"Использование приемов технологии критического мышления на уроках русского языка"
статья
Автор: Лутфуллина Лена Нафгатовна, учитель русского языка и литературы, МОБУ СОШ с.Ташкиново ГО г.Нефтекамск, г.Нефтекамск
В раздел основное общее образование
1
«Использование приемов технологии критического мышления
на уроках русского языка»
Русский язык – предмет важный, интересный, но сложный. Как советует народная мудрость: «Какова посылка – такова получка». Моя посылка – облегчение изучения русского языка, повышение интереса к изучению предмета и повышение качества обученности русскому языку. Новое – давно забытое старое. Я не изобретаю велосипед, я лишь придумываю свои детали, ввожу и использую новые, современные элементы. Современные требования к урокам русского языка достаточно высокие. [3] На уроках должны быть реализованы следующие взаимосвязанные задачи обучения: 1. Вооружение учащихся знаниями основ науки о языке; 2.Формирование умений практического владения русским языком (его орфографическими, пунктуационными, культурно-речевыми нормами), умения чётко, ясно выражать свои мысли в устной и письменной речи в разных жизненных ситуациях, воспитание чувства ответственности по отношению к слову, чуткости к красоте и выразительности русской речи. Для решения этих задач в учебный процесс стараюсь внедрить инновационные технологии, так как традиционные образовательные технологии ориентированы на передачу знаний-умений - навыков. А новые образовательные технологии направлены на развитие способностей обучающихся, на индивидуализацию обучения. которые помогают повысить интерес обучающихся к изучению русского языка, формировать умение самостоятельно добывать знания, развить индивидуальные способности, творческие способности. Почему же я, учитель русского языка с 24–летним педагогическим стажем, обратилась к технологии «Развитие критического мышления»? Работа в качестве учителя русского языка и литературы, участие в комиссии по проверке экзаменационных работ по русскому языку в форме ГИА, общение с коллегами позволяют говорить о снижении интереса обучающихся к изучению русского языка и литературы в школе. Соответственно, снижается грамотность учащихся, их
2 общая культура; речь у многих косноязычна, бедна, учащиеся не могут правильно и логично выразить свою мысль. Кругозор не расширяется, грамотность не повышается. Ученики все чаще выбирают более «легкий» путь в учебе — механическое заучивание, «зубрежку», — что снижает активность их мыслительной деятельности. Мне видится, что сознательное присваивание информации (процесс, при котором знание становится своим) происходит тогда, когда ученик начинает самостоятельно анализировать, сомневаться, выдвигать гипотезы, опровергать их или доказывать, т.е. активно мыслит. В поиске решения этих проблем я и стала изучать и постепенно использовать на своих уроках технологию развития критического мышления. Сама технология предполагает следующее логическое построение урока [1]:
Первая стадия – вызов [1, с.7]
На этой стадии активизируются знания, связанные с определенной темой урока (как правило, это знания, полученные на предыдущих уроках, а также знания, основанные на личном жизненном опыте учащихся). Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет: - актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме; - вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности; - побудить ученика к активной работе на уроке и дома.
Вторая
стадия
–
осмысление
[1,
с.7].
На стадии осмысления учащиеся знакомятся с новой информацией (темой урока), осмысливают ее, соотносят с тем, что знают об этой теме, вычленяют принципиально новое для себя. Здесь другие задачи. Эта стадия позволяет ученику: - получить новую информацию; - осмыслить ее; - соотнести с уже имеющимися знаниями.
3
Третья стадия – рефлексия [1, с.7].
На этой стадии происходит систематизация узнанного на уроке, а также осмысление собственных действий на пути решения главной задачи на уроке; в традиционном построении урока это близко к этапу подведения итогов. Здесь основным является: - целостное осмысление, обобщение полученной информации; - присвоение нового знания, новой информации учеником; - формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу. Если посмотреть на три описанные выше стадии занятий с точки зрения традиционного урока, то совершенно очевидно, что они не представляют исключительной новизны для учителя. Они почти всегда присутствуют, только называются иначе. Вместо «вызова» более привычно для учителя звучит: введение в проблему или актуализация имеющегося опыта и знаний учащихся. А «осмысление» ничто иное, как часть урока, посвященная изучению нового материала. И третья стадия есть в традиционном уроке – это закрепление материала, проверка усвоения. В чем же различие? Что принципиально нового несет технология критического мышления? Элементы новизны, помимо философских идей, отмеченных выше, содержатся в методических приемах, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности. На каждой из стадий урока используются свои методические приемы. Хочу поделиться своим опытом использования методических приемов на уроках русского языка
.
На
стадии
вызова
следует предоставить возможность учащемуся проанализировать то, что он уже знает об изучаемой теме, это создаст
дополнительный
стимул
для
формулировки
им
собственных
целей-мотивов
. Именно эта задача решается на фазе вызова.
Второй задачей
, которая решается на фазе вызова, является задача
активизации познавательной деятельности учеников
. Нередко мы видим, что
4 некоторые школьники на уроке не прикладывают значительных интеллектуальных усилий, предпочитая дождаться момента, когда другие выполнят предложенную задачу. Поэтому важно, чтобы на фазе вызова каждый смог принять участие в работе, ставящей своей целью актуализацию собственного опыта. Для решения этих задач на
стадии
вызова
я использую
приемы «Мозговой штурм» и «Создание кластера».
«Мозговой
штурм»
- своеобразная умственная разминка, совместный поиск решения, выработка идей. Вариантов «мозговой атаки» много, вот некоторые из них: «Свободное плавание». «Мысли по кругу», «Наглядный штурм»,» Веришь ли ты?», «Верные и неверные утверждения».
Прием «Составление кластера» [1, с.7]
Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме. Он связан с приемом «корзина», поскольку систематизации чаще всего подлежит содержание «корзины». Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее. Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока. На стадии вызова – для стимулирования мыслительной деятельности. На стадии осмысления – для структурирования учебного материала. На стадии рефлексии – при подведении итогов того, что учащиеся изучили. Кластер может быть использован также для организации индивидуальной и групповой работы как в классе, так и дома. Покажу использование этих приемов на примерах уроков русского языка.
Фрагмент урока русского языка в 11 классе «Публицистический стиль, его
особенности» [4]
Стадия «Вызов» (пробуждение интереса к предмету)
«Мозговая атака (штурм)» (начинается выработка идей). Прием выработки идей
«Свободное плавание
».
5
Учитель
: Что вы знаете по теме нашего урока?
Ответы учеников:
1) Публицистический стиль- это книжный стиль, стиль газет, журналов, радио и телевидения. 2) В публицистическом стиле передается общественно значимая информация, которая должна быть актуальной, современной. 3) Мысли должны излагаться логично, лексика быть общедоступной. 4) В публицистическом стиле автор воздействует на мысли и чувства читателя путем убеждения. 5) Чаще других в публицистическом стиле используется тип речи – рассуждение. 6) Жанры – статья, очерк, репортаж, доклад.
Фрагмент урока русского языка в 5 классе «Члены предложения. Сказуемое» [5]
Стадия «Вызов» (пробуждение интереса к предмету)
Прием «Наглядный штурм
». Учитель: -Ребята, что вы знаете о членах предложения?
Учащиеся в группах (или в паре) составляют кластер
(графическое отображение темы). На столах у учащихся заготовленные листы «овалы», куда учащиеся вносят свои записи, изображение должно быть ярким, аккуратным). По окончании работы эти листочки вывешиваются на доску.
6 Учитель: -Что можете сказать о главных членах и второстепенных членах? Учащиеся отвечают и продолжают создание кластера. Ученица от группы у доски составляет на основе кластера лингвистический рассказ на тему «Члены предложения» Итак, учащиеся на стадии вызова, в процессе создания кластера и «Мозговой атаки», высказывают свою точку зрения по поводу изучаемой темы, причем делают это свободно, без боязни ошибиться и быть исправленным учителем. Очень важно, на мой взгляд, на данном этапе сочетание индивидуальной и групповой работы. Индивидуальная работа позволяет каждому ученику актуализировать свои знания и опыт. Групповая работа позволяет услышать другие мнения, изложить свою точку
Второстепенные
члены
дополнение обстоятел ьство определение
Члены
предложения
подлежащее
Главные члены
сказуемое
7 зрения без риска ошибиться. Обмен мнениями способствует и выработке новых идей, которые часто являются неожиданными и продуктивными, и появлению интересных вопросов, поиск ответов на которые будет побуждать к изучению нового материала. Кроме того, часто некоторые учащиеся боятся излагать свое мнение учителю или перед одноклассниками. Работа в небольших группах или в паре позволяет таким учащимся чувствовать себя более комфортно. На данном этапе важным является правило: «Любое мнение учащегося ценно». Я терпеливо выслушиваю каждого ученика, при этом не критикую, не поправляю, так как на данном этапе нет «правильных» или «неправильных» высказываний.
Вторая стадия - стадия осмысления нового материала.
На большинстве уроков в школе, где изучается новый материал, эта фаза занимает наибольшее время. Вместе с тем в процессе реализации смысловой стадии школьники вступают в контакт с новой информацией. Быстрый темп изложения нового материала в режиме слушания и письма практически исключает возможность его осмысления. Одним из условий развития критического мышления является отслеживание своего понимания при работе с изучаемым материалом. Именно данная задача является основной в процессе обучения на фазе осмысления содержания. Важным моментом является получение новой информации по теме. Авторы педагогической технологии развития критического мышления отмечают, что в процессе реализации смысловой стадии главная задача состоит в том, чтобы поддерживать активность учащихся, их интерес, созданные во время фазы вызова. В этом смысле важное значение имеет качество отобранного материала. Отбираю для урока тексты не очень сложные, учитывая уровень умственного развития основной категории обучающихся. При выборе текста (например, для уроков, на которых идет подготовка к написанию сочинения) обращаю внимание, какие нравственные ценности формирует у учащихся работа с данным текстом. Хочу остановиться на наиболее эффективных приемах, которые я использую
на
стадии осмысления нового учебного материала
Прием составления маркировочной таблицы «ЗУХ» [1, c.81]
8 Одной из возможных форм контроля эффективности чтения текста является составление маркировочной таблицы. В ней три колонки: знаю, узнал новое, хочу узнать (ЗУХ). Маркировочная таблица ЗУХ Знаю Узнал новое Хочу узнать В каждую из колонок учащиеся вписывают полученную в ходе чтения информации. Особое требование – записывать сведения, понятия или факты следует только своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с которым работали. Прием «Маркировочная таблица» позволяет мне проконтролировать работу каждого ученика с текстом учебника и поставить отметку за работу на уроке. Если позволяет время, таблица заполняется прямо на уроке, а если нет, то можно предложить завершить ее дома, а на данном уроке записать в каждой колонке по одному или два тезиса или положения. Покажу использование этого приёма на примере
фрагмента урока в 7 классе
«Повторение
изученного
о
глаголе
в
5-6
классах.
Морфологический
разбор
глагола». [6]
Учитель: - Прочитайте параграф и заполните таблицу: знаю узнал новое хочу знать
9 Используя данный прием, обучаем учащихся применять полученные ранее знания в незнакомой ситуации. У школьников формируется способность самостоятельно заниматься своим обучением, умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу. Все эти навыки им будут необходимы в дальнейшей самостоятельной жизни. Данный прием позволяет учащимся активно воспринимать изучаемый материал, помогают соотнести уже известные знания с новыми, полученными на уроке
.
Все эти навыки им будут необходимы в дальнейшей самостоятельной жизни. Считаю, что
,
обучая детей работать с информацией обдуманно, системно, мы не только обеспечиваем их навыками, необходимыми во внешней жизни, но и предупреждаем нервное перенапряжение. Уроки русского языка в 9 классе направлены прежде всего на подготовку обучающихся к сдаче ОГЭ. Одно из заданий итоговой аттестации по русскому языку - это написание сочинения-рассуждения по прочитанному текст. При обучении написанию сочинения-рассуждения использую сюжетную таблицу. которая дает возможность детям целенаправленно работать с текстом. Например,
на уроке русского
языка, работая с текстом В.Лебедевой о матери Терезе, обучающиеся составляют
вот такую таблицу[2]:
Кто? Что? Где? Когда? Почему? Работая с текстом и заполняя таблицу, у обучающихся формируются личностные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия. Опираясь на него, впоследствии они смогут воссоздать если не все содержание, то сюжет — точно. Такая таблица помогает при подготовке к ОГЭ в 9 классе и ЕГЭ в 11. Кроме заполнения таблицы, учащимся предлагаю следующие задания - чтение и анализ текста. Один ученик получает опережающее задание: подготовить сообщение о жизни матери Терезы. Обязательно на таких уроках организуется словарно-стилистическая работа: подберите синонимы к выражениям: бескорыстное служение и т.д. Проводим лексическую работу: дать толкование указанным словам.
10 На
стадии
рефлексии
я использую приемы
«Напиши
эссе»,
«Продолжи
предложения
». На данном этапе урока также сочетаю индивидуальную работу и групповую. Работая индивидуально, учащиеся выражают новые идеи и информацию собственными словами. Также организую живой обмен мнениями по изученной теме (устная работа). В процессе диалога у обучающихся расширяется словарный запас, каждый может высказать свое мнение и услышать мнение других. Например, на уроке русского языка на стадии рефлексии предлагаю продолжить предложения:
Я сегодня узнал…
Я сегодня научился…
Самым интересным было…
Мне было трудно…
Я хочу похвалить себя…
Я сейчас чувствую…
Использование на уроках русского языка этих приемов (а приемы использую, начиная с 5-го класса) дает возможность подготовить даже слабоуспевающего ученика к написанию части С ЕГЭ и заданий 15.1, 15.2 и 15.3 ОГЭ. Так мои ученики при сдаче ЕГЭ по русскому языку все приступили к выполнению части С, что обеспечило им набрать необходимое количество баллов и преодолеть порог. Также использование на уроках русского языка и литературы приема «Напиши эссе» позволяет развивать творческие способности одаренных учащихся. Они с удовольствием принимают участие в творческих конкурсах и показывают неплохие результаты. Так в 2014 году в городском конкурсе творческих работ «Перед матерью в вечном долгу», посвященном Дню матери, ученица 7 класса Шаймарданова Гузель заняла первое место. В 2014 году ученица 10 класса Биккулова Миляуша в городском этапе республиканского конкурса творческих работ, посвященного Дню РБ и Году учителя, заняла 2-ое место.
11 В 2014 году в конкурсе творческих работ «Мы вместе» обучающийся 7 класса Латыпов Азат занял 1 место. Также формирование умений и навыков работы с информацией, с текстом через использование приемов технологии критического мышления дает возможность моим ученикам хорошо подготовиться к научно-практической конференции школьников. В 2015 году с исследовательской работой «Книга в жизни моих одноклассников и их родителей» Шарипов Айдар на муниципальном этапе стал призером. Исходя из своего опыта работы, могу сказать, что использование на уроках технологии развития критического мышления позволяет оказать результативное воздействие на мыслительный процесс учащихся. Во время деятельности у учащихся происходит следующее: они овладевают универсальными способами умственных действий, вступают в активную деятельность при выполнении мыслительных операций, реализуют собственные интересы и способности, вырабатывают собственное мнение в контексте учебной программы. Таким образом, у учащихся развиваются способности анализировать явления, активизировать ранее приобретенные знания для применения в незнакомой ситуации, отслеживать причинно-следственные отношения между явлениями, признаками, мыслями, выдвигать и проверять гипотезы. Иными словами, учащиеся приобретают все мыслительные навыки и способности критического мышления. Стало очевидным, что данная технология развивает интерес к изучению русского языка и литературы, делая процесс обучения осмысленным, деятельностным, при этом позволяет формировать и развивать такие ключевые компетенции учащихся, как ценностно-смысловые, общекультурные, учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, компетенции личностного самосовершенствования. Работа на уроках русского языка по технологии развития критического мышления в межаттестационный период позволила достичь и главную цель – повышение качества знаний учащихся.
12 Использованная литература: 1.Заир –Бек С.И.,Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. Пособие для учителя.-М, «Просвещение», 2004. 2.Егораева Г.Т. 9 класс. ГИА.Типовые тестовые задания. –М., «Экзамен»,2009 3. Федеральный образовательный стандарт основного общего образования от 17 декабря 2010 4. Рыбченкова . Русский язык.10-11 классы.- М., «Просвещение», 2005 5. Ладыженская Т.А. и др. русский язык. 5 класс. –М., «Просвещение»2010 6. Ладыженская Т.А. и др. Русский язык. 7 класс- М., «Просвещение»,2010
«Использование приемов технологии критического мышления
на уроках русского языка»
Русский язык – предмет важный, интересный, но сложный. Как советует народная мудрость: «Какова посылка – такова получка». Моя посылка – облегчение изучения русского языка, повышение интереса к изучению предмета и повышение качества обученности русскому языку. Новое – давно забытое старое. Я не изобретаю велосипед, я лишь придумываю свои детали, ввожу и использую новые, современные элементы. Современные требования к урокам русского языка достаточно высокие. [3] На уроках должны быть реализованы следующие взаимосвязанные задачи обучения: 1. Вооружение учащихся знаниями основ науки о языке; 2.Формирование умений практического владения русским языком (его орфографическими, пунктуационными, культурно-речевыми нормами), умения чётко, ясно выражать свои мысли в устной и письменной речи в разных жизненных ситуациях, воспитание чувства ответственности по отношению к слову, чуткости к красоте и выразительности русской речи. Для решения этих задач в учебный процесс стараюсь внедрить инновационные технологии, так как традиционные образовательные технологии ориентированы на передачу знаний-умений - навыков. А новые образовательные технологии направлены на развитие способностей обучающихся, на индивидуализацию обучения. которые помогают повысить интерес обучающихся к изучению русского языка, формировать умение самостоятельно добывать знания, развить индивидуальные способности, творческие способности. Почему же я, учитель русского языка с 24–летним педагогическим стажем, обратилась к технологии «Развитие критического мышления»? Работа в качестве учителя русского языка и литературы, участие в комиссии по проверке экзаменационных работ по русскому языку в форме ГИА, общение с коллегами позволяют говорить о снижении интереса обучающихся к изучению русского языка и литературы в школе. Соответственно, снижается грамотность учащихся, их
2 общая культура; речь у многих косноязычна, бедна, учащиеся не могут правильно и логично выразить свою мысль. Кругозор не расширяется, грамотность не повышается. Ученики все чаще выбирают более «легкий» путь в учебе — механическое заучивание, «зубрежку», — что снижает активность их мыслительной деятельности. Мне видится, что сознательное присваивание информации (процесс, при котором знание становится своим) происходит тогда, когда ученик начинает самостоятельно анализировать, сомневаться, выдвигать гипотезы, опровергать их или доказывать, т.е. активно мыслит. В поиске решения этих проблем я и стала изучать и постепенно использовать на своих уроках технологию развития критического мышления. Сама технология предполагает следующее логическое построение урока [1]:
Первая стадия – вызов [1, с.7]
На этой стадии активизируются знания, связанные с определенной темой урока (как правило, это знания, полученные на предыдущих уроках, а также знания, основанные на личном жизненном опыте учащихся). Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет: - актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме; - вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности; - побудить ученика к активной работе на уроке и дома.
Вторая
стадия
–
осмысление
[1,
с.7].
На стадии осмысления учащиеся знакомятся с новой информацией (темой урока), осмысливают ее, соотносят с тем, что знают об этой теме, вычленяют принципиально новое для себя. Здесь другие задачи. Эта стадия позволяет ученику: - получить новую информацию; - осмыслить ее; - соотнести с уже имеющимися знаниями.
3
Третья стадия – рефлексия [1, с.7].
На этой стадии происходит систематизация узнанного на уроке, а также осмысление собственных действий на пути решения главной задачи на уроке; в традиционном построении урока это близко к этапу подведения итогов. Здесь основным является: - целостное осмысление, обобщение полученной информации; - присвоение нового знания, новой информации учеником; - формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу. Если посмотреть на три описанные выше стадии занятий с точки зрения традиционного урока, то совершенно очевидно, что они не представляют исключительной новизны для учителя. Они почти всегда присутствуют, только называются иначе. Вместо «вызова» более привычно для учителя звучит: введение в проблему или актуализация имеющегося опыта и знаний учащихся. А «осмысление» ничто иное, как часть урока, посвященная изучению нового материала. И третья стадия есть в традиционном уроке – это закрепление материала, проверка усвоения. В чем же различие? Что принципиально нового несет технология критического мышления? Элементы новизны, помимо философских идей, отмеченных выше, содержатся в методических приемах, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности. На каждой из стадий урока используются свои методические приемы. Хочу поделиться своим опытом использования методических приемов на уроках русского языка
.
На
стадии
вызова
следует предоставить возможность учащемуся проанализировать то, что он уже знает об изучаемой теме, это создаст
дополнительный
стимул
для
формулировки
им
собственных
целей-мотивов
. Именно эта задача решается на фазе вызова.
Второй задачей
, которая решается на фазе вызова, является задача
активизации познавательной деятельности учеников
. Нередко мы видим, что
4 некоторые школьники на уроке не прикладывают значительных интеллектуальных усилий, предпочитая дождаться момента, когда другие выполнят предложенную задачу. Поэтому важно, чтобы на фазе вызова каждый смог принять участие в работе, ставящей своей целью актуализацию собственного опыта. Для решения этих задач на
стадии
вызова
я использую
приемы «Мозговой штурм» и «Создание кластера».
«Мозговой
штурм»
- своеобразная умственная разминка, совместный поиск решения, выработка идей. Вариантов «мозговой атаки» много, вот некоторые из них: «Свободное плавание». «Мысли по кругу», «Наглядный штурм»,» Веришь ли ты?», «Верные и неверные утверждения».
Прием «Составление кластера» [1, с.7]
Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме. Он связан с приемом «корзина», поскольку систематизации чаще всего подлежит содержание «корзины». Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее. Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока. На стадии вызова – для стимулирования мыслительной деятельности. На стадии осмысления – для структурирования учебного материала. На стадии рефлексии – при подведении итогов того, что учащиеся изучили. Кластер может быть использован также для организации индивидуальной и групповой работы как в классе, так и дома. Покажу использование этих приемов на примерах уроков русского языка.
Фрагмент урока русского языка в 11 классе «Публицистический стиль, его
особенности» [4]
Стадия «Вызов» (пробуждение интереса к предмету)
«Мозговая атака (штурм)» (начинается выработка идей). Прием выработки идей
«Свободное плавание
».
5
Учитель
: Что вы знаете по теме нашего урока?
Ответы учеников:
1) Публицистический стиль- это книжный стиль, стиль газет, журналов, радио и телевидения. 2) В публицистическом стиле передается общественно значимая информация, которая должна быть актуальной, современной. 3) Мысли должны излагаться логично, лексика быть общедоступной. 4) В публицистическом стиле автор воздействует на мысли и чувства читателя путем убеждения. 5) Чаще других в публицистическом стиле используется тип речи – рассуждение. 6) Жанры – статья, очерк, репортаж, доклад.
Фрагмент урока русского языка в 5 классе «Члены предложения. Сказуемое» [5]
Стадия «Вызов» (пробуждение интереса к предмету)
Прием «Наглядный штурм
». Учитель: -Ребята, что вы знаете о членах предложения?
Учащиеся в группах (или в паре) составляют кластер
(графическое отображение темы). На столах у учащихся заготовленные листы «овалы», куда учащиеся вносят свои записи, изображение должно быть ярким, аккуратным). По окончании работы эти листочки вывешиваются на доску.
6 Учитель: -Что можете сказать о главных членах и второстепенных членах? Учащиеся отвечают и продолжают создание кластера. Ученица от группы у доски составляет на основе кластера лингвистический рассказ на тему «Члены предложения» Итак, учащиеся на стадии вызова, в процессе создания кластера и «Мозговой атаки», высказывают свою точку зрения по поводу изучаемой темы, причем делают это свободно, без боязни ошибиться и быть исправленным учителем. Очень важно, на мой взгляд, на данном этапе сочетание индивидуальной и групповой работы. Индивидуальная работа позволяет каждому ученику актуализировать свои знания и опыт. Групповая работа позволяет услышать другие мнения, изложить свою точку
Второстепенные
члены
дополнение обстоятел ьство определение
Члены
предложения
подлежащее
Главные члены
сказуемое
7 зрения без риска ошибиться. Обмен мнениями способствует и выработке новых идей, которые часто являются неожиданными и продуктивными, и появлению интересных вопросов, поиск ответов на которые будет побуждать к изучению нового материала. Кроме того, часто некоторые учащиеся боятся излагать свое мнение учителю или перед одноклассниками. Работа в небольших группах или в паре позволяет таким учащимся чувствовать себя более комфортно. На данном этапе важным является правило: «Любое мнение учащегося ценно». Я терпеливо выслушиваю каждого ученика, при этом не критикую, не поправляю, так как на данном этапе нет «правильных» или «неправильных» высказываний.
Вторая стадия - стадия осмысления нового материала.
На большинстве уроков в школе, где изучается новый материал, эта фаза занимает наибольшее время. Вместе с тем в процессе реализации смысловой стадии школьники вступают в контакт с новой информацией. Быстрый темп изложения нового материала в режиме слушания и письма практически исключает возможность его осмысления. Одним из условий развития критического мышления является отслеживание своего понимания при работе с изучаемым материалом. Именно данная задача является основной в процессе обучения на фазе осмысления содержания. Важным моментом является получение новой информации по теме. Авторы педагогической технологии развития критического мышления отмечают, что в процессе реализации смысловой стадии главная задача состоит в том, чтобы поддерживать активность учащихся, их интерес, созданные во время фазы вызова. В этом смысле важное значение имеет качество отобранного материала. Отбираю для урока тексты не очень сложные, учитывая уровень умственного развития основной категории обучающихся. При выборе текста (например, для уроков, на которых идет подготовка к написанию сочинения) обращаю внимание, какие нравственные ценности формирует у учащихся работа с данным текстом. Хочу остановиться на наиболее эффективных приемах, которые я использую
на
стадии осмысления нового учебного материала
Прием составления маркировочной таблицы «ЗУХ» [1, c.81]
8 Одной из возможных форм контроля эффективности чтения текста является составление маркировочной таблицы. В ней три колонки: знаю, узнал новое, хочу узнать (ЗУХ). Маркировочная таблица ЗУХ Знаю Узнал новое Хочу узнать В каждую из колонок учащиеся вписывают полученную в ходе чтения информации. Особое требование – записывать сведения, понятия или факты следует только своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с которым работали. Прием «Маркировочная таблица» позволяет мне проконтролировать работу каждого ученика с текстом учебника и поставить отметку за работу на уроке. Если позволяет время, таблица заполняется прямо на уроке, а если нет, то можно предложить завершить ее дома, а на данном уроке записать в каждой колонке по одному или два тезиса или положения. Покажу использование этого приёма на примере
фрагмента урока в 7 классе
«Повторение
изученного
о
глаголе
в
5-6
классах.
Морфологический
разбор
глагола». [6]
Учитель: - Прочитайте параграф и заполните таблицу: знаю узнал новое хочу знать
9 Используя данный прием, обучаем учащихся применять полученные ранее знания в незнакомой ситуации. У школьников формируется способность самостоятельно заниматься своим обучением, умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу. Все эти навыки им будут необходимы в дальнейшей самостоятельной жизни. Данный прием позволяет учащимся активно воспринимать изучаемый материал, помогают соотнести уже известные знания с новыми, полученными на уроке
.
Все эти навыки им будут необходимы в дальнейшей самостоятельной жизни. Считаю, что
,
обучая детей работать с информацией обдуманно, системно, мы не только обеспечиваем их навыками, необходимыми во внешней жизни, но и предупреждаем нервное перенапряжение. Уроки русского языка в 9 классе направлены прежде всего на подготовку обучающихся к сдаче ОГЭ. Одно из заданий итоговой аттестации по русскому языку - это написание сочинения-рассуждения по прочитанному текст. При обучении написанию сочинения-рассуждения использую сюжетную таблицу. которая дает возможность детям целенаправленно работать с текстом. Например,
на уроке русского
языка, работая с текстом В.Лебедевой о матери Терезе, обучающиеся составляют
вот такую таблицу[2]:
Кто? Что? Где? Когда? Почему? Работая с текстом и заполняя таблицу, у обучающихся формируются личностные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия. Опираясь на него, впоследствии они смогут воссоздать если не все содержание, то сюжет — точно. Такая таблица помогает при подготовке к ОГЭ в 9 классе и ЕГЭ в 11. Кроме заполнения таблицы, учащимся предлагаю следующие задания - чтение и анализ текста. Один ученик получает опережающее задание: подготовить сообщение о жизни матери Терезы. Обязательно на таких уроках организуется словарно-стилистическая работа: подберите синонимы к выражениям: бескорыстное служение и т.д. Проводим лексическую работу: дать толкование указанным словам.
10 На
стадии
рефлексии
я использую приемы
«Напиши
эссе»,
«Продолжи
предложения
». На данном этапе урока также сочетаю индивидуальную работу и групповую. Работая индивидуально, учащиеся выражают новые идеи и информацию собственными словами. Также организую живой обмен мнениями по изученной теме (устная работа). В процессе диалога у обучающихся расширяется словарный запас, каждый может высказать свое мнение и услышать мнение других. Например, на уроке русского языка на стадии рефлексии предлагаю продолжить предложения:
Я сегодня узнал…
Я сегодня научился…
Самым интересным было…
Мне было трудно…
Я хочу похвалить себя…
Я сейчас чувствую…
Использование на уроках русского языка этих приемов (а приемы использую, начиная с 5-го класса) дает возможность подготовить даже слабоуспевающего ученика к написанию части С ЕГЭ и заданий 15.1, 15.2 и 15.3 ОГЭ. Так мои ученики при сдаче ЕГЭ по русскому языку все приступили к выполнению части С, что обеспечило им набрать необходимое количество баллов и преодолеть порог. Также использование на уроках русского языка и литературы приема «Напиши эссе» позволяет развивать творческие способности одаренных учащихся. Они с удовольствием принимают участие в творческих конкурсах и показывают неплохие результаты. Так в 2014 году в городском конкурсе творческих работ «Перед матерью в вечном долгу», посвященном Дню матери, ученица 7 класса Шаймарданова Гузель заняла первое место. В 2014 году ученица 10 класса Биккулова Миляуша в городском этапе республиканского конкурса творческих работ, посвященного Дню РБ и Году учителя, заняла 2-ое место.
11 В 2014 году в конкурсе творческих работ «Мы вместе» обучающийся 7 класса Латыпов Азат занял 1 место. Также формирование умений и навыков работы с информацией, с текстом через использование приемов технологии критического мышления дает возможность моим ученикам хорошо подготовиться к научно-практической конференции школьников. В 2015 году с исследовательской работой «Книга в жизни моих одноклассников и их родителей» Шарипов Айдар на муниципальном этапе стал призером. Исходя из своего опыта работы, могу сказать, что использование на уроках технологии развития критического мышления позволяет оказать результативное воздействие на мыслительный процесс учащихся. Во время деятельности у учащихся происходит следующее: они овладевают универсальными способами умственных действий, вступают в активную деятельность при выполнении мыслительных операций, реализуют собственные интересы и способности, вырабатывают собственное мнение в контексте учебной программы. Таким образом, у учащихся развиваются способности анализировать явления, активизировать ранее приобретенные знания для применения в незнакомой ситуации, отслеживать причинно-следственные отношения между явлениями, признаками, мыслями, выдвигать и проверять гипотезы. Иными словами, учащиеся приобретают все мыслительные навыки и способности критического мышления. Стало очевидным, что данная технология развивает интерес к изучению русского языка и литературы, делая процесс обучения осмысленным, деятельностным, при этом позволяет формировать и развивать такие ключевые компетенции учащихся, как ценностно-смысловые, общекультурные, учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, компетенции личностного самосовершенствования. Работа на уроках русского языка по технологии развития критического мышления в межаттестационный период позволила достичь и главную цель – повышение качества знаний учащихся.
12 Использованная литература: 1.Заир –Бек С.И.,Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. Пособие для учителя.-М, «Просвещение», 2004. 2.Егораева Г.Т. 9 класс. ГИА.Типовые тестовые задания. –М., «Экзамен»,2009 3. Федеральный образовательный стандарт основного общего образования от 17 декабря 2010 4. Рыбченкова . Русский язык.10-11 классы.- М., «Просвещение», 2005 5. Ладыженская Т.А. и др. русский язык. 5 класс. –М., «Просвещение»2010 6. Ладыженская Т.А. и др. Русский язык. 7 класс- М., «Просвещение»,2010
В раздел основное общее образование