"Компетентностно - ориентированные задания"
Статья
Автор: Губарева Ирина Николаевна, учитель русского языка и литературы, МБОУ СШ № 31 с УИП ХЭП, Нижневартовск, Тюменская область
В раздел основное общее образование
Педсовет
Выступающий
: Губарева И.Н.
Тема
: Компетентностно - ориентированные задания Продолжаю сказанное Т.В. Руновой. В своем выступлении ставлю задачу раскрыть способы формирования ключевых компетенций, о которых говорила Татьяна Викторовна. Безусловно, только специально организованная деятельность может способствовать формированию компетенций. Один из механизмов формирования и оценивания ключевых компетенций – это компетентностно - ориентированные задания ( дальше КОЗ). Что это такое? Чем эти задания отличаются от традиционных? Ответы на эти вопросы и будут сутью моего выступления. Использование компетентностно-ориентированных заданий позволяет существенно изменить организацию урока через создание специально организованной деятельности учащихся, создав тем самым условия и среду для самореализации и раскрытия творческих способностей учащихся.
Компетентностно-ориентированное задание
– задание, которое требует использования знаний в условиях неопределенности, за пределами учебной ситуации, организует деятельность учащегося, а не требует воспроизведения им информации или отдельных действий
Отличительные характеристики КОЗ от традиционных задач:
o значимость полученного результата, что обеспечивает познавательную мотивацию учащегося; o условие задачи сформулировано как сюжет, ситуация или проблема, для разрешения которой необходимо использовать знания, на которые нет явного указания в тексте задачи; o информация и данные в задаче могут быть представлены в различной форме (рисунок, схема, таблица и т.д.), что потребует распознавания объектов; o указание (явное или неявное) области применения результата, полученного при решении задачи; o по структуре эти задачи нестандартные, т.е. в структуре задачи не определены некоторые из ее компонентов; o наличие избыточных, недостающих или противоречивых данных в условии задачи, что приводит к объемной формулировке задания; o наличие нескольких способов решения, причем данные способы могут быть неизвестны учащимся, и их потребуется сконструировать.
Требования к «КОЗ»:
o задание требует продвижения
от
воспроизведения
известного образца
к самостоятельному пополнению знания
. В таком задании предлагается создать или исследовать новую для учащихся информацию на основе имеющихся знаний. o задание
требует поиска и разработки
новых, не изучавшихся ранее подходов к анализу незнакомой проблемы или ситуации, требующей
принятия решения в
ситуации неопределенности
, при этом разрешение проблемы или ситуации может
иметь
практическое значение
, или представлять
личностный, социальный и познавательный
интерес
. o задание
предполагает
создание
письменного
или
устного
связного высказывания
, например, текста-описания или текста-рассуждения, устного или письменного заключения, комментария, пояснения, описания, отчета, формулировки и обоснования гипотезы, сообщения, оценочного суждения, аргументированного мнения, призыва, инструкции и т.п.,
с
заданными параметрами:
тематикой, коммуникативной задачей, объемом, форматом. o задание
предполагает
разумное
и
оправданное
использование
ИКТ
в целях повышения эффективности процесса формирования
всех
ключевых навыков
(самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем, самоорганизации, а также навыков использования ИКТ). Оценка посредством компетентностно-ориентированных тестовых заданий существенно отличается от традиционного тестирования с заданиями закрытого типа на выбор одного или нескольких правильных ответов. Компетентностно-ориентированные тестовые задания отличаются по характеру ответа: o вопросы с кратким ответом (в качестве ответа ученик вводит слово или словосочетание), o вопросы с неструктурированным ответом (ученику необходимо структурировать предлагаемые вариаты ответа), o вопросы, предполагающие выбрать ответ после моделирования (исследования) изучаемого объекта, процесса или или явления, o вопросы с лишними данными (среди предлагаемых ответов ученик должен отметить лишние), o вопросы с противоречивыми данными (даны протеворечивые ответы, ученику необходимо определить их и выполнить задание); o вопросы, в которых недостаточно данных для решения; o многовариантные задания (чтобы выполнить задание ученик должен сначала дополнить исходные данные или предложить несколько вариантов решения). Тест на проверку компетенций не может считаться верным, если проверяется не деятельность, а некая информация. Выполнение заданий открытого типа требует от учащегося совершения определенной деятельности по поиску, анализу, обработке информации, разрешению возникшей проблемы и оформления результатов ее решения. Такое задание всегда требует развернутого ответа.
Каковы основные направления деятельности учителя
по созданию компетентностно- ориентированных тестов? ЭТО: o определить, какие компетенции будут оцениваться; o выбрать или разработать компетентностно-ориентированные тестовые задания соответствующие выбранным компетенциям;
o определить порядок расположения заданий в тесте; o определить шкалу оценивания. Переход на компетентностно-ориентированные тестовые задания должен быть постепенным, на первых порах предлагаем начать с комбинированных тестов, куда входят и задания закрытого типа, задания на соответствие, на установление последовательности и т.д. и задания открытого типа. По мере прохождения предмета тестовые задания должны постепенно усложняться, добавляться компетентностно-ориентированные тестовые задания. В заданиях с конструируемым ответом готовые ответы не даются, их должен придумать или получить сам учащийся. Задания с конструируемым ответом бывают двух видов, первый предполагает получение учащимися строго регламентированных по содержанию и форме представления правильных ответов, второй – задания со свободно конструируемыми ответами, в которых учащиеся составляют развернутые ответы, произвольные по содержанию и форме. Компетентностно-ориентированные тестовые задания позволяют проверить сформированность таких ключевых компетенций, как учебно-познавательной, информационной и коммуникативной компетенции.
В раздел основное общее образование