"Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках биологии"
статья
Автор: Худошина Нина Александровна, учитель химии и биологии, ОПФ МОУ "СОШ с. Октябрьский Городок" в с. Карамышка, с. Карамышка, Саратовская область
В раздел основное общее образование
Тема. Активизация познавательной деятельности
учащихся на уроках биологии
Автор: Худошина Нина Александровна,
учитель обособленного подразделения
филиал Муниципального
образовательного учреждения "Средняя
школа с. Октябрьский Городок "
в с. Карамышка,
Татищевского района
1
Оглавление
№ п/п Содержание Стр. 1 Введение 2-3 Основное содержание 2 Приёмы развития познавательного интереса 4-7 7 Использование различных технологий для активизации процесса обучения 7- 12 11 Заключение 12-13 12 Библиография 14 13 Приложение 14 -20
Введение.
2
« Никогда не поздно посадить деревце: пусть плоды не тебе достанутся, но радость жизни начинается с раскрытия первой почки посаженного растения.» К. Паустовский. На современном этапе, в условиях модернизации образования и в связи с переходом на новые образовательные стандарты перед школой стоит задача формирования личности, умеющей самостоятельно организовать свою деятельность и свободно ориентироваться в информационном пространстве. С введением новых законов ФГОС, в школе появилась новизна современного урока. Перед каждым педагогом встает задача не только дать детям знания, но и научить своих учеников искать их и осваивать самостоятельно. Если до принятия новых стандартов уроки проходили в традиционной форме, то сейчас необходимо усилить мотивацию ученика к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни. Главная задача сегодняшнего дня в образовании - вооружая знаниями, воспитать интеллектуально развитую личность, стремящуюся к познанию. В связи с этим современные требования к уроку ставят перед учителем задачу планомерного развития личности путём включения в активную учебно- познавательную деятельность. Основная цель работы учителя по активизации познавательной деятельности обучающихся – развитие их творческих способностей. Достижение этой цели позволяет решить многие задачи обучения: обеспечить прочные и осознанные знания изучаемого материала, подготовить обучающихся к умению самостоятельно пополнять знания. Все способности человека развиваются в процессе деятельности. Это утверждение – ведущий принцип психологии. Нет другого пути развития познавательных способностей обучающихся, кроме организации их активной деятельности. Умелое применение приемов и методов, обеспечивающих высокую активность обучающегося в обучении, их способность в учебном познавании, является средством развития познавательных способностей обучающихся. Таким образом, можно сказать, что развитие познавательных способностей обучающихся – цель деятельности учителя, а применение различных приемов активизации является средством достижения этой цели. Понимание этого важно для работы учителя. Система работы учителя по активизации познавательной деятельности школьников должна строиться с учетом постепенного, планомерного и целенаправленного достижения желаемой цели – развитие познавательных творческих способностей обучающегося. 3
Поэтому, цель данной работы: показать, что интерес обучающегося к познанию нового, творческое решение научных, жизненных проблем – венец учебной работы школы, а систематическое решение познавательных разнотипных задач – средство достижений этой цели. Главные задачи: показать, что познавательный интерес ведет к созданию разнообразных способов решения задач, новых средств поиска знаний; рассмотреть основные приемы и методы, пробуждающие у обучающихся интерес к изучению биологии, которые можно применять на различных этапах урока, раскрыть их сущность. Познавательный интерес – это избирательная направленность личности на предметы и явления окружающие действительность. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь, познавательный интерес является движущей силой, обеспечивающей и высокое качество знаний, и формирование необходимых умений и навыков. Вследствие этого в педагогике проблема интереса воспитанника в процессе его обучения была и остаётся актуальной, а пробуждение и сохранение интереса у учащихся способствует гуманизации образования и продуктивности обучения. В своей практике я использую различные приёмы активизации познавательной деятельности. На уроках я создаю ситуации, в которых учащиеся сами: Отстаивают своё мнение; Принимают участие в дискуссиях и обсуждениях; Задают вопросы друг другу и учителю; Анализируют ответы друг друга; Оценивают ответы (самопроверка, взаимопроверка); Консультируют по отдельным вопросам своих одноклассников; Самостоятельно выбирают разно -уровневые задания; Находят несколько вариантов решения проблемы; Работу на каждом уроке стараюсь организовывать так, чтобы учебный материал становился предметом активных действий ученика. Вопросы ученика, обращенные к учителю, более всего знаменуют познавательный интерес. Самостоятельно заданный вопрос выражает поиск, активное стремление найти первопричину. Главная задача учителя – развивать познавательную деятельность учащихся на уроках. Лучше всего это удается сделать через применение активных методов обучения. Уроки с применением активных форм обучения проходят живо, интересно, нет скучающих и безразличных. 4
Приёмы развития познавательного интереса.
При организации и осуществлении учебно-познавательной деятельности, стимулировании и мотивации, контроле и самоконтроле в своей практике использую различные приёмы развития познавательного интереса. Подробнее остановлюсь на некоторых из них:
1) Постановка проблемного вопроса, создание проблемной ситуации.
Проблемный подход в обучении позволяет избежать механического запоминания изучаемого материала, избавиться от догматизма. В процессе решения учебной проблемы обучающийся преодолевает трудности, что способствует развитию у него мышления, пробуждению познавательного интереса, выработке воли. На уроках создаю проблемные ситуации, которые направляют деятельность учеников на максимальное овладение изучаемым материалом и повышают мотивацию. Даю такие задания, в которых учащийся осознает цель, но не знает способов ее достижения. Он оказывается в положении исследователя, вырабатывает мышление свободное от шаблона, выдвигает новые объяснения, собственные суждения, догадки, гипотезы, творчески подходит к познанию действительности. Так на уроках использую следующие вопросы: В фантастическом романе «Человек-амфибия» юноше Ихтиандру пересажены жабры, которыми он дышит в воде. Какую физиологическую проблему, возникшую после этой пересадки и не позволяющую выжить человеку-амфибии в воде, не учёл автор романа? Щенка кормили только молоком. Будет ли у него выделяться слюна, если ему покажут кусок мяса? Ответ поясните. Почему у зародыша птицы закладываются жаберные щели, если газообмен идет через скорлупу яйца, а не через них? Почему при стирке белья, пилке дров больше всего работают руки, а устает спина? Почему врачу важно знать, кем является человек - правшой или левшой? В результате использования проблемных вопросов в ходе изучения учебного материала установлено, что они способствуют появлению у школьников удивления, озадаченности, интеллектуальной активности, эмоциональной приподнятости, стремления к узнаванию, более глубокому ознакомлению с предметом - состояний, свойственных познавательному интересу.
2) Эвристический прием.
Опираясь в вопросах на имеющиеся у учащихся знания, помогаю им с помощью наводящих вопросов найти правильный ответ. 5
Предположим, что вы съели бутерброд с ветчиной. В каких отделах пищеварительной системы и с помощью каких веществ будут перевариваться его составные части? Назовите основные отличительные черты кольчатых червей по сравнению с другими типами червей. Почему их появление на Земле стало ещё одним эволюционным шагом к прогрессу.
4) Прием новизны.
Предполагает включение в содержание учебного материала интересных фактов, которые оказывают на учащихся большое эмоциональное воздействие. Один гектар леса в течение года очищает 18 миллионов кубометров воздуха! Сколько цветков посещают пчёлы? Пчела посещает в среднем 12 цветков в минуту, 720 цветков в час, 7200 цветков за 10 часов своего рабочего дня. Даже сравнительно слабая семья пчёл может отправить в поле до 10 тысяч рабочих пчёл. Если принять условие, что все они будут собирать только нектар, то посетят они не менее 72 миллионов цветков в день. Сведения о количестве посещенных пчёлами цветов вызывает не только удивление, но и восхищение.
5) Прием семантизации.
Раскрытие смыслового значения слова, названия помогает обучающимся понять смысл, заложенный в него, способствует установлению межпредметных связей, развитию воображения, смекалки, фантазии. Удивление, желание узнать больше об изучаемом объекте с помощью дополнительной литературы - характерные показатели познавательного интереса в данном случае. Мать и мачеха. Русский народ дал этому цветку меткое название. Возьмите в руки листок растения. Нежный пушок, которым покрыты листья с нижней стороны, ласково прикасается к вашей руке, словно мать приголубила. А дотронешься до верхней стороны листа - холодно, мачеха. Более 250 лет назад голландский ученый Авраам Трамбле дал название увиденному им маленькому полипу - Гидра. Это название получил за сходство с чудовищной Пернейской гидрой, с которой сражался Геракл. Как вы думаете, почему животное получило такое название
6) Прием значимости изучаемого материала.
Данный прием заставляет обучающихся почувствовать не только значимость материала, но и причастность к явлению. Почему врачи рекомендуют потреблять большие дозы витаминов для профилактики и лечения простудных заболеваний? Почему важно знать содержание белков, жиров и углеводов в различных пищевых продуктах и количество энергии, образующееся в организме при их использовании? Составление схем, таблиц также способствует Развитию познавательного интереса Схемы учат выделять главное и основное, приучают отыскивать и устанавливать логические связи, развивают умения самостоятельной 6
работы, индивидуальные способности, память, логическое мышление. Составление логических схем я практикую на уроках 8–9 классов, что позволяет избежать многословия, учит делать выводы из полученной информации. Кроме того на уроках большое внимание уделяю следующим видам работ:
1. Познавательные игры.
"В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития" - писал В.А.Сухомлинский. Выучить необходимый материал ученика можно, либо заставив, либо заинтересовав его. Игра предполагает участие всех учеников в той мере, на какую они способны. На своих уроках использую следующие виды игр:
а) Игры - упражнения.
б) Игра-поиск.
в) Игры - соревнование.
.
г) Сюжетно-ролевые игры.
д) Познавательные игры - путешествия.
Игра «Биологический пасьянс».
Каждой группе выдаётся конверт с названиями растений, которые необходимо разложить согласно схеме: Растения Мхи Водоросли Лишайники Папоротники Голосеменные Покрытосеменные ягель вишня ламинария сосна риччия сфагнум кипарис тюльпан томат лилия кедр лук яблоко ксантория пихта ульва улотрикс соя можжевельник арахис туя ель подорожник хламидомонада щитовник хлорелл а горошек кукушкин лен бородач порфира
Игра «Биологический лабиринт».
7
Слуховые косточки располагаются в …
наружном ухе
внутреннем ухе
среднем ухе
1
. В середине радужки находится зрачок.
не
т
2
. За склерой находится сосудистая оболочка.
3
. Снаружи глазное яблоко покрыто белочной оболочкой
да
да
нет
да
нет
4
.Наковальня располагается в наружном ухе.
не
т
5
. За зрачком располагается хрусталик.
не
т
6
. Рецепторы сетчатки- палочки и колбочки.
нет
да
да
да
7
. В среднем ухе располагается костный лабиринт.
да
8
. Хрусталик поддерживается ресничным телом.
не
т
9
. Наковальня – слуховая косточка.
нет
да
да
нет
10
. обонятельные рецеп- торы располагаются в ротовой полости.
да
11
. Глазное яблоко располагается в глазнице.
да
12
. Роговица – самая сильная «линза» глаза.
нет
не
т
нет
да
нет
13
. Анализатор состоит из трёх звеньев.
14
. В передней части сосудистая оболочка переходит в радужку.
да
15
. Анализатор состоит из 2 звеньев.
да
не
т
да
нет
16
. Слуховой анализатор состоит из 3 частей.
17
. В ухе отсутствует барабанная перепонка.
18
. Сетчатка состоит из 2 8
не
т
не
т
частей.
да
не
т
да
да
19
. Цвет радужки определяет цвет глаз.
да
20
. Зрение двумя глазами называется бинокулярным.
да
21
. Молоточек располагается в среднем ухе.
нет
нет
не
т
да
Финиш
Финиш
Финиш
Включение в учебный процесс познавательных игр способствует раскрытию творческого потенциала, активизации мыслительной деятельности ребенка.
4. Творческие работы.
Сам замысел творческой работы, процессе выполнения, ее результат – все требует от ученика максимального приложения сил. Из творческих заданий возможны такие, как составление загадок, кроссвордов, изготовление макета из пластилина, сообщения, доклады, презентации и т.д. Учащиеся 6-х классов выполняют творческие работы в графическом и текстовом редакторах, старших классов – с использованием Power Point.
5. Использование на уроке поэзии, устного народного творчества
На уроках также обширны возможности использования поэзии, которая выполняет сразу три функции: познавательную, развивающую и воспитательную. Стихотворные строки, умело используемые на уроке, помогают разнообразить объяснение учебного материала, усиливает его эмоциональное восприятие, глубже раскрывает причинно-следственные связи, повышает интерес к уроку. Практика показывает, что такие уроки потому и интересны, что постоянно будят мысль учащихся. Следующее задание на Смекалку и внимание. "Коробочка запечатана А ней растенье спрятано С ветками листочками С белыми цветочками" Чтоб найти нам ответ Мы исследуем объект. Чем покрыто семя? 9
"Каково семя, таково и племя""От доброго семени - добрый всход" Сказка про то, как гидра всех удивляла. В пруду, в подводном царстве на стебле растения жила - была гидра, и вид у неё был такой необычный, что все вокруг, увидев её, удивлялись и даже пугались. Не было у неё головы, а были щупальца, не было у неё ног, а была подошва. И снаружи, и внутри в два слоя располагались клетки. А какой у гидры был необычный рот! Со всех сторон он был окружён щупальцами, которые расходились в разные стороны наподобие лучей. Так и жила она: лениво передвигалась - то подошвой шаг сделает, то щупальцами, словно кувыркается только очень медленно. Особой гордостью гидры были жгучие клетки. Как выскочит из такой клетки острая стрекательная нить - уносите ноги, или попадёте гидре на обед. Не любили за это гидру обитатели пруда, не хотели с ней связываться и не дружили. Так и жила гидра - непонятная, необычная и очень одинокая.
7. Проектная деятельность учащихся.
Метод проектов способствует формированию критического и творческого мышления обучающихся, воспитанию социально активной личности, способной к самоутверждению и самоусовершенствованию. Ребята самостоятельно готовят презентацию проекта с использованием компьютера, выстраивают систему доказательств. Работу учащихся над учебными проектами я организую по следующему алгоритму: Проблема проекта (почему?). Актуальность проблемы. Цель проекта (Зачем?). Целеполагание. Задачи проекта (Что?).Разбивка материала на подтемы, выделение задач. Методы и способы (Как?). Планирование. Результат (Что получится?). Презентация. Проекты разнообразны, как по тематике так и по времени выполнения: 1. "Комнатные растения нашей школы," 2. "Памятники природы Татищевского района. 3.Такой значимый сон. 4. "Такой ли он добрый – этот сок "Добрый"? "
8. Ребусы.
Учащиеся 6–7-х классов с удовольствием работают с ребусами. Ребус – головоломка, требующая для разгадки сообразительности, фантазии и работы мысли. Ребусы использую для проверки знаний учащихся, как одну из форм домашнего задания или для работы на уроке в группах. Учащиеся не только разгадывают ребусы, но сами работают над их составлением 10
9. Использование биологических задач при развитии познавательного
интереса к биологии
На уроках часто использую познавательные задачи теоретического и практического характера. Решение задач повышает заинтересованность обучающихся, развивает мышление, учит анализу и способности делать умозаключения. Верным является утверждение, что коль нет познавательной задачи, нет и работы мысли, есть задача - есть поиск ее решения. В своей практике использую следующие типы задач: а) Задачи на воспроизведение имеющихся знаний. Задача 1. Клетки кожицы листа прозрачные, бесцветные. Какое значение в жизни растения имеет такая особенность их строения? Задача 2. Почему слизни в знойные дни укрываются под камнями, дисками, а в сырую погоду их можно увидеть ползущими по земле или на растениях. б) Задачи на распознавание натуральных объектов. Задача 1. Рассмотрим под микроскопом препарат растительной ткани. Определите, какая это ткань. Укажите признаки, по которым вы определили вид ткани, укажите местоположение этой ткани в растении. в) Задачи на формирование умений выдвигать и доказывать гипотезы. Задача 1. Замечено, что содержащиеся в аквариуме пиявки перед грозой или снегопадом выползают из воды и присасываются к стеклу над её поверхностью. В ясную солнечную погоду они обычно находятся на дне водоёма или плавают в толще воды. - Предложите максимальное число гипотез, объясняющих это явление. - Какие из них кажутся наиболее вероятными? г) Задачи, способствующие развитию исследовательских навыков. Задача 1. Земноводные могут различать окраску предметов, цветов. Особенно они чувствительны к фиолетовой части спектра. - Какими опытами можно подтвердить эту реакцию амфибий? - Какие опыты вы могли бы предложить по изучению этого явления? д) Задачи, помогающие устанавливать связь теоретических знаний с практическими. Задача 1. Когда берут кровь из вен предплечья, врач накладывает жгут на плечо. Пациент сжимает и разжимает кисть руки, при этом вены набухают и становятся чётко обозначенными. Как это можно объяснить?
10. Использование информационно-коммуникационных технологий на
уроках биологии в рамках реализации ФГОС
11
Использование ИКТ на уроках биологии способствует повышению мотивации учащихся к обучению, организации атмосферы свободного развития каждого ребёнка, сопровождаемой радостью и высоким уровнем познавательной активности учащегося. В процессе работы я пришла к выводу, что ИКТ помогают: - приучать учащихся к самостоятельной работе с материалом; - обеспечивать моментальную обратную связь; - повышать интенсивность учебного процесса; - активизировать познавательную активность учащихся, желание изучать предмет; - объективно оценивать действия учащихся; - накапливать статистическую информацию в ходе учебного процесса; - реализовывать личностно-ориентированный и дифференцированный подходы. Формы, которые я использую на уроках биологии: Использование готовых электронных продуктов Использование мультимедийных презентаций Использование ресурсов сети Интернет Использование ИКТ в сочетании с методом проектов Варианты использования компьютера на уроках: 1 Уроки, на которых компьютер используется в демонстрационном режиме – один компьютер на учительском столе + проектор; 2 Уроки, на которых компьютер используется в индивидуальном режиме – урок в компьютерном классе без выхода в Интернет; 3 Уроки, на которых компьютер используется в индивидуальном дистанционном режиме – урок в компьютерном классе с выходом в Интернет. Очевидно, что при изучении биологии информационные технологии позволяют сделать уроки более содержательными, зрелищными и интересными, что очень важно для современного образования. Применение информационных технологий позволяет сэкономить учебное время. Но проводя работу по активизации познавательного интереса к биологии, учитель должен помнить, что урок должен соответствовать требованиям ФГОС: минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества; в центре внимания урока - дети; урок должен быть добрым. 12
Заключение
Использование данных педагогических технологий на уроках позволяет повысить уровень познавательных способностей обучающихся в сфере учебной и внеклассной деятельности, наблюдается повышение интереса обучающихся к предмету «Биология», высокий уровень мотивации к учебной и внеучебной деятельности. Таким образом, труд, затраченный на управление познавательной деятельности с помощью использования различных форм, приемов и методов обучения, оправдывает себя во всех отношениях – он повышает качество знаний, продвигает ребенка в общем развитии, помогает преодолевать трудности, вносит радость в жизнь ребёнка, позволяет вести обучение в зоне ближайшего развития, создаёт благоприятные условия для лучшего взаимопонимания учителя и обучающихся, их сотрудничества в учебном процессе. Ребёнок становится ищущим, жаждущим знаний, неутомимым, творческим, настойчивым и трудолюбивым.
Библиография
13
1. Левенберг Л.Ш., Ибрагимов Р.М. Активизация познавательной деятельности 2. Макотрова Г.В. Учебно-исследовательская культура учащихся. Педагогика – 2007, № 1.младших школьников. – Ташкент, 1991. 3
.
Методы и приемы активизации познавательной деятельности обучающихся. Методическое пособие для преподавателей. Белово . 2015.Составитель:Т. А.Мокрушина,методист ГОУ СПО «Беловский 4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1998. - 344с. 5. Скороходова Н. Мотивация к учению: как управлять ее развитием//Народное образование, 2006. №4.ФГОС. Григорьев. Д. В., Степанов П. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. - М.: Просвещение, 2010. — (Стандарты второго поколения) 6. Федяинова Н. В. Проектная деятельность с использованием ИКТ (ФГОС), Издательство « Учитель», 2012г. 7 . Чунарева Ю.В. Развитие мыслительной деятельности учащихся в процессе обучения б..Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1998. - 344с.иологии – С – Пб., Методические рекомендации. 1994.
Приложение1
14
Биологический турнир
Цель:
выявление и формирование экологических знаний у школьников, глубины и широты их экологического мышления, интереса к проблемам охраны природы. Форма проведения: викторина "Счастливый случай". Участники: ведущий, 2 команды по 5 человек. Оборудование: секундомер или песочные часы; запись музыкальной заставки к телевизионной викторине "Счастливый случай".
Правила игры
Вопросы викторины охватывают три области знаний:
I. Взаимосвязь природы и общества.
II. Биотические отношения.
III. Природа и ее охрана в произведениях художественной литературы.
За каждый правильный ответ команда получает одно очко. Но команде может выпасть и "счастливый случай". Это означает, что за правильный ответ на вопрос, отмеченный значком "*", команда получает три очка вместо одного. Конкурс состоит из трех геймов.
Первый гейм.
Команда выбирает область знаний, из которой ей задают вопросы. Ответ следует после обсуждения (1 мин). Номера вопросов (от 1 до 10) называет капитан команды. Всего предлагается 5 вопросов.
Второй гейм.
Команды по очереди выбирают область знаний и отвечающих на вопросы команды соперников. Время обдумывания — 1 мин. Номера вопросов называют отвечающие.
Третий гейм.
Ведущий задает каждой команде по одному вопросу из каждой области знаний. Время обсуждения — 1 мин. Если команда отвечает неправильно, вопрос задается их соперникам. В том случае, если и они не отвечают, вопрос задают зрителям. В конце игры ведущий подводит итоги, награждает победителей.
Вопросы
I. Взаимосвязь природы и общества.
1.
Что называют памятниками природы? (Ответ: памятники природы - уникальные или ценные в научном, культурно- познавательном или эстетическом отношении природные объекты.) 2. Что представляет собой национальный парк? (Национальный парк - территория, исключенная из промышленной и сельскохозяйственной эксплуатации с целью охраны природных комплексов, которые имеют особую экологическую, историческую и эстетическую ценность.) 3. Что представляет собой заказник? (Заказник - участок территории суши или акватории, где временно запрещается использование определенных видов природных ресурсов.) 15
4. Что представляет собой заповедник? (Заповедник - участок территории суши или акватории, с находящимися в его пределах природными объектами, полностью исключенными из всех видов хозяйственного использования.) 5. Что называют черным списком? (Черный список - международный список вымерших видов животных и растений, от которых остались лишь чучела, скелеты, тушки, рисунки, гербарии.) 6. Какие утечки нефти наносят больший вред экосистемам: небольшие по объему, но постоянно повторяющиеся, или единичные, но большие? (Наибольший вред экосистемам наносят небольшие по объему, но постоянно повторяющиеся утечки нефти.) 7. Что такое "смог"? (Смог - скопление вредных газообразных, аэрозольных веществ в атмосфере, а также частиц сажи и пыли.) 8. Какая известная вам овощная культура наиболее чувствительна к кислотным дождям? (К кислотным дождям наиболее чувствителен огурец.) 9.Учеными установлено, что листья деревьев, которые растут в пригородах, на единицу поверхности имеют в 10 раз больше устьиц, чем листья растений из сильно загрязненных промышленных районов. Какое это имеет значение для растительного организма? (При меньшем числе устьиц уменьшается масштаб отравления растений и увеличивается их выживаемость.) 10. Лишайники широко распространены в природе, но почти не встречаются в городах. Почему? (Лишайники своего рода индикаторы чистого воздуха, а воздух городов загрязнен.)
ΙΙ. Биотические отношения.
1.
При массовом отстреле хищных птиц (филинов, ястребов) численность куропаток и тетеревов снижается; при уничтожении волков снижается численность оленей. Чем это можно объяснить? (Хищник оказывает регулирующее воздействие на популяцию жертвы, уничтожая больных и ослабленных особей. При уменьшении численности популяции хищников происходит уменьшение численности популяции жертвы.) 2- Какую экологическую опасность представляют кошки, лишенные человеческого крова? (Одичавшие кошки убивают птиц, которые в свою очередь уничтожают насекомых-вредителей сельского хозяйства, в результате урожайность сельскохозяйственных культур падает.) 3. В лесу произрастало много папоротников, однако после его вырубки эти растения исчезли. Почему? (Папоротники растут во влажных, тенистых местах под пологом леса. Вырубка лишила их благоприятных условий оби- тания.) 4. Плодами вишни лакомятся и воробьи, и галки, но галки плод вишни проглатывают целиком, а воробьи только склевывают сочную мякоть плода. Какая из этих птиц полезней для вишни? (В результате налета воробьев плоды вишни будут только испорчены, семена в косточках останутся на родительском растении, Галка для вишни полезнее: птица проглотит плод целиком, семя внутри косточки не пострадает, затем косточка подвергнется действию кишечных соков - это улучшит прорастание семени, а потом вместе 16
с пометом оно будет выброшено далеко от родительского растения, что способствует распространению вида.) 5. * После заселения озера всеядными рыбами численность дафний в нем возросла. Предложите возможные гипотезы для объяснения этого факта. (После заселения озера всеядными рыбами количество молоди, питающейся дафниями, уменьшилось и, как следствие, число дафний возросло.) 6. Почему на одних и тех же отмелях можно встретить разные виды цапель? (Разные виды цапель практически не конкурируют в борьбе за пищу, так как у каждого из них своя экологическая ниша.) 7. Задержанный браконьер утверждал: "Раз доказано, что волков и других хищников нельзя истреблять, значит и браконьеров преследовать не надо: ведь говорят же, что браконьер — хищник". Убедительны ли эти доводы? (Нет. Хищники уничтожают преимущественно больных и ослабленных животных, а браконьеры - здоровых.) 8. В лесу вырубили все старые дуплистые деревья. Крупные молодые деревья были съедены вредителями. Лес погиб. Какая связь между этими явлениями? (В дуплистых деревьях жили насекомоядные птицы-дуплогне-здники и летучие мыши. Их лишили жилья, и они покинули лес. Тогда насекомые-вредители размножились в таком количестве, что погубили оставшиеся деревья.) 9. Люди часто убивают хищных птиц, считая, что делают доброе дело. Подумайте над словами из книги: "Сарыч был еще жив, только большие глаза его глядели гордо и в упор, и столько злобной ненависти к нам, убийцам и разорителям его гнезда чудилось мне в этом взгляде, что защемило сердце и было немного стыдно". Какую роль играет сарыч в природе? (Сарыч питается мышами, крысами, ловит гадюк, саранчу, лягушек. Иногда нападает и на полезных птиц, однако польза, которую он приносит, гораздо больше вреда.) 10. Почему березы называют пионерами леса, а березовый лес — временным? (Береза первой осваивает открытые пространства, вырубки, гари; ее сеянцы не боятся яркого солнца и заморозков. Под ее кроной поселяются молодые елочки, всходы которых погибают на открытых местах от солнечных ожогов и заморозков. Со временем ель вытесняет березу, которой среди разросшихся елей не хватает света.) III. Природа и ее охрана в произведениях художественной литературы. 1. "И здесь нет зверей? — спросила Таис. — Можно не опасаться за коня? - Кое-где в горах попадаются львы и пантеры, но они стали редкими из-за постоянной охоты на них. Несколько веков назад на равнинах и холмах Сирии водились слоны мелкой породы. На них охотились египтяне. Финикийцы добывали слоновую кость и окончательно истребили слонов". Из какого произведения взят этот отрывок? О какой эпохе идет речь в произведении? (Данный отрывок взят из романа И.Ефремова "Таис Афинская ". В произведении идет речь об эпохе завоевательных походов Александра Ма- кедонского.) 2. "Туристу, а особенно столичному, что надо? Природа ему нужна. По ней он среди асфальта да многоэтажек своих бетонных с осени тосковать начинает, 17
потому что отрезан он от землицы камнем. А камень — он не просто душу холодит, он трясет ее без передыху, потому как не способен камень грохот уличный угасить. Это тебе не дерево — теплое, многотерпеливое. И грохот тот городской, шарахаясь от камней до бетона, мечется по улицам и переулкам, проползает в квартиры и мотает человеческое сердце". Из какого произведения этот отрывок? Как вы понимаете слова: "...не способен камень грохот уличный угасить"? (Это отрывок из романа Б.Васильева "Не стреляйте в белых лебедей ". Лиственные породы деревьев гораздо эффективнее, чем "бетон да камень", снижают шум благодаря различной ориентации листовых пластинок и из-за колебания листьев.) 3. "Каждое дерево, сынок, оно для пользы: бездельников природа не любит. Кто для человека растет, на его нужду, а кто для леса, для зверья всякого или для гриба, скажем. И потому, прежде чем топором махать, надо поглядеть, кого обидишь: лося или зайца, гриб или белку с ежиком. А их обидишь — себя накажешь: уйдут они из леса-то порубленного, и ничем их назад не заманишь". Герою, какого произведения принадлежат эти слова? Что он имел в виду, произнося их? (Эти слова принадлежат Егору Полушкину из романа Б.Васильева "Не стреляйте в белых лебедей ". Он подразумевал взаимосвязи организмов в природе.) 4. "Шмель? Шмели, сынок, все больше понизу стараются: тяжелы больно. В природе тоже свои этажи имеются. Скажем, трясогузка, она по земле шастает, а ястреб в поднебесье летает; каждому свой этаж отпущен, и поэтому никакой тебе суеты, никакой тебе толкотни. У каждого свое занятие и своя столовая. Природа - она никого не обижает, сынок, и все для нее равны". Герою, какого произведения принадлежат эти слова? Какое экологическое понятие они вам напоминают. (Слова эти принадлежат Егору Полушкину из романа Б.Васильева "Не стреляйте в белых лебедей ". Они напоминают определение понятия экологической ниши.) 5. * Герою, какого произведения принадлежат следующие стихи и для чего он написал их: Граждане туристы! Чтобы было чисто, Не палите по лесу Множество костров. Вы найдите лучше, Где дровишек куча, И кострище сделано Лесником. Я - муравей. Я житель лесной, И дом мой стоит Под высокой сосной. Ты мимо пройди И не трогай его, Нам больше не надо от вас ничего 18
(Стихи принадлежат Коле Полушкину, сыну главного героя романа Б.Васильева "Не стреляйте в белых лебедей ". Он написал их для размещения на щитах, установленных в лесу.) 6. "— С одной стороны, вроде учат; природа — дом родной. А с другой стороны, что имеем? А имеем покорение природы. А природа, она все покуда терпит. Она молчком умирает, долголетно. И никакой человек не царь ей, природе-то. Не царь, вредно это — царем-то зваться. Сын он ей, старший сыно- чек. Так разумным же будь, не вгони в гроб маменьку". Герою, какого произведения принадлежат эти слова и где они были произнесены им? (Слова эти Егор Палушкин из романа Б.Васильева "Не стреляйте в белых лебедей " произнес на Всесоюзном совещании работников лесного хозяйства.) 7. "— Да, да, да. Покуда пахали на малосильном коняге, пашню бороздили только сверху, только верхний слой ее подымали. А появился трактор - начали наизнанку выворачивать. Дескать, чем глубже, тем лучше. Ан нет, не лучше. Верхний слой — живой у поля, почва родит, в ней сила, а под почвой-то песок- желтяк, глина мертвая. И вот мы почву-то зарыли на аршин в песок да сверху еще глиной, каменной плитой придавили". Герою какого произведения принадлежат эти рассуждения? О каком сельскохозяйственном процессе думает герой? (Мысли эти принадлежат герою романа Ф. Абрамова "Братья и сес- тры", который осуждает глубинную вспашку.) 8. "Каждую весну, каждое лето миллионы бревен сбрасывались в реку. Тащи, волоки, такая разэтакая. К устью, к буксирам. А силы? Какие у реки силы? Откуда, от кого подмога? От малых речек, от ручьев? Да они сами давно пересохли - все леса на берегах вырублены. Вот и мытарят, вот и мучают все лето бедную". Из какого произведения этот отрывок? Какую роль играют леса в сохранении рек? (Это отрывок из романа Ф.Абрамова "Братья и сестры". Леса укрепляют берега рек, защищают от ветров и уменьшают испарение.) 9. "По новому, еще не потемневшем)' мосту он перешел на Сотюгу, поднялся в пригорок - и что такое? Где красный бор? Налево вырубки, направо вырубки. Нет, нет, не может быть. Это только по закрайку погулял чей-то шальной топор, а сам-то бор не тронут. В войну, в послевоенное лихолетье устоял старик, а ныне-то какая нужда сокрушать его? Сокрушили. Лесная пустошь, бес- конечные, бескрайние заросли мелкого кустарника открылись ему, -когда он перебежал темный еловый ручей, в который упирались вырубки". Из какого произведения этот отрывок? Почем)' на месте соснового бора вырос кустарник? (Этот отрывок из романа Ф.Абрамова "Братья и сестры". На месте соснового бора вырос кустарник, так как произошла смена сообществ в результате вырубки.) 10. В каком литературном произведении автор так говорит о единстве человека и природы: "Зверь и человек в мор и пожары, во все времена природных бед не раз и не два оставались один на один — медведь, волк, рысь — грудь в грудь, глаз в глаз, ожидая смерти иной раз много дней и ночей. Такие страсти, ужасы об этом сказывались, но чтобы повязались одной долей человек и рыба, холодная, туполобая, в панцире плащей, с желтенькими, восково плавящимися 19
глазками, похожими на глаза не зверя; нет — у зверя глаза умные, а на поросячьи, бессмысленно-сытые глаза — такое-то на свете бывало ль?" (О единстве человека и природы говорит В.Астафьев в рассказах "Царь-рыба".) 20
Биологический турнир
Цель:
выявление и формирование экологических знаний у школьников, глубины и широты их экологического мышления, интереса к проблемам охраны природы. Форма проведения: викторина "Счастливый случай". Участники: ведущий, 2 команды по 5 человек. Оборудование: секундомер или песочные часы; запись музыкальной заставки к телевизионной викторине "Счастливый случай".
Правила игры
Вопросы викторины охватывают три области знаний:
I. Взаимосвязь природы и общества.
II. Биотические отношения.
III. Природа и ее охрана в произведениях художественной литературы.
За каждый правильный ответ команда получает одно очко. Но команде может выпасть и "счастливый случай". Это означает, что за правильный ответ на вопрос, отмеченный значком "*", команда получает три очка вместо одного. Конкурс состоит из трех геймов.
Первый гейм.
Команда выбирает область знаний, из которой ей задают вопросы. Ответ следует после обсуждения (1 мин). Номера вопросов (от 1 до 10) называет капитан команды. Всего предлагается 5 вопросов.
Второй гейм.
Команды по очереди выбирают область знаний и отвечающих на вопросы команды соперников. Время обдумывания — 1 мин. Номера вопросов называют отвечающие.
Третий гейм.
Ведущий задает каждой команде по одному вопросу из каждой области знаний. Время обсуждения — 1 мин. Если команда отвечает неправильно, вопрос задается их соперникам. В том случае, если и они не отвечают, вопрос задают зрителям. В конце игры ведущий подводит итоги, награждает победителей.
Вопросы
I. Взаимосвязь природы и общества.
1.
Что называют памятниками природы? (Ответ: памятники природы - уникальные или ценные в научном, культурно- познавательном или эстетическом отношении природные объекты.) 2. Что представляет собой национальный парк? (Национальный парк - территория, исключенная из промышленной и сельскохозяйственной эксплуатации с целью охраны природных комплексов, которые имеют особую экологическую, историческую и эстетическую ценность.) 3. Что представляет собой заказник? (Заказник - участок территории суши или акватории, где временно запрещается использование определенных видов природных ресурсов.) 21
4. Что представляет собой заповедник? (Заповедник - участок территории суши или акватории, с находящимися в его пределах природными объектами, полностью исключенными из всех видов хозяйственного использования.) 5. Что называют черным списком? (Черный список - международный список вымерших видов животных и растений, от которых остались лишь чучела, скелеты, тушки, рисунки, гербарии.) 6. Какие утечки нефти наносят больший вред экосистемам: небольшие по объему, но постоянно повторяющиеся, или единичные, но большие? (Наибольший вред экосистемам наносят небольшие по объему, но постоянно повторяющиеся утечки нефти.) 7. Что такое "смог"? (Смог - скопление вредных газообразных, аэрозольных веществ в атмосфере, а также частиц сажи и пыли.) 8. Какая известная вам овощная культура наиболее чувствительна к кислотным дождям? (К кислотным дождям наиболее чувствителен огурец.) 9.Учеными установлено, что листья деревьев, которые растут в пригородах, на единицу поверхности имеют в 10 раз больше устьиц, чем листья растений из сильно загрязненных промышленных районов. Какое это имеет значение для растительного организма? (При меньшем числе устьиц уменьшается масштаб отравления растений и увеличивается их выживаемость.) 10. Лишайники широко распространены в природе, но почти не встречаются в городах. Почему? (Лишайники своего рода индикаторы чистого воздуха, а воздух городов загрязнен.)
ΙΙ. Биотические отношения.
1.
При массовом отстреле хищных птиц (филинов, ястребов) численность куропаток и тетеревов снижается; при уничтожении волков снижается численность оленей. Чем это можно объяснить? (Хищник оказывает регулирующее воздействие на популяцию жертвы, уничтожая больных и ослабленных особей. При уменьшении численности популяции хищников происходит уменьшение численности популяции жертвы.) 2- Какую экологическую опасность представляют кошки, лишенные человеческого крова? (Одичавшие кошки убивают птиц, которые в свою очередь уничтожают насекомых-вредителей сельского хозяйства, в результате урожайность сельскохозяйственных культур падает.) 3. В лесу произрастало много папоротников, однако после его вырубки эти растения исчезли. Почему? (Папоротники растут во влажных, тенистых местах под пологом леса. Вырубка лишила их благоприятных условий оби- тания.) 4. Плодами вишни лакомятся и воробьи, и галки, но галки плод вишни проглатывают целиком, а воробьи только склевывают сочную мякоть плода. Какая из этих птиц полезней для вишни? (В результате налета воробьев плоды вишни будут только испорчены, семена в косточках останутся на родительском растении, Галка для вишни полезнее: птица проглотит плод целиком, семя внутри косточки не пострадает, затем косточка подвергнется действию кишечных соков - это улучшит прорастание семени, а потом вместе 22
с пометом оно будет выброшено далеко от родительского растения, что способствует распространению вида.) 5. * После заселения озера всеядными рыбами численность дафний в нем возросла. Предложите возможные гипотезы для объяснения этого факта. (После заселения озера всеядными рыбами количество молоди, питающейся дафниями, уменьшилось и, как следствие, число дафний возросло.) 6. Почему на одних и тех же отмелях можно встретить разные виды цапель? (Разные виды цапель практически не конкурируют в борьбе за пищу, так как у каждого из них своя экологическая ниша.) 7. Задержанный браконьер утверждал: "Раз доказано, что волков и других хищников нельзя истреблять, значит и браконьеров преследовать не надо: ведь говорят же, что браконьер — хищник". Убедительны ли эти доводы? (Нет. Хищники уничтожают преимущественно больных и ослабленных животных, а браконьеры - здоровых.) 8. В лесу вырубили все старые дуплистые деревья. Крупные молодые деревья были съедены вредителями. Лес погиб. Какая связь между этими явлениями? (В дуплистых деревьях жили насекомоядные птицы-дуплогне-здники и летучие мыши. Их лишили жилья, и они покинули лес. Тогда насекомые-вредители размножились в таком количестве, что погубили оставшиеся деревья.) 9. Люди часто убивают хищных птиц, считая, что делают доброе дело. Подумайте над словами из книги: "Сарыч был еще жив, только большие глаза его глядели гордо и в упор, и столько злобной ненависти к нам, убийцам и разорителям его гнезда чудилось мне в этом взгляде, что защемило сердце и было немного стыдно". Какую роль играет сарыч в природе? (Сарыч питается мышами, крысами, ловит гадюк, саранчу, лягушек. Иногда нападает и на полезных птиц, однако польза, которую он приносит, гораздо больше вреда.) 10. Почему березы называют пионерами леса, а березовый лес — временным? (Береза первой осваивает открытые пространства, вырубки, гари; ее сеянцы не боятся яркого солнца и заморозков. Под ее кроной поселяются молодые елочки, всходы которых погибают на открытых местах от солнечных ожогов и заморозков. Со временем ель вытесняет березу, которой среди разросшихся елей не хватает света.) III. Природа и ее охрана в произведениях художественной литературы. 1. "И здесь нет зверей? — спросила Таис. — Можно не опасаться за коня? - Кое-где в горах попадаются львы и пантеры, но они стали редкими из-за постоянной охоты на них. Несколько веков назад на равнинах и холмах Сирии водились слоны мелкой породы. На них охотились египтяне. Финикийцы добывали слоновую кость и окончательно истребили слонов". Из какого произведения взят этот отрывок? О какой эпохе идет речь в произведении? (Данный отрывок взят из романа И.Ефремова "Таис Афинская ". В произведении идет речь об эпохе завоевательных походов Александра Ма- кедонского.) 2. "Туристу, а особенно столичному, что надо? Природа ему нужна. По ней он среди асфальта да многоэтажек своих бетонных с осени тосковать начинает, 23
потому что отрезан он от землицы камнем. А камень — он не просто душу холодит, он трясет ее без передыху, потому как не способен камень грохот уличный угасить. Это тебе не дерево — теплое, многотерпеливое. И грохот тот городской, шарахаясь от камней до бетона, мечется по улицам и переулкам, проползает в квартиры и мотает человеческое сердце". Из какого произведения этот отрывок? Как вы понимаете слова: "...не способен камень грохот уличный угасить"? (Это отрывок из романа Б.Васильева "Не стреляйте в белых лебедей ". Лиственные породы деревьев гораздо эффективнее, чем "бетон да камень", снижают шум благодаря различной ориентации листовых пластинок и из-за колебания листьев.) 3. "Каждое дерево, сынок, оно для пользы: бездельников природа не любит. Кто для человека растет, на его нужду, а кто для леса, для зверья всякого или для гриба, скажем. И потому, прежде чем топором махать, надо поглядеть, кого обидишь: лося или зайца, гриб или белку с ежиком. А их обидишь — себя накажешь: уйдут они из леса-то порубленного, и ничем их назад не заманишь". Герою, какого произведения принадлежат эти слова? Что он имел в виду, произнося их? (Эти слова принадлежат Егору Полушкину из романа Б.Васильева "Не стреляйте в белых лебедей ". Он подразумевал взаимосвязи организмов в природе.) 4. "Шмель? Шмели, сынок, все больше понизу стараются: тяжелы больно. В природе тоже свои этажи имеются. Скажем, трясогузка, она по земле шастает, а ястреб в поднебесье летает; каждому свой этаж отпущен, и поэтому никакой тебе суеты, никакой тебе толкотни. У каждого свое занятие и своя столовая. Природа - она никого не обижает, сынок, и все для нее равны". Герою, какого произведения принадлежат эти слова? Какое экологическое понятие они вам напоминают. (Слова эти принадлежат Егору Полушкину из романа Б.Васильева "Не стреляйте в белых лебедей ". Они напоминают определение понятия экологической ниши.) 5. * Герою, какого произведения принадлежат следующие стихи и для чего он написал их: Граждане туристы! Чтобы было чисто, Не палите по лесу Множество костров. Вы найдите лучше, Где дровишек куча, И кострище сделано Лесником. Я - муравей. Я житель лесной, И дом мой стоит Под высокой сосной. Ты мимо пройди И не трогай его, Нам больше не надо от вас ничего 24
(Стихи принадлежат Коле Полушкину, сыну главного героя романа Б.Васильева "Не стреляйте в белых лебедей ". Он написал их для размещения на щитах, установленных в лесу.) 6. "— С одной стороны, вроде учат; природа — дом родной. А с другой стороны, что имеем? А имеем покорение природы. А природа, она все покуда терпит. Она молчком умирает, долголетно. И никакой человек не царь ей, природе-то. Не царь, вредно это — царем-то зваться. Сын он ей, старший сыночек. Так разумным же будь, не вгони в гроб маменьку". Герою, какого произведения принадлежат эти слова и где они были произнесены им? (Слова эти Егор Палушкин из романа Б.Васильева "Не стреляйте в белых лебедей " произнес на Всесоюзном совещании работников лесного хозяйства.) 7. "— Да, да, да. Покуда пахали на малосильном коняге, пашню бороздили только сверху, только верхний слой ее подымали. А появился трактор - начали наизнанку выворачивать. Дескать, чем глубже, тем лучше. Ан нет, не лучше. Верхний слой — живой у поля, почва родит, в ней сила, а под почвой-то песок-желтяк, глина мертвая. И вот мы почву-то зарыли на аршин в песок да сверху еще глиной, каменной плитой придавили". Герою какого произведения принадлежат эти рас- суждения? О каком сельскохозяйственном процессе думает герой? (Мысли эти принадлежат герою романа Ф. Абрамова "Братья и сестры", который осуждает глубинную вспашку.) 8. "Каждую весну, каждое лето миллионы бревен сбрасывались в реку. Тащи, волоки, такая разэтакая. К устью, к буксирам. А силы? Какие у реки силы? Откуда, от кого подмога? От малых речек, от ручьев? Да они сами давно пересохли - все леса на берегах вырублены. Вот и мытарят, вот и мучают все лето бедную". Из какого произведения этот отрывок? Какую роль играют леса в сохранении рек? (Это отрывок из романа Ф.Абрамова "Братья и сестры". Леса укрепляют берега рек, защищают от ветров и уменьшают испарение.) 9. "По новому, еще не потемневшем)' мосту он перешел на Сотюгу, поднялся в пригорок - и что такое? Где красный бор? Налево вырубки, направо вырубки. Нет, нет, не может быть. Это только по закрайку погулял чей-то шальной топор, а сам- то бор не тронут. В войну, в послевоенное лихолетье устоял старик, а ныне-то какая нужда сокрушать его? Сокрушили. Лесная пустошь, бесконечные, бескрайние заросли мелкого кустарника открылись ему, -когда он перебежал темный еловый ручей, в который упирались вырубки". Из какого произведения этот отрывок? Почем)' на месте соснового бора вырос кустарник? (Этот отрывок из романа Ф.Абрамова "Братья и сестры". На месте соснового бора вырос кустарник, так как произошла смена сообществ в результате вырубки.) 10. В каком литературном произведении автор так говорит о единстве человека и природы: "Зверь и человек в мор и пожары, во все времена природных бед не раз и не два оставались один на один — медведь, волк, рысь — грудь в грудь, глаз в глаз, ожидая смерти иной раз много дней и ночей. Такие страсти, ужасы об этом 25
сказывались, но чтобы повязались одной долей человек и рыба, холодная, туполобая, в панцире плащей, с желтенькими, восково плавящимися глазками, похожими на глаза не зверя; нет — у зверя глаза умные, а на поросячьи, бессмысленно-сытые глаза — такое-то на свете бывало ль?" (О единстве человека и природы говорит В.Астафьев в рассказах "Царь-рыба".) 26
Оглавление
№ п/п Содержание Стр. 1 Введение 2-3 Основное содержание 2 Приёмы развития познавательного интереса 4-7 7 Использование различных технологий для активизации процесса обучения 7- 12 11 Заключение 12-13 12 Библиография 14 13 Приложение 14 -20
Введение.
2
« Никогда не поздно посадить деревце: пусть плоды не тебе достанутся, но радость жизни начинается с раскрытия первой почки посаженного растения.» К. Паустовский. На современном этапе, в условиях модернизации образования и в связи с переходом на новые образовательные стандарты перед школой стоит задача формирования личности, умеющей самостоятельно организовать свою деятельность и свободно ориентироваться в информационном пространстве. С введением новых законов ФГОС, в школе появилась новизна современного урока. Перед каждым педагогом встает задача не только дать детям знания, но и научить своих учеников искать их и осваивать самостоятельно. Если до принятия новых стандартов уроки проходили в традиционной форме, то сейчас необходимо усилить мотивацию ученика к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни. Главная задача сегодняшнего дня в образовании - вооружая знаниями, воспитать интеллектуально развитую личность, стремящуюся к познанию. В связи с этим современные требования к уроку ставят перед учителем задачу планомерного развития личности путём включения в активную учебно- познавательную деятельность. Основная цель работы учителя по активизации познавательной деятельности обучающихся – развитие их творческих способностей. Достижение этой цели позволяет решить многие задачи обучения: обеспечить прочные и осознанные знания изучаемого материала, подготовить обучающихся к умению самостоятельно пополнять знания. Все способности человека развиваются в процессе деятельности. Это утверждение – ведущий принцип психологии. Нет другого пути развития познавательных способностей обучающихся, кроме организации их активной деятельности. Умелое применение приемов и методов, обеспечивающих высокую активность обучающегося в обучении, их способность в учебном познавании, является средством развития познавательных способностей обучающихся. Таким образом, можно сказать, что развитие познавательных способностей обучающихся – цель деятельности учителя, а применение различных приемов активизации является средством достижения этой цели. Понимание этого важно для работы учителя. Система работы учителя по активизации познавательной деятельности школьников должна строиться с учетом постепенного, планомерного и целенаправленного достижения желаемой цели – развитие познавательных творческих способностей обучающегося. 3
Поэтому, цель данной работы: показать, что интерес обучающегося к познанию нового, творческое решение научных, жизненных проблем – венец учебной работы школы, а систематическое решение познавательных разнотипных задач – средство достижений этой цели. Главные задачи: показать, что познавательный интерес ведет к созданию разнообразных способов решения задач, новых средств поиска знаний; рассмотреть основные приемы и методы, пробуждающие у обучающихся интерес к изучению биологии, которые можно применять на различных этапах урока, раскрыть их сущность. Познавательный интерес – это избирательная направленность личности на предметы и явления окружающие действительность. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь, познавательный интерес является движущей силой, обеспечивающей и высокое качество знаний, и формирование необходимых умений и навыков. Вследствие этого в педагогике проблема интереса воспитанника в процессе его обучения была и остаётся актуальной, а пробуждение и сохранение интереса у учащихся способствует гуманизации образования и продуктивности обучения. В своей практике я использую различные приёмы активизации познавательной деятельности. На уроках я создаю ситуации, в которых учащиеся сами: Отстаивают своё мнение; Принимают участие в дискуссиях и обсуждениях; Задают вопросы друг другу и учителю; Анализируют ответы друг друга; Оценивают ответы (самопроверка, взаимопроверка); Консультируют по отдельным вопросам своих одноклассников; Самостоятельно выбирают разно -уровневые задания; Находят несколько вариантов решения проблемы; Работу на каждом уроке стараюсь организовывать так, чтобы учебный материал становился предметом активных действий ученика. Вопросы ученика, обращенные к учителю, более всего знаменуют познавательный интерес. Самостоятельно заданный вопрос выражает поиск, активное стремление найти первопричину. Главная задача учителя – развивать познавательную деятельность учащихся на уроках. Лучше всего это удается сделать через применение активных методов обучения. Уроки с применением активных форм обучения проходят живо, интересно, нет скучающих и безразличных. 4
Приёмы развития познавательного интереса.
При организации и осуществлении учебно-познавательной деятельности, стимулировании и мотивации, контроле и самоконтроле в своей практике использую различные приёмы развития познавательного интереса. Подробнее остановлюсь на некоторых из них:
1) Постановка проблемного вопроса, создание проблемной ситуации.
Проблемный подход в обучении позволяет избежать механического запоминания изучаемого материала, избавиться от догматизма. В процессе решения учебной проблемы обучающийся преодолевает трудности, что способствует развитию у него мышления, пробуждению познавательного интереса, выработке воли. На уроках создаю проблемные ситуации, которые направляют деятельность учеников на максимальное овладение изучаемым материалом и повышают мотивацию. Даю такие задания, в которых учащийся осознает цель, но не знает способов ее достижения. Он оказывается в положении исследователя, вырабатывает мышление свободное от шаблона, выдвигает новые объяснения, собственные суждения, догадки, гипотезы, творчески подходит к познанию действительности. Так на уроках использую следующие вопросы: В фантастическом романе «Человек-амфибия» юноше Ихтиандру пересажены жабры, которыми он дышит в воде. Какую физиологическую проблему, возникшую после этой пересадки и не позволяющую выжить человеку-амфибии в воде, не учёл автор романа? Щенка кормили только молоком. Будет ли у него выделяться слюна, если ему покажут кусок мяса? Ответ поясните. Почему у зародыша птицы закладываются жаберные щели, если газообмен идет через скорлупу яйца, а не через них? Почему при стирке белья, пилке дров больше всего работают руки, а устает спина? Почему врачу важно знать, кем является человек - правшой или левшой? В результате использования проблемных вопросов в ходе изучения учебного материала установлено, что они способствуют появлению у школьников удивления, озадаченности, интеллектуальной активности, эмоциональной приподнятости, стремления к узнаванию, более глубокому ознакомлению с предметом - состояний, свойственных познавательному интересу.
2) Эвристический прием.
Опираясь в вопросах на имеющиеся у учащихся знания, помогаю им с помощью наводящих вопросов найти правильный ответ. 5
Предположим, что вы съели бутерброд с ветчиной. В каких отделах пищеварительной системы и с помощью каких веществ будут перевариваться его составные части? Назовите основные отличительные черты кольчатых червей по сравнению с другими типами червей. Почему их появление на Земле стало ещё одним эволюционным шагом к прогрессу.
4) Прием новизны.
Предполагает включение в содержание учебного материала интересных фактов, которые оказывают на учащихся большое эмоциональное воздействие. Один гектар леса в течение года очищает 18 миллионов кубометров воздуха! Сколько цветков посещают пчёлы? Пчела посещает в среднем 12 цветков в минуту, 720 цветков в час, 7200 цветков за 10 часов своего рабочего дня. Даже сравнительно слабая семья пчёл может отправить в поле до 10 тысяч рабочих пчёл. Если принять условие, что все они будут собирать только нектар, то посетят они не менее 72 миллионов цветков в день. Сведения о количестве посещенных пчёлами цветов вызывает не только удивление, но и восхищение.
5) Прием семантизации.
Раскрытие смыслового значения слова, названия помогает обучающимся понять смысл, заложенный в него, способствует установлению межпредметных связей, развитию воображения, смекалки, фантазии. Удивление, желание узнать больше об изучаемом объекте с помощью дополнительной литературы - характерные показатели познавательного интереса в данном случае. Мать и мачеха. Русский народ дал этому цветку меткое название. Возьмите в руки листок растения. Нежный пушок, которым покрыты листья с нижней стороны, ласково прикасается к вашей руке, словно мать приголубила. А дотронешься до верхней стороны листа - холодно, мачеха. Более 250 лет назад голландский ученый Авраам Трамбле дал название увиденному им маленькому полипу - Гидра. Это название получил за сходство с чудовищной Пернейской гидрой, с которой сражался Геракл. Как вы думаете, почему животное получило такое название
6) Прием значимости изучаемого материала.
Данный прием заставляет обучающихся почувствовать не только значимость материала, но и причастность к явлению. Почему врачи рекомендуют потреблять большие дозы витаминов для профилактики и лечения простудных заболеваний? Почему важно знать содержание белков, жиров и углеводов в различных пищевых продуктах и количество энергии, образующееся в организме при их использовании? Составление схем, таблиц также способствует Развитию познавательного интереса Схемы учат выделять главное и основное, приучают отыскивать и устанавливать логические связи, развивают умения самостоятельной 6
работы, индивидуальные способности, память, логическое мышление. Составление логических схем я практикую на уроках 8–9 классов, что позволяет избежать многословия, учит делать выводы из полученной информации. Кроме того на уроках большое внимание уделяю следующим видам работ:
1. Познавательные игры.
"В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития" - писал В.А.Сухомлинский. Выучить необходимый материал ученика можно, либо заставив, либо заинтересовав его. Игра предполагает участие всех учеников в той мере, на какую они способны. На своих уроках использую следующие виды игр:
а) Игры - упражнения.
б) Игра-поиск.
в) Игры - соревнование.
.
г) Сюжетно-ролевые игры.
д) Познавательные игры - путешествия.
Игра «Биологический пасьянс».
Каждой группе выдаётся конверт с названиями растений, которые необходимо разложить согласно схеме: Растения Мхи Водоросли Лишайники Папоротники Голосеменные Покрытосеменные ягель вишня ламинария сосна риччия сфагнум кипарис тюльпан томат лилия кедр лук яблоко ксантория пихта ульва улотрикс соя можжевельник арахис туя ель подорожник хламидомонада щитовник хлорелл а горошек кукушкин лен бородач порфира
Игра «Биологический лабиринт».
7
Слуховые косточки располагаются в …
наружном ухе
внутреннем ухе
среднем ухе
1
. В середине радужки находится зрачок.
не
т
2
. За склерой находится сосудистая оболочка.
3
. Снаружи глазное яблоко покрыто белочной оболочкой
да
да
нет
да
нет
4
.Наковальня располагается в наружном ухе.
не
т
5
. За зрачком располагается хрусталик.
не
т
6
. Рецепторы сетчатки- палочки и колбочки.
нет
да
да
да
7
. В среднем ухе располагается костный лабиринт.
да
8
. Хрусталик поддерживается ресничным телом.
не
т
9
. Наковальня – слуховая косточка.
нет
да
да
нет
10
. обонятельные рецеп- торы располагаются в ротовой полости.
да
11
. Глазное яблоко располагается в глазнице.
да
12
. Роговица – самая сильная «линза» глаза.
нет
не
т
нет
да
нет
13
. Анализатор состоит из трёх звеньев.
14
. В передней части сосудистая оболочка переходит в радужку.
да
15
. Анализатор состоит из 2 звеньев.
да
не
т
да
нет
16
. Слуховой анализатор состоит из 3 частей.
17
. В ухе отсутствует барабанная перепонка.
18
. Сетчатка состоит из 2 8
не
т
не
т
частей.
да
не
т
да
да
19
. Цвет радужки определяет цвет глаз.
да
20
. Зрение двумя глазами называется бинокулярным.
да
21
. Молоточек располагается в среднем ухе.
нет
нет
не
т
да
Финиш
Финиш
Финиш
Включение в учебный процесс познавательных игр способствует раскрытию творческого потенциала, активизации мыслительной деятельности ребенка.
4. Творческие работы.
Сам замысел творческой работы, процессе выполнения, ее результат – все требует от ученика максимального приложения сил. Из творческих заданий возможны такие, как составление загадок, кроссвордов, изготовление макета из пластилина, сообщения, доклады, презентации и т.д. Учащиеся 6-х классов выполняют творческие работы в графическом и текстовом редакторах, старших классов – с использованием Power Point.
5. Использование на уроке поэзии, устного народного творчества
На уроках также обширны возможности использования поэзии, которая выполняет сразу три функции: познавательную, развивающую и воспитательную. Стихотворные строки, умело используемые на уроке, помогают разнообразить объяснение учебного материала, усиливает его эмоциональное восприятие, глубже раскрывает причинно-следственные связи, повышает интерес к уроку. Практика показывает, что такие уроки потому и интересны, что постоянно будят мысль учащихся. Следующее задание на Смекалку и внимание. "Коробочка запечатана А ней растенье спрятано С ветками листочками С белыми цветочками" Чтоб найти нам ответ Мы исследуем объект. Чем покрыто семя? 9
"Каково семя, таково и племя""От доброго семени - добрый всход" Сказка про то, как гидра всех удивляла. В пруду, в подводном царстве на стебле растения жила - была гидра, и вид у неё был такой необычный, что все вокруг, увидев её, удивлялись и даже пугались. Не было у неё головы, а были щупальца, не было у неё ног, а была подошва. И снаружи, и внутри в два слоя располагались клетки. А какой у гидры был необычный рот! Со всех сторон он был окружён щупальцами, которые расходились в разные стороны наподобие лучей. Так и жила она: лениво передвигалась - то подошвой шаг сделает, то щупальцами, словно кувыркается только очень медленно. Особой гордостью гидры были жгучие клетки. Как выскочит из такой клетки острая стрекательная нить - уносите ноги, или попадёте гидре на обед. Не любили за это гидру обитатели пруда, не хотели с ней связываться и не дружили. Так и жила гидра - непонятная, необычная и очень одинокая.
7. Проектная деятельность учащихся.
Метод проектов способствует формированию критического и творческого мышления обучающихся, воспитанию социально активной личности, способной к самоутверждению и самоусовершенствованию. Ребята самостоятельно готовят презентацию проекта с использованием компьютера, выстраивают систему доказательств. Работу учащихся над учебными проектами я организую по следующему алгоритму: Проблема проекта (почему?). Актуальность проблемы. Цель проекта (Зачем?). Целеполагание. Задачи проекта (Что?).Разбивка материала на подтемы, выделение задач. Методы и способы (Как?). Планирование. Результат (Что получится?). Презентация. Проекты разнообразны, как по тематике так и по времени выполнения: 1. "Комнатные растения нашей школы," 2. "Памятники природы Татищевского района. 3.Такой значимый сон. 4. "Такой ли он добрый – этот сок "Добрый"? "
8. Ребусы.
Учащиеся 6–7-х классов с удовольствием работают с ребусами. Ребус – головоломка, требующая для разгадки сообразительности, фантазии и работы мысли. Ребусы использую для проверки знаний учащихся, как одну из форм домашнего задания или для работы на уроке в группах. Учащиеся не только разгадывают ребусы, но сами работают над их составлением 10
9. Использование биологических задач при развитии познавательного
интереса к биологии
На уроках часто использую познавательные задачи теоретического и практического характера. Решение задач повышает заинтересованность обучающихся, развивает мышление, учит анализу и способности делать умозаключения. Верным является утверждение, что коль нет познавательной задачи, нет и работы мысли, есть задача - есть поиск ее решения. В своей практике использую следующие типы задач: а) Задачи на воспроизведение имеющихся знаний. Задача 1. Клетки кожицы листа прозрачные, бесцветные. Какое значение в жизни растения имеет такая особенность их строения? Задача 2. Почему слизни в знойные дни укрываются под камнями, дисками, а в сырую погоду их можно увидеть ползущими по земле или на растениях. б) Задачи на распознавание натуральных объектов. Задача 1. Рассмотрим под микроскопом препарат растительной ткани. Определите, какая это ткань. Укажите признаки, по которым вы определили вид ткани, укажите местоположение этой ткани в растении. в) Задачи на формирование умений выдвигать и доказывать гипотезы. Задача 1. Замечено, что содержащиеся в аквариуме пиявки перед грозой или снегопадом выползают из воды и присасываются к стеклу над её поверхностью. В ясную солнечную погоду они обычно находятся на дне водоёма или плавают в толще воды. - Предложите максимальное число гипотез, объясняющих это явление. - Какие из них кажутся наиболее вероятными? г) Задачи, способствующие развитию исследовательских навыков. Задача 1. Земноводные могут различать окраску предметов, цветов. Особенно они чувствительны к фиолетовой части спектра. - Какими опытами можно подтвердить эту реакцию амфибий? - Какие опыты вы могли бы предложить по изучению этого явления? д) Задачи, помогающие устанавливать связь теоретических знаний с практическими. Задача 1. Когда берут кровь из вен предплечья, врач накладывает жгут на плечо. Пациент сжимает и разжимает кисть руки, при этом вены набухают и становятся чётко обозначенными. Как это можно объяснить?
10. Использование информационно-коммуникационных технологий на
уроках биологии в рамках реализации ФГОС
11
Использование ИКТ на уроках биологии способствует повышению мотивации учащихся к обучению, организации атмосферы свободного развития каждого ребёнка, сопровождаемой радостью и высоким уровнем познавательной активности учащегося. В процессе работы я пришла к выводу, что ИКТ помогают: - приучать учащихся к самостоятельной работе с материалом; - обеспечивать моментальную обратную связь; - повышать интенсивность учебного процесса; - активизировать познавательную активность учащихся, желание изучать предмет; - объективно оценивать действия учащихся; - накапливать статистическую информацию в ходе учебного процесса; - реализовывать личностно-ориентированный и дифференцированный подходы. Формы, которые я использую на уроках биологии: Использование готовых электронных продуктов Использование мультимедийных презентаций Использование ресурсов сети Интернет Использование ИКТ в сочетании с методом проектов Варианты использования компьютера на уроках: 1 Уроки, на которых компьютер используется в демонстрационном режиме – один компьютер на учительском столе + проектор; 2 Уроки, на которых компьютер используется в индивидуальном режиме – урок в компьютерном классе без выхода в Интернет; 3 Уроки, на которых компьютер используется в индивидуальном дистанционном режиме – урок в компьютерном классе с выходом в Интернет. Очевидно, что при изучении биологии информационные технологии позволяют сделать уроки более содержательными, зрелищными и интересными, что очень важно для современного образования. Применение информационных технологий позволяет сэкономить учебное время. Но проводя работу по активизации познавательного интереса к биологии, учитель должен помнить, что урок должен соответствовать требованиям ФГОС: минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества; в центре внимания урока - дети; урок должен быть добрым. 12
Заключение
Использование данных педагогических технологий на уроках позволяет повысить уровень познавательных способностей обучающихся в сфере учебной и внеклассной деятельности, наблюдается повышение интереса обучающихся к предмету «Биология», высокий уровень мотивации к учебной и внеучебной деятельности. Таким образом, труд, затраченный на управление познавательной деятельности с помощью использования различных форм, приемов и методов обучения, оправдывает себя во всех отношениях – он повышает качество знаний, продвигает ребенка в общем развитии, помогает преодолевать трудности, вносит радость в жизнь ребёнка, позволяет вести обучение в зоне ближайшего развития, создаёт благоприятные условия для лучшего взаимопонимания учителя и обучающихся, их сотрудничества в учебном процессе. Ребёнок становится ищущим, жаждущим знаний, неутомимым, творческим, настойчивым и трудолюбивым.
Библиография
13
1. Левенберг Л.Ш., Ибрагимов Р.М. Активизация познавательной деятельности 2. Макотрова Г.В. Учебно-исследовательская культура учащихся. Педагогика – 2007, № 1.младших школьников. – Ташкент, 1991. 3
.
Методы и приемы активизации познавательной деятельности обучающихся. Методическое пособие для преподавателей. Белово . 2015.Составитель:Т. А.Мокрушина,методист ГОУ СПО «Беловский 4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1998. - 344с. 5. Скороходова Н. Мотивация к учению: как управлять ее развитием//Народное образование, 2006. №4.ФГОС. Григорьев. Д. В., Степанов П. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. - М.: Просвещение, 2010. — (Стандарты второго поколения) 6. Федяинова Н. В. Проектная деятельность с использованием ИКТ (ФГОС), Издательство « Учитель», 2012г. 7 . Чунарева Ю.В. Развитие мыслительной деятельности учащихся в процессе обучения б..Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1998. - 344с.иологии – С – Пб., Методические рекомендации. 1994.
Приложение1
14
Биологический турнир
Цель:
выявление и формирование экологических знаний у школьников, глубины и широты их экологического мышления, интереса к проблемам охраны природы. Форма проведения: викторина "Счастливый случай". Участники: ведущий, 2 команды по 5 человек. Оборудование: секундомер или песочные часы; запись музыкальной заставки к телевизионной викторине "Счастливый случай".
Правила игры
Вопросы викторины охватывают три области знаний:
I. Взаимосвязь природы и общества.
II. Биотические отношения.
III. Природа и ее охрана в произведениях художественной литературы.
За каждый правильный ответ команда получает одно очко. Но команде может выпасть и "счастливый случай". Это означает, что за правильный ответ на вопрос, отмеченный значком "*", команда получает три очка вместо одного. Конкурс состоит из трех геймов.
Первый гейм.
Команда выбирает область знаний, из которой ей задают вопросы. Ответ следует после обсуждения (1 мин). Номера вопросов (от 1 до 10) называет капитан команды. Всего предлагается 5 вопросов.
Второй гейм.
Команды по очереди выбирают область знаний и отвечающих на вопросы команды соперников. Время обдумывания — 1 мин. Номера вопросов называют отвечающие.
Третий гейм.
Ведущий задает каждой команде по одному вопросу из каждой области знаний. Время обсуждения — 1 мин. Если команда отвечает неправильно, вопрос задается их соперникам. В том случае, если и они не отвечают, вопрос задают зрителям. В конце игры ведущий подводит итоги, награждает победителей.
Вопросы
I. Взаимосвязь природы и общества.
1.
Что называют памятниками природы? (Ответ: памятники природы - уникальные или ценные в научном, культурно- познавательном или эстетическом отношении природные объекты.) 2. Что представляет собой национальный парк? (Национальный парк - территория, исключенная из промышленной и сельскохозяйственной эксплуатации с целью охраны природных комплексов, которые имеют особую экологическую, историческую и эстетическую ценность.) 3. Что представляет собой заказник? (Заказник - участок территории суши или акватории, где временно запрещается использование определенных видов природных ресурсов.) 15
4. Что представляет собой заповедник? (Заповедник - участок территории суши или акватории, с находящимися в его пределах природными объектами, полностью исключенными из всех видов хозяйственного использования.) 5. Что называют черным списком? (Черный список - международный список вымерших видов животных и растений, от которых остались лишь чучела, скелеты, тушки, рисунки, гербарии.) 6. Какие утечки нефти наносят больший вред экосистемам: небольшие по объему, но постоянно повторяющиеся, или единичные, но большие? (Наибольший вред экосистемам наносят небольшие по объему, но постоянно повторяющиеся утечки нефти.) 7. Что такое "смог"? (Смог - скопление вредных газообразных, аэрозольных веществ в атмосфере, а также частиц сажи и пыли.) 8. Какая известная вам овощная культура наиболее чувствительна к кислотным дождям? (К кислотным дождям наиболее чувствителен огурец.) 9.Учеными установлено, что листья деревьев, которые растут в пригородах, на единицу поверхности имеют в 10 раз больше устьиц, чем листья растений из сильно загрязненных промышленных районов. Какое это имеет значение для растительного организма? (При меньшем числе устьиц уменьшается масштаб отравления растений и увеличивается их выживаемость.) 10. Лишайники широко распространены в природе, но почти не встречаются в городах. Почему? (Лишайники своего рода индикаторы чистого воздуха, а воздух городов загрязнен.)
ΙΙ. Биотические отношения.
1.
При массовом отстреле хищных птиц (филинов, ястребов) численность куропаток и тетеревов снижается; при уничтожении волков снижается численность оленей. Чем это можно объяснить? (Хищник оказывает регулирующее воздействие на популяцию жертвы, уничтожая больных и ослабленных особей. При уменьшении численности популяции хищников происходит уменьшение численности популяции жертвы.) 2- Какую экологическую опасность представляют кошки, лишенные человеческого крова? (Одичавшие кошки убивают птиц, которые в свою очередь уничтожают насекомых-вредителей сельского хозяйства, в результате урожайность сельскохозяйственных культур падает.) 3. В лесу произрастало много папоротников, однако после его вырубки эти растения исчезли. Почему? (Папоротники растут во влажных, тенистых местах под пологом леса. Вырубка лишила их благоприятных условий оби- тания.) 4. Плодами вишни лакомятся и воробьи, и галки, но галки плод вишни проглатывают целиком, а воробьи только склевывают сочную мякоть плода. Какая из этих птиц полезней для вишни? (В результате налета воробьев плоды вишни будут только испорчены, семена в косточках останутся на родительском растении, Галка для вишни полезнее: птица проглотит плод целиком, семя внутри косточки не пострадает, затем косточка подвергнется действию кишечных соков - это улучшит прорастание семени, а потом вместе 16
с пометом оно будет выброшено далеко от родительского растения, что способствует распространению вида.) 5. * После заселения озера всеядными рыбами численность дафний в нем возросла. Предложите возможные гипотезы для объяснения этого факта. (После заселения озера всеядными рыбами количество молоди, питающейся дафниями, уменьшилось и, как следствие, число дафний возросло.) 6. Почему на одних и тех же отмелях можно встретить разные виды цапель? (Разные виды цапель практически не конкурируют в борьбе за пищу, так как у каждого из них своя экологическая ниша.) 7. Задержанный браконьер утверждал: "Раз доказано, что волков и других хищников нельзя истреблять, значит и браконьеров преследовать не надо: ведь говорят же, что браконьер — хищник". Убедительны ли эти доводы? (Нет. Хищники уничтожают преимущественно больных и ослабленных животных, а браконьеры - здоровых.) 8. В лесу вырубили все старые дуплистые деревья. Крупные молодые деревья были съедены вредителями. Лес погиб. Какая связь между этими явлениями? (В дуплистых деревьях жили насекомоядные птицы-дуплогне-здники и летучие мыши. Их лишили жилья, и они покинули лес. Тогда насекомые-вредители размножились в таком количестве, что погубили оставшиеся деревья.) 9. Люди часто убивают хищных птиц, считая, что делают доброе дело. Подумайте над словами из книги: "Сарыч был еще жив, только большие глаза его глядели гордо и в упор, и столько злобной ненависти к нам, убийцам и разорителям его гнезда чудилось мне в этом взгляде, что защемило сердце и было немного стыдно". Какую роль играет сарыч в природе? (Сарыч питается мышами, крысами, ловит гадюк, саранчу, лягушек. Иногда нападает и на полезных птиц, однако польза, которую он приносит, гораздо больше вреда.) 10. Почему березы называют пионерами леса, а березовый лес — временным? (Береза первой осваивает открытые пространства, вырубки, гари; ее сеянцы не боятся яркого солнца и заморозков. Под ее кроной поселяются молодые елочки, всходы которых погибают на открытых местах от солнечных ожогов и заморозков. Со временем ель вытесняет березу, которой среди разросшихся елей не хватает света.) III. Природа и ее охрана в произведениях художественной литературы. 1. "И здесь нет зверей? — спросила Таис. — Можно не опасаться за коня? - Кое-где в горах попадаются львы и пантеры, но они стали редкими из-за постоянной охоты на них. Несколько веков назад на равнинах и холмах Сирии водились слоны мелкой породы. На них охотились египтяне. Финикийцы добывали слоновую кость и окончательно истребили слонов". Из какого произведения взят этот отрывок? О какой эпохе идет речь в произведении? (Данный отрывок взят из романа И.Ефремова "Таис Афинская ". В произведении идет речь об эпохе завоевательных походов Александра Ма- кедонского.) 2. "Туристу, а особенно столичному, что надо? Природа ему нужна. По ней он среди асфальта да многоэтажек своих бетонных с осени тосковать начинает, 17
потому что отрезан он от землицы камнем. А камень — он не просто душу холодит, он трясет ее без передыху, потому как не способен камень грохот уличный угасить. Это тебе не дерево — теплое, многотерпеливое. И грохот тот городской, шарахаясь от камней до бетона, мечется по улицам и переулкам, проползает в квартиры и мотает человеческое сердце". Из какого произведения этот отрывок? Как вы понимаете слова: "...не способен камень грохот уличный угасить"? (Это отрывок из романа Б.Васильева "Не стреляйте в белых лебедей ". Лиственные породы деревьев гораздо эффективнее, чем "бетон да камень", снижают шум благодаря различной ориентации листовых пластинок и из-за колебания листьев.) 3. "Каждое дерево, сынок, оно для пользы: бездельников природа не любит. Кто для человека растет, на его нужду, а кто для леса, для зверья всякого или для гриба, скажем. И потому, прежде чем топором махать, надо поглядеть, кого обидишь: лося или зайца, гриб или белку с ежиком. А их обидишь — себя накажешь: уйдут они из леса-то порубленного, и ничем их назад не заманишь". Герою, какого произведения принадлежат эти слова? Что он имел в виду, произнося их? (Эти слова принадлежат Егору Полушкину из романа Б.Васильева "Не стреляйте в белых лебедей ". Он подразумевал взаимосвязи организмов в природе.) 4. "Шмель? Шмели, сынок, все больше понизу стараются: тяжелы больно. В природе тоже свои этажи имеются. Скажем, трясогузка, она по земле шастает, а ястреб в поднебесье летает; каждому свой этаж отпущен, и поэтому никакой тебе суеты, никакой тебе толкотни. У каждого свое занятие и своя столовая. Природа - она никого не обижает, сынок, и все для нее равны". Герою, какого произведения принадлежат эти слова? Какое экологическое понятие они вам напоминают. (Слова эти принадлежат Егору Полушкину из романа Б.Васильева "Не стреляйте в белых лебедей ". Они напоминают определение понятия экологической ниши.) 5. * Герою, какого произведения принадлежат следующие стихи и для чего он написал их: Граждане туристы! Чтобы было чисто, Не палите по лесу Множество костров. Вы найдите лучше, Где дровишек куча, И кострище сделано Лесником. Я - муравей. Я житель лесной, И дом мой стоит Под высокой сосной. Ты мимо пройди И не трогай его, Нам больше не надо от вас ничего 18
(Стихи принадлежат Коле Полушкину, сыну главного героя романа Б.Васильева "Не стреляйте в белых лебедей ". Он написал их для размещения на щитах, установленных в лесу.) 6. "— С одной стороны, вроде учат; природа — дом родной. А с другой стороны, что имеем? А имеем покорение природы. А природа, она все покуда терпит. Она молчком умирает, долголетно. И никакой человек не царь ей, природе-то. Не царь, вредно это — царем-то зваться. Сын он ей, старший сыно- чек. Так разумным же будь, не вгони в гроб маменьку". Герою, какого произведения принадлежат эти слова и где они были произнесены им? (Слова эти Егор Палушкин из романа Б.Васильева "Не стреляйте в белых лебедей " произнес на Всесоюзном совещании работников лесного хозяйства.) 7. "— Да, да, да. Покуда пахали на малосильном коняге, пашню бороздили только сверху, только верхний слой ее подымали. А появился трактор - начали наизнанку выворачивать. Дескать, чем глубже, тем лучше. Ан нет, не лучше. Верхний слой — живой у поля, почва родит, в ней сила, а под почвой-то песок- желтяк, глина мертвая. И вот мы почву-то зарыли на аршин в песок да сверху еще глиной, каменной плитой придавили". Герою какого произведения принадлежат эти рассуждения? О каком сельскохозяйственном процессе думает герой? (Мысли эти принадлежат герою романа Ф. Абрамова "Братья и сес- тры", который осуждает глубинную вспашку.) 8. "Каждую весну, каждое лето миллионы бревен сбрасывались в реку. Тащи, волоки, такая разэтакая. К устью, к буксирам. А силы? Какие у реки силы? Откуда, от кого подмога? От малых речек, от ручьев? Да они сами давно пересохли - все леса на берегах вырублены. Вот и мытарят, вот и мучают все лето бедную". Из какого произведения этот отрывок? Какую роль играют леса в сохранении рек? (Это отрывок из романа Ф.Абрамова "Братья и сестры". Леса укрепляют берега рек, защищают от ветров и уменьшают испарение.) 9. "По новому, еще не потемневшем)' мосту он перешел на Сотюгу, поднялся в пригорок - и что такое? Где красный бор? Налево вырубки, направо вырубки. Нет, нет, не может быть. Это только по закрайку погулял чей-то шальной топор, а сам-то бор не тронут. В войну, в послевоенное лихолетье устоял старик, а ныне-то какая нужда сокрушать его? Сокрушили. Лесная пустошь, бес- конечные, бескрайние заросли мелкого кустарника открылись ему, -когда он перебежал темный еловый ручей, в который упирались вырубки". Из какого произведения этот отрывок? Почем)' на месте соснового бора вырос кустарник? (Этот отрывок из романа Ф.Абрамова "Братья и сестры". На месте соснового бора вырос кустарник, так как произошла смена сообществ в результате вырубки.) 10. В каком литературном произведении автор так говорит о единстве человека и природы: "Зверь и человек в мор и пожары, во все времена природных бед не раз и не два оставались один на один — медведь, волк, рысь — грудь в грудь, глаз в глаз, ожидая смерти иной раз много дней и ночей. Такие страсти, ужасы об этом сказывались, но чтобы повязались одной долей человек и рыба, холодная, туполобая, в панцире плащей, с желтенькими, восково плавящимися 19
глазками, похожими на глаза не зверя; нет — у зверя глаза умные, а на поросячьи, бессмысленно-сытые глаза — такое-то на свете бывало ль?" (О единстве человека и природы говорит В.Астафьев в рассказах "Царь-рыба".) 20
Биологический турнир
Цель:
выявление и формирование экологических знаний у школьников, глубины и широты их экологического мышления, интереса к проблемам охраны природы. Форма проведения: викторина "Счастливый случай". Участники: ведущий, 2 команды по 5 человек. Оборудование: секундомер или песочные часы; запись музыкальной заставки к телевизионной викторине "Счастливый случай".
Правила игры
Вопросы викторины охватывают три области знаний:
I. Взаимосвязь природы и общества.
II. Биотические отношения.
III. Природа и ее охрана в произведениях художественной литературы.
За каждый правильный ответ команда получает одно очко. Но команде может выпасть и "счастливый случай". Это означает, что за правильный ответ на вопрос, отмеченный значком "*", команда получает три очка вместо одного. Конкурс состоит из трех геймов.
Первый гейм.
Команда выбирает область знаний, из которой ей задают вопросы. Ответ следует после обсуждения (1 мин). Номера вопросов (от 1 до 10) называет капитан команды. Всего предлагается 5 вопросов.
Второй гейм.
Команды по очереди выбирают область знаний и отвечающих на вопросы команды соперников. Время обдумывания — 1 мин. Номера вопросов называют отвечающие.
Третий гейм.
Ведущий задает каждой команде по одному вопросу из каждой области знаний. Время обсуждения — 1 мин. Если команда отвечает неправильно, вопрос задается их соперникам. В том случае, если и они не отвечают, вопрос задают зрителям. В конце игры ведущий подводит итоги, награждает победителей.
Вопросы
I. Взаимосвязь природы и общества.
1.
Что называют памятниками природы? (Ответ: памятники природы - уникальные или ценные в научном, культурно- познавательном или эстетическом отношении природные объекты.) 2. Что представляет собой национальный парк? (Национальный парк - территория, исключенная из промышленной и сельскохозяйственной эксплуатации с целью охраны природных комплексов, которые имеют особую экологическую, историческую и эстетическую ценность.) 3. Что представляет собой заказник? (Заказник - участок территории суши или акватории, где временно запрещается использование определенных видов природных ресурсов.) 21
4. Что представляет собой заповедник? (Заповедник - участок территории суши или акватории, с находящимися в его пределах природными объектами, полностью исключенными из всех видов хозяйственного использования.) 5. Что называют черным списком? (Черный список - международный список вымерших видов животных и растений, от которых остались лишь чучела, скелеты, тушки, рисунки, гербарии.) 6. Какие утечки нефти наносят больший вред экосистемам: небольшие по объему, но постоянно повторяющиеся, или единичные, но большие? (Наибольший вред экосистемам наносят небольшие по объему, но постоянно повторяющиеся утечки нефти.) 7. Что такое "смог"? (Смог - скопление вредных газообразных, аэрозольных веществ в атмосфере, а также частиц сажи и пыли.) 8. Какая известная вам овощная культура наиболее чувствительна к кислотным дождям? (К кислотным дождям наиболее чувствителен огурец.) 9.Учеными установлено, что листья деревьев, которые растут в пригородах, на единицу поверхности имеют в 10 раз больше устьиц, чем листья растений из сильно загрязненных промышленных районов. Какое это имеет значение для растительного организма? (При меньшем числе устьиц уменьшается масштаб отравления растений и увеличивается их выживаемость.) 10. Лишайники широко распространены в природе, но почти не встречаются в городах. Почему? (Лишайники своего рода индикаторы чистого воздуха, а воздух городов загрязнен.)
ΙΙ. Биотические отношения.
1.
При массовом отстреле хищных птиц (филинов, ястребов) численность куропаток и тетеревов снижается; при уничтожении волков снижается численность оленей. Чем это можно объяснить? (Хищник оказывает регулирующее воздействие на популяцию жертвы, уничтожая больных и ослабленных особей. При уменьшении численности популяции хищников происходит уменьшение численности популяции жертвы.) 2- Какую экологическую опасность представляют кошки, лишенные человеческого крова? (Одичавшие кошки убивают птиц, которые в свою очередь уничтожают насекомых-вредителей сельского хозяйства, в результате урожайность сельскохозяйственных культур падает.) 3. В лесу произрастало много папоротников, однако после его вырубки эти растения исчезли. Почему? (Папоротники растут во влажных, тенистых местах под пологом леса. Вырубка лишила их благоприятных условий оби- тания.) 4. Плодами вишни лакомятся и воробьи, и галки, но галки плод вишни проглатывают целиком, а воробьи только склевывают сочную мякоть плода. Какая из этих птиц полезней для вишни? (В результате налета воробьев плоды вишни будут только испорчены, семена в косточках останутся на родительском растении, Галка для вишни полезнее: птица проглотит плод целиком, семя внутри косточки не пострадает, затем косточка подвергнется действию кишечных соков - это улучшит прорастание семени, а потом вместе 22
с пометом оно будет выброшено далеко от родительского растения, что способствует распространению вида.) 5. * После заселения озера всеядными рыбами численность дафний в нем возросла. Предложите возможные гипотезы для объяснения этого факта. (После заселения озера всеядными рыбами количество молоди, питающейся дафниями, уменьшилось и, как следствие, число дафний возросло.) 6. Почему на одних и тех же отмелях можно встретить разные виды цапель? (Разные виды цапель практически не конкурируют в борьбе за пищу, так как у каждого из них своя экологическая ниша.) 7. Задержанный браконьер утверждал: "Раз доказано, что волков и других хищников нельзя истреблять, значит и браконьеров преследовать не надо: ведь говорят же, что браконьер — хищник". Убедительны ли эти доводы? (Нет. Хищники уничтожают преимущественно больных и ослабленных животных, а браконьеры - здоровых.) 8. В лесу вырубили все старые дуплистые деревья. Крупные молодые деревья были съедены вредителями. Лес погиб. Какая связь между этими явлениями? (В дуплистых деревьях жили насекомоядные птицы-дуплогне-здники и летучие мыши. Их лишили жилья, и они покинули лес. Тогда насекомые-вредители размножились в таком количестве, что погубили оставшиеся деревья.) 9. Люди часто убивают хищных птиц, считая, что делают доброе дело. Подумайте над словами из книги: "Сарыч был еще жив, только большие глаза его глядели гордо и в упор, и столько злобной ненависти к нам, убийцам и разорителям его гнезда чудилось мне в этом взгляде, что защемило сердце и было немного стыдно". Какую роль играет сарыч в природе? (Сарыч питается мышами, крысами, ловит гадюк, саранчу, лягушек. Иногда нападает и на полезных птиц, однако польза, которую он приносит, гораздо больше вреда.) 10. Почему березы называют пионерами леса, а березовый лес — временным? (Береза первой осваивает открытые пространства, вырубки, гари; ее сеянцы не боятся яркого солнца и заморозков. Под ее кроной поселяются молодые елочки, всходы которых погибают на открытых местах от солнечных ожогов и заморозков. Со временем ель вытесняет березу, которой среди разросшихся елей не хватает света.) III. Природа и ее охрана в произведениях художественной литературы. 1. "И здесь нет зверей? — спросила Таис. — Можно не опасаться за коня? - Кое-где в горах попадаются львы и пантеры, но они стали редкими из-за постоянной охоты на них. Несколько веков назад на равнинах и холмах Сирии водились слоны мелкой породы. На них охотились египтяне. Финикийцы добывали слоновую кость и окончательно истребили слонов". Из какого произведения взят этот отрывок? О какой эпохе идет речь в произведении? (Данный отрывок взят из романа И.Ефремова "Таис Афинская ". В произведении идет речь об эпохе завоевательных походов Александра Ма- кедонского.) 2. "Туристу, а особенно столичному, что надо? Природа ему нужна. По ней он среди асфальта да многоэтажек своих бетонных с осени тосковать начинает, 23
потому что отрезан он от землицы камнем. А камень — он не просто душу холодит, он трясет ее без передыху, потому как не способен камень грохот уличный угасить. Это тебе не дерево — теплое, многотерпеливое. И грохот тот городской, шарахаясь от камней до бетона, мечется по улицам и переулкам, проползает в квартиры и мотает человеческое сердце". Из какого произведения этот отрывок? Как вы понимаете слова: "...не способен камень грохот уличный угасить"? (Это отрывок из романа Б.Васильева "Не стреляйте в белых лебедей ". Лиственные породы деревьев гораздо эффективнее, чем "бетон да камень", снижают шум благодаря различной ориентации листовых пластинок и из-за колебания листьев.) 3. "Каждое дерево, сынок, оно для пользы: бездельников природа не любит. Кто для человека растет, на его нужду, а кто для леса, для зверья всякого или для гриба, скажем. И потому, прежде чем топором махать, надо поглядеть, кого обидишь: лося или зайца, гриб или белку с ежиком. А их обидишь — себя накажешь: уйдут они из леса-то порубленного, и ничем их назад не заманишь". Герою, какого произведения принадлежат эти слова? Что он имел в виду, произнося их? (Эти слова принадлежат Егору Полушкину из романа Б.Васильева "Не стреляйте в белых лебедей ". Он подразумевал взаимосвязи организмов в природе.) 4. "Шмель? Шмели, сынок, все больше понизу стараются: тяжелы больно. В природе тоже свои этажи имеются. Скажем, трясогузка, она по земле шастает, а ястреб в поднебесье летает; каждому свой этаж отпущен, и поэтому никакой тебе суеты, никакой тебе толкотни. У каждого свое занятие и своя столовая. Природа - она никого не обижает, сынок, и все для нее равны". Герою, какого произведения принадлежат эти слова? Какое экологическое понятие они вам напоминают. (Слова эти принадлежат Егору Полушкину из романа Б.Васильева "Не стреляйте в белых лебедей ". Они напоминают определение понятия экологической ниши.) 5. * Герою, какого произведения принадлежат следующие стихи и для чего он написал их: Граждане туристы! Чтобы было чисто, Не палите по лесу Множество костров. Вы найдите лучше, Где дровишек куча, И кострище сделано Лесником. Я - муравей. Я житель лесной, И дом мой стоит Под высокой сосной. Ты мимо пройди И не трогай его, Нам больше не надо от вас ничего 24
(Стихи принадлежат Коле Полушкину, сыну главного героя романа Б.Васильева "Не стреляйте в белых лебедей ". Он написал их для размещения на щитах, установленных в лесу.) 6. "— С одной стороны, вроде учат; природа — дом родной. А с другой стороны, что имеем? А имеем покорение природы. А природа, она все покуда терпит. Она молчком умирает, долголетно. И никакой человек не царь ей, природе-то. Не царь, вредно это — царем-то зваться. Сын он ей, старший сыночек. Так разумным же будь, не вгони в гроб маменьку". Герою, какого произведения принадлежат эти слова и где они были произнесены им? (Слова эти Егор Палушкин из романа Б.Васильева "Не стреляйте в белых лебедей " произнес на Всесоюзном совещании работников лесного хозяйства.) 7. "— Да, да, да. Покуда пахали на малосильном коняге, пашню бороздили только сверху, только верхний слой ее подымали. А появился трактор - начали наизнанку выворачивать. Дескать, чем глубже, тем лучше. Ан нет, не лучше. Верхний слой — живой у поля, почва родит, в ней сила, а под почвой-то песок-желтяк, глина мертвая. И вот мы почву-то зарыли на аршин в песок да сверху еще глиной, каменной плитой придавили". Герою какого произведения принадлежат эти рас- суждения? О каком сельскохозяйственном процессе думает герой? (Мысли эти принадлежат герою романа Ф. Абрамова "Братья и сестры", который осуждает глубинную вспашку.) 8. "Каждую весну, каждое лето миллионы бревен сбрасывались в реку. Тащи, волоки, такая разэтакая. К устью, к буксирам. А силы? Какие у реки силы? Откуда, от кого подмога? От малых речек, от ручьев? Да они сами давно пересохли - все леса на берегах вырублены. Вот и мытарят, вот и мучают все лето бедную". Из какого произведения этот отрывок? Какую роль играют леса в сохранении рек? (Это отрывок из романа Ф.Абрамова "Братья и сестры". Леса укрепляют берега рек, защищают от ветров и уменьшают испарение.) 9. "По новому, еще не потемневшем)' мосту он перешел на Сотюгу, поднялся в пригорок - и что такое? Где красный бор? Налево вырубки, направо вырубки. Нет, нет, не может быть. Это только по закрайку погулял чей-то шальной топор, а сам- то бор не тронут. В войну, в послевоенное лихолетье устоял старик, а ныне-то какая нужда сокрушать его? Сокрушили. Лесная пустошь, бесконечные, бескрайние заросли мелкого кустарника открылись ему, -когда он перебежал темный еловый ручей, в который упирались вырубки". Из какого произведения этот отрывок? Почем)' на месте соснового бора вырос кустарник? (Этот отрывок из романа Ф.Абрамова "Братья и сестры". На месте соснового бора вырос кустарник, так как произошла смена сообществ в результате вырубки.) 10. В каком литературном произведении автор так говорит о единстве человека и природы: "Зверь и человек в мор и пожары, во все времена природных бед не раз и не два оставались один на один — медведь, волк, рысь — грудь в грудь, глаз в глаз, ожидая смерти иной раз много дней и ночей. Такие страсти, ужасы об этом 25
сказывались, но чтобы повязались одной долей человек и рыба, холодная, туполобая, в панцире плащей, с желтенькими, восково плавящимися глазками, похожими на глаза не зверя; нет — у зверя глаза умные, а на поросячьи, бессмысленно-сытые глаза — такое-то на свете бывало ль?" (О единстве человека и природы говорит В.Астафьев в рассказах "Царь-рыба".) 26
В раздел основное общее образование