная постановка задачи. 2. Дифференцированное повторение необходимого материала. 3. Совместное изучение нового материала. 4. Дифференцированное закрепление. 5. Проверка работы каждой группы с участием остальных учеников. 6. Общая проверка усвоения материала. 7. Дифференцированное домашнее задание. При планировании урока определяю систему знаний, умений, навыков, подлежащих усвоению; подбираю тексты упражнений, определяю способы их выполнения; выделяю наиболее сложные вопрос, которые могут вызвать затруднение у обучающихся; продумываю пути взаимодействия групп, рациональные приемы проверки результатов. В 5 – 6 классах любой урок начинаю с орфографической разминки – в форме словарных диктантов по орфографическим темам. Как может осуществляться дифференцированный подход на различных этапах урока? На этапе введения нового материала сильные учащиеся получают задание самостоятельно прочитать теоретический материал, проанализировать текст. Учащиеся II группы также работают с учебником самостоятельно, затем заполняют таблице по изучаемой теме. Слабые ученики нуждаются в поэтапной отработке изучаемого материала и наглядности, поэтому осваивают теоретический материал под руководством учителя. На этапе закрепления школьники выполняют различные виды заданий, уровень сложности которых постепенно повышается. Нельзя недооценивать роль самостоятельной работы для учеников III группы. Если их лишить возможности упражняться самостоятельно, они могут привыкнуть действовать только по образцу и только с посторонней помощью. Я считаю, что дифференцированное домашнее задание для учеников I группы должно быть направлено на расширение и углубление их знаний, выполнение упражнений, требующих творческого подхода; задания для учеников II группы – на углубленное изучение нового материала. Для школьников III группы домашние задания служат закреплению основ изученного и ликвидации пробелов в знаниях.
В раздел основное общее образование