"Психолого-педагогическое сопровождение детей с умственной отсталостью "Путь возможностей""
статья
Автор: Тимяшева Екатерина Рудольфовна, директор, МОУ "Средняя общеобразовательная школа № 1 п.Пангоды", Надымский район
В раздел основное общее образование
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 1 п.Пангоды»
Психолого-педагогическое сопровождение
детей с умственной отсталостью «Путь возможностей»
2015г.
В настоящее время образование детей с ограниченными возможностями здоровья – одна из актуальных и дискуссионных проблем современного образования. В МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 п. Пангоды» обучаются 14 учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Согласно лицензии школа принимает в свой коллектив и детей с умственной отсталостью, так как в поселке нет специальных коррекционных образовательных учреждений. Таких детей в школе трое. Обучение подобных детей ведется с 2005 года. Для детей с умственной отсталостью составлены адаптированные образовательные программы по предметам. Программы учитывают особенности познавательной деятельности умственно отсталых детей. Они направлены на разностороннее развитие личности учащихся, способствуют их умственному развитию, обеспечивают гражданское, нравственное, трудовое, эстетическое и физическое воспитание. Программы содержат материал, помогающий учащимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим им для социальной адаптации. Содержание образования по всем учебным предметам имеет практическую направленность. Школа готовит своих воспитанников к непосредственному включению в жизнь, в трудовую деятельность в условиях современного общества. В программах принцип коррекционной направленности обучения является ведущим. В них конкретизированы пути и средства исправления недостатков общего, речевого, физического развития и нравственного воспитания умственно отсталых детей в процессе овладения каждым учебным предметом. Особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у отдельных учащихся специфических нарушений, на коррекцию всей личности в целом. Для построения системы психолого-педагогического сопровождения детей с умственной отсталостью разработана образовательная практика «Путь возможностей», которая реализуется в школе с 2011 года.
Схема психолого-педагогического сопровождения детей с умственной отсталостью
Функции психолого-педагогической службы
Психолог –
помощь в сохранении психологического и социального благополучия школьника во время учебно-воспитательного процесса, психолого-педагогическая диагностика актуального развития и потенциальных возможностей, консультативно-просветительная деятельность педагогов и родителей.
Логопед –
коррекция нарушений речи для общения со сверстниками и взрослыми, формирование коммуникативных умений, обеспечивающих школьникам с интеллектуальной недостаточностью более успешную социальную адаптацию.
Психолог
Логопед
Социальный
педагог
Учитель
Классный
руководитель
Ребенок
Родитель
Директор
Социальный педагог
– социализация ребенка, формирование привычки к труду, соблюдение правил безопасности жизни и культуры поведения в общественных местах.
Классный руководитель
– формирование коммуникативных навыков, вовлечение в жизнь классного коллектива: участие в мероприятиях, конкурсах, акциях и других коллективных делах, развитие навыков самообслуживания, соблюдения личной гигиены.
Учитель
– включение школьника в учебную работу, оказание коррекционной помощи, составление индивидуального маршрута по адаптированной программе, подбор диагностического инструментария для проведения мониторинга динамики развития детей с умственной отсталостью. Обучение умственно отсталых учащихся носит воспитывающий характер. Аномальное состояние ребенка затрудняет задачи воспитания, но не снимает их. При отборе программного учебного материала учтена необходимость формирования таких черт характера и всей личности в целом, которые помогут выпускникам стать полезными членами общества. В начальной школе работа служб направлена на коррекцию недостатков детей с умственной отсталостью: развитие словарного запаса, привитие навыков работы за партой и в коллективе, формирование умений саморегуляции и самоконтроля. В основной школе г лавный упор мы сделали на социализацию, включение детей с умственной отсталостью в активное общение со сверстниками. Обучение русскому языку и математике проходит индивидуально, остальные предметы школьники изучают с классным коллективом. Классным руководителем была сформирована группа активистов среди учащихся для организации шефства над такими детьми. Реализуя данную образовательную практику, было отмечено, что дети в классах, где обучаются их сверстники с умственной отсталостью, отличаются толерантным отношением к такой категории людей. Они готовы поддержать, контролировать «особого» одноклассника, помогать его взаимодействию с окружающими. Мы считаем это самым главным достижением. Обратимся к конкретным примерам. В нашей школе на протяжении 7 лет обучается мальчик с умственной отсталостью. Для него организовано тьюторское сопровождение, разработан индивидуальный психолого-педагогический маршрут, ведется работа с семьёй. В результате комплексного сопровождения ребенка отмечается положительная динамика в развитии познавательной, эмоционально-волевой и социально-бытовой сферы. У мальчика повысился уровень коммуникативных навыков и самостоятельности, познавательных процессов Он стал координировать своё поведение в соответствии с правилами и нормами школьной жизни. Пять лет назад в нашу школу пришла восьмилетняя девочка с синдромом Дауна. У ребенка был крайне бедный словарный запас, низкий уровень невербального и вербального интеллекта, эмоционально-волевой сферы, отсутствовала связная речь. Учебная мотивация была крайне низкой. Девочка быстро уставала, отвлекалась, её было трудно заинтересовать. Обучение данного ребенка проходило индивидуально согласно рекомендаций врачебной комиссии. На контакт с учителем шла постепенно, с осторожностью. Для неё была разработана программа индивидуальных коррекционно-развивающих занятий «Шаги вперёд». Занятия с психологом проводились 2 раза в неделю продолжительностью 35 минут. Методической находкой в работе с этим ребёнком стала аппликация. Она увлекла девочку, способствовала формированию произвольности, стала прекрасным средством коррекции и развития сенсомоторной сферы, мышления, зрительно-двигательной координации, представлений об окружающем мире. Таким образом, занятия аппликацией помогли «включить» ребёнка в процесс обучения и оказали развивающее воздействие на интеллектуальную, эмоционально-волевую и речевую сферы.
Успешность социализации детей с умственной отсталостью во многом зависит от того, насколько продуктивно они будут включены в общение со сверстниками, взрослыми. Именно в общении усваиваются нормы и правила жизни в обществе, формируются коммуникативные навыки. Важно правильное понимание проблемы умственной отсталости, так как ошибки могут привести к упрощенному, негативному подходу, когда умственно отсталый ребенок рассматривается исключительно с отрицательной стороны, без учета компенсаторных возможностей и перспектив развития его личности. Практика психологического сопровождения как одного из направлений работы с умственно отсталыми детьми была представлена на Научно-практической конференции «Психология образования: проблемы и перспективы развития» в рамках Всероссийского психологического форума «Обучение. Воспитание. Развитие - 2014», (г. Сочи), выступление с докладом «Психологическое сопровождение детей с умственной отсталостью в условиях инклюзивного образования», свидетельство ведущего, публикация в сборнике материалов и на сайте rospsyForum2014, 2014г. Проект «Путь возможностей» опубликован на сайте общероссийского информационного центра МГИА «КЛИО» parnas42metodicheskaya- rabota-proekt-psixologicheskogo-soprovozhdeniya-detej-s-umstvennoj-otstalostyu-put-vozmozhnostej/ . В декабре 2014 г. проект принял участие в Международном заочном конкурсе «Надежда планеты» под эгидой Международной славянской академии наук, образования, искусств и культуры в номинации «Инклюзивное образование», диплом лауреата
.
Данная практика необходима, так как детей с ОВЗ становится все больше. Сложность работы с такими детьми очевидна, к каждому необходимо найти свой индивидуальный подход. Процесс обучения не должен ограничиваться лишь общением ребенка с умственной отсталостью с педагогом, необходимо активное вовлечение родителей и сверстников в процесс адаптации. В этом направлении мы и будем развиваться дальше.
Психолого-педагогическое сопровождение
детей с умственной отсталостью «Путь возможностей»
2015г.
В настоящее время образование детей с ограниченными возможностями здоровья – одна из актуальных и дискуссионных проблем современного образования. В МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 п. Пангоды» обучаются 14 учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Согласно лицензии школа принимает в свой коллектив и детей с умственной отсталостью, так как в поселке нет специальных коррекционных образовательных учреждений. Таких детей в школе трое. Обучение подобных детей ведется с 2005 года. Для детей с умственной отсталостью составлены адаптированные образовательные программы по предметам. Программы учитывают особенности познавательной деятельности умственно отсталых детей. Они направлены на разностороннее развитие личности учащихся, способствуют их умственному развитию, обеспечивают гражданское, нравственное, трудовое, эстетическое и физическое воспитание. Программы содержат материал, помогающий учащимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим им для социальной адаптации. Содержание образования по всем учебным предметам имеет практическую направленность. Школа готовит своих воспитанников к непосредственному включению в жизнь, в трудовую деятельность в условиях современного общества. В программах принцип коррекционной направленности обучения является ведущим. В них конкретизированы пути и средства исправления недостатков общего, речевого, физического развития и нравственного воспитания умственно отсталых детей в процессе овладения каждым учебным предметом. Особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у отдельных учащихся специфических нарушений, на коррекцию всей личности в целом. Для построения системы психолого-педагогического сопровождения детей с умственной отсталостью разработана образовательная практика «Путь возможностей», которая реализуется в школе с 2011 года.
Схема психолого-педагогического сопровождения детей с умственной отсталостью
Функции психолого-педагогической службы
Психолог –
помощь в сохранении психологического и социального благополучия школьника во время учебно-воспитательного процесса, психолого-педагогическая диагностика актуального развития и потенциальных возможностей, консультативно-просветительная деятельность педагогов и родителей.
Логопед –
коррекция нарушений речи для общения со сверстниками и взрослыми, формирование коммуникативных умений, обеспечивающих школьникам с интеллектуальной недостаточностью более успешную социальную адаптацию.
Психолог
Логопед
Социальный
педагог
Учитель
Классный
руководитель
Ребенок
Родитель
Директор
Социальный педагог
– социализация ребенка, формирование привычки к труду, соблюдение правил безопасности жизни и культуры поведения в общественных местах.
Классный руководитель
– формирование коммуникативных навыков, вовлечение в жизнь классного коллектива: участие в мероприятиях, конкурсах, акциях и других коллективных делах, развитие навыков самообслуживания, соблюдения личной гигиены.
Учитель
– включение школьника в учебную работу, оказание коррекционной помощи, составление индивидуального маршрута по адаптированной программе, подбор диагностического инструментария для проведения мониторинга динамики развития детей с умственной отсталостью. Обучение умственно отсталых учащихся носит воспитывающий характер. Аномальное состояние ребенка затрудняет задачи воспитания, но не снимает их. При отборе программного учебного материала учтена необходимость формирования таких черт характера и всей личности в целом, которые помогут выпускникам стать полезными членами общества. В начальной школе работа служб направлена на коррекцию недостатков детей с умственной отсталостью: развитие словарного запаса, привитие навыков работы за партой и в коллективе, формирование умений саморегуляции и самоконтроля. В основной школе г лавный упор мы сделали на социализацию, включение детей с умственной отсталостью в активное общение со сверстниками. Обучение русскому языку и математике проходит индивидуально, остальные предметы школьники изучают с классным коллективом. Классным руководителем была сформирована группа активистов среди учащихся для организации шефства над такими детьми. Реализуя данную образовательную практику, было отмечено, что дети в классах, где обучаются их сверстники с умственной отсталостью, отличаются толерантным отношением к такой категории людей. Они готовы поддержать, контролировать «особого» одноклассника, помогать его взаимодействию с окружающими. Мы считаем это самым главным достижением. Обратимся к конкретным примерам. В нашей школе на протяжении 7 лет обучается мальчик с умственной отсталостью. Для него организовано тьюторское сопровождение, разработан индивидуальный психолого-педагогический маршрут, ведется работа с семьёй. В результате комплексного сопровождения ребенка отмечается положительная динамика в развитии познавательной, эмоционально-волевой и социально-бытовой сферы. У мальчика повысился уровень коммуникативных навыков и самостоятельности, познавательных процессов Он стал координировать своё поведение в соответствии с правилами и нормами школьной жизни. Пять лет назад в нашу школу пришла восьмилетняя девочка с синдромом Дауна. У ребенка был крайне бедный словарный запас, низкий уровень невербального и вербального интеллекта, эмоционально-волевой сферы, отсутствовала связная речь. Учебная мотивация была крайне низкой. Девочка быстро уставала, отвлекалась, её было трудно заинтересовать. Обучение данного ребенка проходило индивидуально согласно рекомендаций врачебной комиссии. На контакт с учителем шла постепенно, с осторожностью. Для неё была разработана программа индивидуальных коррекционно-развивающих занятий «Шаги вперёд». Занятия с психологом проводились 2 раза в неделю продолжительностью 35 минут. Методической находкой в работе с этим ребёнком стала аппликация. Она увлекла девочку, способствовала формированию произвольности, стала прекрасным средством коррекции и развития сенсомоторной сферы, мышления, зрительно-двигательной координации, представлений об окружающем мире. Таким образом, занятия аппликацией помогли «включить» ребёнка в процесс обучения и оказали развивающее воздействие на интеллектуальную, эмоционально-волевую и речевую сферы.
Успешность социализации детей с умственной отсталостью во многом зависит от того, насколько продуктивно они будут включены в общение со сверстниками, взрослыми. Именно в общении усваиваются нормы и правила жизни в обществе, формируются коммуникативные навыки. Важно правильное понимание проблемы умственной отсталости, так как ошибки могут привести к упрощенному, негативному подходу, когда умственно отсталый ребенок рассматривается исключительно с отрицательной стороны, без учета компенсаторных возможностей и перспектив развития его личности. Практика психологического сопровождения как одного из направлений работы с умственно отсталыми детьми была представлена на Научно-практической конференции «Психология образования: проблемы и перспективы развития» в рамках Всероссийского психологического форума «Обучение. Воспитание. Развитие - 2014», (г. Сочи), выступление с докладом «Психологическое сопровождение детей с умственной отсталостью в условиях инклюзивного образования», свидетельство ведущего, публикация в сборнике материалов и на сайте rospsyForum2014, 2014г. Проект «Путь возможностей» опубликован на сайте общероссийского информационного центра МГИА «КЛИО» parnas42metodicheskaya- rabota-proekt-psixologicheskogo-soprovozhdeniya-detej-s-umstvennoj-otstalostyu-put-vozmozhnostej/ . В декабре 2014 г. проект принял участие в Международном заочном конкурсе «Надежда планеты» под эгидой Международной славянской академии наук, образования, искусств и культуры в номинации «Инклюзивное образование», диплом лауреата
.
Данная практика необходима, так как детей с ОВЗ становится все больше. Сложность работы с такими детьми очевидна, к каждому необходимо найти свой индивидуальный подход. Процесс обучения не должен ограничиваться лишь общением ребенка с умственной отсталостью с педагогом, необходимо активное вовлечение родителей и сверстников в процесс адаптации. В этом направлении мы и будем развиваться дальше.
В раздел основное общее образование