"Использование УМК по биологии в школе с учетом типа восприятия информации обучающимися"
методическая разработка
Автор: Кучменко Евгения Евгеньевна, магистр, Московский государственный областной университет (МГОУ), город Москва
В раздел основное общее образование
Использование УМК по биологии в школе с учетом типа восприятия
информации обучающимися
Восприятие является сложным психофизиологическим процессом, который требует внушительной работы аналитико-синтетического характера. Все люди по-разному воспринимают окружающую реальность, поскольку большую роль играют пути ее восприятия. Принято выделять 3 типа людей в связи с учетом специфики восприятия и переработки ими информации: визуалы, аудиалы и кинестетики. Как правило, в одном классе обучаются дети с разными типами восприятия, поэтому комбинирование педагогом на уроках различных форм представления информации с помощью предметного учебно- методического комплекта, основываясь на преобладающем способе восприятия. Актуально это и в 7-х классах, так как 7 класс – это продолжение важного и сложного адаптационного периода в жизни школьника, который начался в 5 классе [1, c. 25]. Представляется потенциально интересной и эффективной коррекция и адаптация учебного процесса в зависимости от модальности учащихся. Поэтому целью проводимого исследования является демонстрация возможности использования УМК «Биология 7 класс» учетом типов восприятия информации школьниками. При этом основными методами исследования послужил анализ педагогической, методической, психологической, литературы, нормативной документации, опыта школьной практики по исследуемой проблеме, наблюдение учебного процесса. Выявлено, что физиологической основой восприятия являются процессы, проходящие в центральной нервной системе [2, c. 46]. Во многих источниках акцентируется значимость осмысленного восприятия, которое является высшей формой предметного восприятия. В данном случае происходит многоаспектный процесс, а именно осознание функций предмета протекает параллельно с восприятием его самого. В итоге, благодаря такому процессу восприятие становится обобщенным и категоризированным. Результатом слаженной работы совокупности анализаторов является обычное восприятие. Во всех видах восприятия, но с различной степенью включенности, принимают участие двигательные ощущения. Полностью только аудиальное, либо визуальное, либо же кинестетическое восприятия очень редко встречаются в чистом виде, они вероятнее всего являются идеализированными типами. Людей, для которых основным каналом восприятия является зрение, называют визуалами. Данные люди буквально «думают картинками», так как в сознании создаются образы, словесная речь также преобразуется в картинки. Как правило, визуалы обладают безупречной зрительной памятью (запоминание деталей объектов, их формы и цвета) [4, c. 32].
Людей, для которых основным каналом восприятия является слух, называют аудиалами. При таком восприятии немалое внимание уделяется интонации, темпу речи, тембру голоса помимо смысла произносимого. Учащиеся такого типа мышления выделяются выразительным письмом, хорошим пониманием прочитанного, точным следованием указаниям. Аудиальное мышление отличается линейностью, так одна мысль следует за другой, в каждый момент времени аудиал способен думать только о чем-то одном и только потом переходить к следующему. По сравнению с визуальным это более медленный тип мышления. Такой тип людей как кинестетики воспринимают информацию посредством ощущений (обоняние, осязание и др.), а также с помощью движений. При кинестетическом мышлении информация воспринимается в основном через эмоции, инстинктивное мышление, прикосновения. Восприятие, как и другие психические процессы, имеет свои возрастные особенности, которые необходимо учитывать в процессе обучения. Средний школьный возраст (10–15 лет) является переходным периодом от детства к юности и характеризуется общим подъемом жизнедеятельности и глубокой перестройкой всего организма, что оказывает влияние на процесс восприятия информации [3, c. 75]. С 7-го класса школьники приступают к изучению нового раздела биологии «Животные» и очень важно с первых уроков вызвать у них интерес к этому разделу. Учет особенностей восприятия детей в педагогической практике способен облегчить эту задачу, а также, что немаловажно при переходе детей из младших классов в среднюю школу, помочь школьникам поверить в свои силы. Это скажется на общем отношении к биологии как школьному предмету и, следовательно, успешности в обучении. Компоненты учебно-методических комплектов (УМК) по биологии содержат материал и задания для учеников в разнообразных формах и разных каналах поступления информации. Учитель имеет возможности использовать знания о ведущих типах восприятия учеников при организации учебной деятельности. В электронном приложении (ЭП) информация представлена по избыточному принципу. Это позволяет учителю подбирать подходящие медиа-ресурсы для каждого ученика. Очевидно, что при самостоятельной работе с ЭП наиболее эффективно ученики задействуют визуальный и кинестетический каналы восприятия. Кинестетикам необходимы тактильные ощущения, поэтому на уроках важно использовать натуральные объекты, муляжи. Виртуальные лабораторные работы задействуют несколько каналов восприятия одновременно, поэтому удобны для работы со всеми детьми класса. Разные типы заданий, для выполнения которых приходится
задействовать различные каналы восприятия, позволяют школьнику не только максимально эффективно использовать свои природные способности, но и развивать те каналы поступления информации, которые развиты у него не так хорошо, как ведущий. Так, организуя работу с тестами, можно проводить фронтальный опрос, что поможет аудиалам в выполнении заданий и закреплении знаний. В последние годы у учителей появилась возможность работать с интерактивным комплексом. Это одна из технических новинок, которая позволяет вовлечь в активную работу детей с кинестетической репрезентативной системой. Однако не на каждом уроке биологии представляется возможным использовать натуральные объекты или муляжи, которые не только повышают интерес к предмету всех учащихся, но и являются важнейшим элементом для восприятия кинестетиков. Проявив творческий подход, учитель может разработать флипчарт и организовать работу с ним таким образом, что у детей будут задействованы все основные каналы поступления информации. Таким образом, при планировании урока учителю необходимо учесть следующе: * При изучении нового материала обязательно должны присутствовать рассказ учителя (или устные сообщения учеников), демонстрация наглядных материалов (фотографии, схемы, таблицы и др.) и натуральных объектов, муляжей, интерактивных схем и 3D-моделей. * При обобщении рекомендуется запись определений под диктовку с демонстрацией слайдов ЭП. При такой организации работы каждый ученик воспользуется наиболее развитым у него каналом восприятия. * Для учета знаний в начале урока и закрепления изученного материала в его конце желательно подготовить дифференцированные задания для детей с разным типом восприятия. * Задания на дом рекомендуется дифференцировать по ведущему типу восприятия, особенно в начале изучения новой темы. * На первых занятиях по теме следует использовать задания, более дифференцированные по типу восприятия. * Большое значение имеет дифференциация заданий на контрольно-обобщающем уроке. Школьники-визуалы способны показать более высокий результат в письменной контрольной работе. А аудиалам же легче воспринимать задания на слух. При организации фронтальной работы важно учесть, что кинестетикам требуется больше времени для понимания задания и обдумывания решения. Таким образом, восприятие – один из факторов, играющих важнейшую роль в процессе обучения человека. Именно он обеспечивает прием и обработку информации.
Процесс восприятия протекает у разных людей по-разному. В связи с этим возникает необходимость учитывать индивидуальные особенности восприятия школьников. Обучение на основе учета доминирующей системы восприятия способствует развитию у ребенка уверенности в своих силах и, как следствие, успешности в обучении.
Библиографический список:
1. Пономарева И.Н. Соломин В.П. Сидельникова Г.Д., Общая методика обучения биологии. М., 2007. 280 с. 2. Сосновская Л.Б. Педагогические аспекты организации самостоятельной работы студентов на основе принципа индивидуально-дифференцированного подхода: Дисс. … канд.пед.наук. – Л., 1989. – 224 с. 3. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н.Скаткина. -М., 1982.-С. 181 4. Барабанщиков В.А. Динамика зрительного восприятия. – М.: Наука, 1990. – 240 с.
В раздел основное общее образование