"ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНО-ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА КАК ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ООО"
методическая статья
Автор: Смирнова Ульяна Анатольевна, учитель английского языка, МОУ гимназия №41 г.Люберцы, город Люберцы, Московская область
В раздел основное общее образование
372.881.111.1
ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНО-ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ НА
УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА КАК ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО
РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ООО
Акопян Каринэ Сергеевна
МОУ гимназия №41 г.Люберцы
Учитель английского языка
Россия
г.Люберцы
akopyan76@mail.
ru
Смирнова Ульяна Анатольевна
МОУ гимназия №41 г.Люберцы
Учитель английского языка
Россия
г.Люберцы
u-
smi@mail.
ru
Данная работа рассматривает главные принципы технологии проблемно-
диалогической обучения и её применения на уроках английского языка в рамках
реализации ФГОС; This work reflects the main principles of the problem-dialogic
technology and its usage at the English language lessons within the realization of the
the Federal State Basic Standard.
Отличительной особенностью ФГОС ООО является деятельностный
характер обучения, ставящий главной целью всестороннее развитие личности.
Система образования отказывается от традиционного представления
результатов обучения в виде знаний, умений и навыков. Требования к
результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и
предметных результатов. В соответствии с ФГОС ООО в основе обучения
лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
определение ведущим в построении содержания учебных
дисциплин задачный принцип обучения;
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; раскрытие базовых научных понятий в учебных предметах через самостоятельный поиск; учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащения форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности; создание инструментов, позволяющих соотносить полученный результат действия и намеченную цель. Изменения, происходящие в образовании, направлены на развитие самоопределения личности, создания необходимых условий для её самореализации. Они требуют от учителя перехода от традиционных методов обучения к активным: проблемным, исследовательским, частично-поисковым. Цель данной статьи - показать эффективность применения технологии проблемно-диалогического обучения на уроках английского языка в рамках реализации ФГОС ООО. Отличия проблемного урока от традиционного. Традиционное обучение – предполагает репродуктивное усвоение знаний. Тема и цели урока сообщаются учителем, что не способствует возникновению познавательного интереса у школьников. Поиск решения предлагается учителем в готовом виде, что не гарантирует понимания нового материала всеми обучающимися. Проблемно-диалогическое обучение – это развивающее обучение, в котором принцип проблемности сочетается с принципом развития индивидуальности личности школьника, деятельность учащегося организуется учителем на основе самостоятельного поиска и открытия знаний. Автором технологии проблемно-диалогического обучения, которая много лет успешно применяется педагогами нашей гимназии, является кандидат психологических наук, доцент Е.Л. Мельникова.
Технология проблемно-диалогического обучения позволяет заменить традиционный урок объяснения нового материала на урок «открытия» знаний, что обеспечивает творческое, более глубокое и прочное усвоение учебного материала всеми обучающимися. Самостоятельный поиск решения проблемной ситуации, созданной учителем, развивает чувство ответственности, повышает самомотивацию и волю учащихся в решении проблемы, развивает коммуникативные навыки. На проблемном уроке учитель использует фронтальные, парные, групповые формы работы с классом. В книге Е.Л. Мельниковой «Проблемный урок или как открывать знания с учениками» предлагается следующая структура проблемного урока: 1. Постановка учебной проблемы – формулирование вопроса или темы урока. 2. Поиск решения – открытие субъективно нового знания через выдвижение и проверку различных гипотез. 3. Поиск решения – выражения нового знания в доступной форме. 4. Реализация продукта – представление продукта учителю или классу. 5. Рефлексия. На проблемном уроке учащиеся под руководством учителя при помощи побуждающего, подводящего и мотивирующего диалогов самостоятельно определяют тему и цели урока. Через анализ гипотез выходят на решение проблемы, постигая тем самым новые знания. На этапе постановки проблемы побуждающий диалог применяется для того, чтобы ученики осознали противоречие, заложенное в проблемной ситуации, и сформулировали проблему. На этапе поиска решения, учитель с помощью диалога побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечивает «открытие» знаний путем проб и ошибок. На проблемном уроке используется и подводящий диалог, представляющий собой систему вопросов и заданий, активизирующих и развивающих логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель с помощью подводящего диалога пошагово подводит учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения
подводящий диалог помогает выстраивать логическую цепочку умозаключений, ведущих к новому знанию. Применение приёмов технологии проблемно-диалогического обучения на уроках английского языка. В разделах Аудирование и Чтение учащимся перед прослушиванием/прочтением текста можно поставить «предтекстовые» предварительные задачи - по названию текста спрогнозировать место/время действия/возраст-пол героев. Далее можно ввести новые слова, необходимые для понимания текста и поставить задачу - спрогнозировать содержание рассказа. Мотивировать потребность высказаться можно при помощи «послетекстовых» задач. Проблемность заключается в том, что вопросы напрямую не связаны с текстом, например, если текст касался традиций чаепития в Китае, то «послетекстовым» заданием может быть обсуждение традиций чаепития в России или в семьях учащихся. Приемы создания проблемной ситуации. Создать проблемную ситуацию, это значит ввести противоречие, столкновение с которым вызывает у школьников эмоциональную реакцию, удивления или затруднения. В основу проблемных ситуаций «с удивлением» можно заложить противоречие между двумя (или более) положениями. Стимулировать речевые действия при этом помогают следующие задания.
Приём 1
самый простой: учитель одновременно предъявляет классу противоречивые факты, взаимоисключающие на учные теории или чьи-то точки зрения. Проблемная ситуация для учащихся – Some people call this country England, some people say, “It is Great Britain”, the others name it UK. What is strange? Is it one country or three different countries? – What will we speak about today? – The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland – тема на доске. Для определения темы урока можно использовать так же прием «яркое пятно» или «актуальность». В качестве “яркого пятна” могут быть использованы сказки, легенды, случаи из истории, науки и повседневной жизни,
словом любой материал, способный заинтриговать и захватить внимание, но при этом связанный с темой урока. Возможно поставить Аудирование, текст которого после диалога учителя и учащихся определит тему урока, показать отрывок мультфильма/фильма/видеоролик. Возможно дать цитаты великих, пословицы и поговорки на английском языке, где пропущено 1 слово, которое учащиеся и должны подобрать, работая в парах/группах. Например , «All happy …………..s resemble one another; every unhappy ………….. is unhappy in its own way». Leo Tolstoy/ «Every child wants to live in a united …………... /«Other things may change us, but we start and end with …………..»Anthony Brandt. Таким образом, подобрав слово FAMILY/СЕМЬЯ, учащиеся определяют тему урока.
Прием 2
состоит в том, что педагог сталкивает разные мнения учеников, предложив классу вопрос или практическое задание на новый материал. Например, наше русское «сказать/говорить» имеет три перевода на английский язык «say», «speak», «tell». Работая в парах, ученики заполняют пропуски в предложениях: Do you … German? Mother … “Help me, please!” He always … funny stories. Ученики вывешивают на доску листы с разными вариантами ответов в результате чего учащиеся попадают в проблемную ситуацию, выходят на осознание проблемы и в итоге определяют тему урока – «Употребление глаголов say, speak, tell». Аналогично можно проработать глаголы make/do, come/go и т.д.
Прием 3
в сравнении с предыдущими он самый сложный, т.к. выполняется в два шага. Сначала (шаг 1) учитель обнажает житейское представление учеников вопросом или практическим заданием «на ошибку». Затем (шаг 2) предъявляет научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью. В основе проблемных ситуаций «с затруднением» лежит противоречие между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя. Сходство этих приемов состоит в том, что классу предлагается практическое задание на новый материал, а их различие - в сути задания. Этот приём подходит для введения форм неправильных глаголов, исключений
множественного числа существительных, исключений образования сравнительных и превосходных степеней прилагательных и т.п. Возможно в начале урока вызвать двух учащихся к доске и предложить им выполнить перевод лексически типовых предложений – первому в Active Voice, а второму в Passive Voice. В результате на основе осознания проблемы при побуждении они определят тему урока и чему будут учиться, а учитель выведет на доску название PASSIVE VOICE. Учащиеся разделены на три команды и каждое получает своё задание – на основе карточек, плакатов и маркеров (для первой команды на карточке утвердительные предложения, для второй – отрицательные, для третьей – вопросительные) необходимо создать паттерны образования утвердительной, отрицательной и вопросительной форм, происходит поиск решения. Команды выходят по очереди, крепят свои плакаты на доску, проговаривают выводы, обмениваются доводами - реализация продукта. После чего каждой команде на закрепление материала даётся задание подобное которому было невыполнено в самом начале урока. На рефлексии предлагается обсуждение – полностью ли раскрыта поставленная тема в начале урока и достигнута ли цель урока? Домашним заданием предлагается составить рассказ про тот «объект», над которым совершались, совершаются и будут совершаться какие-либо действия.
Прием 4
: ученикам дается задание, не выполнимое вообще. Проблемная ситуация с противоречием между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя создается практическим заданием, не сходным с предыдущим. Побуждение к осознанию проблемы осуществляется репликами: «Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущее?». Примером может послужить следующее начало урока. Учащийся выходит к доске и рассказывает монолог на закрепление времён Present Continuous/Simple, а следующим заданием ему предлагается рассказать свой монолог, используя ту же лексику, как будто это произошло вчера или
произойдёт завтра… В итоге проблемной ситуации определяется тема урока Past Simple или Future Simple. Или же учитель в начале урока делит учащихся на две команды, дает практическое задание, например, вставить фразовый глагол GET с предлогами в пропуски в тексте. Выполняя такое задание, ученики сталкиваются с неразрешимой задачей, так как 10 значений фразового глагола им неизвестны. Таким образом, они легко определяют тему урока и его цель. Учитель на традиционном уроке мог бы вывести перевод вариантов фразового глагола на доске или же предоставить вниманию учащихся работу со словарём. Но возможно следующее задание – командам необходимо собрать заранее подготовленные учителем «пазлы» глагол с предлогом - перевод. На доску вывешиваются проработанные пазлы, сравнивается-проговаривается перевод. На основе уже составленного самими учащимися перевода им предлагается следующее задание – вернуться к заданию в начале урока и выполнить его. Справившись с ним успешно и почувствовав уверенность, им необходимо выполнить перевод предложений с русского на английский или составить предложения с данным глаголом для другой команды. В конце урока проводится рефлексия, являющаяся основным фактором регуляции поведения и саморазвития, ребята приходят к заключению, что цель урока достигнута. Домашним заданием может быть составить свою историю-сказку, употребляя максимальное количество вариантов фразового глагола, изученного на уроке. Технология проблемно-диалогического обучения, рассчитанная на максимальное раскрытие личностных качеств ученика и учителя в процессе совместной деятельности, способствует, как этого требует от современной школы ФГОС, 1. Достижению всех трёх групп результатов обучения: Предметных - у учащихся появляется опыт деятельности по получению, преобразованию и применению нового знания;
Личностных – у учащихся повышается самоуважение, самооценка; формируется учебная, социальная мотивация; формируется умение определять границы собственного знания и незнания; Метапредметных - учащиеся учатся управлять собственной деятельностью, развивается инициативность и самостоятельность, формируется умение осуществлять контроль и коррекцию, развивается речевая деятельность, формируются навыки сотрудничества; умение работать с информацией, выстраивать общие схемы решения, выполнять логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий. 2. Формированию следующих УУД: - личностные (позиция активного деятеля, а не созерцателя воспитывает такие черты характера, как инициативность, смелость, трудолюбие, усиливает познавательную мотивацию учения, ценность творческой деятельности, отношения сотрудничества, а не подчинения формируют доброжелательность и уважение к людям ) - регулятивные ( постановка проблемы развивает целеполагание, методы поиска решения учат планированию и контролю, продуктивные задания стимулируют оценивание, обучают составлению схем) - познавательные ( побуждающий диалог развивает творческие умения осознавать противоречие и формулировать проблему, выдвигать и проверять гипотезы, подводящий диалог формирует логические умения сравнивать, анализировать, обобщать) - к оммуникативные (проблемно-диалогические методы и продуктивные задания позволяют работать и в парах, и в группах, школьники учатся слушать другого, договариваться, распределять роли) Созданные учителем на проблемном уроке речевые ситуации, близкие к реальной жизни, помогают повысить эффективность урока, повысить интерес к языку, придать речи обучающихся характер естественной речевой коммуникации, последовательно усложняя и разнообразя учебно-речевые
действия, обеспечивают повторяемость усвоенного лексико-грамматического материала, одним словом активизируют речевую деятельность обучающихся по всем аспектам. Технология проблемно-диалогического обучения является: -
результативной
, поскольку обеспечивает высокое качество усвоения знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей школьников, воспитание активной личности обучающихся, развитие универсальных учебных действий; -
здоровьесберегающей
, потому что позволяет снижать нервно- психические нагрузки учащихся за счет стимуляции познавательной мотивации и «открытия» знаний. -
носит общепедагогический характер
, т.е. реализуется на любом предметном содержании и любой образовательной ступени. Технология проблемно-диалогического обучения на данный момент - это технология, обеспечивающая тройной эффект обучения: качественное усвоение знаний, деятельное развитие интеллекта и творческих способностей, воспитание активной личности, что действительно обеспечивает достижение установленных результатов и является эффективным средством реализации ФГОС. Список использованных источников: 1. Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников. Ростов-на-Дону, 1970. 2. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. – М.: Педагогика, 1983. 3. Гальперин П.Я. Современная методика английского языка. – М.: «Просвещение», 1995. 4. Ейгер, Г. В. Языковые способности [Текст] : учеб.пособие / Ейгер Г.В., Рапопорт И.А., Узилевский Г.Я. - Харьков : ХГУ, 1992.
5. Мельникова Е.Л. «Проблемный урок или как открывать знания с учениками», с. 15, Москва, АПК и ПРО, 2002
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; раскрытие базовых научных понятий в учебных предметах через самостоятельный поиск; учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащения форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности; создание инструментов, позволяющих соотносить полученный результат действия и намеченную цель. Изменения, происходящие в образовании, направлены на развитие самоопределения личности, создания необходимых условий для её самореализации. Они требуют от учителя перехода от традиционных методов обучения к активным: проблемным, исследовательским, частично-поисковым. Цель данной статьи - показать эффективность применения технологии проблемно-диалогического обучения на уроках английского языка в рамках реализации ФГОС ООО. Отличия проблемного урока от традиционного. Традиционное обучение – предполагает репродуктивное усвоение знаний. Тема и цели урока сообщаются учителем, что не способствует возникновению познавательного интереса у школьников. Поиск решения предлагается учителем в готовом виде, что не гарантирует понимания нового материала всеми обучающимися. Проблемно-диалогическое обучение – это развивающее обучение, в котором принцип проблемности сочетается с принципом развития индивидуальности личности школьника, деятельность учащегося организуется учителем на основе самостоятельного поиска и открытия знаний. Автором технологии проблемно-диалогического обучения, которая много лет успешно применяется педагогами нашей гимназии, является кандидат психологических наук, доцент Е.Л. Мельникова.
Технология проблемно-диалогического обучения позволяет заменить традиционный урок объяснения нового материала на урок «открытия» знаний, что обеспечивает творческое, более глубокое и прочное усвоение учебного материала всеми обучающимися. Самостоятельный поиск решения проблемной ситуации, созданной учителем, развивает чувство ответственности, повышает самомотивацию и волю учащихся в решении проблемы, развивает коммуникативные навыки. На проблемном уроке учитель использует фронтальные, парные, групповые формы работы с классом. В книге Е.Л. Мельниковой «Проблемный урок или как открывать знания с учениками» предлагается следующая структура проблемного урока: 1. Постановка учебной проблемы – формулирование вопроса или темы урока. 2. Поиск решения – открытие субъективно нового знания через выдвижение и проверку различных гипотез. 3. Поиск решения – выражения нового знания в доступной форме. 4. Реализация продукта – представление продукта учителю или классу. 5. Рефлексия. На проблемном уроке учащиеся под руководством учителя при помощи побуждающего, подводящего и мотивирующего диалогов самостоятельно определяют тему и цели урока. Через анализ гипотез выходят на решение проблемы, постигая тем самым новые знания. На этапе постановки проблемы побуждающий диалог применяется для того, чтобы ученики осознали противоречие, заложенное в проблемной ситуации, и сформулировали проблему. На этапе поиска решения, учитель с помощью диалога побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечивает «открытие» знаний путем проб и ошибок. На проблемном уроке используется и подводящий диалог, представляющий собой систему вопросов и заданий, активизирующих и развивающих логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель с помощью подводящего диалога пошагово подводит учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения
подводящий диалог помогает выстраивать логическую цепочку умозаключений, ведущих к новому знанию. Применение приёмов технологии проблемно-диалогического обучения на уроках английского языка. В разделах Аудирование и Чтение учащимся перед прослушиванием/прочтением текста можно поставить «предтекстовые» предварительные задачи - по названию текста спрогнозировать место/время действия/возраст-пол героев. Далее можно ввести новые слова, необходимые для понимания текста и поставить задачу - спрогнозировать содержание рассказа. Мотивировать потребность высказаться можно при помощи «послетекстовых» задач. Проблемность заключается в том, что вопросы напрямую не связаны с текстом, например, если текст касался традиций чаепития в Китае, то «послетекстовым» заданием может быть обсуждение традиций чаепития в России или в семьях учащихся. Приемы создания проблемной ситуации. Создать проблемную ситуацию, это значит ввести противоречие, столкновение с которым вызывает у школьников эмоциональную реакцию, удивления или затруднения. В основу проблемных ситуаций «с удивлением» можно заложить противоречие между двумя (или более) положениями. Стимулировать речевые действия при этом помогают следующие задания.
Приём 1
самый простой: учитель одновременно предъявляет классу противоречивые факты, взаимоисключающие на учные теории или чьи-то точки зрения. Проблемная ситуация для учащихся – Some people call this country England, some people say, “It is Great Britain”, the others name it UK. What is strange? Is it one country or three different countries? – What will we speak about today? – The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland – тема на доске. Для определения темы урока можно использовать так же прием «яркое пятно» или «актуальность». В качестве “яркого пятна” могут быть использованы сказки, легенды, случаи из истории, науки и повседневной жизни,
словом любой материал, способный заинтриговать и захватить внимание, но при этом связанный с темой урока. Возможно поставить Аудирование, текст которого после диалога учителя и учащихся определит тему урока, показать отрывок мультфильма/фильма/видеоролик. Возможно дать цитаты великих, пословицы и поговорки на английском языке, где пропущено 1 слово, которое учащиеся и должны подобрать, работая в парах/группах. Например , «All happy …………..s resemble one another; every unhappy ………….. is unhappy in its own way». Leo Tolstoy/ «Every child wants to live in a united …………... /«Other things may change us, but we start and end with …………..»Anthony Brandt. Таким образом, подобрав слово FAMILY/СЕМЬЯ, учащиеся определяют тему урока.
Прием 2
состоит в том, что педагог сталкивает разные мнения учеников, предложив классу вопрос или практическое задание на новый материал. Например, наше русское «сказать/говорить» имеет три перевода на английский язык «say», «speak», «tell». Работая в парах, ученики заполняют пропуски в предложениях: Do you … German? Mother … “Help me, please!” He always … funny stories. Ученики вывешивают на доску листы с разными вариантами ответов в результате чего учащиеся попадают в проблемную ситуацию, выходят на осознание проблемы и в итоге определяют тему урока – «Употребление глаголов say, speak, tell». Аналогично можно проработать глаголы make/do, come/go и т.д.
Прием 3
в сравнении с предыдущими он самый сложный, т.к. выполняется в два шага. Сначала (шаг 1) учитель обнажает житейское представление учеников вопросом или практическим заданием «на ошибку». Затем (шаг 2) предъявляет научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью. В основе проблемных ситуаций «с затруднением» лежит противоречие между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя. Сходство этих приемов состоит в том, что классу предлагается практическое задание на новый материал, а их различие - в сути задания. Этот приём подходит для введения форм неправильных глаголов, исключений
множественного числа существительных, исключений образования сравнительных и превосходных степеней прилагательных и т.п. Возможно в начале урока вызвать двух учащихся к доске и предложить им выполнить перевод лексически типовых предложений – первому в Active Voice, а второму в Passive Voice. В результате на основе осознания проблемы при побуждении они определят тему урока и чему будут учиться, а учитель выведет на доску название PASSIVE VOICE. Учащиеся разделены на три команды и каждое получает своё задание – на основе карточек, плакатов и маркеров (для первой команды на карточке утвердительные предложения, для второй – отрицательные, для третьей – вопросительные) необходимо создать паттерны образования утвердительной, отрицательной и вопросительной форм, происходит поиск решения. Команды выходят по очереди, крепят свои плакаты на доску, проговаривают выводы, обмениваются доводами - реализация продукта. После чего каждой команде на закрепление материала даётся задание подобное которому было невыполнено в самом начале урока. На рефлексии предлагается обсуждение – полностью ли раскрыта поставленная тема в начале урока и достигнута ли цель урока? Домашним заданием предлагается составить рассказ про тот «объект», над которым совершались, совершаются и будут совершаться какие-либо действия.
Прием 4
: ученикам дается задание, не выполнимое вообще. Проблемная ситуация с противоречием между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя создается практическим заданием, не сходным с предыдущим. Побуждение к осознанию проблемы осуществляется репликами: «Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущее?». Примером может послужить следующее начало урока. Учащийся выходит к доске и рассказывает монолог на закрепление времён Present Continuous/Simple, а следующим заданием ему предлагается рассказать свой монолог, используя ту же лексику, как будто это произошло вчера или
произойдёт завтра… В итоге проблемной ситуации определяется тема урока Past Simple или Future Simple. Или же учитель в начале урока делит учащихся на две команды, дает практическое задание, например, вставить фразовый глагол GET с предлогами в пропуски в тексте. Выполняя такое задание, ученики сталкиваются с неразрешимой задачей, так как 10 значений фразового глагола им неизвестны. Таким образом, они легко определяют тему урока и его цель. Учитель на традиционном уроке мог бы вывести перевод вариантов фразового глагола на доске или же предоставить вниманию учащихся работу со словарём. Но возможно следующее задание – командам необходимо собрать заранее подготовленные учителем «пазлы» глагол с предлогом - перевод. На доску вывешиваются проработанные пазлы, сравнивается-проговаривается перевод. На основе уже составленного самими учащимися перевода им предлагается следующее задание – вернуться к заданию в начале урока и выполнить его. Справившись с ним успешно и почувствовав уверенность, им необходимо выполнить перевод предложений с русского на английский или составить предложения с данным глаголом для другой команды. В конце урока проводится рефлексия, являющаяся основным фактором регуляции поведения и саморазвития, ребята приходят к заключению, что цель урока достигнута. Домашним заданием может быть составить свою историю-сказку, употребляя максимальное количество вариантов фразового глагола, изученного на уроке. Технология проблемно-диалогического обучения, рассчитанная на максимальное раскрытие личностных качеств ученика и учителя в процессе совместной деятельности, способствует, как этого требует от современной школы ФГОС, 1. Достижению всех трёх групп результатов обучения: Предметных - у учащихся появляется опыт деятельности по получению, преобразованию и применению нового знания;
Личностных – у учащихся повышается самоуважение, самооценка; формируется учебная, социальная мотивация; формируется умение определять границы собственного знания и незнания; Метапредметных - учащиеся учатся управлять собственной деятельностью, развивается инициативность и самостоятельность, формируется умение осуществлять контроль и коррекцию, развивается речевая деятельность, формируются навыки сотрудничества; умение работать с информацией, выстраивать общие схемы решения, выполнять логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий. 2. Формированию следующих УУД: - личностные (позиция активного деятеля, а не созерцателя воспитывает такие черты характера, как инициативность, смелость, трудолюбие, усиливает познавательную мотивацию учения, ценность творческой деятельности, отношения сотрудничества, а не подчинения формируют доброжелательность и уважение к людям ) - регулятивные ( постановка проблемы развивает целеполагание, методы поиска решения учат планированию и контролю, продуктивные задания стимулируют оценивание, обучают составлению схем) - познавательные ( побуждающий диалог развивает творческие умения осознавать противоречие и формулировать проблему, выдвигать и проверять гипотезы, подводящий диалог формирует логические умения сравнивать, анализировать, обобщать) - к оммуникативные (проблемно-диалогические методы и продуктивные задания позволяют работать и в парах, и в группах, школьники учатся слушать другого, договариваться, распределять роли) Созданные учителем на проблемном уроке речевые ситуации, близкие к реальной жизни, помогают повысить эффективность урока, повысить интерес к языку, придать речи обучающихся характер естественной речевой коммуникации, последовательно усложняя и разнообразя учебно-речевые
действия, обеспечивают повторяемость усвоенного лексико-грамматического материала, одним словом активизируют речевую деятельность обучающихся по всем аспектам. Технология проблемно-диалогического обучения является: -
результативной
, поскольку обеспечивает высокое качество усвоения знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей школьников, воспитание активной личности обучающихся, развитие универсальных учебных действий; -
здоровьесберегающей
, потому что позволяет снижать нервно- психические нагрузки учащихся за счет стимуляции познавательной мотивации и «открытия» знаний. -
носит общепедагогический характер
, т.е. реализуется на любом предметном содержании и любой образовательной ступени. Технология проблемно-диалогического обучения на данный момент - это технология, обеспечивающая тройной эффект обучения: качественное усвоение знаний, деятельное развитие интеллекта и творческих способностей, воспитание активной личности, что действительно обеспечивает достижение установленных результатов и является эффективным средством реализации ФГОС. Список использованных источников: 1. Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников. Ростов-на-Дону, 1970. 2. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. – М.: Педагогика, 1983. 3. Гальперин П.Я. Современная методика английского языка. – М.: «Просвещение», 1995. 4. Ейгер, Г. В. Языковые способности [Текст] : учеб.пособие / Ейгер Г.В., Рапопорт И.А., Узилевский Г.Я. - Харьков : ХГУ, 1992.
5. Мельникова Е.Л. «Проблемный урок или как открывать знания с учениками», с. 15, Москва, АПК и ПРО, 2002
В раздел основное общее образование