"Адаптация "трудных" подростков в процессе обучения"
статья
Автор: Хаит Анна Семеновна, педагог-психолог, МБОУ "Средняя общеобразовательная школа №8 имени Героя Советского Союза летчика-космонавта СССР В.М. Афанасьева", город Брянск
В раздел основное общее образование
А.С. Хаит
г. Брянск
Адаптация
«
трудных
»
подростков в процессе обучения
. Реформирование образовательной системы идет медленно, но тяжесть социальных и педагогических последствий нынешнего кризисного десятилетия в России выводят эту проблему в число ключевых научно - практических проблем социального развития общества. В настоящее время к ней обращены взоры многих исследовательских сообществ социально-педагогической практики, но при всей ценности данных исследований изложенные в них методы и воспитательные приемы по профилактике дезадаптации эффективны только в частных случаях. Острота и сложность решаемой проблемы требует качественно иной стратегии, основанной на комплексном психолого - педагогическом осмыслении и целостной адаптации «трудных» подростков в процессе обучения для любого общеобразовательного учреждения.
П
роблема адаптации «трудных» подростков была и остается одной из наиболее острых в отечественной системе образования. В последние годы число подростков, относящихся к категории «трудные», особенно возросло. Важность обсуждаемой проблемы становится еще более очевидной в период построения демократического общества с рыночной экономикой. Социально-экономические преобразования, происходящие в российском обществе, существенно влияют на деятельность образовательных учреждений, на характер отношений между учителями и учениками в процессе обучения. В настоящее время сложились неблагоприятные условия , затрудняющие процессы психического развития и воспитания подростков. Они формируются под влиянием целого комплекса социально- психологических и биологических факторов. Это определяет распространенность состояний психического недоразвития, в особенности легких его форм , выражающихся в личной деформации и дезадаптации подростков массовой школы.
Школа, как один из социальных институтов государства , должна решать проблему адаптации «трудных» подростков , создавать и реализовать систему психопрофилактических мероприятий, позволяющих нивелировать недостатки воспитания и негативного влияния окружающей среды , упростить процесс вхождения подростка в систему социальных взаимоотношений. Однако в сложившейся массовой практике педагоги не обладают полной информацией о конкретной ситуации развития подростка, его особенностях и проблемах. Нередко отношения в системе «учитель-ученик» ( между педагогами и «трудными» подростками) сводятся к запретным мерам, не устраняющим причин отклоняющегося поведения и ведущие к аффективным состояниям, а в итоге и к дезадаптации в процессе обучения. Многие подростки, из категории «трудных» , преждевременно покидают школу, так как здесь они ежедневно сталкиваются с непреодолимыми трудностями, в решении которых им никто не оказывает помощи. Поэтому необходим поиск научно обоснованных, соответствующих психофизическим, возрастным особенностям «трудных» подростков , форм, методов и педагогических технологий, направленных на их адаптацию в процессе обучения. Основная цель внедрения таких технологий - это формирование условий успешной адаптации в самореализации « трудных» подростков в процессе обучения. В настоящее время в реальной действительности можно выделить следующие противоречия между: 1) требованиями, предъявляемыми школой к « трудным» подросткам и низким уровнем информированности педагогов о конкретной ситуации развития и воспитания данной категории школьников; следствием чего является появление аффективных состояний, отрицательных форм поведения и, в конечном итоге, дезадаптации в процессе обучения;2) потребностью возникающей у « трудных» подростков в решении учебных проблем и недостаточной готовностью педагогов к эффективной деятельности в этом направлении. « Трудный» подросток должен быть уверен, что с какой бы проблемой в процессе обучения он не столкнулся, ему всегда будет оказана своевременная помощь педагога; 3) желание «трудного» подростка к самореализации в процессе обучения и авторитарным стилем педагога; следствием чего является недисциплинированное поведение.
Для разрешения проблемы адаптации «трудных» подростков в процессе обучения требуется получение наиболее полной картины развития каждого ученика, относимого к данной категории, можно , например, использовать технологию психолого- педагогического сопровождения. Она является воплощением гуманистического и личностно-ориентированного подходов в обучении, связана с реализацией прав ребенка на полноценное развитие и качественной модернизацией системы образования. Психолого - педагогическое сопровождение- особый вид помощи для « трудного» подростка, обеспечивающий процесс его развития и адаптации в условиях школьного обучения. Оно помогает решать возникающие проблемы и предупреждать появление новых. С помощью этой технологии можно анализировать ближайшее окружение, диагностировать уровень психического развития «трудного» подростка, а также использовать активные групповые и индивидуальные методы в работе с педагогами и учениками. Эффективность технологии сопровождения обусловлена комплексным подходом к постановке целей, использованием разнообразных диагностических методик и тренингов. Она позволяет диагностировать подростков, имеющих трудности в адаптации, и оказывать им первичную помощь в решении проблем. В условиях кризисного состояния общества осознание важности системного подхода к проблеме адаптации «трудных» подростков в процессе обучения происходит постепенно. В настоящее время к ней обращены взоры многих исследовательских сообществ социально-педагогической практики, но при всей ценности данных исследований изложенные в них методы и воспитательные приемы по профилактике дезадаптации эффективны только в частных случаях. Острота и сложность решаемой проблемы требует качественно иной стратегии, основанной на комплексном психолого – педагогическом осмыслении и целостной адаптации «трудных»подростков в процессе обучения для любого общеобразовательного учреждения.
В раздел основное общее образование