"Предупреждение неуспеваемости в школе"
статья
Автор: Кочерга Елена Васильевна, учитель русского языка и литературы, МБОУ СОШ №24, Новошахтинск, Ростовская область
В раздел основное общее образование
ДОКЛАД
НА ПЕДАГОГИЧЕСКОМ СОВЕТЕ
ПО ТЕМЕ:
«ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ НЕУСПЕВАЕМОСТИ УЧАЩИХСЯ В
ШКОЛЕ».
ПОДГОТОВИЛА:УЧИТЕЛЬ РУССКОГО ЯЗЫКА
И ЛИТЕРАТУРЫ КОЧЕРГА Е.В.
Неуспеваемость — острейшая проблема современной школы, вызываемая многими причинами, в том числе и социальными. Понизился в наше время престиж образования, интеллигентности, профессиональной компетенции. Снижение ценности образования в обществе не может не влиять на отношение к нему учащихся. Многим молодым людям учение в школе стало казаться ненужной тратой времени, посягательством на их свободу. Старание и прилежание в учении расцениваются как проявление своего рода конформизма. Потеря престижа школьного образования связана и с прогрессом технических средств информации; это явление отмечается во всём мире. Учитель перестаёт быть главным источником знаний, а школа — интеллектуальным центром, падает её авторитет как образовательно-воспитательного учреждения. Важной причиной неуспеваемости является и всё ухудшающееся в последние годы состояние здоровья детей и подростков. Медико-социологические исследования вскрывают следующие предпосылки этого явления: 1) нарушение экологического равновесия в окружающей среде, которое, отражаясь на здоровье матери, приводит к различным дефектам организма уже у новорожденных; 2) физические и эмоциональные перегрузки женщин в системе производственных и семейных отношений, которые отрицательно влияют на организм детей и на условия их жизни; 3) рост алкоголизма и наркомании, создающие условия для рождения физически и психически неполноценного потомства, пагубно влияющие на жизнь детей в семье; 4) низкая культура семейного воспитания вообще, возрастание числа неполных и неблагополучных семей, конфликтные внутрисемейные отношения, создающие почву для углубления нервно-психических отклонений и возникновения социальной запущенности; 5) недостатки здравоохранения, не позволяющие своевременно выявить ослабленных детей, обеспечить их необходимой медицинской помощью. Конечно, неуспеваемость — проблема не только социальная, но и педагогическая. И не только потому, что многое тут зависит от школьных условий (содержания программ и учебников, методов обучения, технического оснащения учебного процесса), но и потому, что предупреждение неуспеваемости — практическая задача, которая постоянно стоит перед каждым учителем, каждой школой. Анализ лучшей педагогической практики показывает, что хороший учитель, реализуя предупреждение неуспеваемости, опирается на: 1. знание признаков возникающей неуспеваемости и умение их обнаруживать; 2. знание того, какую помощь оказать учащимся в зависимости от обнаруженных признаков неуспеваемости, и умение организовать нужную помощь; 3. знание типичных для современной школы причин, вызывающих неуспеваемость, и умение применять это знание в конкретных условиях; 4. знание путей устранения причин, порождающих неуспеваемость; 5. знание способов проверки эффективности своей деятельности и умение ими пользоваться. Обстоятельства, порождающие отставание, меняются. Важно проанализировать те негативные явления в жизни школы, которые сохраняются и сегодня. Ведь многие из них стали настолько привычными, что часто и не замечаются. Обучение не только создает, но и опирается на определённый уровень подготовленности учащихся. Каждый шаг в процессе обучения основывается на некотором уровне подготовленности детей, который повышается по мере продвижения. И вот, подобно тому, как накапливается подготовленность учащихся — знания, умения, опыт творческой деятельности, у некоторых из них накапливаются пробелы, недоработки, недостатки в знаниях, умениях, способности учиться. Если такие пробелы и недостатки множатся и взаимодействуют, то к концу какого-то отрезка процесса обучения школьник приходит с подготовленностью, недостаточной для дальнейшего успешного движения. Суть предупреждения неуспеваемости в том и состоит, чтобы вовремя устранить
отдельное отставание, не дать ему развиться. Преодолеть неуспеваемость гораздо труднее, чем устранить отдельное отставание, отдельный элемент неуспеваемости. Каковы же признаки отставания? Ученик затрудняется в воспроизведении теоретических положений, воспринятых из рассказа учителя или из текста учебника, не может ответить на вопросы, выделить главное, определить части изложения, оценить правильность рассказа товарища; не может воспроизвести формулу, определение понятия, формулировку закона, неправильно употребляет термины, не замечает ошибок в этом у других учащихся; не может применить формулу, закон, самостоятельно проанализировать данные, привлечь имеющиеся знания, комбинировать их; не может составлять план ответа или оценить ответ товарища; не может определить, в чём трудность задачи, не может сказать, какое новое знание получено в результате урока. Основное значение на всех ступенях обучения имеют познавательные интересы учащихся, то есть направленность на получение информации в той или иной области. Для познавательного интереса характерны бескорыстная готовность трудиться независимо от поощрений, стремление преодолевать трудности, моральное удовлетворение от работы. Проявляются все эти свойства в том, что учащиеся тем или иным способом стараются расширить свои знания, найти новые источники информации, охотно берутся за трудную работу, активно участвуют в мыслительном поиске. Соответственно признаками отставания в развитии познавательных интересов могут послужить следующие: учащиеся не ищут и не читают дополнительной литературы к учебнику, не стремятся общаться с людьми, которые могли бы им в этом помочь; не задают учителю вопросов по существу изучаемого, отвлекаются в те моменты, когда требуется напряжение мысли, идет объяснение сложного материала; равнодушны к своим успехам или неудачам; неохотно выполняют ту работу, за которую не ставят отметок; не могут и не хотят дать оценку качества своей работы. Признаки отставания проявляются в самом процессе обучения, поэтому для их обнаружения не нужны какие-то особенные приёмы. Приёмы обнаружения признаков отставания в своём большинстве — это приёмы обучения: задания учащимся, вопросы к ним, беседы, осуждения решения заданий, обмен впечатлениями о прочитанном, анализ ошибок в действиях и т.д. Таким образом, главными средствами учителя для обнаружения отставания являются наблюдение и общение с учащимися в ходе руководства их учебной деятельностью. Постановка перед учащимися вопросов по ходу их работы на уроке и наблюдение за тем, как они с ней справляются, составляют главные способы обнаружения отставания. Ещё одним немаловажным способом является, конечно же, и контроль. При этом важно говорить о том контроле, который помогает учащимся получить ясное представление о своих успехах и неудачах, видеть своё продвижение в усвоении знаний. В сочетании с самоконтролем и систематичностью это стимулирует их старания. В чём состоит педагогическая помощь неуспевающим учащимся? Во-первых, в необходимости создания на уроке ситуации успеха для каждого ученика. Во-вторых, учителя должны так организовать урок, продумать задания, форму урока, чтобы каждый ученик мог проявить свой уровень подготовки и увидеть дальнейшее развитие своей личности. В- третьих, организовать систему индивидуальных занятий с отстающими, вовлекая в оказание помощи более успешных одноклассников. Важно для предупреждения неуспеваемости налаживание в школе насыщенной интересными делами коллективной жизни, в которые вовлечены все учащиеся независимо от их успеваемости и поведения, ведь главной причиной различных отставаний детей является их выключенность из активной, нравственно ценной деятельности, изоляция, незанятость, психологический дискомфорт в школе и в семье. Существенной причиной, порождающей отставание, является также преобладание репродуктивных видов деятельности. В этих условиях не формируется умение самостоятельно решать новые задачи, привлекать к их решению ранее усвоенные знания и умения. Такое отставание появляется там, где учащихся не учат рассуждать, анализировать,
строить умозаключения, высказывать и проверять предположения, догадки, где им не предлагают проблемных задач. Усилия учителя должны быть направлены на организацию такого процесса обучения, который способен предубеждать неуспеваемость и в котором возникающие отставания легко устраняются. Основное значение для построения такого процесса имеют придание подлинно творческого характера всей деятельности учителя, его забота о развитии познавательных интересов учащихся, учёт их трудностей, стремление удовлетворить потребность учащихся в самостоятельности и самооценке. Эти черты в деятельности учителя проявляются как при подготовке к урокам, так и при их проведении. Планируя работу по теме, учитель, если он хочет добиться подлинной, а не формальной успеваемости, должен обдумывать и те ситуации, которые целесообразно создать для пройденного на уроках во внеурочной деятельности. Содержание, построение урока, методы обучения, организационные формы — всё это должно разрабатываться во взаимосвязи и обязательно с учётом предполагаемых трудностей учащихся. Одним из важных направлений является показ учащимися их продвижения. Это достигается тем, что учитель чётко выявляет в содержании урока новое, указывает на трудности и раскрывает пути их преодоления, поощряет учеников. Таким образом, предупреждение неуспеваемости — это постоянная забота о полноценной учебной деятельности каждого школьника. Не будем забывать также, что отставания возможны у любого успевающего ученика, даже очень способного. Неуспевающими иногда становятся те дети, кому не приходится серьёзно работать, преодолевать трудности. Недостаточность умственной нагрузки притупляет любознательность, порождает верхоглядство и зазнайство. Поэтому дифференциация в обучении важна не только для тех, кто с трудом усваивает минимум образования, но и для тех, кому доступны многие его превышения. Деятельность школы по предупреждению неуспеваемости должна быть проникнута духом гуманизма, уважения к личности, веры в её возможности. Такое отношение требует от учителя высоких моральных качеств, профессиональных знаний, педагогической компетентности.
ПРИЧИНЫ ШКОЛЬНЫХ НЕУДАЧ 1. СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЬНАЯ НЕОБЕСПЕЧЕННОСТЬ СЕМЬИ ОБЩАЯ НЕБЛАГОПОЛУЧНАЯ ОБСТАНОВКА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ БЕЗГРАМОТНОСТЬ РОДИТЕЛЕЙ 2. ПРИЧИНЫ БИОПСИХИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА НАСЛЕДСТВЕННЫЕ ОСОБЕННОСТИ СПОСОБНОСТИ ЧЕРТЫ ХАРАКТЕРА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИЧИНЫ РЕЗУЛЬТАТ ОШИБОК ПЕДАГОГА НИЗКИЙ УРОВЕНЬ РАБОТЫ ШКОЛЫ НАИБОЛЕЕ ВАЖНЫЕ ПРИЧИНЫ НЕУДАЧ В УЧЁБЕ ЖЁСТКАЯ, УНИФИЦИРОВАННАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ, ОБРАЗОВАНИЕ. ОДИНАКОВОЕ ДЛЯ ВСЕХ, НЕ УДОВЛЕТВОРЯЮЩЕЕ ПОТРЕБНОСТИ ДЕТЕЙ ЕДИНООБРАЗИЕ, СТЕРИОТИПНОСТЬ В МЕТОДАХ И ФОРМАХ ОБУЧЕНИЯ ВЕРБАЛИЗМ, ИНТЕЛЛЕКТУАЛИЗМ, НЕДООЦЕНКА ЭМОЦИЙ В ОБУЧЕНИИ НЕУМЕНИЕ СТАВИТЬ ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ И ОТСУТСТВИЕ ЭФФЕКТИВНОГО КОНТРОЛЯ ЗА РЕЗУЛЬТАТАМИ ПРЕНЕБРЕЖЕНИЕ РАЗВИТИЕМ УЧЕНИКОВ, ПРАКТИЦИЗМ, НАТАСКИВАНИЕ, ОРИЕНТАЦИЯ НА ЗУБРЁЖКУ
ДИАГНОСТИКА НИЗКИХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕННОСТИ КАЧЕСТВО ИЗМЕРИТЕЛЯ КАЧЕСТВО ПРЕПОДАВАНИЯ ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА КАЧЕСТВО УСВОЕНИЯ КАЧЕСТВО ПРОВЕДЕНИЯ -уровень сложности -соответствие измерителя цели контроля -соответствие программы -соответствие шкалы измерителя уровню сложности знаний -рациональность тематического планирования -владение данным материалом самими педагогом -взаимоотношения учителя и учащихся -методика преподавания данной темы -отставание -отсутствие повторения -пропуск занятий -слабая успеваемость учащихся по всем предметам -отсутствие навыка работы с тестами -допущены ошибки из смежных дисциплин -психологический настрой администрации, учителя и учащихся -ознакомление учащихся с условиями выполнения работы -условия для получения объективной оценки знаний учащихся
ЭТАПЫ ДИАГНОСТИРОВАНИЯ Определение объектов, цели и задач. Определение критериев, показателей и индикаторов диагностирования объекта. Подбор методик для решения поставленных задач. Сбор информации с помощью диагностических методик. Количественная и качественная обработка материала. Выработка педагогического диагноза как заключения о состоянии диагностируемого объекта. Выработка и формулировка педагогического прогноза тенденций развития диагностируемого объекта. Выработка коррекционных мер в форме определённого плана педагогических и других воздействий на объект (явления) с целью приведения его в желательное состояние
ОБУЧЕНИЕ
(процесс обучения, ПО) ЭТО организованное взаимодействие учителя и учеников для достижения образовательных целей Сущность ПО состоит в стимулировании и организации активной учебно-познавательной деятельности учащихся -по овладению ими знаниями -развитию способностей -выработке взглядов ПО - двухсторонний Преподавание — деятельность учителя; Учение — деятельность учеников. Формула ПО ________________
ДП = М + Аф + Ау
ДП
— диалектический процесс
М
— мотивация учащихся
Аф
— алгоритм функционирования, учебно-познавательная деятельность ученика
Ау
— алгоритм управления, деятельность преподавателя по управлению учением
ФУНКЦИИ ПО
Образовательная функция
состоит в формировании знаний, умений и навыков учащихся, в усвоении ими законов, теорий, видов деятельности.
Воспитательная функция
состоит в том, что в процессе усвоения знаний у учащихся формируются взгляды, чувства, ценности, черты личности, привычки поведения.
Развивающая функция —
происходит развитие психомоторной, сенсорной, интеллектуальной, эмоционально-волевой, мотивационно-потребностной сферы личности.
Побудительная функция
состоит в формировании и развитии у учащихся в процессе обучения положительных мотивов к учебной деятельности, прежде всего, познавательного интереса, и педагогически целесообразном использовании стимулов (поощрение, оценка).
Организационная функция
главным образом направлена на формирование у учащихся общеучебных умений и навыков.
КОМПОНЕНТЫ ПО
1. Анализ исходной ситуации и определение целей обучения 2. Планирование работы, отбор содержания и средств достижения целей 3. Исполнение обучающих и учебных операций, организация учебной работы 4. Контроль и корректирование работы 5. Анализ и оценка результатов обучения
ПРОВЕРКА ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ,
НАВЫКОВ
(КОНТРОЛЬ)
ЯВЛЯЕТСЯ
ПРИЗВАНА
ОСНОВНАЯ
ФУНКЦИЯ
Заключительным этапом цикла педагогического процесса Установить степень достижения целей обучения Проверить, на каком уровне сформированы знания, умения Выявлять уровень развития учеников, сформированность заданных личностных качеств Проверить и оценить знания и умения учащихся
ВИДЫ
КОНТРОЛЯ
ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЙ
ТЕКУЩИЙ
ПЕРИОДИЧЕСКИЙ И
ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ИТОГОВЫЙ
цель цель цель Выявление стартового уровня развития школьников Проверка усвоения и оценка результатов каждого урока Проверяет степень усвоения материала за длительный период или материала по большому разделу Зафиксировать минимум подготовки, который обеспечивает дальнейшее обучение Производится накануне перевода в следующий класс или ступень обучения
НЕУСПЕВАЕМОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ
ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ
ВЫРАЖАЕТСЯ
ПРИВОДИТ
как ситуация, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы. в том, что ученик имеет слабые навыки чтения, счета, слабо владеет интеллектуальными умениями анализа, обобщения и др. к
педагогической запущенности,
под которой понимается комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям школы, общества
ПУТИ ПРЕОДОЛЕНИЯ НЕУСПЕВАЕМОСТИ ШКОЛЬНИКОВ
1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА
ПОИСКИ ОПТИМАЛЬНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИСТЕМ - применение активных методов и форм обучения, - новых педагогических технологий, - проблемного и программированного обучения, - компьютеризация.
Пути автоматизации,
индивидуализации,
психологизации обучения
2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ, СВОЕВРЕМЕННОЕ ВЫЯВЛЕНИЕ ПРОБЕЛОВ - беседы с учениками, родителями - наблюдение за трудным учеником с фиксацией данных в дневнике учителя - проведение тестов - анализ результатов, обобщение их в виде таблиц по видам допущенных ошибок
педагогический
консилиум
3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕРАПИЯ
МЕРЫ ПО УСТРАНЕНИЮ ОТСТАВАНИЙ В УЧЕБЕ - дополнительные занятия
4. ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПЛАНИРУЕМАЯ ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА - работа с семьей школьника
Неуспеваемость — острейшая проблема современной школы, вызываемая многими причинами, в том числе и социальными. Понизился в наше время престиж образования, интеллигентности, профессиональной компетенции. Снижение ценности образования в обществе не может не влиять на отношение к нему учащихся. Многим молодым людям учение в школе стало казаться ненужной тратой времени, посягательством на их свободу. Старание и прилежание в учении расцениваются как проявление своего рода конформизма. Потеря престижа школьного образования связана и с прогрессом технических средств информации; это явление отмечается во всём мире. Учитель перестаёт быть главным источником знаний, а школа — интеллектуальным центром, падает её авторитет как образовательно-воспитательного учреждения. Важной причиной неуспеваемости является и всё ухудшающееся в последние годы состояние здоровья детей и подростков. Медико-социологические исследования вскрывают следующие предпосылки этого явления: 1) нарушение экологического равновесия в окружающей среде, которое, отражаясь на здоровье матери, приводит к различным дефектам организма уже у новорожденных; 2) физические и эмоциональные перегрузки женщин в системе производственных и семейных отношений, которые отрицательно влияют на организм детей и на условия их жизни; 3) рост алкоголизма и наркомании, создающие условия для рождения физически и психически неполноценного потомства, пагубно влияющие на жизнь детей в семье; 4) низкая культура семейного воспитания вообще, возрастание числа неполных и неблагополучных семей, конфликтные внутрисемейные отношения, создающие почву для углубления нервно-психических отклонений и возникновения социальной запущенности; 5) недостатки здравоохранения, не позволяющие своевременно выявить ослабленных детей, обеспечить их необходимой медицинской помощью. Конечно, неуспеваемость — проблема не только социальная, но и педагогическая. И не только потому, что многое тут зависит от школьных условий (содержания программ и учебников, методов обучения, технического оснащения учебного процесса), но и потому, что предупреждение неуспеваемости — практическая задача, которая постоянно стоит перед каждым учителем, каждой школой. Анализ лучшей педагогической практики показывает, что хороший учитель, реализуя предупреждение неуспеваемости, опирается на: 1. знание признаков возникающей неуспеваемости и умение их обнаруживать; 2. знание того, какую помощь оказать учащимся в зависимости от обнаруженных признаков неуспеваемости, и умение организовать нужную помощь; 3. знание типичных для современной школы причин, вызывающих неуспеваемость, и умение применять это знание в конкретных условиях; 4. знание путей устранения причин, порождающих неуспеваемость; 5. знание способов проверки эффективности своей деятельности и умение ими пользоваться. Обстоятельства, порождающие отставание, меняются. Важно проанализировать те негативные явления в жизни школы, которые сохраняются и сегодня. Ведь многие из них стали настолько привычными, что часто и не замечаются. Обучение не только создает, но и опирается на определённый уровень подготовленности учащихся. Каждый шаг в процессе обучения основывается на некотором уровне подготовленности детей, который повышается по мере продвижения. И вот, подобно тому, как накапливается подготовленность учащихся — знания, умения, опыт творческой деятельности, у некоторых из них накапливаются пробелы, недоработки, недостатки в знаниях, умениях, способности учиться. Если такие пробелы и недостатки множатся и взаимодействуют, то к концу какого-то отрезка процесса обучения школьник приходит с подготовленностью, недостаточной для дальнейшего успешного движения. Суть предупреждения неуспеваемости в том и состоит, чтобы вовремя устранить
отдельное отставание, не дать ему развиться. Преодолеть неуспеваемость гораздо труднее, чем устранить отдельное отставание, отдельный элемент неуспеваемости. Каковы же признаки отставания? Ученик затрудняется в воспроизведении теоретических положений, воспринятых из рассказа учителя или из текста учебника, не может ответить на вопросы, выделить главное, определить части изложения, оценить правильность рассказа товарища; не может воспроизвести формулу, определение понятия, формулировку закона, неправильно употребляет термины, не замечает ошибок в этом у других учащихся; не может применить формулу, закон, самостоятельно проанализировать данные, привлечь имеющиеся знания, комбинировать их; не может составлять план ответа или оценить ответ товарища; не может определить, в чём трудность задачи, не может сказать, какое новое знание получено в результате урока. Основное значение на всех ступенях обучения имеют познавательные интересы учащихся, то есть направленность на получение информации в той или иной области. Для познавательного интереса характерны бескорыстная готовность трудиться независимо от поощрений, стремление преодолевать трудности, моральное удовлетворение от работы. Проявляются все эти свойства в том, что учащиеся тем или иным способом стараются расширить свои знания, найти новые источники информации, охотно берутся за трудную работу, активно участвуют в мыслительном поиске. Соответственно признаками отставания в развитии познавательных интересов могут послужить следующие: учащиеся не ищут и не читают дополнительной литературы к учебнику, не стремятся общаться с людьми, которые могли бы им в этом помочь; не задают учителю вопросов по существу изучаемого, отвлекаются в те моменты, когда требуется напряжение мысли, идет объяснение сложного материала; равнодушны к своим успехам или неудачам; неохотно выполняют ту работу, за которую не ставят отметок; не могут и не хотят дать оценку качества своей работы. Признаки отставания проявляются в самом процессе обучения, поэтому для их обнаружения не нужны какие-то особенные приёмы. Приёмы обнаружения признаков отставания в своём большинстве — это приёмы обучения: задания учащимся, вопросы к ним, беседы, осуждения решения заданий, обмен впечатлениями о прочитанном, анализ ошибок в действиях и т.д. Таким образом, главными средствами учителя для обнаружения отставания являются наблюдение и общение с учащимися в ходе руководства их учебной деятельностью. Постановка перед учащимися вопросов по ходу их работы на уроке и наблюдение за тем, как они с ней справляются, составляют главные способы обнаружения отставания. Ещё одним немаловажным способом является, конечно же, и контроль. При этом важно говорить о том контроле, который помогает учащимся получить ясное представление о своих успехах и неудачах, видеть своё продвижение в усвоении знаний. В сочетании с самоконтролем и систематичностью это стимулирует их старания. В чём состоит педагогическая помощь неуспевающим учащимся? Во-первых, в необходимости создания на уроке ситуации успеха для каждого ученика. Во-вторых, учителя должны так организовать урок, продумать задания, форму урока, чтобы каждый ученик мог проявить свой уровень подготовки и увидеть дальнейшее развитие своей личности. В- третьих, организовать систему индивидуальных занятий с отстающими, вовлекая в оказание помощи более успешных одноклассников. Важно для предупреждения неуспеваемости налаживание в школе насыщенной интересными делами коллективной жизни, в которые вовлечены все учащиеся независимо от их успеваемости и поведения, ведь главной причиной различных отставаний детей является их выключенность из активной, нравственно ценной деятельности, изоляция, незанятость, психологический дискомфорт в школе и в семье. Существенной причиной, порождающей отставание, является также преобладание репродуктивных видов деятельности. В этих условиях не формируется умение самостоятельно решать новые задачи, привлекать к их решению ранее усвоенные знания и умения. Такое отставание появляется там, где учащихся не учат рассуждать, анализировать,
строить умозаключения, высказывать и проверять предположения, догадки, где им не предлагают проблемных задач. Усилия учителя должны быть направлены на организацию такого процесса обучения, который способен предубеждать неуспеваемость и в котором возникающие отставания легко устраняются. Основное значение для построения такого процесса имеют придание подлинно творческого характера всей деятельности учителя, его забота о развитии познавательных интересов учащихся, учёт их трудностей, стремление удовлетворить потребность учащихся в самостоятельности и самооценке. Эти черты в деятельности учителя проявляются как при подготовке к урокам, так и при их проведении. Планируя работу по теме, учитель, если он хочет добиться подлинной, а не формальной успеваемости, должен обдумывать и те ситуации, которые целесообразно создать для пройденного на уроках во внеурочной деятельности. Содержание, построение урока, методы обучения, организационные формы — всё это должно разрабатываться во взаимосвязи и обязательно с учётом предполагаемых трудностей учащихся. Одним из важных направлений является показ учащимися их продвижения. Это достигается тем, что учитель чётко выявляет в содержании урока новое, указывает на трудности и раскрывает пути их преодоления, поощряет учеников. Таким образом, предупреждение неуспеваемости — это постоянная забота о полноценной учебной деятельности каждого школьника. Не будем забывать также, что отставания возможны у любого успевающего ученика, даже очень способного. Неуспевающими иногда становятся те дети, кому не приходится серьёзно работать, преодолевать трудности. Недостаточность умственной нагрузки притупляет любознательность, порождает верхоглядство и зазнайство. Поэтому дифференциация в обучении важна не только для тех, кто с трудом усваивает минимум образования, но и для тех, кому доступны многие его превышения. Деятельность школы по предупреждению неуспеваемости должна быть проникнута духом гуманизма, уважения к личности, веры в её возможности. Такое отношение требует от учителя высоких моральных качеств, профессиональных знаний, педагогической компетентности.
ПРИЧИНЫ ШКОЛЬНЫХ НЕУДАЧ 1. СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЬНАЯ НЕОБЕСПЕЧЕННОСТЬ СЕМЬИ ОБЩАЯ НЕБЛАГОПОЛУЧНАЯ ОБСТАНОВКА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ БЕЗГРАМОТНОСТЬ РОДИТЕЛЕЙ 2. ПРИЧИНЫ БИОПСИХИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА НАСЛЕДСТВЕННЫЕ ОСОБЕННОСТИ СПОСОБНОСТИ ЧЕРТЫ ХАРАКТЕРА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИЧИНЫ РЕЗУЛЬТАТ ОШИБОК ПЕДАГОГА НИЗКИЙ УРОВЕНЬ РАБОТЫ ШКОЛЫ НАИБОЛЕЕ ВАЖНЫЕ ПРИЧИНЫ НЕУДАЧ В УЧЁБЕ ЖЁСТКАЯ, УНИФИЦИРОВАННАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ, ОБРАЗОВАНИЕ. ОДИНАКОВОЕ ДЛЯ ВСЕХ, НЕ УДОВЛЕТВОРЯЮЩЕЕ ПОТРЕБНОСТИ ДЕТЕЙ ЕДИНООБРАЗИЕ, СТЕРИОТИПНОСТЬ В МЕТОДАХ И ФОРМАХ ОБУЧЕНИЯ ВЕРБАЛИЗМ, ИНТЕЛЛЕКТУАЛИЗМ, НЕДООЦЕНКА ЭМОЦИЙ В ОБУЧЕНИИ НЕУМЕНИЕ СТАВИТЬ ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ И ОТСУТСТВИЕ ЭФФЕКТИВНОГО КОНТРОЛЯ ЗА РЕЗУЛЬТАТАМИ ПРЕНЕБРЕЖЕНИЕ РАЗВИТИЕМ УЧЕНИКОВ, ПРАКТИЦИЗМ, НАТАСКИВАНИЕ, ОРИЕНТАЦИЯ НА ЗУБРЁЖКУ
ДИАГНОСТИКА НИЗКИХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕННОСТИ КАЧЕСТВО ИЗМЕРИТЕЛЯ КАЧЕСТВО ПРЕПОДАВАНИЯ ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА КАЧЕСТВО УСВОЕНИЯ КАЧЕСТВО ПРОВЕДЕНИЯ -уровень сложности -соответствие измерителя цели контроля -соответствие программы -соответствие шкалы измерителя уровню сложности знаний -рациональность тематического планирования -владение данным материалом самими педагогом -взаимоотношения учителя и учащихся -методика преподавания данной темы -отставание -отсутствие повторения -пропуск занятий -слабая успеваемость учащихся по всем предметам -отсутствие навыка работы с тестами -допущены ошибки из смежных дисциплин -психологический настрой администрации, учителя и учащихся -ознакомление учащихся с условиями выполнения работы -условия для получения объективной оценки знаний учащихся
ЭТАПЫ ДИАГНОСТИРОВАНИЯ Определение объектов, цели и задач. Определение критериев, показателей и индикаторов диагностирования объекта. Подбор методик для решения поставленных задач. Сбор информации с помощью диагностических методик. Количественная и качественная обработка материала. Выработка педагогического диагноза как заключения о состоянии диагностируемого объекта. Выработка и формулировка педагогического прогноза тенденций развития диагностируемого объекта. Выработка коррекционных мер в форме определённого плана педагогических и других воздействий на объект (явления) с целью приведения его в желательное состояние
ОБУЧЕНИЕ
(процесс обучения, ПО) ЭТО организованное взаимодействие учителя и учеников для достижения образовательных целей Сущность ПО состоит в стимулировании и организации активной учебно-познавательной деятельности учащихся -по овладению ими знаниями -развитию способностей -выработке взглядов ПО - двухсторонний Преподавание — деятельность учителя; Учение — деятельность учеников. Формула ПО ________________
ДП = М + Аф + Ау
ДП
— диалектический процесс
М
— мотивация учащихся
Аф
— алгоритм функционирования, учебно-познавательная деятельность ученика
Ау
— алгоритм управления, деятельность преподавателя по управлению учением
ФУНКЦИИ ПО
Образовательная функция
состоит в формировании знаний, умений и навыков учащихся, в усвоении ими законов, теорий, видов деятельности.
Воспитательная функция
состоит в том, что в процессе усвоения знаний у учащихся формируются взгляды, чувства, ценности, черты личности, привычки поведения.
Развивающая функция —
происходит развитие психомоторной, сенсорной, интеллектуальной, эмоционально-волевой, мотивационно-потребностной сферы личности.
Побудительная функция
состоит в формировании и развитии у учащихся в процессе обучения положительных мотивов к учебной деятельности, прежде всего, познавательного интереса, и педагогически целесообразном использовании стимулов (поощрение, оценка).
Организационная функция
главным образом направлена на формирование у учащихся общеучебных умений и навыков.
КОМПОНЕНТЫ ПО
1. Анализ исходной ситуации и определение целей обучения 2. Планирование работы, отбор содержания и средств достижения целей 3. Исполнение обучающих и учебных операций, организация учебной работы 4. Контроль и корректирование работы 5. Анализ и оценка результатов обучения
ПРОВЕРКА ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ,
НАВЫКОВ
(КОНТРОЛЬ)
ЯВЛЯЕТСЯ
ПРИЗВАНА
ОСНОВНАЯ
ФУНКЦИЯ
Заключительным этапом цикла педагогического процесса Установить степень достижения целей обучения Проверить, на каком уровне сформированы знания, умения Выявлять уровень развития учеников, сформированность заданных личностных качеств Проверить и оценить знания и умения учащихся
ВИДЫ
КОНТРОЛЯ
ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЙ
ТЕКУЩИЙ
ПЕРИОДИЧЕСКИЙ И
ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ИТОГОВЫЙ
цель цель цель Выявление стартового уровня развития школьников Проверка усвоения и оценка результатов каждого урока Проверяет степень усвоения материала за длительный период или материала по большому разделу Зафиксировать минимум подготовки, который обеспечивает дальнейшее обучение Производится накануне перевода в следующий класс или ступень обучения
НЕУСПЕВАЕМОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ
ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ
ВЫРАЖАЕТСЯ
ПРИВОДИТ
как ситуация, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы. в том, что ученик имеет слабые навыки чтения, счета, слабо владеет интеллектуальными умениями анализа, обобщения и др. к
педагогической запущенности,
под которой понимается комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям школы, общества
ПУТИ ПРЕОДОЛЕНИЯ НЕУСПЕВАЕМОСТИ ШКОЛЬНИКОВ
1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА
ПОИСКИ ОПТИМАЛЬНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИСТЕМ - применение активных методов и форм обучения, - новых педагогических технологий, - проблемного и программированного обучения, - компьютеризация.
Пути автоматизации,
индивидуализации,
психологизации обучения
2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ, СВОЕВРЕМЕННОЕ ВЫЯВЛЕНИЕ ПРОБЕЛОВ - беседы с учениками, родителями - наблюдение за трудным учеником с фиксацией данных в дневнике учителя - проведение тестов - анализ результатов, обобщение их в виде таблиц по видам допущенных ошибок
педагогический
консилиум
3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕРАПИЯ
МЕРЫ ПО УСТРАНЕНИЮ ОТСТАВАНИЙ В УЧЕБЕ - дополнительные занятия
4. ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПЛАНИРУЕМАЯ ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА - работа с семьей школьника
В раздел основное общее образование