"Формирование читательской компетенции у учащихся"
статья
Автор: Плотникова Светлана Владимировна, учитель русского языка и литературы, МАОУ Центр образования 3 47, город Иркутск, Иркутская область
В раздел основное общее образование
Формирование читательской компетенции учащихся:
условие современного литературного образования или
требование ФГОС к результатам освоения программы
основного общего образования
Плотникова С.В., учитель русского языка и литературы МАОУ Центр образования № 47 Образование в России переходят на новые образовательные стандарты. Проблема чтения не могла не найти своё отражение и в этом нормативном документе. Федеральный государственный образовательный стандарт предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики. Это станет возможным при условии овладения всеми школьниками читательской культурой, умением осмысленно и быстро воспринимать информация. А это обеспечит школьнику возможность самостоятельно приобретать новые знания, а в дальнейшем создаст основу для самообучения и самообразования в течение всей жизни. Навык чтения – явление сложное. Он складывается из двух сторон: смысловой и технической. Давно известно, что в преподавании литературы важна не столько сумма знаний сама по себе, сколько сила воздействия искусства слова на читателя. Это и есть смысловая сторона чтения. Но только ли о предмете «литература» идёт речь? Или же воздействие словом становится актуальным подходом в преподавании каждого предмета. Думаю, что речь идёт как раз об особом умении – умении за обычным, на первый взгляд, словом рассмотреть потаённый смысл. Нормативные документы, принятые в последние годы в сфере образования, делают акцент на реализации идеи компетентностного подхода, что позволяет решать ряд приоритетных задач, в числе которых можно выделить следующие: - раскрытие индивидуальных способностей и особенностей ребенка; - формирование на этой основе социально компетентной, мобильной личности, имеющей опыт самостоятельной деятельности. Слово «самостоятельную», на мой взгляд, имеет в данном контексте немаловажное значение, ведь именно степень самостоятельности определяет уровень социализации личности. И задача школы - сформировать и развить эту самостоятельность, жизненную активность. Определяя как приоритетное направление в литературном образовании компетентностный подход, можно назвать и те компетенции, которые также играют немаловажную роль, в их числе: общеучебные, коммуникативные, информационные, социальные. Тогда как определить место читательской компетенции в ряду перечисленных? Что это? Частная предметная компетенция и повод для
раздумий для узкого круга педагогов школы, учителей – словесников, или это проблема общая, решить которую можно только сообща? Несомненно, верным является второй вариант. Позволю себе сделать попытку объяснить столь веское утверждение. Для современных учеников сегодня нет сложностей с поиском необходимой информации, трудности вызывает неумение работать с ней, неумение преобразовать текстовую информацию: передать эту информацию, вычленить главное и второстепенное, осмыслить ее. Именно поэтому работа с текстом составляет основу изучения и освоения любого предмета. Это и есть путь формирования грамотного читателя и, как следствие, развития читательской компетенции. Отсюда утверждение, что читательская компетенция - взаимосвязь общеучебной и коммуникативной: что-то, находящееся между этими двумя понятиями, вследствие чего формирование читательской компетенции – задача педагогов всех предметных областей, а также дополнительного образования. Как известно, уровень сформированности компетенции определяется степенью владения рядом умений. На мой взгляд, применительно к читательской компетенции это могут быть следующие общие и частные умения: - умение работать с книгой (различать элементы книги (титульный лист, оглавление, аннотация); различать типы книг (книга-произведение, книга- учебник, книга-справочник и пр.); различать виды информации (научно- популярная, публицистическая, деловая и пр.); самостоятельно выбирать книги на определенную тему); - умение читать осознанно и воспринимать информацию адекватно (умение выделять ключевые слова, толковать; делить текст на смысловые части; сопоставлять части текста; находить в тексте фрагмент, позволяющий ответить на заданный вопрос); - умение пересказывать (владение видами пересказа (краткий, полный, выборочный, творческий); умение составлять план текста; умение устанавливать смысловые связи между частями текста, соблюдать логику пересказа; умение высказывать оценочное суждения; отвечать на вопросы по содержанию. Рассмотрим некоторые умения на примере обычной математической задачи. Условие: на ремонт трех двухкомнатных и пяти однокомнатных квартир ушло двести девяносто кусков обоев, а на ремонт одной двухкомнатной и семи однокомнатных квартир – триста десять кусков обоев. Сколько кусков обоев уходит на ремонт однокомнатной и сколько на ремонт двухкомнатной квартиры?
Разделим данную задачу на умения. 1. Умение выделять ключевые слова: три двухкомнатные и пять однокомнатных квартир = двести девяносто; одна двухкомнатная и семь однокомнатных = триста десять. 2. Умение делить текст на смысловые части: первое предложение – условие (известное); второе предложение – вопрос (неизвестное, искомое). 3. Умение сопоставлять части: необходимо увидеть зависимость одних величин от других (количество истраченных обоев зависит от количества колмнат. 4. Умение находить фрагменты, позволяющие ответить на заданный вопрос: речь в тексте идет не об общем количестве, а о частном (необходимо определить, сколько конкретно обоев идет на однокомнатную квартиру (обозначим ее X) и двухкомнатную (обозначим ее Y)). Схематично прочитанная правильно задача может выглядеть следующим образом: 3x+5y=290 1x+7y=310 Это лишь часть умений, степень развития которых может свидетельствовать об уровне сформированности компетенции. Так, значит, не только на литературе мы учим детей читать, но и на других учебных предметах. А это и есть не что иное как межпредметные умения – одно из основных требований ФГОС. Сразу же возникает вопрос и об оценке данных умений. Несомненно, привычная нам пятибальная система здесь не подходит, не подходит и так называемая рейтинговая или процентная оценка. Все эти системы проверяют, в основном, количественные показатели, а мы говорим о качественном. Готового решения на этот вопрос нет, однако можно воспользоваться уровневой системой оценки. Что она представляет собой? Как известно, все умения одновременно не появляются, проходит определенный период. Каждое предыдущее умение предопределяет развитие последующего: так пошагово формируется общее умение. Получается, что учащийся под руководством учителя шагает с одной ступени на другую, приближаясь к определенной цели. Итак, в каждом общем умении частные умения распределяются по уровням. Овладев одним или рядом сходных умений, учащийся переходит на другой уровень. Приведу пример из курса литературы Умение читать осознанно I уровень II уровень III уровень IV уровень
Ученик определяет тему текста; задает и отвечает на элементарные вопросы по сюжету без обоснования, односложно передает смысл прочитанного. Ученик делит текст на смысловые части, составляет план текста, дает простую оценочную характеристику герою, дает суждение эмоционального плана о произведении. Задает вопросы на сопоставление, осмысливает поступки героев, обоснованно выражает свое мнение о прочитанном, передает смысл прочитанного, находит в тексте фрагмент на заданную тему. Те же умения, что и на третьем уровне, но работа предполагается с большими по объему произведениями, сложными в жанровом плане. *изучение романов начинается в 9классе. Несомненно, формирование данных умений не происходит само по себе. Оно осуществляется под чутким руководством учителя, который должен владеть соответствующим инструментарием – набором приемов и методов обучения, позволяющих ученику перестать бояться книгу, например, различные
мотивационные приемы:
сопоставление изучаемого материала с жизнью, с достижениями науки и техники, с первоисточниками и пр.; решение занимательных примеров и опытов; использование игровых ситуаций; создание ситуации, когда для ее решения недостаточно раннее приобретенных знаний, а найти их можно только в другом источнике; задания межпредметного уровня.
Обучающие приемы
позволят ученику осознанно подойти к процессу учения: вычленение опорных слов и составление на их основе плана, рассказа; различные виды пересказов. Конечно, выбор форм, приемов, методов работы по формированию читательской компетенции диктует каждая предметная область. Мною предложены лишь ориентиры для выбора собственного пути. Несомненно, литература более других предметов формирует читательскую компетенцию. При этом, изучение литературы как предмета реализует прежде всего задачи духовно-нравственного и эстетического воспитания. Литературное произведение – это не просто текст, это результат длительной, вдумчивой, кропотливой работы писателя или поэта, который через призму своего восприятия передает волновавшие его мысли, чувства. Следовательно, литературное произведение должно быть воспринято и осмысленно читателем с учетом исторического контекста, культурного опыта, контекста творчества писателя. Получается, что литературное произведение – это результат сотворчества автора и читателя, а чтобы это сотворчество стало
плодотворным, читатель должен быть грамотным, должен иметь опыт интерпретации литературного произведения. Данным положением руководствуюсь, когда определяю подходы в работе над новой темой. Исходя из специфики предмета, считаю определяющими следующие направления в работе: 1. Формирование у учащихся устойчивого интереса к чтению, потребность в чтении, круг чтения. 2. Развитие речевой деятельности. 3. Развитие восприимчивости учащихся к художественно произведению. 4. Степень овладения теоретическими знаниями. 5. Развитие творческих способностей учащихся. Данные направления, на мой взгляд, являются необходимым условием качественной работы по формированию читательской деятельности. Интересен еще такой факт. По мнению логопедов, которые в начале учебного года тестируют учащихся 1-ых классов, человек, пришедших в школу, умеют читать. Несомненно, в этом «заслуга» родителей. Но заслуга ли? Умение читать родители, зачастую, считают знание букв и способность складывать из них слова. В этом отношении важной является деятельность учителя начальных классов, деятельность не столько обучающая, сколько коррекционная. Ведь ни для кого не секрет, что переучить гораздо сложнее, чем научить. Умение читать – это умение осознать смысл текста, выделить в нем главную и второстепенную информацию, создать собственное высказывание на базе исходного текста, иными словами, это умение работать с текстовой информацией по определенной теме. Именно поэтому развитие читательской компетенции должно быть приоритетным направлением в работе каждого учителя.
В раздел основное общее образование