"Образовательный потенциал урока- ресурс развития приоритетных ценностей жизни"
статья
Автор: Усманова Светлана Александровна, педагог -психолог, МБОУ "СОШ №23", п.Айхал,Мирнинский район, Якутия
В раздел основное общее образование
Усманова С.А.
Образовательный потенциал урока – ресурс развития приоритетных
ценностей жизни.
Школа – важный участник формирования нравственной культуры.
В условиях модернизации отечественного образования проблема духовно – нравственного наполнения современной школы, становится особенно актуальной. В масштабах страны осуществляется внедрение инновационных форм обучения, в контексте чего становится значимой ориентация школы не только на умственное развитие, но и воспитание души, утверждения в сердце ученика здравых понятий. Главный инструмент учителя – слово. Главная задача учителя – вернуться к духовным ценностям, показывая на реальных исторических событиях и жизненных примерах, что такое жертвенная любовь, смирение, терпение, милосердие, защита Отечества. Школьные программы имеют достаточно высокий содержательный потенциал для формирования духовно – нравственных ценностей. Вся детско-подростковая среда с учетом возрастной специфики является объектом ранней профилактики асоциального поведения. В настоящее время школа преодолевает сугубо информационно-просветительский подход к теме формирования нравственных ценностей. В образовательном учреждении должна осуществляться целенаправленная комплексная работа по формированию приоритетных ценностей.
Главная задача - создание атмосферы нетерпимости в отношении проявлений
безнравственности в поведении.
Основная цель профилактической работы с детьми - формирование у детей и подростков внутриличностных регуляционных механизмов, обеспечивающих реализацию поведения в рамках здорового и безопасного образа жизни. Содержание подобных установок базируется на сведениях, нормативах, оценках, приемах поведения, непосредственно связанных с аспектами поведения. В образовательной среде необходимо внедрение инновационных педагогических и психологических технологий, обеспечивающих развитие приоритетных ценностей жизни. Один из наиболее эффективных -
метод « скрытой информационной интервенции»
в виде воспитания через предмет, когда информация «разнесена» по различным учебным дисциплинам и логично вкрапливается в содержание урока. Такая система в образовательной среде основана на комплексном использовании всего образовательного потенциала школы.
В
результате применения данной технологии:
1. Формируется личностное отношение к проблеме создания культурно - нравственной образовательной среды и организации воспитательной работы. 2. Возможно создание собственных программ работы с детьми внедрение
их в практику педагогической деятельности. 3. Построение на основе, полученных знаний системы работы в школе, включающей образовательные возможности школьных предметных курсов, а так же внеклассной и внеурочной работы с детьми. Идея строится на системно - интегративном подходе, который предполагает комплексное использование в процессе профилактической работы среди всех учебных предметов и воспитательного потенциала внеклассной, и внешкольной деятельности. В основе системы лежит идея поэтапного (с учетом возрастных и психологических особенностей) формирования
негативного отношения школьников
к нездоровому образу жизни, навыков ассертивного поведения, выработки сознательного, ответственного отношения к своей жизни. Формирование гражданской позиции неприятия разрушающих ценностей как неотъемлемого компонента современного общества . Эффективность профилактической работы во многом зависит от конкретных людей, проводящих её, от их профессионального мастерства, умения контактировать с детской и подростковой аудиторией, выбора форм и методов работы. Как правило, учителя – профессионалы, проработавшие в школе многие годы, прекрасно владеют всеми тонкостями работы с детьми. Авторитет учителя, особенно в начальной школе, порой является непререкаемым для ребенка. Ученик доверяет учителю, верит ему и готов следовать его советам. Все другие (пускай опытные и подготовленные в своем деле профессионалы), приглашенные со стороны, воспринимаются чаще всего с определенной настороженностью и недоверием. Для установления контакта, доверительных отношений (без которых профилактическая работа малоэффективна) требуется время, которого объективно нет у специалистов, приглашенных для разовых воспитательных мероприятий. В сложившейся ситуации традиционный школьный урок может и должен играть роль постоянного, целенаправленного, систематизированного средства формирования нравственной культуры. За годы учебы в школе ученик посещает более десяти тысяч уроков. При продуманной, целенаправленной, системе воспитательной работы в образовательном учреждении каждый урок может стать важнейшим фактором формирования у школьников мировоззрения, основанного на приоритетах общечеловеческих ценностей, важнейшим из которых является здоровье. Система школьного образования представляет собой целостное взаимодействие двух составляющих частей: обучения и воспитания, каждая из которых в системе профилактической работы одинаково важна и не может рассматриваться как доминирующая. Каждая из этих сторон обладает своими возможностями влиять на формирование личности ребенка, использует наиболее оптимальные способы воздействия
на его познавательную и мотивационную сферу. Важнейшее значение в деле противодействия социальному злу имеют знания, формирующие у ребенка представления о причинах возникновения, механизмах воздействия и социальных последствиях опасных явлений общественной жизни. Предметы школьного цикла являются благодатной базой для формования ведущих человеческих ценностей. Они позволяют органично, не навязчиво языком предмета говорить с учащимися о важных проблемах. Каждый из предметов раскрывает свой аспект. Вместе они формируют диалектическое единство, целостную систему знаний. Гуманитарные предметы способны влиять на развитие нравственной культуры личности, структуру ценностей и потребностей учащихся. Социальные проблемы, формирующие человеческую личность, трагедии пьянства, судьбы главных героев как отражение трагедий молодого поколения, поиски «смысла жизни» молодежью и подростками, судьбы людские в переломные моменты истории. Все вопросы позволяют развивать личность, ее нравственные начала. Произведения различные - А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. А. Некрасова, Ф. М. Достоевского, С. Есенина, В Маяковского, М. Булгакова литература 3О- х- годов, военных лет, последних десятилетий (Ч. Айтматов «Плаха»; Л. Габышев «Одлян, или Воздух свободы»; В. Астафьев «Людочка»; С. Каледин «Стройбат», О. Ермаков «Афганские рассказы» и т.д.). Художественная литература дает бесконечно богатый материал для познания вопросов жизни. Чтение произведений художественной литературы погружает человека в иной мир. Эмоционально воспринимая сюжетные коллизии, проникаясь в проблемы литературного героя, читатель меняется психологически. Эмоциональное восприятие – всегда переживание: соучастие, сочувствие, заинтересованное принятие или отрицание. Мы принимаем или не принимаем авторскую позицию, следуя ориентирам писателя, проходим его дорогой познания и оценки действительности. На этой основе происходит и самопознание. Художественное описание действует не так навязчиво и травматично, как информация из медицинских источников, насыщенная реальными фактами и натуралистичными описаниями. Литературный персонаж вызывает жалость, сочувствие на уровне эмоционального восприятия, что в определенной степени формирует стереотип профилактического отношения к здоровью. Следовательно, чтение и анализ художественных текстов могут изменить систему взглядов человека по отношению к нравственному здоровью, а в некоторых случаях и оздоравливать.
В раздел основное общее образование