Педразвитие | Публикация педагога на тему Рабочая программа по истории 5-9 класс (линейная система)

"Рабочая программа по истории 5-9 класс (линейная система)"

Рабочая программа по истории 5-9 класс

Автор: Дешевых Елена Анатольевна, учитель истории, МБОУ СОШ № 24, город Краснодар, Краснодарский край

Муниципальное образование город Краснодар муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение муниципального образования город Краснодар средняя общеобразовательная школа № 24
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по истории Уровень образования основное общее образование, 5-9 классы Количество часов 374 часа Учитель Дешевых Елена Анатольевна УТВЕРЖДЕНО решением педагогического совета от 31.08. 2015 года протокол №1 Председатель педсовета ______________ Иванченко Л. В. подпись руководителя ОУ Ф.И.О.
I. Пояснительная записка. Нормативные акты и учебно-методические документы: 1. Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12. 2012 года № 273-ФЗ.
2.
Закон Краснодарского края от 16 июля 2013 г. N 2770-КЗ "Об образовании в Краснодарском крае" (с изменениями и дополнениями) Система ГАРАНТ 3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 29.12. 2014 г. № 1644 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12. 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования». 4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015(с изм. и дополнениями) «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» 5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03. 2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» 6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 08.06. 2015 г. № 576 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253» 7. Письмо министерства образования и науки Краснодарского края от 16.03. 2015 года № 47- 3353/15-14 «О структуре основных образовательных программ общеобразовательных организаций». 8. Приказ министерства образования и науки Краснодарского края от 31.10. 2012 года № 8233 «Об определении перечня профилей, открываемых в общеобразовательных учреждениях Краснодарского края в 2013-2014 учебном году, и предметах по выбору для сдачи экзаменов в ходе государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов, проводимой территориальными экзаменационными комиссиями». 9. Письмо министерства образования и науки Краснодарского края от 14.07.2015 г. № 47-10267/ 15- 14 «О формировании учебных планов общеобразовательных организаций Краснодарского края на 2015- 2016 учебный год» 10. Приказ министерства образования и науки Краснодарского края от 11.02.2013 г. № 714 «Об утверждении перечня образовательных учреждений края, являющихся пилотными площадками по введению федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования с 01.09. 2013 года». 11. Примерные основные образовательные программ начального общего образования и основного общего образования, внесенных в реестр образовательных программ, одобренных федеральным учебно- методическим объединением по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015г. № 1/5).
- формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире; - овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней, при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе; - воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества; - развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности; - формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе. Роль учебного курса, в достижении обучающимися планируемых результатов. В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории (линейная структура преподавания истории в школе) базовыми принципами школьного исторического образования являются: - идея преемственности исторических периодов, в т. ч. непрерывности процессов становления и развития российской государственности, формирования государственной территории и единого многонационального российского народа, а также его основных символов и ценностей; - рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в современном мире; - ценности гражданского общества – верховенство права, социальная солидарность, безопасность, свобода и ответственность; - воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль в формировании российской гражданской идентичности и патриотизма; - общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия государств и народов в новейшей истории; - познавательное значение российской, региональной и мировой истории; - формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического образования на протяжении всей жизни. Методической основой изучения курса истории в основной школе является системно-деятельностный подход, обеспечивающий достижение личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов посредством организации активной познавательной деятельности школьников. Обоснование выбора содержания части программы по истории. Данная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, соответствует целям и задачам образовательной программы МБОУ СОШ № 24, дает распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов
определения места исторических событий во времени, умения соотносить исторические события и процессы, происходившие в разных социальных, национально-культурных, политических, территориальных и иных условиях. В рамках курса всеобщей истории обучающиеся знакомятся с исторической картой как источником информации о расселении человеческих общностей, расположении цивилизаций и государств, местах важнейших событий, динамики развития социокультурных, экономических и геополитических процессов в мире. Курс имеет определяющее значение в осознании обучающимися культурного многообразия мира, социально-нравственного опыта предшествующих поколений; в формировании толерантного отношения к культурно-историческому наследию народов мира, усвоении назначения и художественных достоинств памятников истории и культуры, письменных, изобразительных и вещественных исторических источников. Курс дает возможность обучающимся научиться сопоставлять развитие России и других стран в различные исторические периоды, сравнивать исторические ситуации и события, давать оценку наиболее значительным событиям и личностям мировой истории, оценивать различные исторические версии событий и процессов. Курс
отечественной истории
является важнейшим слагаемым предмета «История». Он должен сочетать историю Российского государства и населяющих его народов, историю регионов и локальную историю (прошлое родного города, села). Такой подход будет способствовать осознанию школьниками своей социальной идентичности в широком спектре – как граждан своей страны, жителей своего края, города, представителей определенной этнонациональной и религиозной общности, хранителей традиций рода и семьи. Важная мировоззренческая задача курса отечественной истории заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой истории. Это достигается с помощью
синхронизации курсов истории России и всеобщей истории
, сопоставления ключевых событий и процессов российской и мировой истории, введения в содержание образования элементов региональной истории и компаративных характеристик.
Патриотическая основа
исторического образования имеет цель воспитать у молодого поколения гордость за свою страну, осознание ее роли в мировой истории. При этом важно акцентировать внимание на массовом героизме в освободительных войнах, прежде всего Отечественных 1812 и 1941- 1945 гг., раскрыв подвиг народа как пример гражданственности и самопожертвования во имя Отечества. Вместе с тем, позитивный пафос исторического сознания должна создавать не только гордость военными победами предков. Самое пристальное внимание следует уделить достижениям страны в других областях. Предметом патриотической гордости, несомненно, является великий труд народа по освоению громадных пространств Евразии с ее суровой природой, формирование российского общества на сложной многонациональной и поликонфессиональной основе, в рамках которого преобладали начала взаимовыручки, согласия и веротерпимости, создание науки и культуры мирового значения, традиции трудовой и предпринимательской культуры, благотворительности и меценатства. В школьном курсе должен преобладать пафос созидания, позитивный настрой в восприятии отечественной истории. Тем не менее, у учащихся не должно сформироваться представление, что история России – это череда триумфальных шествий, успехов и побед. В историческом прошлом нашей страны были и трагические периоды (смуты, революции, гражданские войны, политические репрессии
гражданской активности, местного самоуправления (общинное самоуправление, земские соборы, земство, гильдии, научные общества, общественные организации и ассоциации, политические партии и организации, общества взаимопомощи, кооперативы и т. д.), сословного представительства. Необходимо увеличить количество учебного времени на изучение материалов по
истории культуры
, имея в виду в первую очередь социокультурный материал, историю повседневности, традиций народов России. Культура не должна быть на периферии школьного курса отечественной истории. Школьники должны знать и понимать достижения российской культуры Средневековья, Нового времени и ХХ века, великие произведения художественной литературы, музыки, живописи, театра, кино, выдающиеся открытия российских ученых и т. д. Важно отметить неразрывную связь российской и мировой культуры. Концептуально важно сформировать у учащихся представление о процессе исторического развития как многофакторном явлении. При этом на различных стадиях исторического развития ведущим и определяющим могут быть либо экономические, либо внутриполитические или внешнеполитические факторы. Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории в качестве наиболее оптимальной предложена модель, при которой
изучение истории будет строиться по линейной

системе с 5 по 10 классы
. За счет более подробного изучения исторических периодов обучающиеся смогут как освоить базовые исторические категории, персоналии, события и закономерности, так и получить навыки историографического анализа, глубокого проблемного осмысления материалов (преимущественно в ходе изучения периодов истории Нового и Новейшего времени), сравнительного анализа. Историческое образование в выпускном классе средней школы может иметь дифференцированный характер. В соответствии с запросами школьников, возможностями образовательной организации изучение истории осуществляется на базовом и/или углубленном уровнях. Образовательной организации предоставляется возможность формирования индивидуального учебного плана, реализации одного или нескольких профилей обучения. Методологическая основа преподавания курса истории в школе зиждется на следующих образовательных и воспитательных приоритетах: принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным результатам научных исследований; многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной, отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического процесса как совокупности усилий многих поколений, народов и государств; многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и общества; исторический подход как основа формирования содержания курса и межпредметных связей, прежде всего, с учебными предметами социально-гуманитарного цикла; антропологический подход, формирующий личностное эмоционально окрашенное восприятие прошлого; историко-культурологический подход, формирующий способности к межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному наследию.

III. Описание места учебного предмета.
Предмет «История» изучается на уровне основного общего образования в качестве обязательного предмета в 5-9 классах в общем объеме 374 часа, в 5-8 классах по 2 часа в неделю, в 9 классе –(2) 3 часа в неделю
.
История России – 6-9 классах в объеме 194 часа. «Всеобщая история»- 180 часов. Курсы «История России» и «Всеобщая история» изучаются синхронно – параллельно в 9 классе.
Синхронизация курсов всеобщей истории и истории России

Всеобщая история

История России
5 класс
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
Первобытность. Древний Восток Античный мир. Древняя Греция. Древний Рим. Народы и государства на территории нашей страны в древности 6 класс
ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ. VI-XV

вв.
Раннее Средневековье Зрелое Средневековье Страны Востока в Средние века Государства доколумбовой Америки.
ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К РОССИЙСКОМУ

ГОСУДАРСТВУ. VIII –XV вв.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э. Образование государства Русь Русь в конце X – начале XII в. Культурное пространство Русь в середине XII – начале XIII в. Русские земли в середине XIII - XIV в. Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв. Культурное пространство Формирование единого Русского государства в XV веке Культурное пространство Региональный компонент 7 класс
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.

XVI-XVII вв. От абсолютизма к

парламентаризму. Первые

буржуазные революции
Европа в конце ХV— начале XVII в. Европа в конце ХV— начале XVII в.
РОССИЯ В XVI – XVII ВЕКАХ: ОТ

ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К ЦАРСТВУ
Россия в XVI веке Смута в России Россия в XVII веке Культурное пространство
9 класс
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XIX

в.

Мир к началу XX в. Новейшая

история. Становление и расцвет

индустриального общества. До

начала Первой мировой войны
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в. Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в. Экономическое и социально- политическое развитие стран Европы и США в конце ХIХ в. Страны Азии в ХIХ в. Война за независимость в Латинской Америке Народы Африки в Новое время Развитие культуры в XIX в. Международные отношения в XIX в. Мир в 1900—1914 гг.
IV. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX –

НАЧАЛЕ XX ВВ.
Россия на пути к реформам (1801–1861) Александровская эпоха: государственный либерализм Отечественная война 1812 г. Николаевское самодержавие: государственный консерватизм Крепостнический социум. Деревня и город Культурное пространство империи в первой половине XIX в. Пространство империи: этнокультурный облик страны Формирование гражданского правосознания. Основные течения общественной мысли Россия в эпоху реформ Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация «Народное самодержавие» Александра III Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность Культурное пространство империи во второй половине XIX в. Этнокультурный облик империи Формирование гражданского общества и основные направления общественных движений Кризис империи в начале ХХ века Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма Общество и власть после революции «Серебряный век» российской культуры Региональный компонент
IV. Личностные, метапредметные и предметные результаты

освоения учебного предмета.

ценностей многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира. 2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов. 3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи. 4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира. 5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как
окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала). 7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах. 8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности). 9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
Предметные результаты
освоения курса истории на уровне основного общего образования предполагают, что у учащегося сформированы:  целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и государств как необходимой основы миропонимания и познания современного общества; о преемственности
 умение работать с письменными, изобразительными и вещественными историческими источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них информацию;  уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего и других народов; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира. Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, таких, как система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной деятельности. В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию
основ читательской компетенции
. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего». При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные на первом уровне
навыки работы с информацией
и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе: • систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах; • выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов); • заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД

1.
Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:  анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;  идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;  выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;  ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;  формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;  обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
2.
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:  определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;  обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;  определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;  выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);  выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения
ситуацией. Обучающийся сможет:  определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;  систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;  отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;  оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;  находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;  работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;  устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;  сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
4.
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:  определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;  анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;  свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;  оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;  обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних
из ситуации неуспеха;  ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;  демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД

6.
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:  подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;  выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;  выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;  объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;  выделять явление из общего ряда других явлений;  определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;  строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;  строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;  излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
7.
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:  обозначать символом и знаком предмет и/или явление;  определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;  создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;  строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;  создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;  преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;  переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;  строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;  строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;  анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
8.
Смысловое чтение. Обучающийся сможет:  находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);  ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;  устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;  резюмировать главную идею текста;  преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст
фактора;  распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;  выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы. 10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:  определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;  осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;  формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;  соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
11. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:  определять возможные роли в совместной деятельности;  играть определенную роль в совместной деятельности;  принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;  определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;  строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;  корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);  критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;  предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
Обучающийся сможет:  определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;  отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);  представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;  соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;  высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;  принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;  создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;  использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;  использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;  делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его. 13. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно- коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:  целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;  выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;  выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;  использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче

V. Содержание учебного предмета.

История России. Всеобщая история.

История России.

От Древней Руси к Российскому государству.

Введение.
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской истории. Источники по истории России. Основные этапы развития исторической мысли в России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век. Особенности перехода от присваивающего хозяйства к производящему на территории Северной Евразии. Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на первобытное общество. Центры древнейшей металлургии в Северной Евразии. Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и ее роль в распространении культурных взаимовлияний. Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до н.э. Античные города- государства Северного Причерноморья. Боспорское царство. Скифское царство. Дербент.
Восточная Европа в середине I тыс. н. э.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви – восточных, западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи – балты и финно-угры. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования. Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария.
Образование государства Русь
Исторические условия складывания русской государственности: природно-климатический
Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие города Руси. Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины. Территориально- политическая структура Руси: волости. Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь. Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина. Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы. Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак), странами Центральной, Западной и Северной Европы.
Культурное пространство
Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового человека. Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их воспитание. Календарь и хронология. Древнерусская культура. Формирование единого культурного пространства. Кирилло- мефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные грамоты. «Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного жанра. «Повесть временных лет». Первые русские жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная церковь, София Киевская, София Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Важнейшие земли, управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция общественного строя и права. Внешняя политика русских земель в евразийском контексте. Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники литературы: Киево- Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку Игореве». Белокаменные храмы
его взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских князей. Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви в ордынский период русской истории. Сергий Радонежский. Расцвет раннемосковского искусства. Соборы Кремля.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.
Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие Тимура. Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское ханство. Астраханское ханство. Ногайская орда. Крымское ханство. Касимовское ханство. Дикое поле. Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и др.) и их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком.
Культурное пространство
Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с завершением монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов Евразии). Летописание. Памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами. Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой, Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы в православном мире. Теория «Москва – третий Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных связей Московского государства. Принятие общерусского Судебника. Формирование аппарата управления единого государства. Перемены в устройстве двора великого князя: новая государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и церковное строительство. Московский Кремль.
Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы: присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика Московского княжества в первой трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в европейские государства. Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. «Малая дума». Местничество. Местное управление: наместники и волостели, система кормлений. Государство и церковь. Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской власти. Мятеж князя Андрея Старицкого. Унификация денежной системы. Стародубская война с Польшей и Литвой. Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами Шуйских, Бельских и Глинских. Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси Матвея Башкина и Феодосия Косого. Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»: ее состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская реформа – формирование органов местного самоуправления. Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Набег Девлет-Гирея 1571 г. и сожжение Москвы. Битва при Молодях. Ливонская война: причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной Сибири. Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые и неслужилые люди. Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное население городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: указ о «заповедных летах». Формирование вольного казачества. Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские народы . Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые татары. Выходцы из стран Европы на государевой службе. Сосуществование религий в Российском государстве. Русская Православная
Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова, в т. ч. в отношении боярства. Опала семейства Романовых. Голод 1601-1603 гг. и обострение социально-экономического кризиса. Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца. Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польско-литовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление в войну против России Речи Посполитой. Оборона Смоленска. Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об избрании на престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского гарнизона в Москву. Подъем национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе ополчения. Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет всей земли». Освобождение Москвы в 1612 г. Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против центральной власти. Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII веке
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в управлении государством. Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской думы в управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание деятельности Земских соборов. Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его деятельности. Патриарх Никон. Раскол
территория его распространения. Русский Север, Дон и Сибирь как регионы, свободные от крепостничества. Денежная реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина. Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с православным населением Речи Посполитой: противодействие полонизации, распространению католичества. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение Украины в состав России. Война между Россией и Речью Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война 1656-1658 гг. и ее результаты. Конфликты с Османской империей. «Азовское осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со странами Западной Европы. Военные столкновения с манчжурами и империей Цин.
Культурное пространство
Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия. Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Коч – корабль русских первопроходцев. Освоение Поволжья, Урала и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских на новые земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические отношения. Формирование многонациональной элиты. Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Синтез европейской и восточной культур в быту высших слоев населения страны. Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву. Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Новый Иерусалим). Крепости (Китай-город, Смоленский, Казанский, Тобольский Астраханский, Ростовский кремли). Федор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество. Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная живопись. Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана Грозного с
XVII века. Модернизация как жизненно важная национальная задача. Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские походы. Великое посольство и его значение. Сподвижники Петра I.
Экономическая политика.
Строительство заводов и мануфактур, верфей. Создание базы металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль государства в создании промышленности. Основание Екатеринбурга. Преобладание крепостного и подневольного труда. Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной подати.
Социальная политика.
Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном управлении и усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
Реформы управления.
Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша), городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург — новая столица. Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские наборы.
Церковная реформа.
Упразднение патриаршества, учреждение синода. Положение конфессий.
Оппозиция реформам Петра I.
Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика.
Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его последствия. Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей. Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры.
Доминирование светского начала в культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати. Первая газета
Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А.Д. Меншикова. «Кондиции верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. «Кабинет министров». Роль Э. Бирона, А.И. Остермана, А.П. Волынского, Б.Х. Миниха в управлении и политической жизни страны. Укрепление границ империи на Украине и на юго-восточной окраине. Переход Младшего жуза в Казахстане под суверенитет Российской империи. Война с Османской империей. Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность П.И. Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в промышленности и внешней торговле. Основание Московского университета. М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов. Россия в международных конфликтах 1740-х – 1750-х гг. Участие в Семилетней войне. Петр III. Манифест «о вольности дворянской». Переворот 28 июня 1762 г.
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения. «Просвещенный абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных земель. Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства. Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики. Вольное экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство – «первенствующее сословие» империи. Привлечение представителей сословий к местному управлению. Создание дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере и городском управлении. Национальная политика. Унификация управления на окраинах империи. Ликвидация украинского гетманства. Формирование Кубанского Оренбургского и Сибирского казачества. Основание Ростова- на-Дону. Активизация деятельности по привлечению иностранцев в Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление начал толерантности и веротерпимости по отношению к неправославным и нехристианским конфессиям. Экономическое развитие России во второй половине XVIII века. Крестьяне: крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права помещика по отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного строя в
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический характер движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на внутреннюю политику и развитие общественной мысли. Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н.И. Панин и А.А.Безбородко. Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П.А. Румянцев, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков, победы российских войск под их руководством. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация управления Новороссией. Строительство новых городов и портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А. Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г. Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала 1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского государства. Участие России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и третий разделы. Вхождение в состав России украинских и белорусских земель. Присоединение Литвы и Курляндии. Борьба Польши за национальную независимость. Восстание под предводительством Тадеуша Костюшко. Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский походы А.В. Суворова. Действия эскадры Ф.Ф. Ушакова в Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи в произведениях А.П. Сумарокова, Г.Р. Державина, Д.И. Фонвизина. Н.И. Новиков, материалы о положении крепостных крестьян в его журналах. А.Н. Радищев и его «Путешествие из Петербурга в Москву». Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие новой светской культуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение в России основных стилей и жанров европейской
М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской науки и образования. Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой породы» людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве, Института «благородных девиц» в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из дворянства. Московский университет – первый российский университет. Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его городского плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных ассамблей в стиле классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф. Казаков. Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения. Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в. Новые веяния в изобразительном искусстве в конце столетия.
Народы России в XVIII в.
Управление окраинами империи. Башкирские восстания. Политика по отношению к исламу. Освоение Новороссии, Поволжья и Южного Урала. Немецкие переселенцы. Формирование черты оседлости.
Россия при Павле I
Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление абсолютизма через отказ от принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление бюрократического и полицейского характера государства и личной власти императора. Личность Павла I и ее влияние на политику страны. Указы о престолонаследии, и о «трехдневной барщине». Политика Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение со столичной знатью, меры в области внешней политики и причины дворцового переворота 11 марта 1801 года. Внутренняя политика. Ограничение дворянских привилегий.
Региональный компонент
Наш регион в XVIII в.
Российсская империя в XIX – начале XX вв.

Россия на пути к реформам (1801–1861)

благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая политика в условиях политической консервации. Государственная регламентация общественной жизни: централизация управления, политическая полиция, кодификация законов, цензура, попечительство об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа государственных крестьян П.Д. Киселева 1837-1841 гг. Официальная идеология: «православие, самодержавие, народность». Формирование профессиональной бюрократии. Прогрессивное чиновничество: у истоков либерального реформаторства. Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции в Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы в Европе. Крымская война. Героическая оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Крепостнический социум. Деревня и город
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в России. Начало железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц. Города как административные, торговые и промышленные центры. Городское самоуправление.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная политика в области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век русской литературы. Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура. Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие Антарктиды. Деятельность Русского географического общества. Школы и университеты. Народная культура. Культура повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура как часть европейской культуры.
Пространство империи: этнокультурный облик страны
Народы России в первой половине XIX в. Многообразие культур и религий Российской империи. Православная церковь и основные конфессии (католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм).
Общественная жизнь в 1830 – 1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание теории русского социализма. А.И. Герцен. Влияние немецкой философии и французского социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт общественных дебатов.
Россия в эпоху реформ

Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация
Реформы 1860-1870-х гг. – движение к правовому государству и гражданскому обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская и городская реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в правовом строе страны. Конституционный вопрос. Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны. Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. Россия на Дальнем Востоке. Основание Хабаровска.
«Народное самодержавие» Александра III
Идеология самобытного развития России. Государственный национализм. Реформы и «контрреформы». Политика консервативной стабилизации. Ограничение общественной самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие. Независимость суда и администрация. Права университетов и власть попечителей. Печать и цензура. Экономическая модернизация через государственное вмешательство в экономику. Форсированное развитие промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных отношений. Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических интересов. Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность
Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное землевладение и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков. Дворяне-предприниматели.
значимость художественной культуры. Литература, живопись, музыка, театр. Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Поляки. Евреи. Армяне. Татары и другие народы Волго-Уралья. Кавказские народы. Народы Средней Азии. Народы Сибири и Дальнего Востока. Народы Российской империи во второй половине XIX в. Правовое положение различных этносов и конфессий. Процессы национального и религиозного возрождения у народов Российской империи. Национальная политика самодержавия: между учетом своеобразия и стремлением к унификации. Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Еврейский вопрос. Национальные движения народов России. Взаимодействие национальных культур и народов.
Формирование гражданского общества и основные направления общественных движений
Общественная жизнь в 1860 – 1890-х гг. Рост общественной самодеятельности. Расширение публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд). Феномен интеллигенции. Общественные организации. Благотворительность. Студенческое движение. Рабочее движение. Женское движение. Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма, марксизма и других направлений европейской общественной мысли. Консервативная мысль. Национализм. Либерализм и его особенности в России. Русский социализм. Русский анархизм. Формы политической оппозиции: земское движение, революционное подполье и эмиграция. Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и практика. Большое общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и ее раскол. «Черный передел» и «Народная воля». Политический терроризм. Распространение марксизма и формирование социал-демократии. Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего класса». I съезд РСДРП.
Кризис империи в начале ХХ века
На пороге нового века: динамика и противоречия развития Экономический рост. Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов. Новониколаевск (Новосибирск) – пример нового транспортного и промышленного центра. Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия – мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос.
Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения». «Банкетная кампания». Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов. Борьба профессиональных революционеров с государством. Политический терроризм. «Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних городских слоев, солдат и матросов. «Булыгинская конституция». Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г. Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые движения и их лидеры. Неонароднические партии и организации (социалисты-революционеры). Социал-демократия: большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы). Национальные партии . Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве. Особенности революционных выступлений в 1906-1907 гг. Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции
Уроки революции: политическая стабилизация и социальные преобразования. П.А. Столыпин: программа системных реформ, масштаб и результаты. Незавершенность преобразований и нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная дума. Идейно-политический спектр. Общественный и социальный подъем. Национальные партии и фракции в Государственной Думе. Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России. Россия в преддверии мировой катастрофы.
«Серебряный век» российской культуры
Новые явления в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература начала XX века. Живопись. «Мир искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение российского кинематографа. Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным обществом и народом.
первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой общины к соседской. Появление ремесел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир:
понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Города-государства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона. Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды. Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение евреев, Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания. Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи. Персидская держава: военные походы, управление империей. Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства. Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии. Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь. Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир:
понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада» и «Одиссея».
Олимпийские игры. Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и ее распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования древних римлян. Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия. Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем Риме. От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория, управление. Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи. Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян. Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских королевств. Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов: этапы формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи. Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства. Складывание феодальных отношений в странах Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура раннего Средневековья. Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские
городов. Быт горожан. Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование еретиков. Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословно-представительная монархия. Образование централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские государства в XII—XV вв. Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное развитие европейских стран. Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии. Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия турок-османов и падение Византии. Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения.
Страны Востока в Средние века.
Османская империя: завоевания турок-османов, управление империей, положение покоренных народов . Монгольская держава: общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
Государства доколумбовой Америки.
Общественный строй. Религиозные верования населения. Культура. Историческое и культурное наследие Средневековья.
История Нового времени
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение революции. Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и значение революции. Экономическое и социальное развитие Европы в XVII—ХVIII вв.: начало промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие естественных наук, французские просветители XVIII в. Война североамериканских колоний за независимость. Образование Соединенных Штатов Америки; «отцы-основатели». Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы революции. Политические течения и деятели революции. Программные и государственные документы. Революционные войны. Итоги и значение революции. Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и изобретатели. Высокое Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового времени. Стили художественной культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм). Становление театра. Международные отношения середины XVII—XVIII в. Европейские конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов, начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае. Образование централизованного государства и установление сегуната Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские войны. Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз. Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение социалистических
Соединенные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—1865). А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце ХIХ в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы. Образование социалистических партий; идеологи и руководители социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия: распад державы Великих Моголов, установление британского колониального господства, освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные войны», движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава, преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования. Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование военно-политических блоков великих держав.
1910—1917 гг. Руководители освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
VI. Тематическое планирование.

История. 6-9 классы (374

ч)

Основное содержание по темам

Характеристика основных видов деятельности ученика

(на уровне учебных действий)

БЛОК 1. ИСТОРИЯ РОССИИ 6-9 КЛАССЫ
(194 ч)
6 класс

Введение
Наша Родина — Россия 1 ч Введение
Народы и государства

на территории нашей страны в

древности .

Актуализировать
знания из курсов истории Древнего мира и Средних веков о видах исторических источников, о роли при- роды в жизни общества.
Характеризовать
источники по российской истории.
Использовать
историческую карту для объяснения своеобра- зия геополитического положения России
Восточная Европа в середине I тыс.

н.э.

Показывать
на карте расселение древнего человека на тер- ритории России, древние государства Поволжья, Кавказа и Се- верного Причерноморья.
Описывать
условия жизни, занятия, верования земледель- ческих и кочевых племен, народов древних государств.
Приводить
примеры межэтнических контактов и взаимодей- ствий
Образование государства Русь

Характеризовать
на основе
исторической карты

территории
расселения восточных славян, природные
условия,
в
которых
они жили, их занятия.
Описывать
жизнь и быт, верования славян.
Объяснять
смысл понятий князь, дружина, государство, полюдье.
вой трети XII в.
Рассказывать
о положении отдельных групп населения Древней Руси, используя информацию учебника и отрывки из Русской Правды и «Устава» Владимира Мономаха.
Составлять
характеристики Ярослава Мудрого, Владимира Мономаха.
Культурное пространство.

Рассказывать
о развитии культуры Древней Руси.
Описывать
памятники древнерусского зодчества (Софийские соборы в Киеве и Новгороде) и древнерусской живописи (фрески и мозаики, иконы), предметы декоративно-прикладно- го искусства и др.
Осуществлять
поиск информации из различных источников для игрового занятия «Путешествие в древнерусский город».
Систематизировать
исторический материал.
Высказывать
суждения о значении наследия Древней Руси для современного общества
Русь в середине XII – начале XIII в.

Показывать
на исторической карте рост территории Москов- ской Руси. _
Характеризовать
отношения Москвы с Литвой и Ордой.
Объяснять
причины и последствия феодальной войны.
Объяснять
смысл понятия централизованное государство.
Русские земли в середине XIII – XIV

в.

Народы и государства степной зоны

Восточной Европы и Сибири в XIII –

XVвв.

Указывать
хронологические рамки процесса становления единого Русского государства.
Объяснять
значение создания единого Русского государства.
Выявлять
на основе текста и схем учебника изменения в по- литическом строе Руси, системе управления страной.
Составлять
характеристику Ивана III.
Сравнивать
вотчинное и поместное землевладение.
Культурное пространство.

Составлять
систематическую таблицу о достижениях культу- ры Руси в XIV—XV вв.
Проводить
поиск исторической информации для сообщений об отдельных памятниках культуры изучаемого периода и их создателях.
Участвовать
в оформлении альбома, посвященного памят- никам культуры родного края изучаемого периода.
Формирование единого Русского

государства в XVвеке.

Изучать
отрывки из Судебника 1497 г. и
использовать
со- держащиеся в них сведения в рассказе о положении крестьян.

Региональные компонент.

Описывать
памятники культуры, предметы быта на основе иллюстраций учебника, художественных альбомов, материалов, найденных в Интернете, или непосредственных наблюдений (с использованием регионального материала).
7 класс

Россия в XVI- XVII вв.: от великого

княжества к царству. Россия в XVI

веке.

Использовать
историческую карту для характеристики роста территории Московского государства, хода Ливонской войны, похода Ермака и др.
Объяснять,
какие цели преследовал Иван IV Грозный, орга- низуя походы и военные действия на южных, западных и вос- точных рубежах Московской Руси.
Раскрывать,
каковы были последствия Ливонской войны для Русского государства.
Представлять
и
обосновывать
оценку итогов правления Ивана IV Грозного.
Объяснять
значение учреждения патриаршества.
Систематизировать
материал об основных процессах соци- ально-экономического и политического развития страны в XVI в. (закрепощении крестьян, укреплении самодержавия и др.).
Смута в России.

Раскрывать,
какие противоречия существовали в русском обществе в конце XVI в.
Характеризовать
личность и деятельность Бориса Годунова.
Объяснять
смысл понятий Смута, самозванец, интервенция.
Раскрывать,
в чем заключались причины Смуты начала XVI в.
Показывать
на исторической карте направления походов Лжедмитрия, отрядов под предводительством И. Болотникова и др.
Систематизировать
исторический материал в хронологичес- кой таблице «Смутное время в России».
Рассказывать
о положении людей разных сословий в годы Смуты, используя информацию учебника и исторических источников (возможны ролевые высказывания).
Характеризовать
последствия Смуты для Российского госу- дарства.
Показывать
на исторической карте направления походов польских и шведских интервентов, движения отрядов Второго ополчения.
Высказывать
и
обосновывать оценку
действий участников
венной культуры,
объяснять,
в чем состояло их назначение,
оценивать
их достоинства.
Характеризовать
основные жанры религиозной и светской литературы, существовавшие в Московской Руси XVIв.
Рассказывать
о нравах и быте русского общества XVI в., ис- пользуя информацию из источников (отрывков из «Домостроя», изобразительных материалов и др.).
Региональный компонент.

Осуществлять
поиск информации для сообщений о памят- никах культуры XVI в. и их создателях (в том числе связанных с историей своего региона).
8 класс

Россия в конце XVII – XVIII вв.: от

царства к империи. Россия в эпоху

преобразований Петра I.

Экономическая политика.

Социальная политика.

Реформы управления.

Церковная реформа.

Оппозиция реформам Петра I.

Преобразования Петра I в области

культуры.

Характеризовать
географическое и экономическое положение России на рубеже XVII—XVIII вв., используя историческую карту.
Объяснять,
в чем заключались предпосылки петровских пре- образований.
Объяснять
причины Северной войны.
Использовать
историческую карту в рассказе о событиях Северной войны.
Характеризовать
важнейшие преобразования Петра I и
си-

стематизировать
материал (в форме таблицы «Петровские преобразования»).
Объяснять
смысл понятий и терминов протекционизм, мер - кантилизм, приписные и посессионные крестьяне.
Объяснять
сущность царских указов о единонаследии, по- душной подати.
Использовать
тексты исторических источников (отрывки из петровских указов. Табели о рангах и др.) для характеристики социальной политики власти.
Давать
оценку итогов социальной политики Петра I.
Показывать
на исторической карте районы народных дви- жений.
Характеризовать
причины, участников и итоги восстаний._
Рассказывать
об основных событиях и итогах Северной вой- ны, используя историческую карту.
Объяснять цели
Прутского и Каспийского походов.
Давать

оценку
внешнеполитической деятельности Петра I.
Характеризовать
основные преобразования в области куль- туры и быта.
Составлять
описание нравов и быта Петровской эпохи с ис-

После Петра Великого Эпоха

«дворцовых переворотов».

Называть
события, определяемые историками как дворцовые перевороты, их даты и участников.
Систематизировать
материал о дворцовых переворотах в форме таблицы.
Объяснять
причины и последствия дворцовых переворотов.
Характеризовать
внутреннюю и внешнюю политику преем- ников Петра 1.
Составлять
исторический портрет Анны Иоанновны, Елиза- веты Петровны.
Рассказывать
об участии России в Семилетней войне, важ- нейших сражениях и итогах войны
Россия в 1760-х-1790- гг. Правление

Екатерины II и Павла I.

Раскрывать
сущность понятия просвещенный абсолютизм (с привлечением знаний из всеобщей истории).
Рассказывать
об основных мероприятиях и особенностях политики просвещенного абсолютизма в России.
Представлять
характеристику (исторический портрет) Екате- рины II и ее деятельности.
Рассказывать
об экономическом развитии России, используя исторические карты как источник информации.
Характеризовать
положение крестьян во второй половине XVIII в.
Сопоставлять
экономическое развитие страны, социальную политику при Петре I и Екатерине II.
Показывать
на исторической карте территорию и ход вос- стания под предводительством Е. Пугачева.
Раскрывать
причины восстания и его значение.
Давать
характеристику личности Е. Пугачева, привлекая, наряду с материалами учебника, дополнительные источники информации.
Анализировать
отрывки из жалованных грамот дворянству и городам для оценки прав и привилегий дворянства и высших слоев городского населения.
Рассказывать
о положении отдельных сословий российско- го общества (в том числе с использованием материалов исто- рии края).
Характеризовать
внутреннюю политику Екатерины II после Пугачевского восстания.
Рассказывать
об общественной мысли в России во второй половине XVIII в.
Характеризовать
деятельность Н. И. Новикова и А. Н. Радищева.
Раскрывать
цели, задачи и итоги внешней политики России в

Культурное пространство Российской

империи в XVIII в.

Составлять
описание отдельных памятников культуры XVIII в. на основе иллюстраций учебника, художественных альбомов, материалов, найденных в Интернете, а также непо- средственного наблюдения.
Проводить
поиск информации для сообщений о деятелях науки и культуры XVIII в.
Участвовать
в подготовке выставки «Культурное наследие родного края в XVIII в.».
Систематизировать
материал о достижениях культуры (в форме таблиц и т. п.).
Характеризовать
вклад народов России в мировую культуру XVIII в.
Высказывать
и
аргументировать
оценки наиболее значи- тельных событий и явлений, а также отдельных представителей отечественной истории XVIII в.
Характеризовать
общие черты и особенности исторического развития России и других стран мира в XVIII в.
Народы России в XVIII в.

Проводить
поиск информации для сообщений о деятелях науки и культуры XVIII в.
Высказывать
и
аргументировать
оценки наиболее значи- тельных событий и явлений, а также отдельных представителей отечественной истории XVIII в.
Россия при Павле I.

Высказывать
суждение о том, что способствовало победам русских войск.
Составлять
исторические портреты А. В. Суворова и Ф. Ф. Ушакова и оценивать их деятельность.
Характеризовать
основные мероприятия внутренней и внешней политики Павла 1.
Составлять
исторический портрет Павла 1 на основе инфор- мации учебника и дополнительных источников.
Составлять
описание отдельных памятников культуры XVIII в. на основе иллюстраций учебника, художественных альбомов, материалов, найденных в Интернете, а также непо- средственного наблюдения.
Проводить
поиск информации для сообщений о деятелях науки и культуры XVIII в.
Высказывать
и
аргументировать
оценки наиболее значи- тельных событий и явлений, а также отдельных представителей отечественной истории XVIII в.
Характеризовать
общие черты и особенности исторического

9 класс

Российская империя в XIX – начале

XX вв.

Россия на пути к реформам (1801-

1861)

Александровская эпоха:

государственный либерализм.

Отечественная война 1812 г.

Николаевское самодержавие:

государственный консерватизм.

Крепостнический социум. Деревня и

город.

Культурное пространство империи в

первой половине XIX в.

Пространство империи :

этнокультурный облик страны.

Формирование гражданского

правосознания. Основные течения

общественной мысли.

Характеризовать
территорию и геополитическое положение Российской империи к началу XIX в. (используя историческую карту).
Рассказывать
о политическом строе Российской империи, развитии экономики, положении отдельных слоев населения.
Называть
характерные, существенные черты внутренней по- литики Александра I в начале XIX в.
Объяснять
значение понятий Негласный комитет,_ министер ство, принцип разделения властей, Государственный совет, ли беральные проекты, вольные хлебопашцы.
Приводить
и
обосновывать
оценку деятельности российских реформаторов начала XIX в.
Характеризовать
основные цели внешней политики России в начале XIX в.
Объяснять
причины участия России в антифранцузских коа- лициях.
Рассказывать,
используя историческую карту, об основных событиях войны 1812 г.
Подготовить
сообщение об одном из участников Отечест- венной войны 1812 г. (по выбору).
Объяснять,
в чем заключались последствия Отечественной войны 1812 г. для российского общества.
Приводить
и
обосновывать оценку
роли России в евро пейской политике в первой четверти XIX в.
Объяснять
значение терминов военные поселения, аракче - евщина.
Называть
либеральные и консервативные меры Александра I.
Объяснять
причины изменения его внутриполитического курса.
Давать характеристику
личности и деятельности Александра I.
Раскрывать
предпосылки и цели движения декабристов.
Анализировать
программные документы декабристов, срав- нивать их основные положения, определяя общее и различия.
Составлять
биографическую справку, сообщение об участни- ке декабристского движения (по выбору), привлекая научно- популярную литературу.
Излагать
оценки движения декабристов.
Определять
и
аргу-

ментировать
свое отношение к ним и оценку их деятельности.

Александр III.

Раскрывать
цели, содержание и результаты экономических реформ последней трети XIX в.
Излагать
оценки деятельности императора Александра III, приводимые в учебной литературе,
высказывать
и
аргумен-

тировать
свою оценку.
Характеризовать
основные цели и направления внешней политики России во второй половине XIX в.
Рассказывать,
используя историческую карту, о наиболее значительных военных кампаниях.
Характеризовать
отношение российского общества к осво- бодительной борьбе балканских народов в 1870-е гг.
Показывать
на карте территории, включенные в состав Российской империи во второй половине XIX в.
Характеризовать
достижения культуры России второй поло- вины XIX в.
Пореформенный социум. Сельское

хозяйство и промышленность.

Характеризовать
внутреннюю политику Александра III.
Раскрывать
цели, содержание и результаты экономических реформ последней трети XIX в.
Излагать
оценки деятельности императора Александра III, приводимые в учебной литературе,
высказывать
и
аргумен-

тировать
свою оценку.
Характеризовать
основные цели и направления внешней политики России во второй половине XIX в.
Культурное пространство империи во

второй половине XIX в.

Этнокультурный облик империи.

Излагать
оценки значения народнического движения, высказывать свое отношение к ним.
Составлять
описание памятников культуры рассматриваемого периода (для памятников, находящихся в крае, городе, может быть составлен сценарий экскурсии).
Подготовить
сообщение о творчестве известного деятеля российской культуры второй половины XIX в. (по выбору).
Проводить
поиск информации для сообщения о культуре края во второй половине XIX в.
Высказывать
оценку вклада российской культуры в мировую культуру XIX в.
Рассказывать
об условиях жизни населения края (города, села) в конце XIX в., используя материалы краеведческих музеев, сохранившиеся исторические памятники.
Систематизировать
и
обобщать
исторический материал.

Кризис империи в начале XX века.

Первая российская революция 1905-

1907 гг. Начало парламентаризма.

Общество и власть после революции.
«
Серебряный век» российской

культуры

Давать характеристику
геополитического положения и эко- номического развития России в начале XX в., используя информацию исторической карты.
Сравнивать
темпы и характер модернизации в России и других странах.
Объяснять,
в чем заключались особенности модернизации в России начала XX в.
Раскрывать
сущность аграрного вопроса в России в начале XX в.
Характеризовать
положение, образ жизни различных со- словий и социальных групп в России в начале XX в. (в том числе на материале истории края).
Объяснять,
в чем заключалась необходимость политических реформ в России начала XX в.
Раскрывать
содержание и давать оценку планов и опыта ре- форм в России начала XX в.
Характеризовать
причины войны, планы сторон.
Рассказывать
о ходе боевых действий, используя историчес- кую карту.
Излагать условия
Портсмутского мира и
разъяснять
его последствия.
Региональный компонент

Характеризовать
положение, образ жизни различных со- словий и социальных групп в России в начале XX в. (в том числе на материале истории края).
БЛОК 2. ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ 5—9 классы
(180ч)
История Древнего мира.
Что изучает история. Измерение вре- мени в истории (счет лет до н. э. и н. э.). Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки
Раскрывать
значение терминов история, век, исторический источник.
Участвовать
в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю
Первобытность
Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования первобытных людей.
Показывать
на карте места расселения древнейших людей.
Рассказывать
об условиях жизни, занятиях, верованиях пер- вобытных людей, используя текст учебника и изобразительные материалы.
Объяснять
значение отделения земледелия от скотоводства,
Древний Египет. Условия жизни и за- нятия населения. Управление государ- ством (фараон, чиновники). Военные походы. Рабы. Религиозные верования египтян. Жре- цы. Фараон-реформатор Эхнатон. Познания древних египтян. Письмен- ность. Храмы и пирамиды. Восточное Средиземноморье в древ- ности. Финикия: природные условия, за- Хаммурапи).
Показывать
на карте территорию и центры древнеегипет- ского государства.
Раскрывать
значение понятий и терминов фараон, жрец, раб, пирамида, папирус.
Характеризовать:
1) основные группы населения Древнего Египта, их занятия, положение и др.; 2) особенности власти фараонов и порядок управления страной.
Объяснять,
в чем заключалась роль религии, жрецов в древнеегипетском обществе.
Описывать
предметы материальной культуры и произведения древнеегипетского искусства, высказывать суждения об их художественных достоинствах.
Показывать
на карте древние города и государства Восточ- ного Средиземноморья. нятия жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина; Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания. Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии; гибель империи. Персидская держава: военные походы, управление подвластными территориями. Зороастризм. Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города- государства. Общественное устройство, Варны. Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии. Древний Китай. Условия жизни и хо- зяйственная деятельность населения. Создание объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь.
Объяснять
предпосылки и следствия создания финикийского алфавита, значение перехода к монотеизму (в иудаизме).
Рассказывать
о культуре Древней Ассирии (используя иллю- стративные материалы).
Показывать
на карте территорию Персидской державы,
объяснять,
как она управлялась.
Показывать
на карте территорию Древней Индии.
Характеризовать
условия жизни и занятия населения, об- щественный строй Древней Индии, положение представителей различных варн (каст).
Объяснять,
какую роль играли идеи индуизма и буддизма в жизни индийцев.
Рассказывать
о культуре Древней Индии, высказывать суж- дения о ее вкладе в мировую культуру.
Объяснять
значение понятий империя, конфуцианство.
Характеризовать
занятия и положение населения в Древнем Китае.
Объяснять,
какое значение имели идеи конфуцианства в жизни китайского общества.
Называть
изобретения и культурные достижения древних китайцев, высказывать суждения об их вкладе в мировую культуру
демос). Развитие земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины. Утверждение демократии. Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела. Классическая Греция. Греко- персидские войны: причины, участники, крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перик-ле. Хозяйственная жизнь в древнегречес- ком обществе. Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии. Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игры. Период эллинизма. Македонские заво- евания. Держава Александра Македон- ского и ее распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира олигархия, колонизация, метрополия.
Рассказывать
о том, как утверждались демократические по- рядки в Афинах.
Давать
сравнительную
характеристику
общественно- политического устройства Афин и Спарты.
Рассказывать,
каким было спартанское воспитание, определять свое отношение к нему.
Объяснять
причины и итоги войн, которые вели древнегре- ческие государства.
Характеризовать
афинскую демократию при Перикле.
Объяснять,
что означало в Древней Греции понятие гражда нин, приводить примеры гражданских поступков.
Рассказывать
о развитии наук, образовании в Древней Греции.
Представлять
описание произведений разных видов древ- негреческого искусства, высказывая и аргументируя свои оце- ночные суждения.
Объяснять,
в чем состоит вклад древнегреческих обществ в мировое культурное наследие.
Показывать
на карте направления походов и территорию державы Александра Македонского.
Составлять
исторический портрет (характеристику) Алексан- дра Македонского.
Объяснять
причины распада державы Александра Македон- ского, а также эллинистических государств Востока.
Раскрывать
значение понятия эллинизм.
Называть
и
описывать
памятники культуры периода элли- низма
Древний Рим
Древнейший период. Население Древ- ней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и пле- беи. Управление и законы. Религиозные верования. Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия.
Показывать
на карте местоположение древнейших госу- дарств на территории Италии.
Рассказывать
об условиях жизни и занятиях населения Древней Италии.
Раскрывать
значение понятий патриций, плебс, республика.
Объяснять,
кому принадлежала власть в Римской республике, кто и почему участвовал в политической борьбе.
Характеризовать
верования древних жителей Италии.
варвары. Падение Западной Римской империи. Культура Древнего Рима. Римская литература, «золотой век поэзии». Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян христианства в Риме, рассказывать о судьбе первых христиан в Риме.
Показывать
на карте направления переселений варварских племен и их вторжений на территорию Римской империи.
Рассказывать
о культурной жизни в Древнем Риме.
Составлять
описание архитектурных памятников, произведе- ний древнеримского искусства, используя текст и иллюстрации учебника.
Высказывать
суждения о вкладе древних римлян в культурное наследие человечества.
Выявлять
примеры влияния античного искусства в совре- менной архитектуре и др. Вклад древних цивилизаций в историю человечества
Высказывать
и
обосновывать
суждения о значении наследия древних цивилизаций для современного мира
ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ

Средние века: понятие и хронологические рамки
. Понятие «Средние века». Хронологические рамки Средневековья. Источники по истории Средних веков
Определять
место Средневековья на ленте времени.
Характеризовать
источники, рассказывающие о средневеко- вой эпохе
Раннее Средневековье
На пороге Средневековья. Великое переселение народов. Падение Западной Римской империи. Образование варварских королевств. Народы Европы в раннее Средневе- ковье. Франки: расселение, занятия, общественное устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов: этапы формирования; короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи. Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства.
Показывать
на карте направления перемещений германцев, гуннов и других племен, территории варварских королевств.
Показывать
на карте территории европейских государств раннего Средневековья.
Рассказывать
об общественном строе германских народов в раннее Средневековье (объясняя, какие источники об этом свидетельствуют).
Раскрывать
значение понятий соседская община, вождь, дружина, король, римский папа, епископ, монах.
Составлять
характеристику Карла Великого, используя ин- формацию учебника и дополнительные материалы; высказы- вать суждение о том, почему его назвали Великим.
Разъяснять
причины и значение распространения христиан- ства в Европе в раннее Средневековье.
Представлять
описание памятников культуры раннего Сред- невековья и
высказывать
свое суждение о них.
Возникновение и распространение ислама. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура народов, входивших в Арабский халифат.
Раскрывать
значение понятий ислам, Коран, мусульманин, халифат.
Объяснять
причины и следствия арабских завоеваний.
Характеризовать
достижения арабской культуры и ее вклад в развитие мировой культуры
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни. Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская община. Города - центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии. Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые го- рода-республики. Облик средневековых городов. Жизнь и быт горожан. Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Отношения светских правителей и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и рас- пространения. Преследование еретиков. Государства Европы в XII—XV вв. Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословно- представи-тельная монархия. Образование централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война; Жанна д'Арк. Германские государства в XII—XV вв. Реконкиста и образование централизованных государств на
Рассказывать
о жизни представителей различных сословий средневекового общества - рыцарей, крестьян, ремесленников, торговцев и др. (используя свидетельства источников).
Раскрывать
значение понятий феодал, сеньор, вассал, ры - царь, сословие, цех, гильдия, католицизм, православие, Крес товые походы, еретик, инквизиция.
Характеризовать
положение и деятельность церкви в сред- невековой Европе.
Высказывать
оценочные суждения о сущности и последстви- ях Крестовых походов.
Объяснять
значение понятий парламент, хартия, Реконкиста, гусит.
Систематизировать
материал об образовании централизо- ванных государств в средневековой Европе.
Объяснять,
какие силы и почему выступали за сильную централизованную власть, а какие - против.
Представлять
характеристики известных исторических лич- ностей (Жанны д'Арк, Яна Гуса и др.),_
объяснять,
почему их имена сохранились в памяти поколений.
культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения
Представлять
описание памятников средневековой культуры, характеризуя их назначение, художественные особенности и др.
Высказывать
суждения о значении идей гуманизма и Воз- рождения для развития европейского общества
Страны Востока в Средние века
Османская империя: завоевания турок- османов, управление империей, положение покоренных народов. Монгольская держава: общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными территориями. Китай: империи, правители и поддан- ные, борьба против завоевателей.
Показывать
на карте направления завоеваний монголов, тю- рок (турок) и территории созданных ими государств.
Объяснять
значение понятий хан, орда, сегун, самурай, кас та.
Характеризовать
общественное устройство государств Вос- тока в Средние века, отношения власти и подданных, систему управления.
Рассказывать
о положении различных групп населения в странах Востока (используя свидетельства источников). Япония в Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока в Средние века. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремесла
Представлять
описание, характеристику памятников культу- ры народов Востока (используя иллюстративный материал)
Государства Доколумбовой Америки.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные верования населения. Культура
Показывать
на карте древние государства Америки.
Рассказывать
о культуре, верованиях народов Центральной и Южной Америки Историческое и культурное наследие Средневековья. Средние века в истории
Систематизировать
знания об исторической эпохе,
излагать
и
обосновывать
суждения о значении наследия Средних веков для современного мира
История Нового времени
Новое время: понятие и хронологические рамки. Понятие, хронологические рамки и периодизация Нового времени. Источники по истории Нового времени
Объяснять
значение понятия Новое время.
Характеризовать
источники, рассказывающие о Новом вре- мени, в том числе памятники этой эпохи, сохранившиеся в со- временном мире
Европа в конце XV — начале XVII в.

внешняя политика. Образование централизованных национальных государств в Европе. Реформация и контрреформация. На- чало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против реформационного движения. Ре- лигиозные войны. Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение революции. ных государств в Европе в раннее Новое время.
Раскрывать
значение понятий Реформация, протестантизм, лютеранство, кальвинизм, контрреформация.
Рассказывать
о крупнейших деятелях европейской Рефор- мации.
Характеризовать
основные положения протестантских уче- ний,
объяснять,
что они меняли в сознании и жизни людей.
Излагать
основные события и итоги религиозных войн XVI— XVII вв.
Давать оценку
сущности и последствиям религиозных конф- ликтов, высказывать и аргументировать свое отношение к ним.
Характеризовать
значение Нидерландской революции для истории страны и европейской истории. Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский мир
Объяснять
причины военных конфликтов между европейс- кими державами в раннее Новое время.
Характеризовать
масштабы и последствия военных действий в ходе Тридцатилетней войны, значение Вестфальского мира
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—XVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. Провозглашение республики. О. Кромвель. Итоги и значение революции. Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVII-XVIII вв. Начало промышленного переворота, развитие мануфактурного производства. Изменения в социальной структуре общества, положение сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Просвещение. Развитие естественных наук. Французские просветители XVIII в. Отражение идеалов Просвещения в худо- жественной культуре XVIII в.
Систематизировать
материал по истории Английской рево- люции XVII в. (в форме периодизации, таблиц и др.).
Характеризовать
позиции участников революции, выявляя их различие на отдельных этапах борьбы.
Составлять
характеристики известных участников событий, высказывая и обосновывая свои оценки.
Высказывать
суждение о значении Английской революции XVII в. для британской и европейской истории.
Раскрывать
значение понятий промышленный переворот, фабрика, буржуазия, рабочие, абсолютизм, меркантилизм, про текционизм.
Характеризовать
положение различных социальных групп в европейском обществе XVII-XVIII вв., прослеживать, как оно изменялось на протяжении данного периода.
Объяснять,
как строились отношения монархов, имевших абсолютную власть, и их подданных.
Характеризовать
предпосылки Просвещения в европейских странах.
Раскрывать
значение понятий Просвещение, энциклопедис - ты, права человека, просвещенный абсолютизм. Война североамериканских колоний за
Объяснять,
в чем заключались основные идеи просветителей
картины мира); выдающиеся ученые и изобретатели. Высокое Возрождение: художники и их произведения. Французской революции (в форме периодизации, таблиц т. д.).
Раскрывать
значение понятий и терминов Учредительное собрание, Конвент, жирондисты, якобинцы, санкюлот, «Мар сельеза», террор, гильотина.
Характеризовать
основные течения в лагере революции, политические позиции их участников.
Излагать
главные идеи «Декларации прав человека и граж- данина» и
объяснять,
в чем заключалось их значение для того времени и для последующей истории.
Составлять
характеристики деятелей революции,
высказы-

вать
и
аргументировать
суждения об их роли в революции.
Называть
важнейшие научные открытия и технические изоб- ретения XVI—XVIII вв.,
объяснять,
в чем заключалось их значение для того времени и для последующего развития.
Давать характеристики
личности и творчества представите- лей Высокого Возрождения. Мир человека в литературе раннего Нового времени. Стили художественной культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм). Становление театра
Характеризовать
художественные стили европейского искус- ства XVI—XVIII вв.,
приводить
примеры относящихся к ним архитектурных сооружений, произведений изобразительного искусства, музыки и литературы.
Представлять
описание памятников культуры рассматривае- мого периода, высказывая суждения об их художественных особенностях
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов, на- чало проникновения англичан, британ- ские завоевания. Империя Цин в Китае. Образование централизованного госу- дарства и установление сёгуната Токугава в Японии
Показывать
на карте территории крупнейших государств Азии XVI—XVIII вв.
Раскрывать
основные черты экономической и политической жизни стран Азии в рассматриваемый период.
Объяснять,
как складывались отношения европейских госу- дарств и стран Востока в XVI—XVIII вв.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине XIX в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские войны. Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз. Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его
Раскрывать
значение понятий и терминов кодекс Наполео - на, Наполеоновские войны, Священный союз.
Характеризовать
внутреннюю политику императора Наполе- она I, давать оценку проведенным им преобразованиям.
Представлять
обзорную характеристику военных кампаний Наполеона Бонапарта (с использованием исторической карты), включая поход его армий в Россию (привлекается материал из
рального, социалистического течений в Европе первой половины XIX в.
Сопоставлять
опыт политического развития отдельных стран Европы в первой половине XIX в., выявлять общие черты и особенности.
Высказывать
оценочные суждения об итогах европейских революций первой половины XIX в.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине XIX в.
Страны Европы во второй половине XIX в. Великобритания в Викторианскую эпоху («мастерская мира», рабочее движение, внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи). Франция: от Второй империи к Третьей республике (внутренняя и внешняя политика, франко-германская война, колони- альные войны). Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских государств, провозглашение Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро- венгерский дуализм. Соединенные Штаты Америки во второй половине XIX в.: экономика, социальные отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861-1865). А. Линкольн.
Раскрывать
значение понятий и терминов тред-юнионы, ра - бочее законодательство, юнкерство, автономия, национализм.
Систематизировать
информацию об экономическом развитии европейских стран во второй половине XIX в., выявляя общие тенденции.
Высказывать
суждения о том, что способствовало проведе- нию реформ и расширению социального законодательства в странах Западной Европы во второй половине XIX в.
Сравнивать
пути создания единых государств в Германии и Италии, выявляя особенности каждой из стран.
Составлять
характеристики известных исторических деятелей европейской истории рассматриваемого периода (привлекая наряду с информацией учебников материалы научно-популярных и справочных изданий).
Раскрывать
значение понятий и терминов фермерство, плантационное хозяйство, двухпартийная система, аболицио низм, реконструкция.
Объяснять,
какие противоречия привели к Гражданской войне (1861-1865) в США.
Систематизировать
материал об основных событиях и итогах Гражданской войны (1861-1865) (в форме таблицы, тезисов и др.).
Объяснять,
почему победу в войне одержали северные штаты.
Раскрывать
значение понятий и терминов монополия, инду - стриальное общество, империализм, миграция, всеобщее изби рательное право, феминизм.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце XIX в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический капитализм. Технический прогресс в
Характеризовать
причины и последствия создания моно- полий.
Объяснять,
какую роль в жизни европейского общества играли различные социальные движения
распад державы Великих Моголов, установление британского колониального господства, освобо- дительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, опиумные войны, движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сёгуната Токуга-ва, преобразования эпохи Мэйдзи.
Характеризовать
внутреннее развитие и внешнюю политику отдельных стран Азии.
Проводить
сопоставительное рассмотрение опыта проведения реформ, модернизации в странах Азии.
Раскрывать
значение понятий и терминов хунта, герилья, федерация.
Война за независимость в Латинской Америке.
Колониальное общество. Осво- бодительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. П. Д. Туссен- Лувер-тюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств.
Характеризовать
колониальный режим, установленный в странах Латинской Америки европейскими метрополиями.
Называть
крупнейшие события и руководителей борьбы на- родов Латинской Америки за независимость.
Объяснять,
благодаря чему произошло освобождение народов Латинской Америки от колониальной зависимости.
Народы Африки в Новое время.
Колониальные порядки и традиционные общественные отношения. Выступления против ко- лонизаторов
Показывать
на карте колониальные владения европейских государств в Африке.
Характеризовать
цели колониальной политики европейцев и средства, использовавшиеся для достижения этих целей.
Высказывать
суждения о последствиях колонизации для аф- риканских обществ
Развитие европейской культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования. Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество
Раскрывать
значение понятий и терминов ампир, роман - тизм, реализм, импрессионизм, демократизация культуры.
Называть
важнейшие научные открытия и технические дос- тижения XIX в., объяснять, в чем их значение для своего вре- мени и последующего развития общества.
Характеризовать
основные стили и течения в художествен- ной культуре XIX в., раскрывая их особенности на примерах конкретных произведений.
Проводить
поиск информации (в печатных изданиях и Ин- тернете) для сообщений о значительных явлениях и представителях культуры XIX в.
Высказывать
и
обосновывать
оценочные суждения о явле- ниях культуры, творчестве отдельных художников
Международные отношения в XIX в.
Международные отношения в XIX в.
Раскрывать
значение понятий и терминов коалиция, Венс -
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация
Объяснять
значение понятия новейшая история.
Излагать
основания периодизации новейшей истории
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900-1914 гг.: технический прогресс, экономическое развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные движения. Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Раскрывать
значение понятий и терминов урбанизация, со - циальное законодательство, автономия.
Объяснять
причины усиления монополий в начале XX в., а также мотивы принятия антимонопольных мер в США и других странах.
Характеризовать
содержание и значение социальных реформ начала XX в. на примерах отдельных стран.
Раскрывать,
в чем заключалась неравномерность темпов развития индустриальных стран в начале XX в. Страны Азии и Латинской Америки в 1900-1917 гг. Традиционные общест- венные отношения и проблемы модернизации. Подъем освободительных движений в колониальных и зависимых странах. Революции первых десятилетий ХХв. в странах Азии (Турция, Иран, Китай). Мексиканская революция 1910-1917 гг. Руководители освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья). Начало борьбы за передел мира. Первая мировая война (1914-1918): причины, участники, театры боевых действий и ключевые события. Западный и Восточный фронт. Человек на фронте и в тылу. Итоги и последствия войны
Давать
сравнительную
характеристику
путей модернизации традиционных обществ в странах Азии, Латинской Америки в первые десятилетия XX в.
Характеризовать
задачи и итоги революций в Турции, Иране, Китае, Мексике.
Раскрывать
значение понятий и терминов Антанта, Трой-_ ственное согласие, блицкриг, Брусиловский прорыв, черный рынок, карточная система.
Характеризовать
причины, участников, основные этапы Первой мировой войны.
Рассказывать
о крупнейших операциях и сражениях Первой мировой войны (используя историческую карту).
Сопоставлять
события на Западном и Восточном фронтах войны, раскрывая их взаимообусловленность.
Рассказывать
о положении людей на фронте и в тылу (ис- пользуя свидетельства исторических источников).
Характеризовать
итоги и социальные последствия Первой мировой войны

VII. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
1. Печатные пособия: 1 Вигасин А.А., Годер Г.И., Свеницкая И.С.. Всеобщая история. История Древнего мира.5 класс/М. «Просвещение»2014 2 Е.В. Агибалова Г.М. Донской История средних веков М. «Просвещение» 2014 г. 3 История России.6 класс. под ред. А.В. Торкунова.М., Просвещение, 2016, ч.1,2. 4 А.Я. Юдовская П. А. Баранов Л.М. Ванюшкина Новая история 1500-1800 гг. М. «Просвещение» 2014 г. 5 История России.7 класс. под ред. А.В. Торкунова.М., Просвещение, 2016, ч.1,2. 6 История России.8 класс. под ред. А.В. Торкунова.М., Просвещение, 2016, ч.1,2. 7 А.Я. Юдовская П. А. Баранов Л.М. Ванюшкина Новая история 1800 - 1913 гг. М. «Просвещение» 2014 г. 8 История России.9 класс. под ред. А.В. Торкунова.М., Просвещение, 2016, ч.1,2. 9 О.С. Сороко-Цюпа А.О. Сороко-Цюпа Новейшая история зарубежных стран XX – начало XXI в. М. «Просвещение» 2013 г. 10 О.В. Арасланова К.А. Соловьев Универсальные поурочные разработки по истории Древнего мира 5 класс М. «ВАКО» 2008 г. 11 Ю. И. Максимов. Тесты по истории Древнего мира: 5 класс: к учебнику А. А. Вигасина, Г. И. Годера, И. С. Свенцицкой «История Древнего мира». - М.: Экзамен, 2010. 12 Брандт М. Ю. История Древнего мира. Тесты. 5 класс. – М. 13 Ведюшкин В. А., Шевченко Н.И. Методические рекомендации к учебнику «История средних веков. 6 кл.». Книга для учителя– М.: Просвещение. 14 Брандт М. Ю. История средних веков. Тесты 6 кл. – М.: Дрофа. 15 Андреевская Т. П. Тесты по истории России: 6 класс: К учебнику Данилова А.А., Косулиной Л. Г. История России. Учебник для 6 кл. – М.: Экзамен. 16 Симонова Е. В. Тесты по истории России: 6 класс: К учебнику Данилова А.А., Косулиной Л. Г. История России. Учебник для 7 кл. – М.: Экзамен. 17 Повторение и контроль знаний. Интеракттивные дидактические материалы.История России 6 класс./ О. А. Мартьянова.- М., 2011. 18 Рабочая тетрадь по истории России. 6 класс к учебнику Данилова, Косулина, Брандта. 19 Юдовская А. Я. Поурочные разработки по новой истории, 1500 – 1800.: 7 кл. – М.: Просвещение. 20 Колесниченко Н. Ю. История России. 7 кл. Дидактический материал. – Волгоград 21 Андреевская Т. П. Тесты по истории России: 7 класс: К учебнику Данилова А.А., Косулиной Л. Г. История России. Учебник для 7 кл. – М.: Экзамен. 22 Симонова Е. В. Тесты по истории России: 7 класс: К учебнику Данилова А.А., Косулиной Л. Г. История России. Учебник для 7 кл. – М.: Экзамен. 23 Брандт М. Ю. Новая история. Тесты 7 -8 кл. – М.: Дрофа.
30 А.А. Данилов Л.Г. Косулина рабочая тетрадь по истории России 9 класс 31 И.С. Хромова. История России XX в. Тесты М. «Дрофа» 2007 г. 32 Шевченко С.В. Тесты по истории России ХХ века: 9 класс: к учебнику Н.В. Загладина, С.Т. Минакова, С.И. Козленко, Ю.А. петрова «История Отечества. ХХ век. 9 класс. – М. 33 Загладин Н.В, Загладина Х.Т. Новейшая история зарубежных стран. Учебно-методические материалы. 34 Загладин Н.В., Загладина Х.Т., Ермакова И.А. Новейшая история зарубежных стран. ХХ век: 9 класс. Пособие для учителя. – М. 2. Технические средства обучения: 1 Компьютер 2 Интерактивная доска 3 Аудиоколонки 4 Проектор 3. Цифровые и электронные образовательные ресурсы: 1 Атлас Древнего мира.- М.: Новый диск. 2 Уроки истории с применением информационных технологий.5 класс. Электронное интерактивное приложение. 3 Повторение и контроль знаний. История России интерактивные дидактические материалы 6 класс. 4 1. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки отечественной истории. XIX – XXвв. 2. Учебное электронное издание «Всеобщая история». «1С» Образовательная коллекция (Кордис&Медиа). 3. Программа «Энциклопедия истории России 862-1917». - «Интерактивный мир». АО Коминфо. 4. Шедевры русской живописи. «Кирилл и Мефодий», 2012 5. Мировая художественная культура. 2 cd. ЗАО «Новый диск», 2012 6. Электронное учебное издание (ЭУИ) «Отечественная история (до начала ХХ в.)» 7. Библиотека электронных наглядных пособий. ЗАО «ИНФОСТУДИЯ ЭКОН». 8. «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия», 2013. 5 1. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов. 2. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. 3. Портал «Музеи России».
VIII. Планируемые результаты изучения учебного предмета.

• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории; • раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности; • объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства; • давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории; • использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.; • проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках Средневековья; • составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории; • раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений, политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире; • объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории Средних веков;
государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений – походов, завоеваний, колонизации и др.; • анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории Нового времени; • составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени; • систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени; • раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени; • объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и др.); • сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации и события; • давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.
Инструментарий для оценивания результатов:
устные ответы, тестирование, контрольные работы, мониторинги, самостоятельные работы, зачеты, творческие работы, участие в конкурсах, конференциях и др.
Система оценки достижений учащихся:
пятибалльная система, портфолио, зачетная система
Используемые педагогические технологии:
ИКТ, здоровьесберегающая, проектная, игровая, исследовательская, проблемная, группового обучения, программированного обучения, музейная педагогика, тестового контроля.
Ответ неправильный, не раскрыто основное содержание учебного материала, не даются ответы на вспомогательные вопросы учителя.
Нормы оценки знаний за выполнение теста учащихся по обществознанию
% выполнения 0-35 36-60 61-85 86-100 Отметка «2» «3» «4» «5»
Оценка индивидуального проекта
1.Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету. 2.Результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность. Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ: а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.); б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.; в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие; г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты. 3. Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательного учреждения или на школьной конференции. 4. Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя. 5. Критерии оценки проектной работы: 5.1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный
5.5 По каждому критерию вводятся количественные показатели, характеризующие полноту проявления навыков проектной деятельности. Максимальная оценка по каждому критерию не должна превышать 3 баллов. При таком подходе достижение базового уровня (отметка «удовлетворительно») соответствует получению 4 первичных баллов (по одному баллу за каждый из четырёх критериев), а достижение повышенных уровней соответствует получению 7—9 первичных баллов (отметка «хорошо») или 10—12 первичных баллов (отметка «отлично»).
Портфолио обучающегося как метод оценки
Портфолио - наиболее адекватный метод интегральной (накопительной) оценки. Портфолио (портфель достижений) сборник работ и результатов обучающегося, который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в исторической и обществоведческой областях. В состав Портфолио каждого ребенка для характеристики сторон, связанных с его/ее учебной деятельностью, входят: 1) подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений творчества, рефлексии. Такими работами (в рамках обсуждаемых предметов) могут быть, исходя из различных учебных задач - ситуаций, учебных и проверочных материалов, как минимум следующие: - выборка работ по проведенным ребенком в ходе обучения мини-исследованиям и выполненным проектам по истории; - систематизированные материалы текущей оценки: - отдельные листы наблюдений; - оценочные листы и материалы видео- и аудиозаписей процессов выполнения отдельных видов работ; - результаты стартовой диагностики (на входе, в начале обучения) и результаты тематического тестирования; - выборочные материалы самоанализа и самооценки учащихся; 2) материалы итогового тестирования и/или результаты выполнения итоговых комплексных работ.
от 27.08.2015 г. №1 ____________ Чередниченко О.В. 27.08. 2015 г СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР ______________ Шибанова Е.Г. 27.08. 2015 г. Муниципальное образование город Краснодар муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение муниципального образования город Краснодар средняя общеобразовательная школа № 24
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по истории Класс 5 «Б» Учитель Дешевых Елена Анатольевна Количество часов всего: 68 часов; в неделю 2 часа Планирование составлено на основе рабочей программы учителя истории и обществознания МБОУ СОШ № 24 Дешевых Е.А., утвержденной решением педагогического совета протокол № 1 от 29.08.2015 Планирование составлено на основе примерной основной образовательной программе начального общего образования и основного общего образования, внесенных в реестр образовательных программ, одобренных федеральным учебно-методическим
СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР ______________ Шибанова Е.Г. 27.08. 2015 г. Муниципальное образование город Краснодар муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение муниципального образования город Краснодар средняя общеобразовательная школа № 24
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по истории Класс 6 «Б» Учитель Дешевых Елена Анатольевна Количество часов всего: 68 часов; в неделю 2 часа Планирование составлено на основе рабочей программы учителя истории и обществознания МБОУ СОШ № 24 Дешевых Е.А., утвержденной решением педагогического совета протокол № 1 от 31.08.2015 Планирование составлено на основе примерной основной образовательной программе

№

уро

ка

Содержание

(разделы, темы)

Кол

иче

ство

часо

в

Даты

проведения

Материально-

техническое

оснащение

Универсальные учебные действия (УУД),

проекты, ИКТ- компетенции, межпредметные

понятия.

план

факт

История Древнего мира.

2 ч
Карта мира СД-РОМ «Всеобщая история. Древний мир. 5 класс» Презентации «Мир истории», «Я и история» УУД: Личностные: · осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности; · освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека; · осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; · понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность. Регулятивные: · способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.; Познавательные: · владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; · способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в
различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.); Коммуникативные: · готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др. 1 Что изучает история. Историческая хронология. 1 01-05.09.15 2 Измерение времени по годам. Историческая карта 1 07-12.09.15
Первобытность.

6 ч
Карта мира СД-РОМ «Всеобщая история. История древнего мира» Таблица «Орудия труда и транспорт» «Орудия труда и оружие, жилище» УУД: Личностные: · осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности; · освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека; · осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; · понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность. Регулятивные: · способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.; Познавательные: · владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
· способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.); Коммуникативные: · готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др. 3 Расселение древнейшего человека. 1 07-12.09.15 4 Условия жизни и занятия первобытных людей. 1 14-19.09.15 5 Представления об окружающем мире, верования людей. 1 14-19.09.15 6 Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. 1 21-26.09.15 7 От родовой общины к соседской. Появление ремесел и торговли. 1 21-26.09.15 8 Повторительно-обобщающий урок по теме: «Возникновение древнейших цивилизаций». 1 28-03.10.15
Древний Восток

20 ч
Персональный компьютер, аудиоколонки, видеопроектор, экран, электронные приложения к учебнику. Презентации. УУД: Личностные: · осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности; · освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека; · осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
· понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность. Регулятивные: · способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.; Познавательные: · владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; · способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.); Коммуникативные: · готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др. 9 Древний Египет. 1 28-03.10.15 10 Условия жизни и занятия населения. 1 05-10.10.15 11 Управление государством. 1 05-10.10.15 12 Военные походы. 1 12-17.10.15 13 Религиозные верования египтян. Жрецы. 1 12-17.10.15 14 Храмы и пирамиды. 1 19-24.10.15 15 Познания древних египтян. 1 19-24.10.15 16 Познания древних египтян. Письменность. 1 26-31.10.15 17 Древнейшие цивилизации Месопотамии. 1 26-31.10.15
18 Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. 1 09-14.11.15 19 Финикия: природные условия, занятия жителей. 1 09-14.11.15 20 Ветхозаветные сказания. 1 16-21.11.15 21 Израильское царство. 1 16-21.11.15 22 Ассирия: завоевания ассирийцев, культурное сокровище Ниневии, гибель империи. 1 23-28.11.15 23 Персидская держава: военные походы, управление империей. 1 23-28.11.15 24 Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. 1 30-05.12.15 25 Общественное устройство, варны. 1 30-05.12.15 26 Древний Китай. Религиозно- философские учения. 1 07-12.12.15 27 Жизнь империи: правители и подданные, положение различных групп населения. 1 07-12.12.15 28 Культурное наследие Индии. Научные знания и изобретения. 1 14-19.12.15
Древняя Греция

21 ч
Персональный компьютер, аудиоколонки, видеопроектор, экран, электронные приложения к учебнику. Презентации. УУД: Личностные: · осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности; · освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека; · осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; · понимание культурного многообразия мира,
уважение к культуре своего и других народов, толерантность. Регулятивные: · способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.; Познавательные: · владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; · способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.); Коммуникативные: · готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др. 29 Население Древней Греции: условия жизни и занятия. 1 14-19.12.15 30 Древнейшие государства на Крите. 1 21-26.12.15 31 Троянская война. 1 21-26.12.15 32 «Илиада» и «Одиссея». 1 11-17.01.16 33 Верования древних греков. 1 11-17.01.16 34 Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. 1 18-23.01.16 35 Великая греческая колонизация. 1 18-23.01.16 36 Афины: утверждение демократии. 1 25-30.01.16
37 Законы Солона, реформы Клисфена. 1 25-30.01.16 38 Спарта: основные группы населения, политическое устройство. 1 01-06.02.16 39 Развитие земледелия и ремесла. 1 01-06.02.16 40 Спартанское воспитание. Организация военного дела. 1 08-13.02.16 41 Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие сражения, герои. 1 08-13.02.16 42 Афинская демократия при Перикле. 1 15-20.02.16 43 Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. 1 15-20.02.16 44 Культура Древней Греции. 1 22-27.02.16 45 Спортивные состязания; Олимпийские игры. 1 22-27.02.16 46 Период эллинизма. 1 29-05.03.16 47 Держава Александра Македонского и его распад. 1 29-05.03.16 48 Эллинистические государства Востока. 1 07-12.03.16 49 Повторительно – обобщающий урок по теме: «Культура эллинистического мира». 1 07-12.03.16
Древний Рим

17 ч
Персональный компьютер, аудиоколонки, видеопроектор, экран, электронные приложения к учебнику. Презентации. УУД: Личностные: · осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности; · освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;
· осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; · понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность. Регулятивные: · способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.; Познавательные: · владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; · способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.); Коммуникативные: · готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др. 50 Население Древней Италии: условия жизни и хозяйство. 1 14-19.03.16 51 Завоевание Римом Италии. 1 14-19.03.16 52 Римская республика. 1 21-02.04.16 53 Войны с Карфагеном. Ганнибал. 1 21-02.04.16 54 Установление господства Рима в Восточном Средиземноморье. 1 04-09.04.16
55 Рабство в Древнем Риме. 1 04-09.04.16 56 Земельный закон братьев Гракхов. 1 11-16.04.16 57 От республике к империи. 1 11-16.04.16 58 Гражданская война в Риме. 1 18-23.04.16 59 Гай Юлий Цезарь. 18-23.04.16 60 Установление императорской власти: Октавиан Август. 1 25-30.04.16 61 Римская империя: территория, управление. 1 25-30.04.16 62 Возникновение и установление христианства. 1 02-07.05.16 63 Раздел Римской империи на Восточную и Западную. 1 02-07.05.16 64 Рим и варвары. 1 09-14.05.16 65 Падение Западной Римской империи. 1 09-14.05.16 66 Культура Древнего Рима. 1 16-21.05.16 67 Обобщающий урок по теме: «Античный мир. Развитие наук. Архитектура и скульптура». 1 16-21.05.16 68 Повторительно - обобщающий урок по теме: « историческое и культурное наследие древних цивилизаций». 1 23-25.05.16
Итого:

68 ч

№

уро

ка

Содержание

(разделы, темы)

Количес

тво

часов

Даты

проведения

Материально-техни-

ческое оснащение

Универсальные учебные действия (УУД),

проекты, ИКТ- компетенции, межпредметные

понятия.

план

факт

История Средних веков.

28 часов

Введение.

1 ч
Персональный компьютер, аудиоколонки, видеопроектор, экран, электронные приложения к учебнику. Презентации. Предметные: научатся определять термины: архивы, хроники, фрески. Получат возможность научиться : работать с учебником Метапредметные УУД: познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания. Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно. Личностные УУД: осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества 1 Средние века: понятие и хронологические рамки. 1 01-05.09.15
Тема 1. Раннее

Средневековье.

8 ч
Персональный компьютер, аудиоколонки, видеопроектор, экран, электронные приложения к учебнику. Презентации. Предметные: научатся определять термины: племенные союзы, свободные общинники, ярлы, герцоги, народное ополчение, дружинники, Великое переселение народов. Получат возможность научиться: называть германские племена, определять роль и значение переселения народов в формировании современной Европы Метапредметные УУД: познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.
Личностные УУД: Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач 2 Образование варварских королевств. 1 07-12.09.15 3 Держава Каролингов: этапы формирования, короли и подданные. 1 07-12.09.15 4 Образование государств во Франции, Германии, Италии. 1 14-19.09.15 5 Британия и Ирландия в раннее Средневековье. 1 14-19.09.15 6 Византийская империя в IV – XI вв. 1 21-26.09.15 7 Внешняя политика Византии отношения с соседями, вторжение славян и арабов. 1 21-26.09.15 8 Возникновение и распространение ислама. Завоевания арабов. 1 28-03.10.15
Тема 2. Зрелое

Средневековье.

17 ч
Персональный компьютер, аудиоколонки, видеопроектор, экран, электронные приложения к учебнику. Презентации. Предметные: Научатся определять термины: замок, донжон, палица, кольчуга, забрало, оруженосец, турнир, герольд, герб, девиз. Получат возможность научиться : описывать снаряжение рыцаря и рыцарский замок, объяснять смысл рыцарских девизов Метапредметные УУД: Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Личностные УУД: Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач 9 Аграрное производство. Феодальное землевладение. 1 28-03.10.15 10 Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни. 1 05-10.10.15 11 Города – центры ремесла, торговли и культуры. 1 05-10.10.15 12 Средневековые города – республики горожан. Быт горожан. 1 12-17.10.15 13 Церковь и духовенство. 1 12-17.10.15 14 Крестовые походы: цели, участники, результаты. 1 19-24.10.15 15 Государства Европы в XII – XV вв. 1 19-24.10.15 16 Усиление королевской власти в странах Западной Европы. 1 26-31.10.15 17 Образование централизованных государств в Англии, Франции. 1 26-31.10.15 18 Столетняя война: Ж. д’Арк. 1 09-14.11.15 19 Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове. 1 09-14.11.15 20 Экономическое и социальное развитие европейских стран. 1 16-21.11.15
21 Гуситское движение в Чехии. 1 16-21.11.15 22 Экспансия турок-османов и падение Византии. 1 23-28.11.15 23 Культура средневековой Европы. 1 23-28.11.15 24 Романтический и готический стили в художественной литературе. 1 30-05.12.15 25 Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения. 1 30-05.12.15
Тема 3.Страны Востока в

Средние века.

1 ч
Персональный компьютер, аудиоколонки, видеопроектор, экран, электронные приложения к учебнику. Презентации. Предметные: Научатся определять термины: Великий шелковый путь, раджа, Варны Получат возможность научиться: называть народы Азии, Африки и Америки, особенности их цивилизаций Метапредметные УУД: Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) Личностные УУД: Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий Предметные:
Получат возможность научиться: называть народы Африки и Америки, особенности их цивилизаций Метапредметные УУД: Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) Личностные УУД: Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий 26 Китай, Индия, Япония в средние века. 1 07-12.12.15
Тема 4. Государства и

народы Африки и

доколумбовой Америки

.

1 ч
Персональный компьютер, аудиоколонки, видеопроектор, экран, электронные приложения к учебнику. Презентации. Предметные: Научатся определять термины: Великий шелковый путь, раджа, Варны Получат возможность научиться: называть народы Азии, Африки и Америки, особенности их цивилизаций Метапредметные УУД: Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и
познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) Личностные УУД: Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий Предметные: Получат возможность научиться: называть народы Африки и Америки, особенности их цивилизаций Метапредметные УУД: Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) Личностные УУД: Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий 27 Государства и народы Африки и доколумбовой Америки . 1 07-12.12.15 28 Итоговое повторение по теме: «Историческое и культурное наследие Средневековья». 1 14-19.12.15
История России.

40 часов

Введение.

1 ч
Персональный компьютер, аудиоколонки, видеопроектор, экран, электронные приложения к учебнику. Презентации. Предметные: Научатся определять что изучает история Отечества Получат возможность научиться: определять исторические источники по истории нашей Родины Метапредметные УУД: Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач Личностные УУД: Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний 29 Роль и место России в мировой истории. 1 14-19.12.15
Тема 5. Народы и

государства на

территории нашей

страны в древности.

1 ч
Персональный компьютер, аудиоколонки, видеопроектор, экран, электронные приложения к учебнику. Презентации.
Предметные
: Научатся определять термины: городище, дань, колонизация, каганат, рось. Получат возможность научиться: называть соседей славян, показывать на карте Тюркский и Аварский каганат, давать сравнительную характеристику Волжской Булгарии и Хазарского каганата
Метапредметные УУД:

Регулятивные:
определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.
Познавательные:
ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них

Коммуникативные:
договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером
Личностные УУД:
Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни 30 Заселение территории нашей страны человеком. 1 21-26.12.15
Тема 6. Восточная Европа

в середине I тыс. н. э

1 ч
Персональный компьютер, аудиоколонки, видеопроектор, экран, электронные приложения к учебнику. Презентации. 31 Великое переселение народов. 1 21-26.12.15
Тема 7. Образование

государства Русь.

3 ч
Персональный компьютер, аудиоколонки, видеопроектор, экран, электронные приложения к учебнику. Презентации.
Предметные
: Научатся определять термины: городище, дань, колонизация, каганат, рось. Получат возможность научиться: называть соседей славян, показывать на карте Тюркский и Аварский каганат, давать сравнительную характеристику Волжской Булгарии и Хазарского каганата
Метапредметные УУД:

Регулятивные:
определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.
Познавательные:
ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них
Коммуникативные:
договариваются о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером
Личностные УУД:
Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни 32 Проблема образования Древнерусского государства. 1 11-17.01.16 33 Первые киевские князья 1 11-17.01.16 34 Принятие христианства и его значение. 1 18-23.01.16
Тема 8. Русь в конце

X-

начале XII в.

3 ч
Персональный компьютер, аудиоколонки, видеопроектор, экран, электронные приложения к учебнику. Презентации.
Предметные
: Научатся определять термины: «Правда Ярославичей», половцы, эксплуатация. Получат возможность научиться: характеризовать политику Владимира Мономаха, называть причины политической раздробленности, извлекать полезную информацию из исторических источников
Метапредметные УУД:

Регулятивные:
определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.
Познавательные:
ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них
Коммуникативные:
договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером
Личностные УУД:
Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни 35 Борьба за власть между 1 18-23.01.16
сыновьями Владимира Святого. 36 Ярослав Мудрый. 1 25-30.01.16 37 Русь при Ярославичах. 1 25-30.01.16
Тема 9. Культурное

пространство.

3 ч
38 Повседневная жизнь, сельский и городской быт. 1 01-06.02.16 39 Древнерусская культура. 1 01-06.02.16 40 Иконопись. Архитектура. Материальная культура. 1 08-13.02.16
Тема 10. Русь в середине

XII – начале XIII вв.

4 ч
Персональный компьютер, аудиоколонки, видеопроектор, экран, электронные приложения к учебнику. Презентации.
Предметные
: Научатся определять термины: «Правда Ярославичей», половцы, эксплуатация. Получат возможность научиться: характеризовать политику Владимира Мономаха, называть причины политической раздробленности, извлекать полезную информацию из исторических источников
Метапредметные УУД:

Регулятивные:
определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.
Познавательные:
ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них
Коммуникативные:
договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером
Личностные УУД:
Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни 41 Формирование системы земель – самостоятельных государств. 1 08-13.02.16
42 Важнейшие земли, управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей. 1 15-20.02.16 43 Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. 1 15-20.02.16 44 Формирование региональных центров культуры. 1 22-27.02.16
Тема 11. Русские земли в

середине XIII – XIV в.

9 ч
Персональный компьютер, аудиоколонки, видеопроектор, экран, электронные приложения к учебнику. Презентации.
Предметные
: Получат возможность научиться: называть предпосылки объединения Русского государства, давать оценку личности и политике Ивана Калиты, самостоятельно делать выводы о причинах возвышения Москвы
Метапредметные УУД:

Регулятивные:
принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане
Познавательные:
используют знаково- символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач
Коммуникативные:
аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности
Личностные УУД:
Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им 45 Возникновение Монгольской империи. 1 22-27.02.16 46 Возникновение Золотой Орды. 1 29-05.03.16 47 Возникновение Литовского 1 29-05.03.16
государства и включение в его состав части русских земель. 48 Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах. 1 07-12.03.16 49 Княжества Северо- Восточной Руси. 1 07-12.03.16 50 Противостояние Твери и Москвы. 1 14-19.03.16 51 Усиление Московского княжества. 1 14-19.03.16 52 Дмитрий Донской. Куликовская битва. 1 21-02.04.16 53 Роль православной церкви в ордынский период русской истории. 1 21-02.04.16
Тема 12. Народы и

государства степной зоны

Восточной Европы и

Сибири в XIII – XV вв.

2 ч
Персональный компьютер, аудиоколонки, видеопроектор, экран, электронные приложения к учебнику. Презентации.
Предметные
: Получат возможность научиться: называть предпосылки объединения Русского государства, давать оценку личности и политике, самостоятельно делать выводы о причинах возвышения Москвы
Метапредметные УУД:

Регулятивные:
принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане
Познавательные:
используют знаково- символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач
Коммуникативные:
аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности
Личностные УУД:
Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им
54 Золотая Орда: государственный строй, население, экономика, культура. 1 04-09.04.16 55 Распад Золотой Орды, образование татарских ханств. 1 04-09.04.16
Тема 13. Культурное

пространство.
Персональный компьютер, аудиоколонки, видеопроектор, экран, электронные приложения к учебнику. Презентации.
Предметные
: Научатся извлекать полезную информацию из исторических источников
Метапредметные УУД:

Регулятивные:
определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.
Познавательные:
ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них
Коммуникативные:
договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером
Личностные УУД:
Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни 56 Летописание. Архитектура. Изобразительное искусство. 1 11-16.04.16
Тема 14. Формирование

единого Русского

государства в XV в.

7 ч
Персональный компьютер, аудиоколонки, видеопроектор, экран, электронные приложения к учебнику. Презентации.
Предметные
: Получат возможность научиться: называть предпосылки объединения Русского государства, давать оценку личности и политике, самостоятельно делать выводы о причинах возвышения Москвы
Метапредметные УУД:

Регулятивные:
принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане
Познавательные:
используют знаково- символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач
Коммуникативные:
аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности
Личностные УУД:
Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им 57 Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами. 1 11-16.04.16 58 Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти XV в. 1 18-23.04.16 59 Теория «Москва – третий Рим». 18-23.04.16 60 Иван III. Присоединения Новгорода и Твери. 1 25-30.04.16 61 Расширение международных связей Московского государства. 1 25-30.04.16 62 Принятие общерусского Судебника. 1 02-07.05.16 63 Формирование аппарата управления единого государства. 1 02-07.05.16
Тема 15. Культурное

пространство.

3 ч
Персональный компьютер, аудиоколонки, видеопроектор, экран, электронные приложения к
Предметные
: Научатся извлекать полезную информацию из исторических источников
Метапредметные УУД:

Регулятивные:
определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного
учебнику. Презентации. результата, составляют план и алгоритм действий.
Познавательные:
ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них
Коммуникативные:
договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером
Личностные УУД:
Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни 64 Изменения восприятия мира. 1 09-14.05.16 65 Летописание. Житийная литература. 1 09-14.05.16 66 Архитектура. Избирательное искусство. 1 16-21.05.16
Тема 16. Региональный

компонент.

1 ч
Персональный компьютер, аудиоколонки, видеопроектор, экран, электронные приложения к учебнику. Презентации.
Предметные
: Научатся извлекать полезную информацию из исторических источников
Метапредметные УУД:

Регулятивные:
определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.
Познавательные:
ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них
Коммуникативные:
договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером
Личностные УУД:
Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу
человеческой жизни 67 Кубань в древности и в средневековье. 1 16-21.05.16 68 Повторительно – обобщающий урок по теме: « Мир в Средневековье». 1 23-25.05.16
Итого:

68 ч

№

п\п

Наименование

разделов и тем

Кол-во

часов

Даты проведения

Оборудование

Универсальные учебные действия

(УУД), проекты, ИКТ- компетенции,

межпредметные понятия.

План

Факт

Новая история.

26 часов

Тема 1. Мир в начале нового времени.

Великие географические открытия.

Возрождение. Реформация.

12 часов
ММО, схема, таблица
Метапредметные результаты
изучения истории выражаются в следующих качествах: способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.; владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.); готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.
Личностные результаты
изучения истории относятся следующие убеждения и качества: осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности; освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества,
уважение прав и свобод человека; осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность. 1 От средневековья к Новому Времени. 1 01-05.09.15
Предметные результаты
изучения истории учащимися включают: овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества; способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности; умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира. 2 Встреча миров. Великие географические открытия и их последствия. 1 01-05.09.15 3 Усиление королевской власти в XVI—XVII вв. Абсолютизм в Европе. 1 07-12.09.15 4 Дух предпринимательства преобразует экономику. 1 07-12.09.15 5 Европейское общество в раннее Новое время. Повседневная жизнь. 1 14-19.09.15 6 Великие гуманисты Европы. 1 14-19.09.15 7 Мир художественной культуры возрождения. 1 21-26.09.15 8 Рождение новой европейской науки. 1 21-26.09.15 9 Начало Реформации в Европе. Обновление христианства. 1 28-03.10.15 10 Распространение Реформации в Европе. Контрреформация. 1 28-03.10.15 11 Королевская власть и Реформация в Англии. Борьба за господство на море. 1 05-10.15 12 Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции. 1 05-10.15
Тема 2. Первые революции Нового

времени. Международные отношения

(борьба за первенство в Европе и

колониях).

3 часов
13 Освободительная война в Нидерландах. 1 12-17.10.15
Рождение республики Соединенных провинций. 14 Парламент против короля. Революция в Англии. Путь к парламентской монархии. 1 12-17.10.15 15 Международные отношения в XVI – XVIII вв. 1 19-24.10.15
Тема 3. Эпоха Просвещения. Время

преобразований.

8 часов
ММО, схема, таблица
Метапредметные результаты
изучения истории выражаются в следующих качествах: способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.; владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.); готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.
Личностные результаты
изучения истории относятся следующие убеждения и качества: осознание своей идентичности как
гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности; освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека; осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность. 16 Великие просветители Европы. 1 19-24.10.15 17 Мир художественной культуры Просвещения. 1 26-31.10.15 18 На пути к индустриальной эре. 1 26-31.10.15 19 Английские колонии в Северной Америке 1 09-14.11.15 20 Война за независимость. Создание Соединенных штатов Америки. 1 09-14.11.15 21 Франция в XVIII в. Причины и начало Великой французской революции. 1 16-21.11.15 22 Великая французская революция. От монархии к республике 1 16-21.11.15 23 Великая французская революция. От якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта. 1 23-28.11.15
Тема 4 . Традиционные общества

Востока. Начало европейской

колонизации.

2 часа
ММО, схема, таблица
Метапредметные результаты
изучения истории выражаются в следующих качествах: способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность —
учебную, общественную и др.; владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.); готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.
Личностные результаты
изучения истории относятся следующие убеждения и качества: осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности; освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека; осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность. 24 Государства Востока: традиционное общество в эпоху раннего Нового времени. 1 23-28.11.15 25 Государства Востока. Начало европейской колонизации. 1 30-05.12.15 26 Повторительно-обобщающий урок по теме: «Значение раннего Нового времени». 1 30-05.12.15
История России.

42 часов

Введение.

1час
ММО, схема, таблица 27 Хронология и сущность нового этапа российской истории. 1 07-12.12.15
Тема 5. Россия на рубеже XVI-XVII вв.

4 ч.
ММО, схема, таблица
Метапредметные результаты
изучения истории выражаются в следующих качествах: способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.; владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.); готовность к сотрудничеству с
соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.
Личностные результаты
изучения истории относятся следующие убеждения и качества: осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности; освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека; осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность. 28 Внутренняя и внешняя политика Бориса Годунова. 1 07-12.12.15 29 Смута. 1 14-19.12.15 30 Окончание Смутного времени. 1 14-19.12.15 31 Повторение и контроль по теме: «Россия на рубеже XVI-XVII вв.» 1 21-26.12.15
Тема 6. Россия в XVII в.

9 часов
ММО, схема, таблица
Метапредметные результаты
изучения истории выражаются в следующих качествах: способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;
владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.); готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.
Личностные результаты
изучения истории относятся следующие убеждения и качества: осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности; освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека; осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; понимание культурного многообразия
мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.
Предметные результаты
изучения истории учащимися включают: овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества; способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности; умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира. 32 Новые явления в экономике. 1 21-26.12.15 33 Оформление сословного строя. 1 11-16.01.16 34 Политическое развитие страны. 1 11-16.01.16 35 Власть и церковь. Церковный раскол. 1 18-23.01.16 36 Народные движения ХVII века. 1 18-23.01.16 37 Внешняя политика России в XVII веке. 1 25-30.01.16 38 Образование и культура в XVII в. 1 25-30.01.16 39 Сословный быт в XVII в. Обычаи и нравы. 1 01-06.02.16 40 Повторение и контроль по теме: «Россия в XVII в.» 1 01-06.02.16

Тема 7.Россия в первой четверти XVIII

в.

9 часов
ММО, схема, таблица
Метапредметные результаты
изучения истории выражаются в следующих качествах: способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.; владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.); готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.
Личностные результаты
изучения истории относятся следующие убеждения и качества: осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности; освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;
осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.
Предметные результаты
изучения истории учащимися включают: овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества; способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности; умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира. 41 Предпосылки реформ первой четверти XVIII в. 1 08-13.02.16 42 Петр I. Россия на рубеже веков. 1 08-13.02.16 43 Северная война. 1 15-20.02.16
44 Реформы Петра Великого. 1 15-20.02.16 45 Экономика России в первой четверти XVIII в. 1 22-27.02.16 46 Социальные движения первой четверти XVIII в. 1 22-27.02.16 47-48 Изменения в культуре и быте в первой четверти XVIII в. 2 29-05.03.16 07-12.03.16 50 Повторение и контроль по теме: «Россия в первой четверти XVIII в.» 1 14-19.03.16
Тема 8. Россия в 1725-1762 гг.

5 часа
ММО, схема, таблица
Метапредметные результаты
изучения истории выражаются в следующих качествах: способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.; владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.); готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.
Личностные результаты
изучения истории относятся следующие убеждения
и качества: осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности; освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека; осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.
Предметные результаты
изучения истории учащимися включают: овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества; способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности; умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность; готовность применять исторические
знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира. 51-52 Дворцовые перевороты. 2 14-19.03.16 21-02.04.16 53 Внутренняя политика в 1725 – 1762 гг. 1 21-02.04.16 54 Внешняя политика России в 1725 – 1762 гг. 1 04-09.04.16 55 Повторение и контроль по теме: « Россия в 1725-1762 гг.» 1 04-09.04.16
Тема 9. Россия в 1762-1800 гг.

12 часов
ММО, схема, таблица
Метапредметные результаты
изучения истории выражаются в следующих качествах: способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.; владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.); готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном
окружении и др.
Личностные результаты
изучения истории относятся следующие убеждения и качества: осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности; освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека; осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.
Предметные результаты
изучения истории учащимися включают: овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества; способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности; умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее
социальную принадлежность и познавательную ценность; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира. 56-57 Внутренняя политика Екатерины II 2 11-16.04.16 58 Восстание под предводительством Е.И.Пугачева. 1 18-23.04.16 59 Экономическое развитие России во второй половине XVIII в. 1 18-23.04.16 60-61 Внешняя политика Екатерины II 1 25-30.04.16 62 Российская империя в конце XVIII в. Внутренняя и внешняя политика Павла I. 1 25-30.04.16 63 Наука и образование во второй половине XVIII в. 1 02-07.05.16 64 Художественная культура второй половины XVIII в. 1 02-07.05.16 65 Быт и жизнь во второй половине XVIII в. 1 09-14.05.16 66 Повторение и контроль по теме: « Россия во второй половине XVIII в.» 1 09-14.05.16 67 Контрольная работа по теме : «Россия в 1762 – 1800 гг.» 1 16-25.05.16 68 Итоговое повторение и обобщение «Россия в 17 -18 веках». 1 16-25.05.16
Итого:

68 часов

№

уро

ка

Содержание

(разделы, темы)

Количес

тво

часов

Даты

проведения

Материально-

техническое

оснащение

Универсальные учебные действия (УУД),

проекты, ИКТ- компетенции, межпредметные

понятия.

план

факт

История Нового

времени.1800-1900 г

24 часов

Введение.

1 ч
Персональный компьютер, аудиоколонки, видеопроектор, экран, электронные приложения к учебнику. Презентации.
Метапредметные результаты
изучения истории выражаются в следующих качествах: способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.; владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.); готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.
Личностные результаты
изучения истории относятся следующие убеждения и качества: осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности; освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;
осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.
Предметные результаты
изучения истории учащимися включают: овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества; способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности; умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира. 1 От традиционного общества к обществу индустриальному. 1 01-05.09.15
Тема 1.Становление

индустриального

общества.

5 часа
Персональный компьютер, аудиоколонки, видеопроектор, экран, электронные приложения к учебнику.
Метапредметные результаты
изучения истории выражаются в следующих качествах: способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.; владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и
Презентации. обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.); готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.
Личностные результаты
изучения истории относятся следующие убеждения и качества: осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности; освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека; осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.
Предметные результаты
изучения истории учащимися включают: овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности; умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира. 2 Индустриальная революция: достижения и проблемы 1 01-05.09.15 3 Человек в изменившемся мире: материальная культура и повседневность. 1 07-12.09.15 4 Наука: создание научной картины мира. 1 07-12.09.15 5 XIX век в зеркале художественных исканий. Литература. Искусство в поисках новой картины мира. 1 14-19.09.15 6 Либералы, консерваторы и социалисты: какими должно быть общество и государство. 1 14-19.09.15
Тема 2. Строительство

новой Европы.

7 часов
Персональный компьютер, аудиоколонки, видеопроектор, экран, электронные приложения к учебнику. Презентации.
Метапредметные результаты
изучения истории выражаются в следующих качествах: способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.; владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и
обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.); готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.
Личностные результаты
изучения истории относятся следующие убеждения и качества: осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности; освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека; осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.
Предметные результаты
изучения истории учащимися включают: овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности; умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира. 7 Консульство и образование наполеоновской империи. Разгром империи Наполеона. Венский конгресс. 1 21-26.09.15 8 Великобритания: сложный путь к величию и процветанию. 1 21-26.09.15 9 Франция Бурбонов и Орлеанов: от революции 1830 г. к политическому кризису. 1 28-03.10.15 10 Франция: революция 1848 г. и Вторая империя. 1 28-03.10.15 11 Германия: на пути к единству. 1 05-10.10.15 12 «Нужна ли нам единая и неделимая Италия?» 1 05-10.10.15 13 Война, изменившая карту Европы. Парижская коммуна. 1 12-17.10.15
Тема 3. Страны Западной

Европы в конце

XIX в.

Успехи и проблемы

5 часов
Персональный компьютер, аудиоколонки,
Метапредметные результаты
изучения истории выражаются в следующих качествах: способность сознательно организовывать и

индустриального

общества.
видеопроектор, экран, электронные приложения к учебнику. Презентации. регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.; владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.); готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.
Личностные результаты
изучения истории относятся следующие убеждения и качества: осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности; освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека; осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.
Предметные результаты
изучения истории учащимися включают:
овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества; способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности; умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира. 14 Германская империя: борьба за «место под солнцем» 1 12-17.10.15 15 Великобритания: конец викторианской эпохи. 1 19-24.10.15 16 Франция: Третья республика. 1 19-24.10.15 17 Италия: время реформ и колониальных захватов. 1 26-31.10.15 18 От Австрийской империи к Австро-Венгрии: поиски выхода из кризиса. 1 26-31.10.15
Тема 4. Две Америки.

2 часа.
Персональный компьютер, аудиоколонки, видеопроектор, экран, электронные приложения к учебнику. Презентации.
Метапредметные результаты
изучения истории выражаются в следующих качествах: способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.; владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый
план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.); готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.
Личностные результаты
изучения истории относятся следующие убеждения и качества: осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности; освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека; осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.
Предметные результаты
изучения истории учащимися включают: овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества; способность применять понятийный аппарат
исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности; умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира. 19 США в XIX в.: модернизация, отмена рабства и сохранение республики. 1 09-14.11.15 20 Латинская Америка в XIX – начале XX в.: время перемен. 1 09-14.11.15
Тема 5. Традиционные

общества в XIX в.: новый

этап колониализма.

2 часа
Персональный компьютер, аудиоколонки, видеопроектор, экран, электронные приложения к учебнику. Презентации.
Метапредметные результаты
изучения истории выражаются в следующих качествах: способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.; владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.); готовность к сотрудничеству с соучениками,
коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.
Личностные результаты
изучения истории относятся следующие убеждения и качества: осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности; освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека; осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.
Предметные результаты
изучения истории учащимися включают: овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества; способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности; умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных
памятников своей страны и мира. 21 Япония на пути модернизации: «восточная мораль - западная техника». Китай сопротивление реформам. 1 16-21.11.15 22 Индия: насильственное разрушение традиционного общества. Африка: континент в эпоху перемен. 1 16-21.11.15
Тема 6. Международные

отношения.

1 часа
Персональный компьютер, аудиоколонки, видеопроектор, экран, электронные приложения к учебнику. Презентации.
Метапредметные результаты
изучения истории выражаются в следующих качествах: способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.; владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.); готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.
Личностные результаты
изучения истории относятся следующие убеждения и качества: осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной
группы, локальной и региональной общности; освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека; осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.
Предметные результаты
изучения истории учащимися включают: овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества; способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности; умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира. 23 Международные отношения: дипломатия или война? 1 23-28.11.15 24 Повторительно- обобщающий урок по курсу «История Нового времени. 1 23-28.11.15
1800-1900»
История России

44 часа
Введение.
1 ч
25 Россия на рубеже веков 1 30-05.12.15
Тема 7. Россия в первой

половине XIX в.

19 часов
Персональный компьютер, аудиоколонки, видеопроектор, экран, электронные приложения к учебнику. Презентации.
Метапредметные результаты
изучения истории выражаются в следующих качествах: способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.; владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.); готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.
Личностные результаты
изучения истории относятся следующие убеждения и качества: осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности; освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека; осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному
поведению в современном обществе; понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.
Предметные результаты
изучения истории учащимися включают: овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества; способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности; умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира. 26 Внутренняя политика Александра I в 1801-1806гг 1 30-05.12.15 27 Внешняя политика в 1801- 1812гг. 1 07-12.12.15 28 Реформаторская деятельность М.М.Сперанского. 1 07-12.12.15 29 Отечественная война в 1812 г. 1 14-19.12.15 30 Заграничный поход русской армии .Внешняя политика России в 1813-1825гг. 1 14-19.12.15 31 Внутренняя политика в Александра I 1814-1825 гг. 1 21-26.12.15
32 Социально-экономическое развитие после Отечественной войны 1812 г. 1 21-26.12.15 33 Общественные движения при Александре I. 1 11-17.01.16 34 Династический кризис 1825г. Выступление декабристов. 1 11-17.01.16 35 Внутренняя политика Николая I. 1 18-23.01.16 36 Социально-экономическое развитие в 20-50 е гг. XIXв. 1 18-23.01.16 37 Внешняя политика Николая I в 1826-1849 гг. 1 25-30.01.16 38 Общественное движение 30-50-х гг.в правление Николая I. 1 25-30.01.16 39 Крымская война 1853- 1856гг. Оборона Севастополя. 1 01-06.02.16 40 Образование и наука. 1 01-06.02.16 41 Российские первооткрыватели и путешественники 1 08-13.02.16 42 Художественная культура 1 08-13.02.16 43 Быт и обычаи 1 15-20.02.16 44 Повторение и контроль по теме: «Россия в первой половине XIX в.» 1 15-20.02.16
Тема 8. Россия во второй

половине XIX в.

22 часа
Персональный компьютер, аудиоколонки, видеопроектор, экран, электронные приложения к
Метапредметные результаты
изучения истории выражаются в следующих качествах: способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.; владение умениями работать с учебной и
учебнику. Презентации. внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.); готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.
Личностные результаты
изучения истории относятся следующие убеждения и качества: осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности; освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека; осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.
Предметные результаты
изучения истории учащимися включают: овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основы для
миропонимания и познания современного общества; способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности; умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира. 45 Накануне отмены крепостного права. 1 22-27.02.16 46 Крестьянская реформа 1861 г. 1 22-27.02.16 47 Либеральные реформы 60- 70-х гг. XIX в. 1 29-05.03.16 48 Либеральные реформы 60- 70-х гг. XIX в. 1 29-05.03.16 49 Национальная политика Александра II 1 07-12.03.16 50 Социально-экономическое развитие после отмены крепостного права. 1 07-12.03.16 51 Общественное движение: либералы и консерваторы. 1 14-19.03.16 52 Зарождение революционного народничества и его идеология. 1 14-19.03.16 53 Революционное народничество второй половины 60-х – начала 80- х гг. XIX в. 1 21-02.04.16 54 Внешняя политика 1 21-02.04.16
Александра II. 55 Русско-турецкая война 1877-1878гг. 1 04-09.04.16 56 Внутренняя политика Александра III. 1 04-09.04.16 57 Экономическое развитие в годы правления Александра III. 1 11-16.04.16 58 Положение основных слоев общества. 1 11-16.04.16 59 Положение основных слоев общества. 18-23.04.16 60 Общественное движение в 80-90-е гг. XIX в. 1 18-23.04.16 61 Внешняя политика Александра III. 1 25-30.04.16 62 Просвещение и наука. 1 25-30.04.16 63 Литература и изобразительное искусство 1 02-07.05.16 64 Архитектура ,музыка, театр, народное творчество 1 02-07.05.16 65 Быт: новые черты в жизни города и деревни 1 09-14.05.16 66 Повторение и контроль по теме: «Россия во второй половине XIX в.» 1 09-14.05.16 67 Итоговое повторение по теме: История России в XIX в.» 1 16-25.05.16 68 Итоговое повторение по теме: «Россия и мир на пороге XX века». 1 16-25.05.16
Итого:

68 ч

В раздел основное общее образование