"Успешная адаптация к обучению учащихся 5-х классов в условиях внедрения ФГОС"
методическая разработка
Автор: Ледовских Тамара Максимовна, учитель русского языка, литературы и истории, МБОУ лицей № 20, г. Пятигорск Ставропольского края
В раздел основное общее образование
Каждый из переломных моментов школьной жизни связан с
вхождением в новую социальную среду. В условиях перехода на новую
систему стандартов возрастает необходимость психологического
сопровождения адаптационного периода учащихся. Отличительная
особенность ФГОС – его направленность на переход всей системы
образования к стратегии социального проектирования и конструирования.
Можно сказать, что сами Федеральные стандарты общего образования
являются по своей сути социальным проектом, цель которого, с одной
стороны, создание новой модели образования, отвечающей социально-
экономическим потребностям современного общества, с другой – воспитание
нового поколения граждан с определенными интеллектуальными и
личностными характеристиками, формирование которых возлагается прежде
всего на образовательное учреждение.
Важно отметить, что и психологическое сопровождение
адаптационного периода пятиклассников также выходит на новый уровень:
адекватными целями становится изучение школьной тревожности и ее
компонентной локализации, уровня развития универсальных умственных
действий (далее УУД). Отсюда вытекает объективная необходимость
целенаправленной работы всей системы образования по подготовке
учащегося, не просто владеющего определенными знаниями и умениями, но
и обладающего конкретными личностными свойствами, которые становятся
результатом освоения образовательной программы.
Психологический мониторинг адаптации учащихся к обучению в
средней школе был осуществлен Ледовских Т.М. на базе Муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения «Лицей №20 им. г.
Пятигрска. В исследовании приняли участие учащиеся пятых классов, число
испытуемых в выборке – 59 человек. Характер адаптации ребенка к
изменившимся условиям среды отражается на трех основных уровнях.
Эмоциональный уровень
. Включает себя эмоциональное
самочувствие, переживание состояния равновесия или тревоги. Излишнее
эмоциональное возбуждение лежит в основе развития адаптационных
нарушений. Эмоциональное благополучие школьника в первые месяцы учебы
на новой ступени образования отражает характер его адаптации к среде.
Когнитивный уровень
. Включает уровень развития самосознания. В
процессе адаптации происходит сознательное принятие новых норм и
правил, что находит свое отражение в становлении образа “Я”, осмыслении
своей социальной принадлежности, исполняемых ролей, занимаемого статуса
и т.д.
Поведенческий уровень
отражает характер поведения ребенка в
условиях школьной среды, его взаимоотношения с другими людьми.
Исходя из уровневого характера адаптации исследование проходило
поэтапно. Цель первого этапа – выявить тенденции в эмоциональном
состоянии пятиклассников. На втором этапе был исследован уровень
школьной тревожности и компоненты тревожности. На третьем этапе
внимание было сосредоточено на исследовании уровня УУД (личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных). Методологическую базу составили следующие методики: проективный тест «Руки» Э. Вагнера, тест школьной тревожности Филипса и комплекс тестовых методик по исследованию УУД. Параллельно классным руководителем заполнялась адаптационная карта наблюдений за учащимися к методике Э. М. Александровской и Ст. Громбах. Проективная методика «Руки» позволила выделить ведущие тенденции в эмоциональном состоянии пятиклассников: коммуникация, указания и эксгибиционизм. Это связано со стремлением к установлению лидерского положения в классе, свидетельствует об имеющихся трудностях установления контакта с одноклассниками, учителями-предметниками и сверстниками, демонстрирует проявление высокой самооценки, высокого уровня собственных притязаний. Для исследования уровня тревожности была использована тестовая методика Филипса. В данной методике тревожность измеряется в следующих шкалах: Переживание социального стресса ; Фрустрация потребности в достижении успеха; Страх самовыражения ; Страх ситуации проверки знаний; Страх не соответствовать ожиданиям окружающих; Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу ; Проблемы и страхи в отношениях с учителями; Общая тревожность в школе. Результаты методики показали нам высокую личностную тревожность (47 баллов) в исследуемой группе учащихся и среднюю ситуативную тревожность с тенденцией к высокой (44 балла). То есть исследуемые склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма выраженным состоянием тревожности. С состояние тревожности у них появляется в разнообразных ситуациях, особенно когда они касаются оценки компетенции и престижа. Следует обратить внимание на следующие компоненты: страх самовыражения и страх в отношениях с учителями. В показателях данных компонентов в группах испытуемых обнаруживается значительное отличие. Показатели этих компонентов находятся на уровне повышенной тревожности. Так при оптимальном уровне социального стресса, сопротивляемости стрессу, обнаруживаются проблемы в отношениях с учителями. Уровень компонентов тревожности представлен на гистограмме
Сформированность универсальных умственных действий исследовалась тестовыми методиками (опросник, анкета). Познавательные УУД характеризуются тенденцией к независимости интересов, целеустремленности и прогнозированию. Познавательный интерес учащихся не опосредован интересом к предмету, заинтересованность ситуативная. Однако у 21 % испытуемых наблюдается целеустремленность и прогнозирование в выборе объекта познания. Регулятивные УУД получили недостаточное развитие. Испытуемые используют контролирующие механизмы не по назначению. Это обусловлено недостаточностью развития имеющихся способностей и незнанием направленности личности. Несмотря на выделенные ранее проблемы в эмоциональном компоненте общения, коммуникативные УУД развиты оптимально. 65 % обладают высокой коммуникативной активностью, что и является причиной отношения окружающих с некоторой опаской и сомнениями к указанной группе. 32 % - любопытны, разговорчивы, охотно знакомятся с новыми людьми. Естественно, что в данной группе недостает усидчивости, терпения и отваги при столкновении с серьезными проблемами. Таким образом, успешная адаптация к обучению в средней школе в условиях внедрения ФГОС возможна при ситуативном поощрении и демонстрации успеха; при систематическом наблюдении и фиксации положительной динамики в развитии каждого отдельного ученика, при этом важно моносравнение, сравнение в пределах отдельно взятого ученика.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ
АДАПТАЦИИ ПЯТИКЛАССНИКОВ В
УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС
Выступление подготовила
классный руководитель 5-Б
класса Ледовских Т.М.
г. Пятигорск
внимание было сосредоточено на исследовании уровня УУД (личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных). Методологическую базу составили следующие методики: проективный тест «Руки» Э. Вагнера, тест школьной тревожности Филипса и комплекс тестовых методик по исследованию УУД. Параллельно классным руководителем заполнялась адаптационная карта наблюдений за учащимися к методике Э. М. Александровской и Ст. Громбах. Проективная методика «Руки» позволила выделить ведущие тенденции в эмоциональном состоянии пятиклассников: коммуникация, указания и эксгибиционизм. Это связано со стремлением к установлению лидерского положения в классе, свидетельствует об имеющихся трудностях установления контакта с одноклассниками, учителями-предметниками и сверстниками, демонстрирует проявление высокой самооценки, высокого уровня собственных притязаний. Для исследования уровня тревожности была использована тестовая методика Филипса. В данной методике тревожность измеряется в следующих шкалах: Переживание социального стресса ; Фрустрация потребности в достижении успеха; Страх самовыражения ; Страх ситуации проверки знаний; Страх не соответствовать ожиданиям окружающих; Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу ; Проблемы и страхи в отношениях с учителями; Общая тревожность в школе. Результаты методики показали нам высокую личностную тревожность (47 баллов) в исследуемой группе учащихся и среднюю ситуативную тревожность с тенденцией к высокой (44 балла). То есть исследуемые склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма выраженным состоянием тревожности. С состояние тревожности у них появляется в разнообразных ситуациях, особенно когда они касаются оценки компетенции и престижа. Следует обратить внимание на следующие компоненты: страх самовыражения и страх в отношениях с учителями. В показателях данных компонентов в группах испытуемых обнаруживается значительное отличие. Показатели этих компонентов находятся на уровне повышенной тревожности. Так при оптимальном уровне социального стресса, сопротивляемости стрессу, обнаруживаются проблемы в отношениях с учителями. Уровень компонентов тревожности представлен на гистограмме
Сформированность универсальных умственных действий исследовалась тестовыми методиками (опросник, анкета). Познавательные УУД характеризуются тенденцией к независимости интересов, целеустремленности и прогнозированию. Познавательный интерес учащихся не опосредован интересом к предмету, заинтересованность ситуативная. Однако у 21 % испытуемых наблюдается целеустремленность и прогнозирование в выборе объекта познания. Регулятивные УУД получили недостаточное развитие. Испытуемые используют контролирующие механизмы не по назначению. Это обусловлено недостаточностью развития имеющихся способностей и незнанием направленности личности. Несмотря на выделенные ранее проблемы в эмоциональном компоненте общения, коммуникативные УУД развиты оптимально. 65 % обладают высокой коммуникативной активностью, что и является причиной отношения окружающих с некоторой опаской и сомнениями к указанной группе. 32 % - любопытны, разговорчивы, охотно знакомятся с новыми людьми. Естественно, что в данной группе недостает усидчивости, терпения и отваги при столкновении с серьезными проблемами. Таким образом, успешная адаптация к обучению в средней школе в условиях внедрения ФГОС возможна при ситуативном поощрении и демонстрации успеха; при систематическом наблюдении и фиксации положительной динамики в развитии каждого отдельного ученика, при этом важно моносравнение, сравнение в пределах отдельно взятого ученика.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ
АДАПТАЦИИ ПЯТИКЛАССНИКОВ В
УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС
Выступление подготовила
классный руководитель 5-Б
класса Ледовских Т.М.
г. Пятигорск
В раздел основное общее образование