"РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ ЧЕРЕЗ ТЕХНОЛОГИЮ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ (конструирование урока литературы на основе технологии "Критическое мышление")"
статья
Автор: Подоксенова Елена Владимировна, преподаватель русского языка и литературы, ФГКОУ "Тюменское президентское кадетское училище", г. Тюмень
В раздел основное общее образование
РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ
ЛИТЕРАТУРЫ ЧЕРЕЗ ТЕХНОЛОГИЮ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
(конструирование урока литературы на основе технологии «Критическое
мышление»)
Технология развития критического мышления появилась в российском образовании в 1997 году, её авторы – американские учёные Ч. Темпл, К. Мередит, Д. Стилл. Проект, предложенный российским педагогам, первоначально назывался «Чтение и письмо для развития критического мышления». Идеи проекта нашли свое отражение в методических пособиях и монографиях следующих авторов: Галактионовой Т.А., Загашевой И.О., Заир- Бека С.И., Муштавинской И.В. Критическое мышление - это способ мыслить критически, наивысшая организация мыслительных функций, заключающихся в анализе, синтезе, сопоставлении информации, нахождении причинно-следственных связей, умение делать собственные выводы [2, С. 15]. Цель данной образовательной технологии – развитие ителлектуальных умений учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и др.) [3, С. 3]. Д. Клустер выделяет пять аспектов, отличающих критическое мышление от других его типов. 1. Критическое мышление есть мышление самостоятельное. 2. Информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления. Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически. 3. Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить. Критическое мышление стремится к убедительной аргументации. 4. Критическое мышление есть мышление социальное. Так что же принципиально нового несет технология критического мышления? Элемент новизны – это методические приемы учебной работы, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности. На каждой стадии урока используются свои методические приемы. Их достаточно много. Каждый прием и стратегия в критическом мышлении имеет своей целью раскрыть творческий потенциал учащихся.
Ход урока (урок построен на основе технологии «Критическое мышление»)
Тема урока:
Сравнительный анализ русских народных сказок «Падчерица», «Морозко» и литературной сказки В.Ф. Одоевского «Мороз Иванович»
Цель урока
: раскрыть особенности литературной сказки В.Ф. Одоевского «Мороз Иванович» в сопоставлении с народными сказками «Падчерица», «Морозко» Основные учебные практические задачи: 1) составить и обсудить план статей учебника (понятие о «бродячем сюжете» в литературе); 2) выделить этапы развития сюжета сказок В.Ф. Одоевского «Мороз Иванович», русских народных сказок «Падчерица», «Морозко» 3) сопоставить сказки по заданному плану
Планируемые результаты
: Личностные – самоопределение, стремление к речевому самосовершенствованию; нравственно-этическая ориентация, способность к самооценке своих действий, поступков;
Предметные – знать содержание прочитанного произведения, уметь воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения, формулировать идею, проблематику произведения, давать характеристику герою, знать значение понятия «бродячий сюжет», знать основные сведения о жизни и творчестве В.Ф. Одоевского Метапредметные – формирование навыков художественного пересказа, оценивать чужую устную речь, высказывать и обосновывать свою точку зрения, владеть приемами отбора и систематизации материала на заданную тему
Тип урока:
Урок решения частных задач с применением открытого способа
Методы, приемы работы:
системно-деятельностный, наблюдение, чтение, рассказ по опорам.
Оснащение урока:
учебник, рабочая тетрадь N 1, презентация для интерактивной доски StarBoard
,
рабочий лист с заданиями, оценочные листы
I
. Мотивация
2. Цель этапа:
активизация деятельности, мотивация к дальнейшей работе
Деятельность учителя:
направлена на вызов у учащихся уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизацию их деятельности, мотивацию к дальнейшей работе.
1 этап:
Учащимся предлагается подумать и записать все ассоциативные цепочки со словами «мачеха», «падчерица». Помощниками в составлении цепочек являются эпиграфы к уроку. На доске записаны две пословицы
:
«Мачеха пасынку надвое волю дала: наг ходи либо без рубашки». «Мать гладит по шерсти, мачеха насупротив».
2 этап:
Обмен информацией.
Деятельность учащихся:
вспоминают, что им известно по изучаемому вопросу (делают предположения), систематизируют информацию до её изучения. Строят ассоциативные цепочки
Методы и приёмы:
на данном этапе используется приём «Мозговая атака». Как методический прием мозговая атака используется в технологии критического мышления с целью активизации имеющихся знаний на стадии «вызова» при работе с фактическим материалом.
Результаты этапа
: Личностные: Имеют мотивацию к учебной деятельности Метапредметные: способность к рассуждению, умение выделить главное и второстепенное.
II. Этап целеполагания
.
Цель этапа
: Сформулировать тему урока. Поставить цель урока.
Деятельность преподавателя
: Предлагает учащимся сформулировать тему урока, определить цели урока.
Деятельность обучающихся
: Называют тему, формулируют цели.
Результаты этапа
: Личностные: Умение сотрудничать. Метапредметные: Формулируют цель и задачи урока в сотрудничестве с учителем, работают в парах и группах с учетом познавательных задач
III Осмысление содержания
Цель этапа
: восприятие и анализ материала
1. Деятельность учителя:
направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с информацией, постепенное продвижение от старого знания к новому.
Деятельность учащихся:
Ученик читает текст, используя предложенные учителем активные методы чтения.
Методы и приёмы:
На данном этапе используется следующие приёмы: Маркировка текста значками (инсерт). По ходу чтения статьи из учебника литературы под редакцией Меркина Г.С. учащиеся ставят на полях справа карандашом значки
«v» - уже знал, «+» - новая информация, «-» - думал иначе, «?» - не понял, есть
вопросы
. 2)
«Корзина идей».
После прочтения статьи задается вопрос:
Что такое бродячий
сюжет
? Кадеты высказываются по этому вопросу, записывая на доске свои идеи. Все идеи и предложения осмысливаются и анализируются в дальнейшем ходе урока. Постепенно из "корзины" должны исчезнуть все неправильные или некорректные утверждения. Личностные: Желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся Метапредметные: Умение находить информацию, выделять главное, сравнивать, анализировать, делать выводы. Предметные: отрабатывают умение работать с информацией, правильно строить речевое высказывание, выделить этапы развития сюжета, систематизировать информацию
IV. Стадия (фаза III). Творческая практическая деятельность по реализации
построенного проекта
Деятельность учителя:
учителю следует вернуть учащихся к первоначальным предположениям, внести изменения, дополнения; дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученного материала.
Деятельность учащихся:
Ученики соотносят новую информацию со старой, используя знания, полученные на стадии осмысления. Кадеты сравнивают русские народные сказки и литературную сказку Одоевского «Мороз Иванович»
Методы и приёмы: на данном этапе используется прием «Концептуальная
таблица».
Кадеты делятся на две группы (1 группа заполняет первый столбик, вторая группа – второй столбик таблицы:1) народные сказки; 2) линия сравнения (состоит из несколько подпунктов); 3) литературная сказка). На втором этапе происходит обмен информацией, где проводятся параллели и делаются выводы.
Результаты этапа:
Личностные:
Развитие навыков речевой деятельности посредством чтения
Метапредметные:
Освоение способов работы с текстом
Предметные:
Умение полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки, оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
V. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
Цель этапа:
Обеспечить понимание учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.
Деятельность преподавателя:
Инструктирует о выполнении домашнего задания
.
Составить кластер на тему «Отличие народной сказки от литературной», используя выводы, сделанные на уроке.
Деятельность обучающихся
Записывают домашнее задание в дневник.
Результаты этапа
: Личностные: Развитие таких качеств как дисциплинированность, трудолюбие. Метапредметные: освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
VI. Этап подведения итогов
Цель этапа
: Оценка проделанной работы.
Деятельность преподавателя
: Предлагает оценить свою деятельность на уроке и деятельность одноклассников с помощью оценочных листов
Деятельность обучающихся
: Оценивают свою деятельность на уроке и деятельность одноклассников.
Результаты этапа
: Метапредметные: владение основами самоконтроля, самооценки.
Список литературы, электронных источников:
1. Добротина И.Г. Современные модели уроков русского языка в 5-9 классах: пособие для учителей общеобразовательных организаций. - М.: Просвещение, 2014. – 192 с. 2. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. – М., 2011. – С. 14-17.
В раздел основное общее образование