Урок истории России в 7 классе по теме "Смута"
урок истории
Автор: Борознина Галина Анатольевна, учитель истории и обществознания, МОУ СШ № 93, город Волгоград, Волгоградская область
В раздел основное общее образование
Муниципальное образовательное учреждение
средняя школа № 93
Советского района Волгограда
Урок истории России в 7 классе
по теме «Смута»
Учитель истории и обществознания МОУ СШ № 93 Советского района г. Волгограда
Борознина Галина Анатольевна
Волгоград 2016
Пояснительная записка
к уроку истории России в 7 классе по теме «Смута» Смута – переломный период в истории, когда стране угрожала потеря независимости. Выбор альтернатив исторического развития зависел от конкретных исторических лиц и национального, нравственного сознания народа. Материал урока позволяет учителю развивать у обучающихся чувство гражданственности и патриотизма, что так актуально в современных условиях.
Тип урока:
Урок изучения и первичного закрепления знаний и способов деятельности. Урок разработан в
технологии критического мышления
, которая предполагает: – перенос акцента с объяснения нового материала, как основного способа передачи знаний, на подходы, отдающие приоритеты самостоятельному «добыванию» знаний учащимися; – активное использование предшествующего опыта и знаний учащихся; – поощрение высказываний собственной точки зрения, собственной позиции, обмена мнениями, как между учащимися, так и между учителем и учениками; – создание условий для аргументации сделанных выводов, суждений, позиций; – стимулирование попыток учащихся к расширению, проверке и применению в учебной деятельности и жизни нового опыта, новых знаний; Содержание урока включает в себя изучение основных событий Смутного времени, хронологии, исторических лиц, причин и характерных черт Смуты.
Основные проблемы урока
- сравнение позиции Василия Шуйского и Боярской думы, опирающихся в борьбе за власть на иноземные силы, и патриарха Гермогена, Козьмы Минина, Дмитрия Пожарского, олицетворяющих позицию выбора национальной независимости. В ходе урока у учащихся формируются предметные знания, умения, навыки в соответствии с Федеральным компонентом государственного стандарта общего образования по истории. Код контролируемого элемента содержания 1.4.6. Код контролируемых предметных умений 2.3, 2.5, 2.6, 2.8. o формирование знаний исторических понятий: Смута, гражданская война, интервенция, национальное самосознание, ополчение; o формирование знаний основных событий, хронологии Смуты; o формирование знаний о причинах Смуты, характерных чертах Смуты; o формирование знаний исторических личностей периода Смуты; o формирование умения анализировать историческую информацию;
o формирование умения использовать принципы причинно- следственного, структурно-функционального, временного анализа для изучения исторических процессов и явлений; o формирование умения систематизировать разнообразную историческую информацию на основе представлений об общих закономерностях исторического процесса; o формирование умения формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения. Не менее важной целью урока является формирование универсальных учебных действий: o формирование умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение; o развитие умения осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей и чувств. Важной образовательной составляющей урока является социализация учащихся. Материал данного урока даёт возможность формирования системы ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции, способности к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме. Учебный материал позволяет напрямую вывести учеников на осмысление нравственных поступков людей того времени, на их отношение к человеку и обществу, прививать любовь к Родине, воспитывать чувство патриотизма.
Тема рассчитана на 2 часа учебного времени.
Для подготовки к уроку использовалась следующая литература: 1. А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. История России XVI-XVIII век. Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений. М., 2011. 2. Е.В. Симонова. Рабочая тетрадь с контурными картами по истории России XVI-XVIII век. М.,2011 г 3. Р.Г. Скрынников. Россия в начале XVII века. «Смута». М.,1988
Урок истории России в 7 классе
Тема урока «СМУТА»
Тип урока/занятия:
урок изучения и первичного закрепления знаний и способов деятельности.
Общая дидактическая
цель урока
Создать условия для:
изучения и первичного осмысления блока новой учебной информации; закрепления системы ЗУН; применения системы знаний в знакомой, измененной и новой учебных ситуациях.
Цели урока/занятия:
Триединая дидактическая цель урока:
Образовательный аспект:
Формирование предметных знаний, умений, навыков. Соответствует Федеральному компоненту государственного стандарта общего образования по истории. Код контролируемого элемента содержания 1.4.6. Код контролируемых предметных умений 2.3, 2.5, 2.6, 2.8. o формирование знаний исторических понятий:
Смута, гражданская война, интервенция,
национальное самосознание, ополчение;
o формирование знаний основных событий, хронологии Смуты; o формирование знаний о причинах Смуты, характерных чертах Смуты; o формирование знаний исторических личностей периода Смуты; o формирование умения анализировать историческую информацию; o формирование умения использовать принципы причинно-следственного, структурно-функционального, временного анализа для изучения исторических процессов и явлений; o формирование умения систематизировать разнообразную историческую информацию на основе представлений об общих закономерностях исторического процесса; o формирование умения формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения. Формирование межпредметных универсальных учебных действий. o формирование умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, причинно- следственные связи, строить логическое рассуждение; o развитие умения осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей и чувств.
Развивающий аспект :
способствовать формированию и развитию ОУУН как основы для формирования ключевых компетентностей учащихся:
o
информационной:
использовать информационные источники различного типа (рассказ-объяснение учителя, учебный текст) в качестве информационных ресурсов, выделять главное в учебном тексте, преобразовывать информацию в виде таблицы; o
коммуникативной:
владеть основными приемами устной речи, давать краткие и развернутые ответы, грамотно и ясно формулировать свою мысль, обосновывать суждения; o
учебно-исследовательской
: давать определения понятий и терминов, прослеживать причинно- следственные связи, обобщать и систематизировать учебный материал, проводить сравнения, применять ЗУН для решения учебно-познавательных задач; o
технологической:
планировать организацию учебно-познавательного процесса (используя макет таблицы и схему), работать по алгоритму, работать с таблицей. o
социальной:
решать учебно-познавательные задачи с помощью одноклассников, преподавателя. o
рефлексивной:
осмысливать собственную познавательную деятельность, мотивы работы на уроке, оценивать результаты своей деятельности.
Воспитательный аспект:
Социализация учащихся. Возможность достижения личностных результатов обучения: o формирование системы ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции; o формирование способности к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.
Технологическая карта
урока истории в 7 классе
по теме «Смута»
Этапы
урока
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Использование ИКТ
Презентация
1 урок
Стадия
вызова
Мотивац
ионно-
ориентир
овоч-ный
этап
(6 мин.)
Орг. момент
Дата 4 ноября отмечается в нашей стране как «День народного единства». Почему так назван этот праздник? Посмотрите на знаменитый памятник, установленный на Красной площади в честь этого события.
Об этих людях мы узнаем сегодня на уроке.
Учитель.
XVII век открывается трагедией Смуты. Для русского общества это был первый страшный опыт гражданской войны. Смута никого не оставила равнодушным и безучастным. Все были захвачены вихрем неожиданных и грозных событий. Цари играли жизнью слуг, а те играли царями. Смутно было на душе русского человека. Все оказались перед выбором, от которого зависела собственная жизнь и судьба России. Как бы вы определили, о каком времени пойдет речь на уроке?
Учитель:
Как вы думаете, как могли развиваться события в сложившейся ситуации
?
«
Какой исторический выбор помог России
сохранить свою независимость?»
Это и будет проблемным вопросом сегодняшнего урока. Подготовка рабочего места к уроку. Ученики высказывают свои предположения, называют имена Минина и Пожарского. Предполагаемый ответ: Смутное время Формулировка проблемного вопроса урока
(слайд 1)
(слайд 2)
(слайд 3)
Стадия
осмысле
ния
Теоретич
ески-
исполнит
Учитель:
Для работы на уроке нам необходимо вспомнить следующие исторические понятия: Смута, Гражданская война, Интервенция, Ополчение, Национальное самосознание
Учитель:
Разберемся с
причинами
и
характерными чертами
Ученики работают по группам со словарем (определения понятий записывают в тетрадь) Учащиеся анализируют
ельский
этап
(27 мин.)
смутного времени.
Учитель:
Итак, нужно было преодолеть хозяйственный, политический, социальный и нравственный кризис. Выход из Смуты зависел от того выбора, который сделают исторические личности и народ. Познакомимся с основными действующими лицами Смуты. Восстановим хронологию Смутного времени. Можно выделить три периода в развитии Смуты.
Первый период — династический
. Это время борьбы за московский престол между различными претендентами, который длился до царя Василия Шуйского.
Второй период — социальный
. Он характеризуется междуусобной борьбой общественных классов и вмешательством в эту борьбу иноземных правительств.
Третий период — национальный
. Он охватывает время борьбы русского народа с иноземными захватчиками до избрания царем Михаила Романова.
Первый период Смуты
- (рассказ учителя, Приложение 3 к
Технологической карте)
Учитель:
По словам В.О. Ключевского, самозванец
«был испечен
в польской печке, но высижен в боярской среде»
. Без поддержки боярства у него не было шансов на российский престол. 1 июня на Красной площади были оглашены грамоты самозванца, в которых он называл
Годунова изменником, и обещал «честь и повышение»
боярам, «милость» дворянам и приказным, льготы купцам,
«тишину» народу.
Вопрос учащимся:
Что имел в виду Лжедмитрий I?
Второй этап смуты
разбирается в ходе групповой работы с
текстом учебника.
1 группа «Восстание Болотникова»
2 группа «Лжедмитрий II»
3 группа «Политика Василия Шуйского»
информацию представлен- ную на
слайде № 10
Работа в тетради Работа с презентацией, фиксирование в тетради основных событий и дат. Ответы учащихся
(слайды 4-10)
(слайд 11)
(слайд 12)
(слайд 13 )
Стадия
рефлек-
сии
Рефлек-
сивно-
оценоч-
ный этап
(7 мин.)
Учитель.
Восстановите последовательность событий 2 этапа Смутного времени.
Учитель.
Выполните задание №1 на рабочем листе (Приложение 1) Работа учащихся в Рабочих листах (Приложение 1) Учащиеся выполняют задание, проверяют правильность его выполнения
2 урок
Стадия
осмысле
ния
Теоретич
ески-
исполнит
ельский
этап
(25 мин.)
Вопросы учащимся:
– С какими новыми историческими личностями вы познакомились? – Какие возможности были у Василия Шуйского и какой выбор он сделал?
Учитель.
Бояре открыли ворота польскому гарнизону. Жители Москвы на Девичьем поле присягнули королевичу Владиславу.
Вопрос учащимся:
Чем могло обернуться для России правление Владислава или Сигизмунда III?
Учитель:
Говорят, один в поле не воин. Против приглашения Владислава на русский престол выступил патриарх Гермоген. Он не смирился с оккупацией столицы и призвал москвичей к восстанию, рассылал по городам грамоты с призывом идти на «литовских людей». Гермогена заключили в подвал Чудова монастыря, где он, в знак протеста, отказался от пищи. Учащиеся называют имена собственные исторических лиц, после чего они появляются на экране.
Примерные ответы
учащихся.
Василий Шуйский мог опереться на народные ополчения, но он обратился за помощью к Швеции, что вызвало открытую интервенцию Речи Посполитой. В итоге поляки подступили к Москве
Примерные ответы
учащихся.
Россия могла потерять национальную независимость, стать частью Речи Посполитой.
(слайд 14 )
(слайд 15)
Начинается
Третий этап Смуты
. Народ поднимается против интервентов. К северным городам присоединились заволжские города, Рязань. Во главе
Первого ополчения
встал Ляпунов, который двинул к Москве дворянские отряды, Заруцкий и Трубецкой привели казаков.
Учитель:
В апреле - мае 1611 г. русские отряды штурмовали столицу, но успеха не добились, так как сказались внутренние противоречия и соперничество вождей. Осенью 1611 г. стремление к освобождению от иноземного гнета ярко выразил один из руководителей нижегородского посада
Кузьма Минин
, который обратился с призывом создать ополчение для освобождения Москвы. Руководителем ополчения был избран князь
Дмитрий Пожарский
.
Учитель:
В августе 1612 г. ополчение Минина и Пожарского достигло Москвы, а 26 октября польский гарнизон капитулировал.
Работа с таблицей, с
текстом учебника
Учащиеся зачитывают короткие рассказы о Минине и Пожарском Сопровождается слайдами презентации
Работа с картой
(слайд 16)
(слайд 17)
(слайд 18)
(слайд 19)
Учитель:
Москва была освобождена. Смутное время или «великая разруха», продолжавшаяся около десяти лет, кончились.
Работа с таблицей
(слайд 22)
Стадия
рефлек-
сии
Рефлек-
сивно-
оценоч-
ный этап
(15 мин.)
Учитель.
Ответим на проблемное задание, поставленное в начале урока. «
Какой исторический выбор помог России сохранить свою
независимость?»
Учитель. Работаем в парах.
Выполните задание № 2 рабочего листа (Приложение 1)
Упражнение «Проверь себя»
(работа с презентацией)
Учитель.
Давайте оценим свою работу на уроке. Запишите, пожалуйста, домашнее задание.
Домашнее задание
Для всех учащихся: §§2-3,
Репродуктивный уровень
: вопросы и задания, с. 20;
Конструктивный уровень
: работа с документами и вопросы к документам, с. 22-23 работа с документом и вопросы к документу, с. 32.
Творческий уровень
: объяснить смысл фраз :
«Голод погубил Годунова»,
«Семибоярщина – правительство предателей»
Примерные ответы
учащихся.
Произошло объединение русских людей для отпора иноземным захватчикам, осознание национальной принадлежности к российскому государству. Работа учащихся в Рабочих листах (Приложение 1) Учащиеся проверяют правильность выполнения задания
Работают в оценочных
листах Приложение 2
Записывают домашнее задание в дневники.
(слайды 23-24)
(слайд 25)
Урок истории России в 7 классе
по теме «Смута»
Учитель истории и обществознания МОУ СШ № 93 Советского района г. Волгограда
Борознина Галина Анатольевна
Волгоград 2016
Пояснительная записка
к уроку истории России в 7 классе по теме «Смута» Смута – переломный период в истории, когда стране угрожала потеря независимости. Выбор альтернатив исторического развития зависел от конкретных исторических лиц и национального, нравственного сознания народа. Материал урока позволяет учителю развивать у обучающихся чувство гражданственности и патриотизма, что так актуально в современных условиях.
Тип урока:
Урок изучения и первичного закрепления знаний и способов деятельности. Урок разработан в
технологии критического мышления
, которая предполагает: – перенос акцента с объяснения нового материала, как основного способа передачи знаний, на подходы, отдающие приоритеты самостоятельному «добыванию» знаний учащимися; – активное использование предшествующего опыта и знаний учащихся; – поощрение высказываний собственной точки зрения, собственной позиции, обмена мнениями, как между учащимися, так и между учителем и учениками; – создание условий для аргументации сделанных выводов, суждений, позиций; – стимулирование попыток учащихся к расширению, проверке и применению в учебной деятельности и жизни нового опыта, новых знаний; Содержание урока включает в себя изучение основных событий Смутного времени, хронологии, исторических лиц, причин и характерных черт Смуты.
Основные проблемы урока
- сравнение позиции Василия Шуйского и Боярской думы, опирающихся в борьбе за власть на иноземные силы, и патриарха Гермогена, Козьмы Минина, Дмитрия Пожарского, олицетворяющих позицию выбора национальной независимости. В ходе урока у учащихся формируются предметные знания, умения, навыки в соответствии с Федеральным компонентом государственного стандарта общего образования по истории. Код контролируемого элемента содержания 1.4.6. Код контролируемых предметных умений 2.3, 2.5, 2.6, 2.8. o формирование знаний исторических понятий: Смута, гражданская война, интервенция, национальное самосознание, ополчение; o формирование знаний основных событий, хронологии Смуты; o формирование знаний о причинах Смуты, характерных чертах Смуты; o формирование знаний исторических личностей периода Смуты; o формирование умения анализировать историческую информацию;
o формирование умения использовать принципы причинно- следственного, структурно-функционального, временного анализа для изучения исторических процессов и явлений; o формирование умения систематизировать разнообразную историческую информацию на основе представлений об общих закономерностях исторического процесса; o формирование умения формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения. Не менее важной целью урока является формирование универсальных учебных действий: o формирование умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение; o развитие умения осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей и чувств. Важной образовательной составляющей урока является социализация учащихся. Материал данного урока даёт возможность формирования системы ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции, способности к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме. Учебный материал позволяет напрямую вывести учеников на осмысление нравственных поступков людей того времени, на их отношение к человеку и обществу, прививать любовь к Родине, воспитывать чувство патриотизма.
Тема рассчитана на 2 часа учебного времени.
Для подготовки к уроку использовалась следующая литература: 1. А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. История России XVI-XVIII век. Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений. М., 2011. 2. Е.В. Симонова. Рабочая тетрадь с контурными картами по истории России XVI-XVIII век. М.,2011 г 3. Р.Г. Скрынников. Россия в начале XVII века. «Смута». М.,1988
Урок истории России в 7 классе
Тема урока «СМУТА»
Тип урока/занятия:
урок изучения и первичного закрепления знаний и способов деятельности.
Общая дидактическая
цель урока
Создать условия для:
изучения и первичного осмысления блока новой учебной информации; закрепления системы ЗУН; применения системы знаний в знакомой, измененной и новой учебных ситуациях.
Цели урока/занятия:
Триединая дидактическая цель урока:
Образовательный аспект:
Формирование предметных знаний, умений, навыков. Соответствует Федеральному компоненту государственного стандарта общего образования по истории. Код контролируемого элемента содержания 1.4.6. Код контролируемых предметных умений 2.3, 2.5, 2.6, 2.8. o формирование знаний исторических понятий:
Смута, гражданская война, интервенция,
национальное самосознание, ополчение;
o формирование знаний основных событий, хронологии Смуты; o формирование знаний о причинах Смуты, характерных чертах Смуты; o формирование знаний исторических личностей периода Смуты; o формирование умения анализировать историческую информацию; o формирование умения использовать принципы причинно-следственного, структурно-функционального, временного анализа для изучения исторических процессов и явлений; o формирование умения систематизировать разнообразную историческую информацию на основе представлений об общих закономерностях исторического процесса; o формирование умения формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения. Формирование межпредметных универсальных учебных действий. o формирование умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, причинно- следственные связи, строить логическое рассуждение; o развитие умения осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей и чувств.
Развивающий аспект :
способствовать формированию и развитию ОУУН как основы для формирования ключевых компетентностей учащихся:
o
информационной:
использовать информационные источники различного типа (рассказ-объяснение учителя, учебный текст) в качестве информационных ресурсов, выделять главное в учебном тексте, преобразовывать информацию в виде таблицы; o
коммуникативной:
владеть основными приемами устной речи, давать краткие и развернутые ответы, грамотно и ясно формулировать свою мысль, обосновывать суждения; o
учебно-исследовательской
: давать определения понятий и терминов, прослеживать причинно- следственные связи, обобщать и систематизировать учебный материал, проводить сравнения, применять ЗУН для решения учебно-познавательных задач; o
технологической:
планировать организацию учебно-познавательного процесса (используя макет таблицы и схему), работать по алгоритму, работать с таблицей. o
социальной:
решать учебно-познавательные задачи с помощью одноклассников, преподавателя. o
рефлексивной:
осмысливать собственную познавательную деятельность, мотивы работы на уроке, оценивать результаты своей деятельности.
Воспитательный аспект:
Социализация учащихся. Возможность достижения личностных результатов обучения: o формирование системы ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции; o формирование способности к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.
Технологическая карта
урока истории в 7 классе
по теме «Смута»
Этапы
урока
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Использование ИКТ
Презентация
1 урок
Стадия
вызова
Мотивац
ионно-
ориентир
овоч-ный
этап
(6 мин.)
Орг. момент
Дата 4 ноября отмечается в нашей стране как «День народного единства». Почему так назван этот праздник? Посмотрите на знаменитый памятник, установленный на Красной площади в честь этого события.
Об этих людях мы узнаем сегодня на уроке.
Учитель.
XVII век открывается трагедией Смуты. Для русского общества это был первый страшный опыт гражданской войны. Смута никого не оставила равнодушным и безучастным. Все были захвачены вихрем неожиданных и грозных событий. Цари играли жизнью слуг, а те играли царями. Смутно было на душе русского человека. Все оказались перед выбором, от которого зависела собственная жизнь и судьба России. Как бы вы определили, о каком времени пойдет речь на уроке?
Учитель:
Как вы думаете, как могли развиваться события в сложившейся ситуации
?
«
Какой исторический выбор помог России
сохранить свою независимость?»
Это и будет проблемным вопросом сегодняшнего урока. Подготовка рабочего места к уроку. Ученики высказывают свои предположения, называют имена Минина и Пожарского. Предполагаемый ответ: Смутное время Формулировка проблемного вопроса урока
(слайд 1)
(слайд 2)
(слайд 3)
Стадия
осмысле
ния
Теоретич
ески-
исполнит
Учитель:
Для работы на уроке нам необходимо вспомнить следующие исторические понятия: Смута, Гражданская война, Интервенция, Ополчение, Национальное самосознание
Учитель:
Разберемся с
причинами
и
характерными чертами
Ученики работают по группам со словарем (определения понятий записывают в тетрадь) Учащиеся анализируют
ельский
этап
(27 мин.)
смутного времени.
Учитель:
Итак, нужно было преодолеть хозяйственный, политический, социальный и нравственный кризис. Выход из Смуты зависел от того выбора, который сделают исторические личности и народ. Познакомимся с основными действующими лицами Смуты. Восстановим хронологию Смутного времени. Можно выделить три периода в развитии Смуты.
Первый период — династический
. Это время борьбы за московский престол между различными претендентами, который длился до царя Василия Шуйского.
Второй период — социальный
. Он характеризуется междуусобной борьбой общественных классов и вмешательством в эту борьбу иноземных правительств.
Третий период — национальный
. Он охватывает время борьбы русского народа с иноземными захватчиками до избрания царем Михаила Романова.
Первый период Смуты
- (рассказ учителя, Приложение 3 к
Технологической карте)
Учитель:
По словам В.О. Ключевского, самозванец
«был испечен
в польской печке, но высижен в боярской среде»
. Без поддержки боярства у него не было шансов на российский престол. 1 июня на Красной площади были оглашены грамоты самозванца, в которых он называл
Годунова изменником, и обещал «честь и повышение»
боярам, «милость» дворянам и приказным, льготы купцам,
«тишину» народу.
Вопрос учащимся:
Что имел в виду Лжедмитрий I?
Второй этап смуты
разбирается в ходе групповой работы с
текстом учебника.
1 группа «Восстание Болотникова»
2 группа «Лжедмитрий II»
3 группа «Политика Василия Шуйского»
информацию представлен- ную на
слайде № 10
Работа в тетради Работа с презентацией, фиксирование в тетради основных событий и дат. Ответы учащихся
(слайды 4-10)
(слайд 11)
(слайд 12)
(слайд 13 )
Стадия
рефлек-
сии
Рефлек-
сивно-
оценоч-
ный этап
(7 мин.)
Учитель.
Восстановите последовательность событий 2 этапа Смутного времени.
Учитель.
Выполните задание №1 на рабочем листе (Приложение 1) Работа учащихся в Рабочих листах (Приложение 1) Учащиеся выполняют задание, проверяют правильность его выполнения
2 урок
Стадия
осмысле
ния
Теоретич
ески-
исполнит
ельский
этап
(25 мин.)
Вопросы учащимся:
– С какими новыми историческими личностями вы познакомились? – Какие возможности были у Василия Шуйского и какой выбор он сделал?
Учитель.
Бояре открыли ворота польскому гарнизону. Жители Москвы на Девичьем поле присягнули королевичу Владиславу.
Вопрос учащимся:
Чем могло обернуться для России правление Владислава или Сигизмунда III?
Учитель:
Говорят, один в поле не воин. Против приглашения Владислава на русский престол выступил патриарх Гермоген. Он не смирился с оккупацией столицы и призвал москвичей к восстанию, рассылал по городам грамоты с призывом идти на «литовских людей». Гермогена заключили в подвал Чудова монастыря, где он, в знак протеста, отказался от пищи. Учащиеся называют имена собственные исторических лиц, после чего они появляются на экране.
Примерные ответы
учащихся.
Василий Шуйский мог опереться на народные ополчения, но он обратился за помощью к Швеции, что вызвало открытую интервенцию Речи Посполитой. В итоге поляки подступили к Москве
Примерные ответы
учащихся.
Россия могла потерять национальную независимость, стать частью Речи Посполитой.
(слайд 14 )
(слайд 15)
Начинается
Третий этап Смуты
. Народ поднимается против интервентов. К северным городам присоединились заволжские города, Рязань. Во главе
Первого ополчения
встал Ляпунов, который двинул к Москве дворянские отряды, Заруцкий и Трубецкой привели казаков.
Учитель:
В апреле - мае 1611 г. русские отряды штурмовали столицу, но успеха не добились, так как сказались внутренние противоречия и соперничество вождей. Осенью 1611 г. стремление к освобождению от иноземного гнета ярко выразил один из руководителей нижегородского посада
Кузьма Минин
, который обратился с призывом создать ополчение для освобождения Москвы. Руководителем ополчения был избран князь
Дмитрий Пожарский
.
Учитель:
В августе 1612 г. ополчение Минина и Пожарского достигло Москвы, а 26 октября польский гарнизон капитулировал.
Работа с таблицей, с
текстом учебника
Учащиеся зачитывают короткие рассказы о Минине и Пожарском Сопровождается слайдами презентации
Работа с картой
(слайд 16)
(слайд 17)
(слайд 18)
(слайд 19)
Учитель:
Москва была освобождена. Смутное время или «великая разруха», продолжавшаяся около десяти лет, кончились.
Работа с таблицей
(слайд 22)
Стадия
рефлек-
сии
Рефлек-
сивно-
оценоч-
ный этап
(15 мин.)
Учитель.
Ответим на проблемное задание, поставленное в начале урока. «
Какой исторический выбор помог России сохранить свою
независимость?»
Учитель. Работаем в парах.
Выполните задание № 2 рабочего листа (Приложение 1)
Упражнение «Проверь себя»
(работа с презентацией)
Учитель.
Давайте оценим свою работу на уроке. Запишите, пожалуйста, домашнее задание.
Домашнее задание
Для всех учащихся: §§2-3,
Репродуктивный уровень
: вопросы и задания, с. 20;
Конструктивный уровень
: работа с документами и вопросы к документам, с. 22-23 работа с документом и вопросы к документу, с. 32.
Творческий уровень
: объяснить смысл фраз :
«Голод погубил Годунова»,
«Семибоярщина – правительство предателей»
Примерные ответы
учащихся.
Произошло объединение русских людей для отпора иноземным захватчикам, осознание национальной принадлежности к российскому государству. Работа учащихся в Рабочих листах (Приложение 1) Учащиеся проверяют правильность выполнения задания
Работают в оценочных
листах Приложение 2
Записывают домашнее задание в дневники.
(слайды 23-24)
(слайд 25)
В раздел основное общее образование