"Методы и приемы психолого-педагогического сопровождения детей "группы риска" по асоциальному и девиантному поведению"
Статья
Автор: Евстифеева Марина Александровна, учитель истории и обществознания, МОБУ Гимназия № 14, город Белорецк, Республика Башкортостан
В раздел основное общее образование
Методы и приемы психолого-педагогического сопровождения детей "группы
риска" по асоциальному и девиантному поведению
Евстифеева М.А., учитель истории и обществознания,
МОБУ Гимназия № 14 Г. Белорецк
Е.И. Казакова под психолого-педагогическим сопровождением понимает оказание помощи
ребенку, его семье, педагогам, в основе которой лежит сохранение максимума свободы и
ответственности субъекта развития.
Э.М. Александровская отмечает, что психолого-педагогическое сопровождение-это особый
вид помощи ребенку, технология, предназначенная для оказания помощи на определенном этапе
развития, в решении возникающих проблем. Это и диагностика психологического развития, и
использование активных групповых методов, и индивидуальная работа с детьми, их родителями, с
педагогами. Это и привлечение к консультированию и коррекции специалистов разных служб и
ведомств при трудных случаях.
Этапы реализации психологического сопровождения:
1. Психологическая диагностика
Цель: выявление затруднений, ресурсы развития.
2. Психологическое просвещение
Цель: повышение компетентности в сферах Я-другие, Я-сам, Я-мир, Я-профессиональная
деятельность.
3. Психологическое консультирование
Цель: оказание помощи в формировании адекватной самооценки, обучение приемам
саморегуляции, формирование ценностно-мотивационной сферы.
4. Психологическая коррекция
Цель: устранение отклонений в личностном развитии, гармонизирование межличностных
отношений.
Девиантное поведение - это поступки, не соответствующие ожиданиям и нормам, которые
сложились в данном обществе.
Дезадаптация-несоответствие социопсихологического и психофизиологического статуса ребенка
требованиям новой социальной ситуации - школьного обучения, выражается в нарушении
успеваемости, поведения, межличностного взаимодействия учащихся.
Трудновоспитуемость предполагает ту или иную степень сопротивления ребенка
целенаправленным педагогическим воздействиям, неспособность (или нежелание) адекватно на
них реагировать.
Важно проводить всестороннюю организацию обучения и воспитания детей "группы риска". Здесь
нужны совместные усилия психоневролога, психолога, социального педагога, нарколога,
классного руководителя, родителей.
Методы и приемы психолого-педагогического воздействия при сопровождении детей "группы
риска"
Для выбора нужного метода и приема психолого-педагогического воздействия на детей "группы риска" необходимо определить причины поведения и поступков ученика. Созидательные педагогические приемы содействуют улучшению взаимоотношений между воспитателем и воспитанником, установлению душевного контакта. К ним относится: проявление доброты, внимания, заботы; просьба; поощрение (одобрение, похвала, награда, доверие, удовлетворение определенных интересов и потребностей, выражение положительного отношения); "авансирование" личности – предоставление воспитаннику определенного блага, высказывание положительного мнения о ребенке, хотя он этого в настоящее время в полной мере еще не заслуживает; аванс побуждает к лучшему; обходное движение – защита воспитанника от обвинения коллектива; прощение; проявление огорчения. Приемы, способствующие формированию у воспитанника правильного поведения: убеждение и личный пример. Убеждение – это и разъяснение, и доказательство правильности или необходимости определенного поведения либо допустимости какого-то поступка. Личный пример – важный аргумент правоты педагога; доверие; моральная поддержка и укрепление веры в свои силы; вовлечение в интересную деятельность. Приемы, построенные на понимании динамики чувств и интересов ребенка: опосредование. Воспитатель достигает желаемых изменений в поведении ученика не прямым указанием, как вести себя, а через какое-то промежуточное звено; фланговый подход. Воспитатель, обнаружив проступок ученика, не всегда осуждает и наказывает его, а умело затрагивает такие чувства, которые побуждают к хорошему поведению; активизация сокровенных чувств воспитанника. Воздействие заключается в создании обстоятельств, пробуждающих глубоко скрытые чувства, которые способствуют воспитанию благородных стремлений. Прямые и косвенные, тормозящие приемы: констатация поступка. Прямая констатация поступка – это высказывание, в котором сделан акцент на данном поступке. Косвенная констатация – высказывание или действие, которое показывает ученику, что его поступок педагогу известен; необычный подарок (например, пакет с мусором за недобросовестное дежурство в классе); осуждение – открытое отрицательное отношение педагога к нарушению моральных норм; наказание. Действует относительно успешно только тогда, когда нежелательное поведение еще не превратилось в привычку, а само наказание является для ребенка неожиданностью. Недопустимы грубость, оскорбительные выражения, физическое наказание;
предупреждение; проявление возмущения. Организация индивидуального сопровождения– это обучение, воспитание и развитие учащегося. Необходимость индивидуального подхода к детям в процессе обучения и воспитания признается всеми, но осуществление его на практике дело непростое. Задачей индивидуального подхода является наиболее полное выявление индивидуальных способов развития, возможностей ребенка, укрепление его собственной активности, раскрытие неповторимости его личности. Главное, не бороться с индивидуальными особенностями, а развивать их, изучать потенциальные возможности ребенка и строить воспитательную работу по принципу индивидуального развития. Работа педагогов с учетом зоны ближайшего развития способствует развитию у детей самоконтроля, саморегуляции в условиях контроля со стороны учителя. Опираясь на зону ближайшего развития ребенка легче работать с учащимися "группы риска". Как ни кто другой, они требуют пристального внимания и изучения их индивидуальных особенностей, а так же разработки программ коррекционного развития. Обоснованность вариативных форм психолого-педагогического сопровождения школьников доказывается на практике хорошей коррекцией поведения и ранней профилактикой асоциального и девиантного поведения. В рамках нашей школы, кроме усилий классного руководителя по проведению бесед, тренинговых занятий, родительских собраний, КТД, походов, экскурсий и т.д. осуществляется работа социально-психологической службой, проводится большая воспитательная работа всем педагогическим составом в рамках общешкольных и городских мероприятий (городские субботники, муниципальные конкурсы по профилактике социальных вредностей, участие в городских соревнованиях, эстафетах, днях здоровья и т.д.) . Происходит тесное планированное сотрудничество с различными социальными организациями и учреждениями города с целью просвещения, профилактики правонарушений. Родители активно включены в педагогический процесс, дети учатся в режиме полной загрузке учебного дня (основное и дополнительное расписание). Каждый ребенок посещает кружки и секции по интересам, т.е. занимается саморазвитием и самореализацией своих способностей и склонностей. В школе хорошо поставлена работа по профориентации. Разработана программа профильных классов, проводится диагностика психологических особенностей и интересов школьников. Все это, в целом, оказывает положительное влияние на воспитательный аспект обучающихся и показателем эффективности вариантных форм психолого-педагогического сопровождения школьников является отсутствие привлечений обучающихся и их родителей гимназии к административной ответственности, отсутствие серьезных проступков обучающихся. Используемая литература: 1. Казакова Е. И. Система комплексного сопровождения ребенка от концепции к практике.- СПб.,1998 2. Алексанровская Э.М. , Куренкова Н.В. Психологическое сопровождение детей младшего школьного возраста; Учебно-методическое пособие: 4.2//Журнал прикладной психологии. 2001.№ 1 3. Казакевич Т.Б. Психолого-педагогическое сопровождение детей "Группы риска"
Для выбора нужного метода и приема психолого-педагогического воздействия на детей "группы риска" необходимо определить причины поведения и поступков ученика. Созидательные педагогические приемы содействуют улучшению взаимоотношений между воспитателем и воспитанником, установлению душевного контакта. К ним относится: проявление доброты, внимания, заботы; просьба; поощрение (одобрение, похвала, награда, доверие, удовлетворение определенных интересов и потребностей, выражение положительного отношения); "авансирование" личности – предоставление воспитаннику определенного блага, высказывание положительного мнения о ребенке, хотя он этого в настоящее время в полной мере еще не заслуживает; аванс побуждает к лучшему; обходное движение – защита воспитанника от обвинения коллектива; прощение; проявление огорчения. Приемы, способствующие формированию у воспитанника правильного поведения: убеждение и личный пример. Убеждение – это и разъяснение, и доказательство правильности или необходимости определенного поведения либо допустимости какого-то поступка. Личный пример – важный аргумент правоты педагога; доверие; моральная поддержка и укрепление веры в свои силы; вовлечение в интересную деятельность. Приемы, построенные на понимании динамики чувств и интересов ребенка: опосредование. Воспитатель достигает желаемых изменений в поведении ученика не прямым указанием, как вести себя, а через какое-то промежуточное звено; фланговый подход. Воспитатель, обнаружив проступок ученика, не всегда осуждает и наказывает его, а умело затрагивает такие чувства, которые побуждают к хорошему поведению; активизация сокровенных чувств воспитанника. Воздействие заключается в создании обстоятельств, пробуждающих глубоко скрытые чувства, которые способствуют воспитанию благородных стремлений. Прямые и косвенные, тормозящие приемы: констатация поступка. Прямая констатация поступка – это высказывание, в котором сделан акцент на данном поступке. Косвенная констатация – высказывание или действие, которое показывает ученику, что его поступок педагогу известен; необычный подарок (например, пакет с мусором за недобросовестное дежурство в классе); осуждение – открытое отрицательное отношение педагога к нарушению моральных норм; наказание. Действует относительно успешно только тогда, когда нежелательное поведение еще не превратилось в привычку, а само наказание является для ребенка неожиданностью. Недопустимы грубость, оскорбительные выражения, физическое наказание;
предупреждение; проявление возмущения. Организация индивидуального сопровождения– это обучение, воспитание и развитие учащегося. Необходимость индивидуального подхода к детям в процессе обучения и воспитания признается всеми, но осуществление его на практике дело непростое. Задачей индивидуального подхода является наиболее полное выявление индивидуальных способов развития, возможностей ребенка, укрепление его собственной активности, раскрытие неповторимости его личности. Главное, не бороться с индивидуальными особенностями, а развивать их, изучать потенциальные возможности ребенка и строить воспитательную работу по принципу индивидуального развития. Работа педагогов с учетом зоны ближайшего развития способствует развитию у детей самоконтроля, саморегуляции в условиях контроля со стороны учителя. Опираясь на зону ближайшего развития ребенка легче работать с учащимися "группы риска". Как ни кто другой, они требуют пристального внимания и изучения их индивидуальных особенностей, а так же разработки программ коррекционного развития. Обоснованность вариативных форм психолого-педагогического сопровождения школьников доказывается на практике хорошей коррекцией поведения и ранней профилактикой асоциального и девиантного поведения. В рамках нашей школы, кроме усилий классного руководителя по проведению бесед, тренинговых занятий, родительских собраний, КТД, походов, экскурсий и т.д. осуществляется работа социально-психологической службой, проводится большая воспитательная работа всем педагогическим составом в рамках общешкольных и городских мероприятий (городские субботники, муниципальные конкурсы по профилактике социальных вредностей, участие в городских соревнованиях, эстафетах, днях здоровья и т.д.) . Происходит тесное планированное сотрудничество с различными социальными организациями и учреждениями города с целью просвещения, профилактики правонарушений. Родители активно включены в педагогический процесс, дети учатся в режиме полной загрузке учебного дня (основное и дополнительное расписание). Каждый ребенок посещает кружки и секции по интересам, т.е. занимается саморазвитием и самореализацией своих способностей и склонностей. В школе хорошо поставлена работа по профориентации. Разработана программа профильных классов, проводится диагностика психологических особенностей и интересов школьников. Все это, в целом, оказывает положительное влияние на воспитательный аспект обучающихся и показателем эффективности вариантных форм психолого-педагогического сопровождения школьников является отсутствие привлечений обучающихся и их родителей гимназии к административной ответственности, отсутствие серьезных проступков обучающихся. Используемая литература: 1. Казакова Е. И. Система комплексного сопровождения ребенка от концепции к практике.- СПб.,1998 2. Алексанровская Э.М. , Куренкова Н.В. Психологическое сопровождение детей младшего школьного возраста; Учебно-методическое пособие: 4.2//Журнал прикладной психологии. 2001.№ 1 3. Казакевич Т.Б. Психолого-педагогическое сопровождение детей "Группы риска"
В раздел основное общее образование