"Дистанционные формы обучения"
Методическая разработка
Автор: Анисов Иван Николаевич, учитель математики и физики, МОУ "Школа-интернат среднего общего образования с.Ныда", село Ныда
В раздел основное общее образование
И.Н. Анисов
Надымский район, Россия МОУ «Школа –
интернат среднего общего образования с. Ныда»
Дистанционные формы обучения
С развитием информационных и коммуникационных технологий есть возможность организовать интерактивное общение учащихся и учителей. Бесспорно, такое взаимодействие не может полностью заменить личностного общения в процессе обучения и поэтому лишь частично компенсирует потери, связанные с его отсутствием. С другой стороны, в открытом образовании учащийся сам определяет траекторию образовательного процесса, включая время, место, темп обучения. Это позволяет создать для учащегося и учителей комфортные условия обучения, решить материальные проблемы за счет предоставления возможности совмещения работы с учебой. Поэтому в условиях Крайнего Севера использование системы дистанционного обучения математики и физики является необходимой частью педагогического процесса образовательного учреждения, способствует совершенствованию беспрерывного обучения и повышению качества естественно-математического образования. На дистанционных занятиях основное внимание уделяется самостоятельной познавательной деятельности детей. После уроков и лабораторных занятий, опираясь на изученные материалы и свой собственный опыт, школьники дополнительно работают с электронными учебниками(ЭУ), обрабатывают теоретический материал, отвечают на контрольные вопросы, разбирают примеры решения задач. На этом этапе проводится целеполагание школьника по данному модулю: что он хочет усвоить, что от него требуется, как он будет строить учебную деятельность (самостоятельно, в группе, с преподавателем), в каком временном режиме будет работать (план на день, неделю, месяц), корректировка учебного плана и индивидуальной образовательной траектории. При организации дистанционного обучения самостоятельная работа по освоению учебного материала имеет огромное значение, и потому основное внимание преподавателя уделяется на данном этапе организации и управлению учебной деятельностью ученика. Самостоятельная работа учащегося организуется по нескольким направлениям: работа с учебной литературой (учебниками, задачниками, электронным учебником (по разделу «Задачи для самостоятельного решения»), методическими пособиями), работа в Интернете в режиме телеконференции, поиска информации по данной теме, общение по электронной почте с учителями и одноклассниками. Суть дистанционной лабораторной работы состоит в том, чтобы ученик самостоятельно решил уровневые задачи из ЭУ и отправил по электронной почте (или по факсу) выполненные задания преподавателю в указанный срок. Консультации. В дистанционном режиме обучения ученик большинство времени остается один на один с учебным материалом, поэтому консультации ему необходимы при изучении всего курса дисциплины. Консультации проводятся посредством телефона, факсимильной связи, электронной почты,
телеконференции в режиме «оф-лайн», также непосредственно при личной встрече. Допуск к экзамену. На данном этапе выводится итог за определенную работу: проводится анализ проведенных занятий, рефлексия по всему курсу. Если ученик не набрал соответствующего количества баллов, то он дополнительно работает по решению задач и сдает их преподавателю. Составляется рейтинг-лист группы «Успеваемость группы за четверть, год по дисциплине». В настоящее время появилась необходимость использования в процессе обучения новых информационных технологий на уроках физики для повышения качества знаний учащихся по предмету и творческое усвоение знаний школьниками. Изменение всех составляющих методической системы связано с: оригинальным способом постановки и решения педагогических задач; оперативностью в использовании средств и способов педагогической деятельности; умением моделировать урок в разнообразных технологиях развивающего образования с использованием ИКТ (имитационное моделирование, проблемно-поисковая, коммуникативная). В современном обществе повысился социальный престиж интеллекта, научного знания, добываемого с помощью компьютера. С этим связано стремление дать знания при помощи ЭОР средств с учетом индивидуальных и психологических особенностей детей, научить их владеть и самостоятельно разрабатывать проекты, презентации, программы, создавать сайты, куда можно выкладывать собственную информацию, в том числе и по физике. Физика – наука экспериментальная. Изучение физики трудно представить без лабораторных работ. Невозможно показывать эксперименты, требующие сложного оборудования, которого просто нет в кабинете физики. В этом случае выручает компьютер, который позволяет проводить лабораторные работы. В них ученик может по своему усмотрению изменять исходные параметры опытов. Наблюдать, как изменится в результате само явление, анализировать увиденное, делать соответствующие выводы. Некоторые физические явления и процессы так же трудно продемонстрировать в школьных условиях. Например, невозможно показать атомы и молекулы в 7 классе, рентгеновское излучение в 9 классе из-за отсутствия приборов в физическом кабинете школы-интерната. Это приводит к тому, что некоторые ученики испытывают трудности в изучении физики, так как не в состоянии мысленно представить необходимые процессы и явления. Компьютерные программы позволяют создать модели физических явлений, изменить условия протекания процесса, изменяя тот или иной процесс. Электронные учебники (ЭОР) содержат опыты, записанные в виде анимации, например, процесс кипения жидкости или видеоролика, сопровождающегося голосовым объяснением. Этот материал можно использовать при объяснении новой темы. На уроке включаем такой видеофрагмент, и ученик объясняет происходящее, проверяем правильность ответа тут же, включив звук ролика. Таким образом, в короткий момент времени дважды повторяется домашнее задание, что является бесспорным плюсом в вопросе о запоминании материала. В программе Microsoft Excel учащиеся самостоятельно сравнивают с помощью диаграмм величины плавления твердых тел, самостоятельно выстраивают диаграммы на самое тугоплавкое и легкоплавкое тела. С помощью компьютера мы
решаем обучающие и тренировочные задачи. Считаю это вполне целесообразным, так как имеется наглядность и возможность неоднократно объяснить решение в обучающих задачах. Компьютерные презентации вызывают интерес к происходящему на уроке, а простота их создания и удобство применения привлекает многих ребят. Таким образом, использование ПК в учебном процессе позволяет нам значительно улучшить качество обучения за счет его индивидуализации, наглядности, активизации творческой и самостоятельной работы учащихся. Мультимедийные сценарии уроков выполняются в виде презентаций с применением программы Power Point , входящей в состав пакета программ Microsoft Office . Слайды презентаций содержат иллюстративный материал для урока, фрагменты видеофильмов, анимации. При подготовке презентации заранее продумывается структура урока, последовательность слайдов предполагает определенный темп и логику изложения материала, т.е. создается сценарий проведения урока. По сравнению с традиционной формой ведения урока, заставляющей учителя постоянно обращаться к мелу и доске, использование таких сценариев высвобождает большое количество времени, которое можно употребить для дополнительного объяснения материала. При этом следует подчеркнуть, что компьютерная демонстрация физических явлений рассматривается не как замена реального физического демонстрационного опыта, а как его дополнение. Презентации используются при объяснении нового материала, при повторении пройденного материала и при организации текущего контроля знаний (презентации-опросы). Источниками иллюстративного материала для создания презентаций служат: CD диски мультимедийных курсов физики, энциклопедий или CD дисков-сборников электронных наглядных пособий по физике (совместный диск «Образование» фирм 1С и «Дрофа», фирмы «Физикон»); Материалы из Интернет - источников; материалы, созданные собственными руками или руками учеников школы-интерната – видеоролики, отсканированные рисунки с различных печатных изданий. Электронные учебники: Живая Физика - компьютерная проектная среда, ориентированная на изучение движения в гравитационном, электростатическом, магнитном или в любых других полях, а также движения, вызванного всевозможными видами взаимодействия объектов. В ней легко и быстро «создаются» схемы экспериментов, модели физических объектов, силовые поля. Способы представления результатов (мультипликация, график, таблица, диаграмма, вектор) задаются самим пользователем в удобном редакторе среды. Программа позволяет «оживить» эксперименты и иллюстрации, помогает ученикам лучше понять теорию, решить задачу, осмыслить лабораторную работу. Открытая физика - содержит сборник компьютерных экспериментов по всем разделам школьного курса физики. Для каждого эксперимента представлены компьютерная анимация, графики, численные результаты, пояснение физики наблюдаемого явления, видеозаписи лабораторных экспериментов, вопросы и задачи. Информационные технологии в обучении физике способствуют: - интенсификации процесса обучения; - увеличению доли продуктивной деятельности; - расширению информационной базы урока;
- повышению доступности учебной информации; - возможности дифференцировать цели и задачи урока; - обеспечению индивидуального подхода к каждому учащемуся в соответствии с уровнем его обученности, его пожеланий и мотивов; Эффективность использования ЭОР тесно связана с методами использования интерактивных моделей. Интерактивные модели можно просто использовать для демонстрации физического процесса, явления, а можно использовать для проведения интерактивных экспериментов.
Применение информационных технологий на уроках физики актуально и
различается по уровням деятельности:
Таблица 1. Уровень деятельнос ти Примеры действий учителя Примеры действий учащихся Пассивный Показ рисунков и фотографий из мультимедийных курсов Показ интерактивных моделей и задание учащимся вопросов Чтение с экрана текста из мультимедийных курсов Просмотр интерактивных моделей и ответы на вопросы учителя Деятельнос тный Работа с интерактивными моделями в рамках выполнения лабораторных работ Организация тестирования. Выполнение лабораторных работ Выполнение тестовых заданий и решение задач Творческий Задания учащимся по интерактивным моделям и моделирующим средам в творческом виде Самостоятельное исследование Создание учащимися нового продукта – интеллектуального, познавательного Работа с ЭОР легко вписывается и в традиционный урок и позволяет учителю организовывать новые виды учебной деятельности. Ориентируясь на умения, что формируются при использовании ИКТ на уроках физики, планируем деятельность ученика при изучении предмета для ликвидации пробелов. Необходимо также отметить, что использование компьютеров на уроках физики превращает их в настоящий творческий процесс, позволяет осуществить принципы развивающего обучения. Есть возможность в соответствии с уроком отобрать необходимый материал, подать его ярко, наглядно и доступно. Использование ИКТ на уроке повышает мотивацию обучающихся к процессу учения, педагог создает условия для эффективного проявления фундаментальных закономерностей мышления, для приобретения учащимися средств познания и исследования мира, оптимизирует познавательный процесс. На уроках физики компьютер можно использовать: в качестве технического средства обучения; для моделирования разнообразных физических процессов учителем и учениками; обучающие программы для самостоятельной работы школьников, диагностики и контроля их знаний; во внеурочной деятельности, творческих заданиях и проектной деятельности. Значит, опираясь на все ранее указанные преимущества использования ИКТ на уроках, приходим к выводу, что данные средства являются необходимыми в процессе
обучения в сельской школе. Наряду с этим, компьютер – это средство, позволяющее оперативно решать задачи с наглядностью, с помощью ПК учитель может корректировать свою деятельность, ориентируясь на новые технологии обучения. Итак, применение ЭОР на уроках физики способствует повышению мотивации обучения физики у учащихся в школе-интернате. Компьютер – один из основных источников информации (Интернет), а умение владеть программными продуктами, не дает отставать нам от цивилизации. К «компьютерным» урокам нужно тщательно готовиться. Написание конспектов уроков с применением ИКТ требует от учителя огромной заинтересованности, терпения, усидчивости, самое главное, желания самому осваивать новые программы, разбираться в тонкостях компьютерных приложений, создавать модели физических явлений и процессов. Отметим, что моделирование различных явлений ни в коем случае не заменяет настоящих, «живых» опытов и экспериментов, но в сочетании с ними позволяет на более высоком уровне объяснить смысл происходящего. Можно с уверенностью сказать, что такие уроки вызывают у учащихся настоящий интерес, включают в работу всех, даже слабых ребят, способствуют формированию компетенций: изучение нового материала; поиск информации; обработка информации; адаптация к окружающей среде, необходимых не только физике, но и других предметах. Качество знаний при этом заметно возрастает, что позволяет говорить о рациональном использовании новых форм, методов и технологий в учебном процессе. Использование ЭОР раскрывает перспективы использования активно-деятельностных форм обучения, и тем самым изменения ролей учителя и ученика. Дети, как правило, не обладают достаточной целеустремленностью и мотивацией, чтобы проходить дистанционное обучение или, тем более, заниматься самообразованием. Исключение составляют дети с ограниченными физическими способностями, для которых это порой единственный способ получить образование. Даже для удаленных сельских школьников более предпочтительным является получение образования традиционным способом, с использованием компьютерных сетей лишь в качестве дополнительного средства. Возникает вопрос: а как же можно обеспечить качественное образование школьникам, обучающимся в сельских школах в условиях Крайнего Севера? Решение этой задачи возможно путем дистанционного повышения квалификации учителя без отрыва от работы путем дистанционного обучения или самообразования при наличии дистанционной поддержки. Кроме того, если в сельской школе отсутствует учитель по какому-либо предмету, его обязанности может взять на себя другой учитель, при условии дистанционной переподготовки и поддержки. Для этого предпочтительным является использование асинхронных сервисов, таких как электронная почта и телеконференции. Поскольку эти сервисы не предполагают мгновенного ответа на вопрос, мы можем сами выбирать время, место и темп обучения, сохраняя возможность общения с другими обучающимися, которые в это время работают с другой частью учебного курса или даже проходят совсем другие курсы в рамках программы.
Список использованной литературы:
1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов 2. Портал «Информационно-коммуникативные технологии в образовании» 3. Все для учителя
Дистанционные формы обучения
С развитием информационных и коммуникационных технологий есть возможность организовать интерактивное общение учащихся и учителей. Бесспорно, такое взаимодействие не может полностью заменить личностного общения в процессе обучения и поэтому лишь частично компенсирует потери, связанные с его отсутствием. С другой стороны, в открытом образовании учащийся сам определяет траекторию образовательного процесса, включая время, место, темп обучения. Это позволяет создать для учащегося и учителей комфортные условия обучения, решить материальные проблемы за счет предоставления возможности совмещения работы с учебой. Поэтому в условиях Крайнего Севера использование системы дистанционного обучения математики и физики является необходимой частью педагогического процесса образовательного учреждения, способствует совершенствованию беспрерывного обучения и повышению качества естественно-математического образования. На дистанционных занятиях основное внимание уделяется самостоятельной познавательной деятельности детей. После уроков и лабораторных занятий, опираясь на изученные материалы и свой собственный опыт, школьники дополнительно работают с электронными учебниками(ЭУ), обрабатывают теоретический материал, отвечают на контрольные вопросы, разбирают примеры решения задач. На этом этапе проводится целеполагание школьника по данному модулю: что он хочет усвоить, что от него требуется, как он будет строить учебную деятельность (самостоятельно, в группе, с преподавателем), в каком временном режиме будет работать (план на день, неделю, месяц), корректировка учебного плана и индивидуальной образовательной траектории. При организации дистанционного обучения самостоятельная работа по освоению учебного материала имеет огромное значение, и потому основное внимание преподавателя уделяется на данном этапе организации и управлению учебной деятельностью ученика. Самостоятельная работа учащегося организуется по нескольким направлениям: работа с учебной литературой (учебниками, задачниками, электронным учебником (по разделу «Задачи для самостоятельного решения»), методическими пособиями), работа в Интернете в режиме телеконференции, поиска информации по данной теме, общение по электронной почте с учителями и одноклассниками. Суть дистанционной лабораторной работы состоит в том, чтобы ученик самостоятельно решил уровневые задачи из ЭУ и отправил по электронной почте (или по факсу) выполненные задания преподавателю в указанный срок. Консультации. В дистанционном режиме обучения ученик большинство времени остается один на один с учебным материалом, поэтому консультации ему необходимы при изучении всего курса дисциплины. Консультации проводятся посредством телефона, факсимильной связи, электронной почты,
телеконференции в режиме «оф-лайн», также непосредственно при личной встрече. Допуск к экзамену. На данном этапе выводится итог за определенную работу: проводится анализ проведенных занятий, рефлексия по всему курсу. Если ученик не набрал соответствующего количества баллов, то он дополнительно работает по решению задач и сдает их преподавателю. Составляется рейтинг-лист группы «Успеваемость группы за четверть, год по дисциплине». В настоящее время появилась необходимость использования в процессе обучения новых информационных технологий на уроках физики для повышения качества знаний учащихся по предмету и творческое усвоение знаний школьниками. Изменение всех составляющих методической системы связано с: оригинальным способом постановки и решения педагогических задач; оперативностью в использовании средств и способов педагогической деятельности; умением моделировать урок в разнообразных технологиях развивающего образования с использованием ИКТ (имитационное моделирование, проблемно-поисковая, коммуникативная). В современном обществе повысился социальный престиж интеллекта, научного знания, добываемого с помощью компьютера. С этим связано стремление дать знания при помощи ЭОР средств с учетом индивидуальных и психологических особенностей детей, научить их владеть и самостоятельно разрабатывать проекты, презентации, программы, создавать сайты, куда можно выкладывать собственную информацию, в том числе и по физике. Физика – наука экспериментальная. Изучение физики трудно представить без лабораторных работ. Невозможно показывать эксперименты, требующие сложного оборудования, которого просто нет в кабинете физики. В этом случае выручает компьютер, который позволяет проводить лабораторные работы. В них ученик может по своему усмотрению изменять исходные параметры опытов. Наблюдать, как изменится в результате само явление, анализировать увиденное, делать соответствующие выводы. Некоторые физические явления и процессы так же трудно продемонстрировать в школьных условиях. Например, невозможно показать атомы и молекулы в 7 классе, рентгеновское излучение в 9 классе из-за отсутствия приборов в физическом кабинете школы-интерната. Это приводит к тому, что некоторые ученики испытывают трудности в изучении физики, так как не в состоянии мысленно представить необходимые процессы и явления. Компьютерные программы позволяют создать модели физических явлений, изменить условия протекания процесса, изменяя тот или иной процесс. Электронные учебники (ЭОР) содержат опыты, записанные в виде анимации, например, процесс кипения жидкости или видеоролика, сопровождающегося голосовым объяснением. Этот материал можно использовать при объяснении новой темы. На уроке включаем такой видеофрагмент, и ученик объясняет происходящее, проверяем правильность ответа тут же, включив звук ролика. Таким образом, в короткий момент времени дважды повторяется домашнее задание, что является бесспорным плюсом в вопросе о запоминании материала. В программе Microsoft Excel учащиеся самостоятельно сравнивают с помощью диаграмм величины плавления твердых тел, самостоятельно выстраивают диаграммы на самое тугоплавкое и легкоплавкое тела. С помощью компьютера мы
решаем обучающие и тренировочные задачи. Считаю это вполне целесообразным, так как имеется наглядность и возможность неоднократно объяснить решение в обучающих задачах. Компьютерные презентации вызывают интерес к происходящему на уроке, а простота их создания и удобство применения привлекает многих ребят. Таким образом, использование ПК в учебном процессе позволяет нам значительно улучшить качество обучения за счет его индивидуализации, наглядности, активизации творческой и самостоятельной работы учащихся. Мультимедийные сценарии уроков выполняются в виде презентаций с применением программы Power Point , входящей в состав пакета программ Microsoft Office . Слайды презентаций содержат иллюстративный материал для урока, фрагменты видеофильмов, анимации. При подготовке презентации заранее продумывается структура урока, последовательность слайдов предполагает определенный темп и логику изложения материала, т.е. создается сценарий проведения урока. По сравнению с традиционной формой ведения урока, заставляющей учителя постоянно обращаться к мелу и доске, использование таких сценариев высвобождает большое количество времени, которое можно употребить для дополнительного объяснения материала. При этом следует подчеркнуть, что компьютерная демонстрация физических явлений рассматривается не как замена реального физического демонстрационного опыта, а как его дополнение. Презентации используются при объяснении нового материала, при повторении пройденного материала и при организации текущего контроля знаний (презентации-опросы). Источниками иллюстративного материала для создания презентаций служат: CD диски мультимедийных курсов физики, энциклопедий или CD дисков-сборников электронных наглядных пособий по физике (совместный диск «Образование» фирм 1С и «Дрофа», фирмы «Физикон»); Материалы из Интернет - источников; материалы, созданные собственными руками или руками учеников школы-интерната – видеоролики, отсканированные рисунки с различных печатных изданий. Электронные учебники: Живая Физика - компьютерная проектная среда, ориентированная на изучение движения в гравитационном, электростатическом, магнитном или в любых других полях, а также движения, вызванного всевозможными видами взаимодействия объектов. В ней легко и быстро «создаются» схемы экспериментов, модели физических объектов, силовые поля. Способы представления результатов (мультипликация, график, таблица, диаграмма, вектор) задаются самим пользователем в удобном редакторе среды. Программа позволяет «оживить» эксперименты и иллюстрации, помогает ученикам лучше понять теорию, решить задачу, осмыслить лабораторную работу. Открытая физика - содержит сборник компьютерных экспериментов по всем разделам школьного курса физики. Для каждого эксперимента представлены компьютерная анимация, графики, численные результаты, пояснение физики наблюдаемого явления, видеозаписи лабораторных экспериментов, вопросы и задачи. Информационные технологии в обучении физике способствуют: - интенсификации процесса обучения; - увеличению доли продуктивной деятельности; - расширению информационной базы урока;
- повышению доступности учебной информации; - возможности дифференцировать цели и задачи урока; - обеспечению индивидуального подхода к каждому учащемуся в соответствии с уровнем его обученности, его пожеланий и мотивов; Эффективность использования ЭОР тесно связана с методами использования интерактивных моделей. Интерактивные модели можно просто использовать для демонстрации физического процесса, явления, а можно использовать для проведения интерактивных экспериментов.
Применение информационных технологий на уроках физики актуально и
различается по уровням деятельности:
Таблица 1. Уровень деятельнос ти Примеры действий учителя Примеры действий учащихся Пассивный Показ рисунков и фотографий из мультимедийных курсов Показ интерактивных моделей и задание учащимся вопросов Чтение с экрана текста из мультимедийных курсов Просмотр интерактивных моделей и ответы на вопросы учителя Деятельнос тный Работа с интерактивными моделями в рамках выполнения лабораторных работ Организация тестирования. Выполнение лабораторных работ Выполнение тестовых заданий и решение задач Творческий Задания учащимся по интерактивным моделям и моделирующим средам в творческом виде Самостоятельное исследование Создание учащимися нового продукта – интеллектуального, познавательного Работа с ЭОР легко вписывается и в традиционный урок и позволяет учителю организовывать новые виды учебной деятельности. Ориентируясь на умения, что формируются при использовании ИКТ на уроках физики, планируем деятельность ученика при изучении предмета для ликвидации пробелов. Необходимо также отметить, что использование компьютеров на уроках физики превращает их в настоящий творческий процесс, позволяет осуществить принципы развивающего обучения. Есть возможность в соответствии с уроком отобрать необходимый материал, подать его ярко, наглядно и доступно. Использование ИКТ на уроке повышает мотивацию обучающихся к процессу учения, педагог создает условия для эффективного проявления фундаментальных закономерностей мышления, для приобретения учащимися средств познания и исследования мира, оптимизирует познавательный процесс. На уроках физики компьютер можно использовать: в качестве технического средства обучения; для моделирования разнообразных физических процессов учителем и учениками; обучающие программы для самостоятельной работы школьников, диагностики и контроля их знаний; во внеурочной деятельности, творческих заданиях и проектной деятельности. Значит, опираясь на все ранее указанные преимущества использования ИКТ на уроках, приходим к выводу, что данные средства являются необходимыми в процессе
обучения в сельской школе. Наряду с этим, компьютер – это средство, позволяющее оперативно решать задачи с наглядностью, с помощью ПК учитель может корректировать свою деятельность, ориентируясь на новые технологии обучения. Итак, применение ЭОР на уроках физики способствует повышению мотивации обучения физики у учащихся в школе-интернате. Компьютер – один из основных источников информации (Интернет), а умение владеть программными продуктами, не дает отставать нам от цивилизации. К «компьютерным» урокам нужно тщательно готовиться. Написание конспектов уроков с применением ИКТ требует от учителя огромной заинтересованности, терпения, усидчивости, самое главное, желания самому осваивать новые программы, разбираться в тонкостях компьютерных приложений, создавать модели физических явлений и процессов. Отметим, что моделирование различных явлений ни в коем случае не заменяет настоящих, «живых» опытов и экспериментов, но в сочетании с ними позволяет на более высоком уровне объяснить смысл происходящего. Можно с уверенностью сказать, что такие уроки вызывают у учащихся настоящий интерес, включают в работу всех, даже слабых ребят, способствуют формированию компетенций: изучение нового материала; поиск информации; обработка информации; адаптация к окружающей среде, необходимых не только физике, но и других предметах. Качество знаний при этом заметно возрастает, что позволяет говорить о рациональном использовании новых форм, методов и технологий в учебном процессе. Использование ЭОР раскрывает перспективы использования активно-деятельностных форм обучения, и тем самым изменения ролей учителя и ученика. Дети, как правило, не обладают достаточной целеустремленностью и мотивацией, чтобы проходить дистанционное обучение или, тем более, заниматься самообразованием. Исключение составляют дети с ограниченными физическими способностями, для которых это порой единственный способ получить образование. Даже для удаленных сельских школьников более предпочтительным является получение образования традиционным способом, с использованием компьютерных сетей лишь в качестве дополнительного средства. Возникает вопрос: а как же можно обеспечить качественное образование школьникам, обучающимся в сельских школах в условиях Крайнего Севера? Решение этой задачи возможно путем дистанционного повышения квалификации учителя без отрыва от работы путем дистанционного обучения или самообразования при наличии дистанционной поддержки. Кроме того, если в сельской школе отсутствует учитель по какому-либо предмету, его обязанности может взять на себя другой учитель, при условии дистанционной переподготовки и поддержки. Для этого предпочтительным является использование асинхронных сервисов, таких как электронная почта и телеконференции. Поскольку эти сервисы не предполагают мгновенного ответа на вопрос, мы можем сами выбирать время, место и темп обучения, сохраняя возможность общения с другими обучающимися, которые в это время работают с другой частью учебного курса или даже проходят совсем другие курсы в рамках программы.
Список использованной литературы:
1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов 2. Портал «Информационно-коммуникативные технологии в образовании» 3. Все для учителя
В раздел основное общее образование