"Развитие одаренных детей через проектную и исследовательскую деятельность в системе общего и дополнительного образования."
доклад
Автор: Сулибанова Асет Алаудиновна, учитель русского языка и литературы, МБОУ "СОШ №44" г. Грозного, город Грозный, Чеченская республика
В раздел основное общее образование
Развитие одаренных детей через проектную и исследовательскую
деятельность в системе общего и дополнительного образования.
Сулибанова Асет Алаудиновна, учитель русского языка и литературы МБОУ «СОШ №44» г. Грозного Чеченской республики. Самое прекрасное зрелище на свете – вид ребенка, уверенно идущего по жизненной дороге после того, как вы показали ему путь. Конфуций Одаренность, как я понимаю, прежде всего, способность к творчеству, преобразованию. Задача педагога состоит в том, чтобы «увидеть» и развить способность каждого конкретного ребёнка. Как ее развивать? «Чему и как обучать одаренных детей?» Эти вопрос заставляет нас искать новые методы и технологии в образовании и воспитании подрастающего поколения. Важный фактор развития детской одаренности — формы организации учебной деятельности. Существует много методов и приёмов работы с одарёнными детьми, каждый из которых выполняет определённую роль.
Работа на уроках:
Дифференцированный подход; Проблемное обучение; Проектная деятельность; Развитие критического мышления Работа в группах Применение педагогических технологий
Во внеурочной деятельности:
Исследовательская деятельность; Предметные олимпиады; Творческие конкурсы Однако наиболее эффективным способом развития одаренности, на мой взгляд, является вовлечение учащихся в проектно – исследовательскую деятельность. Этот метод способствует активному умственному труду, самопознанию, формирует такие качества личности, которые способствуют социализации детей. Забота об одаренных детях сегодня – это забота о развитии социальной жизни завтра. Данную позицию, как нельзя лучше, подтверждают слова Ю.В. Громыко: «Реальная работа с будущим – это, прежде всего, освоение проектных и исследовательских методов мышления, получение
принципиально новых знаний и употребление их в конкретных практических ситуациях». Школа как таковая не может в полной мере сформировать умения, которые действительно нужны в повседневной жизни и профессиональной деятельности. Работа с детьми в системе общего образования накладывает на педагогов общеобразовательных школ повышенную ответственность за интеллектуальное развитие детей, мы вынуждены больше внимания уделять тем типам одаренности в детях, которые необходимы для решения учебных задач. В этой связи следует говорить о формировании компетентности в сфере дополнительного образования детей, где учёт индивидуальных особенностей, ориентация на интересы ребёнка, неформальное общение, свобода выбора направления образования и самого педагога являются нормой взаимодействия с обучаемыми. Осуществление деятельности в соответствии с таким целеполаганием, должно стимулировать развитие всех типов одаренности. Кроме того, у дополнительного образования имеется больше возможностей к применению новых педагогических технологий. Так, например, исследовательские и проектные технологии, проведение научно- практических конференций учащихся, различных творческих конкурсов и т.д. берёт своё начало именно с дополнительного образования. Анализируя опыт вовлечения учащихся в проектную и исследовательскую деятельность, который у меня составляет не менее 8 – ми лет, необходимо сразу отметить, что вначале мною не ставилась задача работы с одаренными детьми. Просто так случилось, что в эту работу, в первую очередь, включались именно такие дети. Почему проектная и исследовательская деятельность? Говоря откровенно, основное внимание в своей работе я уделяла проблемным методам обучения. Это было и в общеобразовательной школе, и в системе дополнительного образования. Первые проекты, в системе дополнительного образования рождались без опоры на технологию проектирования, а как творческий результат проблемного обучения. Мотивом для работы над первым проектом в моей работе в системе дополнительного образования стало создание кружка «Литературное краеведение». Тогда я даже не осознавала, что мы занимаемся проектной деятельностью, понимание этого пришло спустя некоторое время, когда заниматься проектами стало перспективно. Далее хотелось бы подробнее остановиться на краеведении, одном из важных средств, способствующих развитию одаренности обучающихся. Школьнику, занимающемуся краеведением, приходиться учиться осваивать разные социальные роли. Выполняя функции оформителей, экскурсоводов, корреспондентов, операторов, исследователей, создателей электронной базы данных, дети, по сути, осваивают ключевые компетентности: умение работать с людьми; умение работать с информацией; умение достигать результат. Кроме этого отрабатываются более узкие
компетентности, такие как: работа в группе, структурирование информации, планирование, организация, способность учиться делать новое. Краеведческие занятия, что очень важно в образовательном и воспитательном плане, часто связаны с проектной деятельностью обучающихся. Ни одно интересное место в республике не осталось без нашего внимания. Изучение краеведения невозможно без посещения музеев, проведения экскурсий. Моим воспитанникам очень полюбились литературные экскурсии. Мы провели краеведческую работу по литературным местам М. Ю. Лермонтова и Л. Н. Толстого нашей республики. Духовный подъем, вызванный пребыванием в музеях, радость познания, обилие впечатлений, памятные встречи - все это не может не вызвать у школьников стремления перенести свои впечатления в проектно - исследовательскую деятельность. Ребята с интересом изучили тему «Чечня в жизни и творчестве русских писателей», которая вылилась в творческие проекты: 1. « Образ чеченца в творчестве А. С. Пушкина». 2. «Земляк наш и кунак Толстой». (Роль и место Чечни в жизни и творчестве Льва Николаевича Толстого). 3. «Как я люблю, Кавказ мой величавый, Твоих сынов воинственные нравы…». (Герои – чеченцы в произведениях М. Ю. Лермонтова). 4. «… песни, В которых бьется и кипит та кровь, Что мы зовем поэзией». (Чеченский фольклор в творчестве А. А. Фета.) 5. «Земной рай». Литературный музей М.Ю. Лермонтова в с. Парабоч».
Широкий простор для научного поиска открывает исследование биографий талантливых людей: местных художников, композиторов, поэтов, что, во-первых, поможет сохранению культурного наследия народа, во- вторых, будет способствовать более успешной социализации школьников, так как талантливые люди своей жизнью показывают положительные примеры самореализации личности, в-третьих, знакомство с жизнью таких людей поднимает самооценку учащихся сельских школ. Встречи с известными людьми – ещё одна форма развития интеллектуальной личности. Мы подготовили и провели встречи с писателями Эдуардом Мамакаевым, Умаром Яричевым, Кантой Ибрагимовым, с замечательным чеченским художником Али Сапаровым
,
с дирижером Чеченского Симфонического оркестра В. Хлебниковым. Провели круглый стол «Взывания русских поэтов к Аллаху» по обсуждению результатов исследовательской работы «Я тружусь во славу Корану» с участием поэта Умара Ярычева.
Такие диалоги – беседы, живое слово современника, надолго сохраняются в памяти ее участников, развивают у школьников чувство взрослости, как форма появления их самосознания, позволяющая им сравнивать и отождествлять себя со взрослыми, обрести образцы для подражания, строить по этим эталонам свои отношения с людьми.
Мне кажется, если учитель поможет каждому одарённому учащемуся ставить перед собой задачи, решение которых обеспечит максимум дальнейшего развития, которые будут отвечать его интересам, помогут овладеть методами, исследовательскими навыками для решения этих задач, то успешно осуществится развитие способностей к самовыражению одарённых обучающихся. В заключение хочется сказать, что не нужно плестись за талантом. Его нужно развивать, водить по путям совершенства. В этом и заключается главная задача учителей, родителей, одаренных детей.
В раздел основное общее образование