Педразвитие | Публикация педагога на тему Рабочая программа по информатике 6 класс, под редакцией Босова.

"Рабочая программа по информатике 6 класс, под редакцией Босова".

рабочая программа

Автор: Мурашова Татьяна Юрьевна, учитель информатики, МБОУ "СШ № 5", Новый Уренгой

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 5»

«Рассмотрено»
Руководитель ШМО _____________/ / Протокол № от « » мая 2016г.
«Рекомендовать к утверждению»
Педагогический совет Протокол № 5 от «27» мая 2016г.
«Утверждено»
Директор МБОУ «СШ № 5» Приказ № 403 от «27» мая 2016г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ИНФОРМАТИКЕ И ИКТ
Составитель Мурашова Татьяна Юрьевна Класс 6а,б,в,г,д Срок реализации 1 год Общее количество часов по плану 35 часов Количество часов в неделю 1 час 2015 /2016 учебный год

Пояснительная записка
Рабочая программа по информатике для 6 класса составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта общего образования (основное общее образование), «Фундаментального ядра содержания общего образования» (раздел «Информатика»), Примерной программы основного общего образования по информатике к линии учебников под редакцией Л.Л. Босовой для основной школы (авторы: Л.Л. Босова, А.Ю. Босова, Москва, «Бином. Лаборатория знаний», 2014 г); в соответствии с Учебным планом МБОУ «СШ № 5» на 2016/2017 учебный год.
Общая характеристика учебного предмета
Информатика- это естественно- научная дисциплина о закономерностях протекания информационных процессов в системах различной природы, а также о методах и средствах их автоматизации. Многие положения, развиваемые информатикой, рассматриваются как основа создания и использования информационных и коммуникационных технологий – одного из наиболее значимых технологических достижений современной цивилизации. Вместе с математикой, физикой, химией, биологией курс информатики закладывает основы естественно-научного мировоззрения. Информатика имеет большое и все возрастающее число междисциплинарных связей, причем как на уровне понятийного аппарата, так и на уровне инструментария. Многие предметные знания и способы деятельности ( включая использование средств ИКТ),освоенные обучающимися на базе информатики, находят применение как в рамках образовательного процесса при изучении других предметных областей, так и в иных жизненных ситуациях, становится значимыми для формирования качеств личности, т.е. ориентированы на формирование метапредметных и личностных результатов. На протяжении всего периода становления школьной информатики в ней накапливался опыт формирования образовательных результатов, которые в настоящее время принято называть современными образовательными результатами. Одной из основных черт нашего времени является всевозрастающая изменчивость окружающего мира. В этих условиях велика роль фундаментального образования, обеспечивающего профессиональную мобильность человека, готовность его к освоению новых технологий, в том числе , информационных. Необходимость подготовки личности к быстро наступающим переменам в обществе требует развития разнообразных форм мышления, формирования у учащихся умений организации собственной учебной деятельности, их ориентации на деятельностную жизненную позицию. В содержании курса информатики основной школы целесообразно сделать акцент на изучении фундаментальных основ информатики, формировании информационной культуры, развитии алгоритмического мышления, умении реализовать в полной мере общеобразовательный потенциал этого курса. Курс Информатики основной школы является частью непрерывного курса информатики, который включает в себя также пропедевтический курс в начальной школе и обучение информатике в старших классах (на базовом или профильном уровне). В соответствии с Федеральным государственным стандартом начального образования, учащихся к концу начальной школы должны обладать ИКТ- компетентностью, достаточной для дальнейшего обучения. Далее, в основной школе, начиная с 5 – го класса, они закрепляют полученные технические навыки и развивают их в рамках применения при изучении всех предметов. Курс информатики основной школы опирается на опыт постоянного применения ИКТ, уже имеющийся у учащихся, дает теоретическое осмысление, интерпретацию и обобщение этого опыта.
Место учебного предмета в учебном плане
В учебном плане основной школы информатика может быть представлена как: 1) расширенный курс в V–IX классах (пять лет по одному часу в неделю, всего 175 часов); 2) базовый курс в VII–IX классах (три года по одному часу в неделю, всего 105 часов);
3) углубленный курс в VII–IX классах (VII – один час в неделю, VIII и IX классы – по два часа в неделю, всего 105 часов). В зависимости от условий, имеющихся в конкретном образовательном учреждении, возможно увеличение количества часов в рамках каждого из представленных выше вариантов учебного плана. Предлагаемая программа рекомендуется при реализации расширенного курса информатики в V–IX классах.
Личностные, метапредметные и предметные результаты

освоения информатики

Личностные результаты
– это сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности. Основными личностными результатами, формируемыми при изучении информатики в основной школе, являются:  наличие представлений об информации как важнейшем стратегическом ресурсе развития личности, государства, общества;  понимание роли информационных процессов в современном мире;  владение первичными навыками анализа и критичной оценки получаемой информации;  ответственное отношение к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения;  развитие чувства личной ответственности за качество окружающей информационной среды;  способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значимость подготовки в области информатики и ИКТ в условиях развития информационного общества;  готовность к повышению своего образовательного уровня и продолжению обучения с использованием средств и методов информатики и ИКТ;  способность и готовность к общению и сотрудничеству со сверстниками и взрослыми в процессе образовательной, общественно- полезной, учебно-исследовательской, творческой деятельности;  способность и готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за счет знания основных гигиенических, эргономических и технических условий безопасной эксплуатации средств ИКТ.
Метапредметные результаты
– освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в других жизненных ситуациях. Основными метапредметными результатами, формируемыми при изучении информатики в основной школе, являются:  владение общепредметными понятиями «объект», «система», «модель», «алгоритм», «исполнитель» и др.;  владение информационно-логическими умениями: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;  владение умениями самостоятельно планировать пути достижения целей; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; оценивать правильность выполнения учебной задачи;  владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;  владение основными универсальными умениями информационного характера: постановка и формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска; структурирование и визуализация
информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;  владение информационным моделированием как основным методом приобретения знаний: умение преобразовывать объект из чувственной формы в пространственно-графическую или знаково-символическую модель; умение строить разнообразные информационные структуры для описания объектов; умение «читать» таблицы, графики, диаграммы, схемы и т.д., самостоятельно перекодировать информацию из одной знаковой системы в другую; умение выбирать форму представления информации в зависимости от стоящей задачи, проверять адекватность модели объекту и цели моделирования;  ИКТ-компетентность – широкий спектр умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации, навыки создания личного информационного пространства (обращение с устройствами ИКТ; фиксация изображений и звуков; создание письменных сообщений; создание графических объектов; создание музыкальных и звуковых сообщений; создание, восприятие и использование гипермедиасообщений; коммуникация и социальное взаимодействие; поиск и организация хранения информации; анализ информации).
Предметные результаты
включают в себя: освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами. В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом общего образования основные предметные результаты изучения информатики в основной школе отражают:  формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;  формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель – и их свойствах;  развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и основными алгоритмическими структурами — линейной, условной и циклической;  формирование умений формализации и структурирования информации, умения выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей — таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки данных;  формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и права.
Содержание учебного предмета
Структура содержания общеобразовательного предмета (курса) информатики в 5–6 классах основной школы может быть определена следующими укрупнёнными тематическими блоками (разделами):  информация вокруг нас;  информационные технологии;
 информационное моделирование;  алгоритмика.
Тематическое планирование учебного материала

№

урока

№

параграфа/

Пункта

учебника

Тема

№

урока

№

параграфа/

Пункта

учебника

Тема

Объекты окружающего мира (1ч.)

Информационное моделирование (3ч
) 1 1 Объекты окружающего мира 15 9 Информационное моделирование Компьютерные объекты (2ч.) 16 9 Компьютерный практикум. Работа 8 «Создаем графические объекты» 2 2 Компьютерные объекты 17 9 Информационное моделирование. Графический объекты 3 2 Компьютерный практикум. Работа 1 «Работаем с основными объектами операционной системы». Работа 2 «Работаем с объектами файловой системы»
Знаковые информационные модели (2ч)

Отношения объектов и их множеств (2ч.)
18 10 Знаковые информационные модели. Компьютерный практикум. Работа 9 «Создаем словесные модели» 4 3 Отношения объектов и их множеств. Практикум решения задач 19 10 Компьютерный практикум. Работа 9 «Создаем словесные модели» Работа 10 «Созданием многоуровневые списки» 5 3 Практикум решения задач. Компьютерный практикум. Работа 3 «Повторяем возможности графического редактора – инструмента создания графических объектов».
Табличные информационные модели (4ч.)

Разновидности объектов и их классификация (2ч.)
20,21 11 Табличные информационные модели 6 4 Разновидности объектов и их классификация 22 11 Компьютерный практикум. Работа 11 «Создаем табличные модели» 7 4 Компьютерный практикум. Работа4 «Повторяем возможности текстового процессора – инструмента создания текстовых объектов» 23 11 Табличные информационные модели. Компьютерный практикум. Работа 12 «Создаем вычислительные таблицы в текстовом процессоре»
Схемы объектов (2ч.)

Графики и диаграммы (3ч.)

8 5 Системы объектов 24,25 12 Графики и диаграммы 9 5 Компьютерный практикум. Работа 5 «знакомимся с графическими возможностями текстового процессора» 26 12 Контроль знаний по теме «Графики и диаграммы». Компьютерный практикум. Работа 13 «Создаем информационные модели – диаграммы и графики»
Персональный компьютер как система (1ч.)

Схемы (3ч.)
10 6 Персональный компьютер как система. Компьютерный практикум. Работа 5 «Знакомимся с графическими возможностями текстового процессора» 27,28 13 Схемы
Как мы познаем окружающий мир (2ч.)
29 13 Контроль знаний по теме «Схемы». Компьютерный практикум. Работа 14 «Создаем информационные модели – схемы, графы и деревья» 11 7 Как мы познаем окружающий мир. Компьютерный практикум. Работа 6 «Создаем компьютерные документы»
Что такое алгоритм. Исполнители вокруг нас (1ч.)
12 7 Как мы познаем окружающий мир. Объекты, множества, формы познания 30 14,15 Что такое алгоритм. Исполнители вокруг нас. Работа 15 «Создаем линейную презентацию»
Понятие как форма мышления (2ч.)

Формы записи алгоритмов. Типы алгоритмов (1ч.)
13 8 Понятие как форма мышления 31 16,17 Формы записи алгоритмов. Типы алгоритмов. Работа 16 «Создаем циклическую презентацию» 14 8 Компьютерный практикум. Работа 7 «Конструируем и исследуем графические объекты»
Управление исполнителем Чертежник (3ч.)
32,33 18 Управление исполнителем Чертежник 34 35 18 Компьютерный практикум. Работа 18 «Выполняем итоговый проект». Повторение. 
Перечень учебно-методического обеспечения

по информатике для 5–6 классов
1. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. Программа для основной школы : 5–6 классы. 7–9 классы. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. 2. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика: Учебник для 5 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. 3. Босова Л.Л., Босова А.Б. Информатика: рабочая тетрадь для 5 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.
4. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика: Учебник для 6 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. 5. Босова Л.Л., Босова А.Б. Информатика: рабочая тетрадь для 6 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013 6. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. 5–6 классы : методическое пособие. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 20013. 7. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Электронное приложение к учебнику «Информатика. 5 класс» 8. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Электронное приложение к учебнику «Информатика. 6 класс» 9. Материалы авторской мастерской Босовой Л.Л. (metodist.lbz)
Планируемые результаты изучения информатики
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования уточняют и конкретизируют общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов как с позиции организации их достижения в образовательном процессе, так и с позиции оценки достижения этих результатов. Планируемые результаты сформулированы к каждому разделу учебной программы. Планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала, размещены в рубрике «
Выпускник научится …
». Они показывают, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускника. Эти результаты потенциально достигаемы большинством учащихся и выносятся на итоговую оценку как задания базового уровня (исполнительская компетентность) или задания повышенного уровня (зона ближайшего развития). Планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему, размещены в рубрике «Выпускник получит возможность научиться …». Эти результаты достигаются отдельными мотивированными и способными учащимися; они не отрабатываются со всеми группами учащихся в повседневной практике, но могут включаться в материалы итогового контроля.
Раздел 1. Информация вокруг нас

Выпускник научится
:  понимать и правильно применять на бытовом уровне понятий «информация», «информационный объект»;  приводить примеры передачи, хранения и обработки информации в деятельности человека, в живой природе, обществе, технике;  приводить примеры древних и современных информационных носителей;  классифицировать информацию по способам её восприятия человеком, по формам представления на материальных носителях;  кодировать и декодировать сообщения, используя простейшие коды;  определять, информативно или нет некоторое сообщение, если известны способности конкретного субъекта к его восприятию. Выпускник получит возможность:  сформировать представление об информации как одном из основных понятий современной науки, об информационных процессах и их роли в современном мире;  сформировать представление о способах кодирования информации;  преобразовывать информацию по заданным правилам и путём рассуждений;  научиться решать логические задачи на установление взаимного соответствия с использованием таблиц;  приводить примеры единичных и общих понятий, отношений между понятиями;  для объектов окружающей действительности указывать их признаки — свойства, действия, поведение, состояния;
 называть отношения, связывающие данный объект с другими объектами;  осуществлять деление заданного множества объектов на классы по заданному или самостоятельно выбранному признаку — основанию классификации;  приводить примеры материальных, нематериальных и смешанных систем;
Раздел 2. Информационные технологии

Выпускник научится:
 определять устройства компьютера (основные и подключаемые) и выполняемые ими функции;  различать программное и аппаратное обеспечение компьютера;  запускать на выполнение программу, работать с ней, закрывать программу;  создавать, переименовывать, перемещать, копировать и удалять файлы;  работать с основными элементами пользовательского интерфейса: использовать меню, обращаться за справкой, работать с окнами (изменять размеры и перемещать окна, реагировать на диалоговые окна);  вводить информацию в компьютер с помощью клавиатуры и мыши;  выполнять арифметические вычисления с помощью программы Калькулятор;  применять текстовый редактор для набора, редактирования и форматирования простейших текстов на русском и иностранном языках;  выделять, перемещать и удалять фрагменты текста; создавать тексты с повторяющимися фрагментами;  использовать простые способы форматирования (выделение жирным шрифтом, курсивом, изменение величины шрифта) текстов;  создавать и форматировать списки;  создавать, форматировать и заполнять данными таблицы;  создавать круговые и столбиковые диаграммы;  применять простейший графический редактор для создания и редактирования простых рисунков;  использовать основные приёмы создания презентаций в редакторах презентаций;  осуществлять поиск информации в сети Интернет с использованием простых запросов (по одному признаку);  ориентироваться на интернет-сайтах (нажать указатель, вернуться, перейти на главную страницу);  соблюдать требования к организации компьютерного рабочего места, требования безопасности и гигиены при работе со средствами ИКТ. Ученик получит возможность:  овладеть приёмами квалифицированного клавиатурного письма;  научиться систематизировать (упорядочивать) файлы и папки;  сформировать представления об основных возможностях графического интерфейса и правилах организации индивидуального информационного пространства;  расширить знания о назначении и функциях программного обеспечения компьютера; приобрести опыт решения задач из разных сфер человеческой деятельности с применение средств информационных технологий;  создавать объемные текстовые документы, включающие списки, таблицы, диаграммы, рисунки;  осуществлять орфографический контроль в текстовом документе с помощью средств текстового процессора;  оформлять текст в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста;
 видоизменять готовые графические изображения с помощью средств графического редактора;  научиться создавать сложные графические объекты с повторяющимися и /или преобразованными фрагментами;  научиться создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения; демонстрировать презентацию на экране компьютера или с помощью проектора;  научиться работать с электронной почтой (регистрировать почтовый ящик и пересылать сообщения);  научиться сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет материалы;  расширить представления об этических нормах работы с информационными объектами.
Раздел 3. Информационное моделирование

Выпускник научится:
 понимать сущность понятий «модель», «информационная модель»;  различать натурные и информационные модели, приводить их примеры;  «читать» информационные модели (простые таблицы, круговые и столбиковые диаграммы, схемы и др.), встречающиеся в повседневной жизни;  перекодировать информацию из одной пространственно-графической или знаково-символической формы в другую, в том числе использовать графическое представление (визуализацию) числовой информации;  строить простые информационные модели объектов из различных предметных областей. Ученик получит возможность:  сформировать начальные представления о о назначении и области применения моделей; о моделировании как методе научного познания;  приводить примеры образных, знаковых и смешанных информационных моделей;  познакомится с правилами построения табличных моделей, схем, графов, деревьев;  выбирать форму представления данных (таблица, схема, график, диаграмма, граф, дерево) в соответствии с поставленной задачей.
Раздел 4. Алгоритмика

Выпускник научится:
 понимать смысл понятия «алгоритм», приводить примеры алгоритмов;  понимать термины «исполнитель», «формальный исполнитель», «среда исполнителя», «система команд исполнителя»; приводить примеры формальных и неформальных исполнителей;  осуществлять управление имеющимся формальным исполнителем;  понимать правила записи и выполнения алгоритмов, содержащих алгоритмические конструкции «следование», «ветвление», «цикл»;  подбирать алгоритмическую конструкцию, соответствующую заданной ситуации;  исполнять линейный алгоритм для формального исполнителя с заданной системой команд;  разрабатывать план действий для решения задач на переправы, переливания и пр.; Выпускник получит возможность:
 исполнять алгоритмы, содержащие ветвления и повторения, для формального исполнителя с заданной системой команд;  по данному алгоритму определять, для решения какой задачи он предназначен;  разрабатывать в среде формального исполнителя короткие алгоритмы, содержащие базовые алгоритмические конструкции и вспомогательные алгоритмы.
Сформированность предметных, метапредметных и личностных учебных действий по темам курса (характеристика основных

видов деятельности ученика на уровне универсальных учебных действий).
Тема 1. Объекты окружающего мира Сформировать понятие об объекте, множество и их именах, объектах изучения в информатике, признаках объектов. Сформировать умения именовать объекты и множества, приводить примеры множеств, группировать объекты и множества по указанным типам, описывать признаки объектов. Тема 2. Компьютерные объекты Сформировать понятие о компьютерных объектах: файлах и папках, именах файлов и папок, единицах измерения размеров файлов, объектах операционной системы. Сформировать практические навыки именования файлов и папок, описания свойств объектов операционной системы, выполнения элементарных действий над объектами операционной системы, действий перевода между единицами измерения объема информации, навыки настройки рабочего стола, панели задач, работы с окнами, создания папок, упорядочивания содержимого папок, поиска информации о свойствах компьютера и устройствах хранения данных, объектов файловой системы. Тема 3. Отношения объектов и их множеств Сформировать знание об отношениях между объектами, о способах графического представления состава множества: схема состава, схема отношения, круги Эйлера. Сформировать практические навыки приводить примеры отношений и описывать навыки приводить примеры отношений и описывать отношения, указывать действия с объектом, описывать отношения, указывать действия с объектом, описывать отношения между множествами, определять составные части объектов, количественно измерять множества и отношения между множествами, построения графических изображений, состоящих из совокупности геометрических фигур, работы с инструментами закраски, изменения свойств объектов, графическими примитивами и автофигурами. Тема 4. Разновидности объектов и их классификация Сформировать знание о подмножестве, отношении разновидностей, схеме разновидностей, классификацией объектов и признаки (основаниями) классификации.
Сформировать практические умения устанавливать и характеризовать отношения между множествами, классифицировать объекты по различным основаниям классификации, приводить примеры классификации, определять основания классификации. Сформировать практические навыки работы в среде текстового процессора по созданию текстовых документов, удовлетворяющих определенным требованиям, проверке правописания, работы со шрифтами. Тема 5. Системы объектов Сформировать представление о системе, системном подходе, составе и структуре системы, взаимодействий системы и окружающей среды, системе как «черном ящике». Сформировать навыки выделения системы, надсистемы, подсистемы, описания примеров взаимодействия системы и среды, определения входов и выходов системы. Сформировать практические навыки работы с графическими объектами в среда текстового редактора: импортировать, перемещать, удалять, копировать и перемещать графические объекты в текстовые документы, изменять свойства графических объектов. Тема 6. Персональный компьютер как система Сформировать представление о персональном компьютере как подсистеме и надсистеме, аппаратном, программном, аппаратно-программном и пользовательском интерфейсе. Сформировать практические навыки работы с графическими объектами в среде текстового редактора: группировать и разгруппировать сложные графические объекты, редактировать графические объекты и создавать геометрические объекты средствами текстового редактора. Тема 7. Как мы познаем окружающий мир Сформировать понимание значимости информации для человека, способов познания: через чувственное восприятие, абстрактное мышление, формы получения знаний о реальном мире через чувственное и логическое познание. Сформировать практические навыки работы в среде текстового процессора: операции копирования, вставки, поиска, ввода специальных символов, параллельной работы с несколькими документами. Тема 8. Понятие как форма мышления Сформировать представление о понятии, основных логических приемах формирования понятия, определение понятия. Сформировать навыки выделения существенных свойств объектов, применения методов анализа, синтеза, сравнения, обобщения, определения понятия при решении учебных задач.
Сформировать практические навыки работы в среде графического редактора: создавать сложные объекты с использованием графических примитивов, конструировать и исследовать свойства графических объектов средствами графических объектов средствами графического редактора. Тема 9. Информационное моделирование Сформировать представление о модели объекта и ее назначении, целях и способах моделирования, разнообразии информационных моделей. Сформировать практические навыки информационного моделирования, определения принадлежности информационного моделирования, определения принадлежности информационной модели определенному типу, определения прототипа информационной модели, создания графических моделей средствами прикладного программного обеспечения. Тема 10. Знаковые информационные модели Сформировать представление о видах знаковых информационных моделей: словесном описании и его стилях, научном и художественном описаниях, математических моделях. Сформировать практические навыки анализа информационных знаковых моделей, построения информационных знаковых моделей различного вида, создания словесных моделей средствами текстового процессора: упорядочивание фрагментов в указанном порядке, деление текста на колонки, работа с колонтитулами, создание многоуровневых списков. Тема 11.Табличные информационные модели Сформировать представление о табличных информационных моделях, их видах и правилах оформления, вычислительных таблицах и табличных способах решения задач. Сформировать практические навыки представления информации в виде табличных моделей, анализа табличных моделей, решения логических задач табличными способом, создания табличных моделей средствами текстового процессора: добавление и удаление строк и столбцов, формирование ячеек, построение табличных моделей, выполнение арифметических действий (суммирование). Тема 12. Графики и диаграммы Сформировать понятие о графиках и диаграммах, их назначении, видах обработки информации, представленной в виде диаграмм и графиков. Сформировать практические навыки создания диаграмм и графиков средствами текстового процессора. Тема 13. Схемы Сформировать понятие о способах представления информации в виде схем, графиков, сетей, деревьев, о структурных элементах графов и деревьев.
Отработать практические навыки решения учебных задач с помощью схем, графов, деревьев, сетей, анализа информационных моделей, представленных в виде графов, сетей, деревьев, и построения таких моделей средствами текстового процессора. Тема 14. Что такое алгоритм Сформировать понятие об алгоритме. Сформировать навыки составления и анализа алгоритмов, научиться приводить примеры алгоритмов. Тема 15. Исполнители вокруг нас Сформировать понятие об исполнителе, формальном исполнителе, системе команд исполнителя, связи между исполнителями и автоматизацией деятельности человека. Сформировать практические навыки выбора типа исполнения задания исполнителя. Тема 16. Формы записи алгоритмов Сформировать понятие о блок-схеме и программе как способах записи алгоритмов. Сформировать практические навыки записи алгоритмов в графическом виде (блок-схема) и словестном (программа) . Тема 17. Типы алгоритмов Сформировать понятие о линейном алгоритме; алгоритмах с ветвлением, повторением. Сформировать практические навыки составления алгоритмов различного типа при решении учебных задач, применения алгоритмов при создании линейной презентации, презентации с гиперссылками и циклической презентации. Тема 18. Управление исполнителем Чертежник Сформировать понятие о работе исполнителя Чертежник, командах исполнителя и алгоритме управления чертежником. Сформировать практические навыки составления и анализа алгоритмов управления исполнителем Чертежник, представления полученных заданий и освоенных практических приемов средствами компьютерной презентации.
Календарно-тематическое планирование

№

Уро

ка

Дата

проведе

ния

Тема

урока

Тип

урока

Технология

Решаемые

проблемы

Виды

деятельности

( элементы,

Планируемые результаты

Коммент

арии

учителя

Предметны

Метапредме

Личностные

содержания,

контроль)

е

тные

УУД

УУД

пл

ан

фа

кт

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Объекты окружающего мира (1ч.)
1 Объекты окружающ его мира. Урок открытия нового знания Здоровье - сбережения, проблемного обучения, педагогик Сотрудничеств а, развития Исследователь ских навыков, дифференциро ванного подхода в обучении, информационн о- коммуникацио нные Что такое объект? Что такое множество? Как можно Именовать объект и множества? Какие объекты изучает информатик а? Какими признаками можно описать объект? Формирование у учащихся умений по строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий); работа в малых группах с текстом учебника (параграф 1, с. 5-11) по следующим коллективным обсуждением; коллективная работа с основными терминами; промежуточная фронтальная проверка усвоения терминов и новых понятий с последующей взаимопроверк ой; контроль знаний (с.10,11, задания 3,5); подведение итогов выполнения дифференциров анного домашнего задания комментирован ие Сформирова ть понятие об объекте, множестве, именах и признаках объектов
Коммуникат

ивные:
Определять цели и функции участников групп, слушать и обсуждать различные точки зрения; сравнивать разные точки зрения; выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникаци и.
Регулятивны

е:
самостоятель но ставить познавательн ую цель учебной деятельности; искать и фиксировать необходимую информацию.
Познаватель

ные
: уметь группировать объекты в множества на основании различных критериев, характеризова Формирование умений осуществлять совместную информационную деятельность, творчески оценивать личностные достижения, реализовывать творческий подход в коллективной учебной деятельности по изучению нового
выставленных оценок ть и описывать объекты на основании присущих им признаков.
Компьютерные объекты (2ч.)

2
Компьютер ные объекты. Урок открытия нового знания Здоровье - сбережения, проблемного обучения, педагогик Сотрудничеств а, развития Исследователь ских навыков, дифференциро ванного подхода в обучении, Информацион но- коммуникацио нные Как организоват ь хранение информаци и в компьютере ? Что такое файлы и папки? Как можно именовать файлы и папки? Как и в каких единицах измеряется объем файла? Какие объекты входят в состав операционн ой системы? Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий):актуа лизация знаний (объекты и множества); обсуждение проектных заданий домашней работы; самостоятельна я работа с текстом учебника (параграф 2, с. 12-14, подраздел «Файлы и папки») с последующим коллективным обсуждением; поиск ответов на вопросы; коллективный анализ схемы (с. 13); подбор аналогичных примеров учащимся; работа с текстом Сформирова ть понятие о хранении информации на компьютере в файлах и папках, об именах файлов, информацио нном объеме и единицах измерения, объектах операционно й системы
Коммуникат

ивные:
Определять цели и функции участников групп, слушать и обсуждать различные точки зрения; сравнивать разные точки зрения; выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникаци и.
Регулятивны

е:
принимать познавательн ую цель, сохранять ее при выполнении учебных действий, регулировать весь процесс их познавательн ой задачи.
Познаватель

ные:
устанавливат ь Формирование навыков организации индивидуального информационного пространства, упорядочивания и систематизации
учебника (параграф 2, с.14,15, подраздел «Размер файла») при консультативно й помощи учителя; работа в малых группах (подбор примеров вычисления информационн ого объема) с последующим коллективным обсуждением и анализом; самостоятельна я работа с текстом учебника (параграф 2, с.16,17, подраздел «Объекты операционной системы»); фронтальная проверка усвоения нового знания; подведение итогов; коллективное проектировани е способов выполнения дифференциров анного домашнего задания; комментирован ие причиноследс венные связи
выставленных оценок
3
Компьютер ный практикум. Работа1 «Работаем с основными объектами операцион ной системы» работа 2 «Работаем с объектами файловой системы» Урок общеметодолог ической направленност и Здоровье – сбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничеств а, развивающего обучения, самодиагности ки и самокоррекци и результатов обучения информационн о- коммуникацио нные ,развития творческих способностей Как можно изменять свойства объектов операционн ой системы? Какие операции с файлами можно выполнить с помощью компьютера ? Формирование у учащихся деятельностны х способностей и способностей к структурирован ию и систематизации изучаемого предметного содержания: актуализация знаний (фронтальный опрос) по материалам домашнего задания (объекты, система хранения информации в компьютере); самостоятельна я работа с заданиями компьютерного практикума (практическая работа 1 «Работаем с основными объектами операционной системы» (с.130-132); практическая работа 2 «Работаем с объектами файловой системы» (с.133-135)) с Научиться навыками управления объектами операционно й системы
Коммуникат

ивные:
Устанавливат ь и спрашивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор; участвовать в коллективном обсуждении, отстаивать и аргументиров ать свою позицию
Регулятивны

е:
ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; самостоятель но формулирова ть познавательн ую цель и строить план действия в соответствии с ней; сличать свой способ действий с эталоном, оценивать результаты Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению и закреплению к самостоятельной коллективной исследовательской деятельности, умения осуществлять совместную информацию
взаимным консультирован ием в проблемных случаях, с последующим коллективным обсуждением и анализом; подведение итогов; коллективное проектировани е способов выполнения дифференциров анного домашнего задания; комментирован ие выставленных оценок деятельности и корректирова ть ошибки
Познаватель

ные:
определять основную и второстепенн ую информацию
Отношение объектов и их множеств (2ч.)
4 Отношения объектов и их множество. Практикум решение задач Урок общемтодологи ческой направленност и Здоровье – сбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничеств а, развивающего обучения, самодиагности ки и самокоррекци и результатов обучения, развития творческих способностей, информационн о- коммуникацио нные Какие могут быть отношения между объектами и множествам и? Каким отношение м может быть описан составной объект? Формирование у учащихся деятельностны х способностей и способностей к структурирован ию и систематизации изучаемого предметного содержания: актуализация знаний (объекты и множества) с опорой на знания, полученные на предыдущих занятиях, и личностный Научиться определять отношения между объектами и множествам и
Коммуникат

ивные:
интересовать ся чужим мнением и высказывать свое; устанавливат ь и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.
Регулятивны

е:
сличать способ действий в соответствии с указанным Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию
опыт учащихся; работа в малых группах с текстом учебника ( параграф 3, с. 19-27); коллективное обсуждение и разбор приемов; подбор и аргументирова нное отношений множеств и схем отношений; коллективное обсуждение; контроль знаний (учебник, с. 25- 27); подведение итогов; коллективное проектировани е способов выполнения дифференциров анного домашнего задания; комментирован ие выставленных оценок описанием.
Познаватель

ные:
выполнять действия с объектами и множествами 5 Практикум решение задач. Компьютер ный практикум. Работа 3 «Повторяе м Урок рефлексии Здоровье – сбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничеств а, развивающего обучения, Как реализовать индивидуал ьные траектории в проектной деятельност и и восполнени Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в Отработать навыки практическо го использован ия знаний о множестве, объектах и их
Коммуникат

ивные:
интересовать ся чужим мнением и высказывать свое; устанавливат ь и Формирование навыков использования электронных средств в учебной и практической деятельности; освоение приемов работы с
возможнос ти графическо го редактора – инструмент а создания графически х объектов» самодиагности ки и самокоррекци и результатов обучения информационн о- коммуникацио нные ,развития творческих способностей и проблемны х зон в изученных темах? Какие могут быть отношения между объектами и множествам и и каково их практическ ое применение ? Как можно создавать и редактирова ть графически е изображени я? Как использоват ь графически й редактор в решении учебных задач? деятельности): индивидуальна я работа по материалам, составленным учителем (установление соотношения между объектами и множествами) построение схем; решение задач из смежных дисциплин с последующей взаимопроверк ой; коллективное обсуждение результатов проверочной работы; самокоррекция; самостоятельна я работа среде графического редактора (практическая работа 3 «Повторяем возможности графического ректора – инструмента создания графических объектов» (с.136-139)); выборочное обсуждение результатов выполнения; подведение взаимоотно шениях, выполнить практическо е задание по работе в среде графическог о редактора сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.
Регулятивны

е:
сличать способ действий в соответствии с указанным описанием.
Познаватель

ные:
выполнять действия с объектами и множествами, выполнять действия по созданию и редактирован ию графических изображений графическими изображения-ми
итогов; самостоятельно е проектировани е способов выполнения дифференциров анного домашнего задания; комментирован ие выставленных оценок
Разновидности объектов и их классификации (2ч.)
6 Разно- видности объектов и их клас- сифика-ция Урок открытия нового знания Здоровье -сбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничеств а, развивающего обучения, самодиагности ки и самокоррекци и результатов обучения информационн о- коммуникацио нные Что такое разновидно сти объектов? Как можно классифици ровать объекты? Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа (изучение понятий отношение, разновидности объектов, классификация объектов); самостоятельна я работа с материалами электронного приложения; подведение итогов; коллективное проектировани е способов выполнения дифференциров анного Сформирова ть понятия об отношении «является разновидно- стью», схеме разновиднос тей, классифика- ции
Коммуникат

ивные:
Определять цели и функции участников, способы взаимодейств ия; планировать общие способы работы; представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.
Регулятивны

е:
выделять и сознавать то, что уже усвоено, осознавать качество и уровень усвоения.
Познаватель

ные
: Формирование творческого подхода индивидуальной и коллективной учебной и практической деятельности
домашнего задания; комментирован ие выставленных оценок получать и структуриро- вать информацию, развивать способности к структуриров анию и систематизац ии изучаемого предметного содержания 7 Компью- терный практи- кум. Работа 4 «Повто- ряем возмож- ности текстового процес- сора – инструмент а создания текстовых объектов» Урок рефлексии Здоровье- сбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничеств а, развивающего обучения, информационн о- коммуникацио нные, самодиагности ки и самокоррекци и результатов обучения Как можно классифици ровать компьютерн ые документы? Как можно использоват ь текстовый процессор в решении задач создания и редактирова ния документов ? Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): актуализация знаний классификация компьютерных объектов, средства создания документов) на основе проверки домашнего задания и с опорой на личностный опыт учащихся; самостоятельна я работа в Отработать навыки построения классификац ии и создания текстовых документов средствами прикладного программног о обеспечения
Коммуникат

ивные:
слушать и слышать друг друга, планировать общие способов работы; представлять конкретное содержание различными способами.
Регулятивны

е:
выделять и осознавать то, что уже усвоено, осознавать качество и уровень усвоения.
Познаватель

ные
: получать и структуриров ать информацию, освоить приемы Формирование навыков самоорганизации при индивидуальной работе
среде текстового процессора (практическая работа 4 «Повторяем возможности текстового процессора – инструмента создания текстовых объектов» (с.140-143)) с последующим коллективным обсуждением результатов выполнения практической работы; подведение итогов; коллективное проектировани е способов выполнения дифференциров анного домашнего задания; комментирован ие выставленных оценок обмена информацией посредством электронной почты
Системы объектов (2ч.)
8 Системы объектов Урок открытия нового знания Здоровье- сбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничеств а, личностно ориентированн ого обучения, Как можно объединять объекты? Что такое системный подход, система объектов? Какова практическ Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в малых Научиться определять состав и структуру системы, объединять объекты в систему, находить и описывать
Коммуникат

ивные:
Осуществлят ь деятельность в группах, задавать вопросы с целью получения Формирование системного подхода к организации своей деятельности, решению учебных задач, постановке целей и разработке способов их достижения
групповой работы, дифференциро ванного подхода в обучении, информационн о- коммуникацио нные ая значимость системного подхода? группах по индивидуальны м задания с материалами учебника; проверка первичного усвоения в группах сильный – слабый; коллективное обсуждение изучаемого; формирование выводов; подведение итогов; коллективное проектировани е способов выполнения дифференциров анного домашнего задания; комментирован ие выставленных оценок системы необходимой для решения проблемы информации; осуществлять деятельность с учетом конкретных учебно- познавательн ых задач.
Регулятивны

е:
Оценивать работу, исправлять и объяснять ошибки
Познаватель

ные
: Применять схемы системного подхода в решении учебных задач 9 Компью- терный практи- кум. Работа 5 « Знако- мимся с графи- ческими возмож- ностями тексторо-го процессора » Урок общемато- дологической направленност и Здоровье- сбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничеств а, личностно ориентированн ого обучения, индивидуальн ой работы, информационн о- коммуникацио нные, Как можно обрабатыва ть графически е изображени я средствами текстового процессора ? Формирование у учащихся детельностных способностей и способностей к структурирован ию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальна я работа (Практическая работа 5 «Знакомимся с Научиться работать с графическим и изображения ми в среде текстового процессора
Коммуникат

ивные:
осуществлять индивидуаль ную деятельность и представлять ее результаты для коллективног о обсуждения, обмениваться опытом и знаниями, Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, формирование коммуникативной компетентности в процессе образовательной и других видов
поэтапного формирования умственных действий графическими возможностями текстового процессора» (с.144-157) с последующим коллективным обсуждением результатов выполнения практической работы; взаимопроверк а; подведение итогов; коллективное проектировани е способов выполнения дифференциров анного домашнего задания; комментирован ие выставленных оценок задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации; осуществлять деятельность с учетом конкретных учебно- познавательн ых задач.
Регулятивны

е:
оценивать работу, исправлять и объяснять ошибки.
Познаватель

ные
: применять текстовый процессор для решения учебных задач деятельности
Персональный компьютер как система (1ч.)
10 Персона- льный компью-тер как система. Компьюхте рный практи- кум. Работа 5 «Знакомим ся с графи- ческими возмож- ностями текстово-го Урок открытия нового знания Здоровье- сбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничеств а, личностно ориентированн ого обучения, групповой работы, информационн о- коммуникацио нные Можно ли рассматрива ть компьютер как систему? Как можно управлять компьютеро м? Для чего разработан пользовател ьский интерфейс? Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа с текстом учебника ( параграф 6, с. 39,40, подраздел Освоить практически е приемы работы в среде текстового процессора: создание и редактирова ние графических объектов
Коммуникат

ивные:
Осуществлят ь обмен опытом и знаниями, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации; осуществлять деятельность Формирование целостного мировоззрения,соотве тствующего современному уровню развития науки и общественной практики, формирование профессионального самоопределения, ознакомление с миром профессии, связанных с информационными и коммуникационными
процессора » «Компьютер как подсистема и надсистема») с последующим обсуждением; самостоятельна я работа с текстом учебника (параграф 6, с . 40,41, подраздел «Пользовательс кий интерфейс») с последующим коллективным обсуждением; самостоятельна я работа в среде текстового процессора( пр актическая работа 5 «Знакомимся с графическими возможностями текстового процессора» (с.144-157)) с последующим коллективным обсуждением результатов выполнения практической работы; коллективное проектировани е способов выполнения дифференциров анного домашнего с учетом конкретных учебно- познавательн ых задач
Регулятивны

е:
Оценивать работу, исправлять и объяснять ошибки
Познаватель

ные:
Выбирать наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий технология-ми, формирование умения осуществлять совместную информационную деятельность
задания; комментирован ие выставленных оценок
Как мы познаем окружающий мир (2ч.)
11 Как мы познаем окружающ ий мир. Компью- терный практи- кум. Работа 6 «Созда- ем компью- терные докумен- ты» Урок открытия нового знания Здоровье- сбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничеств а, личностно ориентированн ого обучения, групповой работы, дифференциро ванного подхода в обучении, информационн о- коммуникацио нные Какая связь существует между информаци ей и знаниями? Как человек познает мир? Формирование у учащихся построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): актуализация знаний (восприятие информации); работа в малых группах с текстом учебника (параграф 7, с. 42-46) с последующим коллективным обсуждением; контроль знаний (фронтальный опрос по основным терминам); самостоятельна я работа в среде текстового процессора (практическая работа 6 «Создаем компьютерные документы» (с.158-161)) с последующим коллективным Изучить основные способы восприятия информации человеком. Освоить практически е приемы редактирова ния текста средствами текстового процессора
Коммуникат

ивные:
Осуществлят ь деятельность в группах, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации; осуществлять деятельность с учетом конкретных учебно- познавательн ых задач.
Регулятивны

е:
Оценивать работу, исправлять и объяснять ошибки.
Познаватель

ные:
Выбирать наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий Формирование профессионального самопределения, ознакомление с миром профессии, связанных с информа-ционными и коммуникационными технологиями, формирование умения осуществлять совместную информационную деятельность, в частности привыполне-нии учебных проектов
обсуждением практических приемов выполнения практических приемов выполнения практических приемов выполнения практических заданий; взаимопроверк а; подведение итогов; коллективное проектировани е способов выполнения дифференциров анного домашнего задания; комментирован ие выставленных оценок 12 Как мы познаем окружающ ий мир. Объекты, множест- ва, формы познания Урок рефлексии Здоровье- сбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничеств а, информационн о- коммуникацио нные, личностно ориентированн ого обучения, поэтапного формирования умственных действий Как реализовать индивидуал ьные траектории в проектной деятельност и и восполнени и и проблемны х зон в изученных темах? Научиться использоват ь сведения об объектах, множествах в практическо й и учебной деятельност и
Коммуникат

ивные:
Осуществлят ь деятельность в группах, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации; осуществлять деятельность с учетом конкретных учебно- Формирование умения осуществлять совместную информационную деятельность в частности при выполнении учебных проектов, формирование навыков оптимального выбора программного обеспечения для решения различных задач
познавательн ых задач.
Регулятивны

е:
Оценивать работу, исправлять и объяснять ошибки
Познаватель

ные:
Выбирать наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий
Понятие как форма мышления (2ч.)
13 Понятие как формы мышле-ния Урок открытия Нового знания Здоровье- сбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничеств а, личностно ориентированн ого обучения, групповой работы, информационн о- коммуникацио нные дифференциро ванного подхода в обучении Что такое понятие как оно образуется и определяетс я? Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий); работа с текстом учебника (параграф 8, с. 47-51) с последующей взаимопроверк ой; обмен опытом; подведение итогов; коллективное проектировани е способов выполнения Освоить логические приемы, научиться применять их при решении учебных задач формирован ия понятий
Коммуникат

ивные:
Осуществлят ь совместную учебную деятельность; задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации, обмениваться знаниями; адекватно воспринимать оценку результатов своей деятельности.
Регулятивны

е:
Формирование навыков применения логических приемов мышления для решения учебных и жизненных задач
дифференциров анного домашнего задания; комментирован ие выставленных оценок Оценивать работу, исправлять и объяснять ошибки, корректирова ть индивидуаль ные образователь ные маршруты.
Познаватель

ные:
Выбирать наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий 14 Компью- терный практи- кум. Работа 7 «Конст- руируем и иссле-дуем графи- ческие объекты» Урок обще- матодологичес кой направленност и Здоровье- сбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничеств а, личностно ориентированн ого обучения, групповые, информационн о- коммуникацио нные Как можно конструиро вать и исследовать геометриче ские объекты в среде текстового процессора ? Формирование у учащихся деятельностны х способностей и способностей к структурирован ию и систематизации изучаемого предметного содержания: актуализация знаний (графический интерфейс текстового процессора, графические объекты и их характеристики ); Фронтальный Освоить способы создания и редактирова ния графических объектов в среде текстового процессора
Коммуникат

ивные:
Осуществлят ь деятельность в группах, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации; осуществлять деятельность с учетом конкретных учебно- познавательн ых задач.
Регулятивны
Формирование умения осуществлять совместную информационную деятельность, в частности при выполнении учебных заданий
опрос; работа в разно уровневых группах по индивидуальны м заданиям; самостоятельна я работа в среде текстового процессора ( практическая работа 7 «Конструируем и исследуем графические объекты» (с.162-164)) с последующим коллективным обсуждением результатов выполнения практической работы; подведение итогов; коллективное проектировани е способов выполнения дифференциров анного домашнего задания; комментирован ие выставленных оценок
е:
Оценивать работу, исправлять и объяснять ошибки
Познаватель

ные:
Выбирать наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий
Информационное моделирование (3ч.
) 15 Инфор- мацион-ное моделирова ние Урок открытия нового знания Здоровье- сбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничеств Что такое модель? Как создаются модели? Что такое Формирование у учащихся умений построения реализации новых знаний Освоить понятия модели и моделирован ия, научиться
Коммуникат

ивные:
Осуществлят ь деятельность в группах, Формирование навыков организации анализа своей деятельности, осмысление мотивов своих действий при
а, личностно ориентированн ого обучения, групповой работы, информационн о- коммуникацио нные информаци онные модели и каких видов они бывают? (понятий, способов действий):актуа лизация знаний (модель моделирование ) с опорой на личностный опыт учащихся; работа с текстом учебника ( параграф 9, с. 52-56); объяснение учителя; поиск ответов на вопросы; комментирован ие, проведение дискуссии; контроль знаний (учебник с. 57,58): подведение итогов; коллективное проектировани е способов выполнения дифференциров анного домашнего задания; комментирован ие оценок устанавлива ть соответствие между моделью и объектом исследовани я, научиться строить и анализирова ть простейшие информацио нные модели задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации; осуществлять деятельность с учетом конкретных учебно- познавательн ых задач.
Регулятивны

е:
Оценивать работу, исправлять и объяснять ошибки
Познаватель

ные:
Выбирать наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий выполнении учебных заданий, развитие алгоритмического мышления 16 Компьютер ный практикум. Работа 8 «создаем графически е модели» Урок общеметодолог и-ческой Направленно сти Здоровье- сбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничеств а, личностно ориентированн ого обучения, Как создавать графически е модели средствами текстового процессора ? Формирование у учащихся деятельностны х способностей и способностей к структурирован ию и систематизации Научиться создавать графические модели средствами текстового процессора
Коммуникат

ивные:
осуществлять деятельность в группах, задавать вопросы с целью получения Формирование навыков использования информационных ресурсов общества и электронных средств в учебной практической деятельности,
информационн о- коммуникацио нные изучаемого предметного содержания: самостоятельна я работа в среде текстового процессора (практическая работа 8 «Создаем графические модели» (с.165,166)) с последующим коллективным обсуждением результатов выполнения практической работы; взаимопроверк а; подведение итогов; коллективное проектировани е способов выполнения дифференциров анного домашнего задания; комментирован ие выставленных оценок необходимой для решения проблемы информации; осуществлять деятельность с учетом конкретных учебно- познавательн ых задач.
Регулятивны

е:
оценивать работу, исправлять и объяснять ошибки.
Познаватель

ные:
выбирать наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий развитие алгоритмического мышления 17 Инфор- мацион- ные графичес- кие модели Урок рефлексии Здоровье- сбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничеств а, личностно ориентированн ого обучения, групповой Как реализовать индивидуал ьные траектории в проектной деятельност и и восполнени и Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционно- контрольного Научиться информацио н-ному моделирова- нию и построению информацио н-ных моделей средствами
Коммуникат

ив-ные:
осуществлять деятельность в группах, задавать вопросы с целью получения необходимой Формирование критического отношения к информации и избирательности при ее восприятии
работы, информационн о- коммуникацио нные проблемны х зон в изученных темах? типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности); обобщающее повторение; представление и защита проектных работ; коллективное обсуждение, анализ проектных работ; подведение итогов; коллективное проектировани е способов выполнения дифференциров анного домашнего задания; комментирован ие выставленных оценок текстового процессора для решения проблемы информации; осуществлять деятельность с учетом конкретных учебно- познавательн ых задач.
Регулятивны

е:
оценивать работу, исправлять и объяснять ошибки.
Познаватель

ные:
выбирать наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий
Знаковые информационные модели (2ч)
18 Знако-вые инфор- мацион- ные модели. Компью- терный практи- кум. Работа 9 «Создаем словес- Урок открытия нового знания Здоровье- сбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничеств а, личностно ориентированн ого обучения, групповой работы, информационн Как можно стоить словесные модели? Какие бывают стили словесных описаний и когда их целесообраз но Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия):колле ктивная работа с текстом учебника Научиться строить словесные описания различных стилей, создавать словесные модели средствами текстового процессора
Коммуникат

ивные:
осуществлять деятельность в группах, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразо-ванию на основе мотивации к обучению и познаванию,
о- коммуникацио нные применять? (параграф 1-, с. 59-65); объяснение учителя; обсуждение; анализ рассказа учителя и материалов учебника; работа в группах с текстом учебника (изучение примеров словесных описаний (с. 60,61, примеры 1-3)) с последующим коллективным обсуждением; обмен знаниями; индивидуальна я работа ( практическая работа 9 «Создаем словесные модели» (упорядочиван ие абзацев в лексикографич еском порядке, разбиение текста на колонки ( по индивидуальны м маршрутам)); коллективное обсуждение методов, применяемых при решении различных информации; осуществлять деятельность с учетом конкретных учебно- познавательн ых задач.
Регулятивны

е:
оценивать работу, исправлять и объяснять ошибки.
Познаватель

ные:
выбирать наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий формирование коммуника-тивной компетентнос-ти в процессе образователь-ной, учебно- исследова- тельской, творческой и других видов деятельности
задач; подведение итогов; коллективное проектировани е способов выполнения дифференциров анного домашнего задания; комментирован ие выставленных оценок 19 Компью- терный практи- кум. Работа 9 «Создаем словес-ные модели». Работа 10 «Созда-ем много- уровне-вые списки» Урок обще- мето-дологи- ческой На- правленно- сти Здоровье- сбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничеств а, личностно ориентированн ого обучения, групповой работы, информационн о- коммуникацио нные Как можно составлять словесные модели и многоуровн евые списки средствами текстового процессора ? Формирование у учащихся деятельностны х способностей и способностей к структурирован ию и систематизации изучаемого предметного содержания: актуализация знаний (словесные модели и средства текстового процессора для создания словесных моделей); фронтальный опрос; проверка домашнего задания; индивидуальна я работа (практическая работа 9 Научиться создавать словесные модели и многоуровне вые списки средствами текстового процессора
Коммуникат

ивные:
делиться имеющимися знаниями и опытом с одноклассник ами, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации; осуществлять совместную деятельность с учетом конкретных учебно- познавательн ых задач.
Регулятивны

е:
оценивать работу, исправлять и объяснять ошибки, корректирова ть Формирование навыков организации и анализа своей деятельности, развитие алгоритмического мышления
«Создаем словесные модели» (работа с колонтитулами, создание и оформление словесных модели)); индивидуальна я работа (практическая работа 10 «Создаем многоуровневы е списки» (с.174-176)) с последующим коллективным обсуждением технологически х приемов выполнения практических заданий; подведение итогов; коллективное проектировани е способов выполнения дифференциров анного домашнего задания; комментирован ие выставленных оценок индивидуаль ные образователь ные маршруты.
Познаватель

ные:
выбирать наиболее эффективные способны решения задачи в зависимости от конкретных условий, развивать способности к структуриров анию и систематизац ии изучаемого предметного содержания
Табличные информационные модели (4ч.)
20 Таблич- ные инфор- мацион- ные модели. Урок 1 Урок открытия нового знания Здоровье- сбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничеств Какие правила следует соблюдать при составлени Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний Научиться представлят ь информацию в табличной форме,
Коммуникат

ивные:
осуществлять деятельность в группах, задавать Формирование умения форматизованного представления информации; развитие аналитического и алгоритмического
а, личностно ориентированн ого обучения, групповой работы, информационн о- коммуникацио нные, поэтапного формирования умственных действий и таблиц? Какие существуют типы таблиц и при решении каких задач их следует применять? Как составлять и к каким задачам применять таблицы «объекты- свойства и « объекты – объекты – один? (понятий, способов действий): актуализация входных знаний (таблицы, способы их построения); фронтальный опрос по домашнему заданию; групповая работа с текстом учебника (параграф 11, с. 66-71, подразделы «Правила оформления таблицы», «Таблица типа» «объекты- свойства»», «Таблица типа «объекты- объекты – один»»); подведение итогов; выполнения дифференциров анного домашнего задания; комментирован ие выставленных оценок анализирова ть данные таблицы, применять таблицы при решении задач вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации; осуществлять деятельность с учетом конкретных учебно- познавательн ых задач.
Регулятивны

е:
оценивать работу, исправлять и объяснять ошибки.
Познаватель

ные:
выбирать наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий мышления 21 Таблич- ные информаци онные модели. Урок обще- мето-дологи- ческой Направленно сти Здоровье- сбережения, проблемного обучения, педагогики Какие правила следует соблюдать при Формирование у учащихся деятельностны х способностей и способностей Освоить представлен ие и обработку информации
Коммуникат

ивные:
осуществлять деятельность в группах, Формирова-ние умения форматизованного представления информации; развитие
Урок 2 сотрудничеств а, личностно ориентированн ого обучения, групповой работы, информационн о- коммуникацио нные, дифференциро ванного подхода в обучении составлени и таблиц? Какие существуют типы таблиц и при решении какие задач их следует применять? Как составлять и к каким задачам применять вычислител ьные таблицы? Как решать логические задачи с помощью нескольких таблиц? к структурирован ию и систематизации изучаемого предметного содержания: актуализация знаний ( представление информации в виде таблиц); фронтальный опрос; проверка домашнего задания; работа в малых группах с текстом учебника (параграф 11, с. 71-77, подразделы «Вычислительн ые таблицы», Решение логических задач с помощью нескольких таблиц»); обмен знаниями; самостоятельна я работа (решение задач на отработку приемов представления информации в табличной форме и решение логических задач); в виде диаграмм, схем графиков, иллюстраци й средствами текстового процессора задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации; осуществлять деятельность с учетом конкретных учебно- познавательн ых задач.
Регулятивны

е:
оценивать работу, исправлять и объяснять ошибки.
Познаватель

ные:
выбирать наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий аналитического и алгоритмического мышления
подведение итогов; коллективное проектировани е способов выполнения дифференциров анного домашнего задания; комментирован ие выставленных оценок 22 Компью- терный практи- кум. Работа 11 «Созда-ем таблич-ные модели» Урок рефлексии Здоровье- сбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничеств а, личностно ориентированн ого обучения, групповой работы, информационн о- коммуникацио нные, поэтапного формирования умственных действий Как представлят ь и обрабатыва ть информаци ю в табличном виде средствами текстового процессора ? формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности); актуализация знаний (табличные информационн ые модели); фронтальный опрос; проверка домашнего задания; самостоятельна я работа в среде текстового процессора (практическая работа 11 «Создаем Научиться создавать и редактирова ть табличные модели средствами текстового процессора
Коммуникат

ивные:
осуществлять деятельность в группах, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации; осуществлять деятельность с учетом конкретных учебно- познавательн ых задач.
Регулятивны

е:
оценивать работу, исправлять и объяснять ошибки.
Познаватель

ные:
выбирать наиболее эффективные способы Формирова-ние критического отношения к информации и избирательности при ее восприятии
табличные модели» (с. 177-185), выполнение индивидуальны х заданий) с последующим коллективным обсуждением результатов выполнения практической работы; взаимное консультирован ие; обмен опытом; подведение итогов; коллективное проектировани е способов выполнения дифференциров анного домашнего задания; комментирован ие выставленных оценок решения задачи в зависимости от конкретных условий 23 Контроль знаний по теме «Таблич- ные инфор- мацион- ные модели». Компью- терный практи- кум. Работа 12 «Созда- ем вычисли- Урок рефлексии Здоровье- сбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничеств а, личностно ориентированн ого обучения, групповой работы, информационн о- коммуникацио нные, Как восполнять проблемные зоны и реализовать индивидуал ьные траектории через практическ ую и проектную деятельност ь? Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности); представление Научиться строить и обрабатыват ь информацио нные табличные модели, в том числе с помощью текстового редактора
Коммуникат

ивные:
Представлять и защищать свои идеи, отвечать на вопросы оппонентов, участвовать в обсуждении, задавать вопросы с целью получения необходимой Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию
тельные таблицы в тексто-вом процес- соре» дифференциро ванного подхода в обучении и защита проектных работ; самостоятельна я работа в среде текстового процессора (практическая работа 12 «Создаем вычислительны е таблицы в текстовом процессоре» (с. 186- 188)) с последующим коллективным обсуждением результатов выполнения практической работы; подведение итогов; коллективное проектировани е способов выполнения дифференциров анного домашнего задания; комментирован ие выставленных оценок для решения проблемы информации, осуществлять деятельность с учетом конкретных учебно- познавательн ых задач
Регулятивны

е:
оценивать работу, исправлять и объяснять ошибки.
Познаватель

ные:
выбирать наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий
Графики и диаграммы (3ч.)
24 Графики и диаграммы . Урок 1 Урок открытия нового знания Здоровье- сбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничеств а, личностно ориентированн Как наглядно представить соотношени е величин? Формирование у учащихся деятельностны х способностей и способностей к структурирован ию и Научиться строить и анализирова ть графики и диаграммы, определять класс задач, решаемых с
Коммуникат

ивные:
Осуществлят ь взаимообучен ие и обмен опытом, задавать Формирование коммуникативной компетентнос-ти в процессе образовательной, учебноисследовательс кой, творческой и других видов
ого обучения, групповой работы, информационн о- коммуникацио нные, поэтапного формирования умственных действий систематизации изучаемого предметного содержания: актуализация знаний (графики и диаграммы); фронтальный опрос; проверка домашнего задания в группах сильный – слабый; коллективная работа с текстом учебника (параграф 12, с. 82-85, подраздел «Наглядное представление о соотношении величин») объяснение учителя; Поиск ответов на вопросы; проведение дискуссии; самостоятельно е решение задач, требующих составления графиков и диаграмм; подведения графиков и диаграмм; подведение итогов; коллективное их помощью построения диаграмм и графиков, решение задач вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации
Регулятивны

е:
оценивать работу, исправлять и объяснять ошибки.
Познаватель

ные:
выбирать наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий деятельности, осмысление мотивов своих действий при выполнении учебных заданий
проектировани е способов выполнения дифференциров анного домашнего задания; комментирован ие выставленных оценок 25 Графики и диаграм- мы. Урок 2 Урок обще- мето-дологи- ческой На-прав-ленно- сти Здоровье- сбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничеств а, личностно ориентированн ого обучения, информационн о- коммуникацио нные, дифференциро ванного подхода в обучении Как диагностир овать и корректиро вать проблемные зоны, используя индивидуал ьное обучение и системно- деятельност ные методы? Формирование у учащихся умений к осушествлению контрольной функции; контроль и самоконктроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверк и: представление и защита проектных работ; решение разноуровневы х задач, требующих составления графиков и диаграмм индивидуальна я работа (практическая работа 13 «Создаем информационн ые модели – диаграммы и графики» (с. 189-191)) с Научиться строить и анализирова ть графики и диаграммы, определять класс задач, решаемых с их помощью
Коммуникат

ивные:
осуществлять деятельность в группах, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации; осуществлять деятельность с учетом конкретных учебно- познавательн ых задач.
Регулятивны

е:
оценивать работу, исправлять и объяснять ошибки.
Познаватель

ные:
выбирать наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости Формирова-ние коммуникативной компетентности в процессе образовательной, учебно- исследовательской, творческой и других видов деятельности, осмысление мотивов своих действий при выполнении учебных заданий
последующим коллективным обсуждением результатов выполнения практической работы; взаимное консультирован ие подведение итогов; коллективное проектировани е способов выполнения дифференциров анного домашнего задания; комментирован ие выставленных оценок от конкретных условий 26 Контроль знаний по теме «Графики и диаграм- мы. ». Компью- терный практи- кум. Работа 13 «Создаеми нфор- мацион- ные диаграм- мы и графики» Урок развива- ющего контроля Здоровье- сбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничеств а, личностно ориентированн ого обучения, групповой работы, информационн о- коммуникацио нные, поэтапного формирования умственных действий Какие существуют виды схем? Где и когда применяют ся схемы? Что такое графы, как они используют ся? Как строить информаци онные модели на графах? Формирование у учащихся умений к осушествлению контрольной функции; контроль и самоконктроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверк и: представление и защита проектных работ; решение разноуровневы х задач, требующих составления Выявить и отработать проблемные зоны, закрепить навыки решения задач с помощью графиков и диаграмм, в том числе с использован ием текстового процессора
Коммуникат

ивные:
осуществлять деятельность в группах, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации; осуществлять деятельность с учетом конкретных учебно- познавательн ых задач.
Регулятивны

е:
оценивать работу, Формирова-ние навыков организации анализа своей деятельности использования информационных ресурсов общества и электронных средств в учебной и практической деятельности
графиков и диаграмм индивидуальна я работа (практическая работа 13 «Создаем информационн ые модели – диаграммы и графики» (с. 189-191)) с последующим коллективным обсуждением результатов выполнения практической работы; взаимное консультирован ие подведение итогов; коллективное проектировани е способов выполнения дифференциров анного домашнего задания; комментирован ие выставленных оценок исправлять и объяснять ошибки.
Познаватель

ные:
выбирать наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий
Схемы (3ч.)
27 Схемы урок 2 Урок открытия нового знания Здоровье- сбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничеств а, личностно ориентированн ого обучения, групповой Какие существуют виды схем? Где и когда применяют ся схемы? Что такое графы, как они используют Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий); самостоятельна Научиться составлять информацио н-ные модели, основанные на графах и схемах, описывать граф и
Коммуникат

ивные:
осуществлять деятельность в группах, задавать вопросы с целью получения необходимой Формирование критического отношения к информации и избирательности при ее восприятии
работы, информационн о- коммуникацио нные, поэтапного формирования умственных действий ся? Как строить информаци онные модели на графах? я работа с текстом учебника (параграф 13, с.89-91, подраздел « Многообразие схемы») с последующим коллективным обсуждением выполнение творческих заданий; работа с текстом учебника ( параграф 13, с.91-96, подраздел «Информацион ные модели на графах») объяснение учителя; формулировани е вопросов: терминологиче ский диктант: фронтальная работа (решение задач на построение информационн ых моделей на графах): самостоятельно е решение зада взаимопроверк а; подведение итогов; коллективное проектировани е способов выполнения дифференциров анного выделять его структурные элементы для решения проблемы информации; осуществлять деятельность с учетом конкретных учебно- познавательн ых задач.
Регулятивны

е:
оценивать работу, исправлять и объяснять ошибки.
Познаватель

ные:
выбирать наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий
домашнего задания; комментирован ие выставленных оценок 28 Схемы урок 2 Урок открытия нового знания Здоровье- сбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничеств а, личностно ориентированн ого обучения, групповой работы, информационн о- коммуникацио нные, Что такое деревья, для решения каких задач они используют ся? Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): актуализация знаний (схемы и графы); фронтальный опрос; проверка домашнего задания; коллективная работа с текстом учебника (параграф 12, с.94-98, подразделы « Деревья», «Использовани е графов при решении задач»); объяснение учителя поиск ответов на вопросы; проведение дискуссии; самостоятельно е решение задач; взаимопроверк а; подведение Научиться определять информацио н-ные модели, в основу которых положены деревья
Коммуникат

ивные:
осуществлять деятельность в группах, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации; осуществлять деятельность с учетом конкретных учебно- познавательн ых задач.
Регулятивны

е:
оценивать работу, исправлять и объяснять ошибки.
Познаватель

ные:
выбирать наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий Формирова-ние критического отношения к информации и избирательности при ее восприятии
итогов; коллективное проектировани е способов выполнения дифференциров анного домашнего задания; комментирован ие выставленных оценок 29 Контроль знаний по теме «Схемы». Компью- терный практи- кум. Работа 14 «Созда- ем инфор- мацион- ные модели- схемы, графы и деревья» Урок развива- ющего контроля Здоровье- сбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничеств а, личностно ориентированн ого обучения, информационн о- коммуникацио нные, дифференциро ванного подхода в обучении Как компенсиро вать проблемные зоны через самостоятел ьную, проектную, практическ ую деятельност ь учащихся? Формирование у учащихся умений к осущестлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверк и; самостоятельно е решение задач; представление проектных работ: коллективное обсуждение; формулировани е вопросов; индивидуальна я работа (практическая работа 14 «Создаем инфрмационны е модели – схемы, графи и Научиться решать задачи с использован ием схем, графиков, деревьев, определять класс задач, решаемых указанными методами
Коммуникат

ивные:
Обмениваться опытом; задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации; участвовать в обсуждении, дискуссии
Регулятивны

е:
оценивать работу, исправлять и объяснять ошибки.
Познаватель

ные:
выбирать наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию
деревья» (с. 192- 196)) с последующим коллективным обсуждением результатов выполнения практической работы; подведение итогов; коллективное проектировани е способов выполнения дифференциров анного домашнего задания; комментирован ие выставленных оценок
Что такое алгоритм. Исполнители вокруг нас (1ч.)
30 Что такое алгоритм. Исполни- тели вокруг нас, Работа 15 «Создаем линей-ную презе- нтацию» Урок общеметодолог и-ческой направленно сти Здоровье- сбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничеств а, личностно ориентированн ого обучения, групповой работы, информационн о- коммуникацио нные, Что такое алгоритм, где используетс я алгоритм? Зачем нужны исполнител и? Что такое исполнител ь и как он работает? Как можно создать презентаци ю средствами программно го обеспечени я Формирование у учащихся деятельностны х способностей и способностей к структурирован ию и систематизации изучаемого предметного содержания: актуализация знаний (алгоритм, исполнитель) с опорой на знания, полученные на предыдущих занятиях, и личностный Научиться составлять простейшие алгоритмы и программы для исполнителе й: представлят ь информацию в виде компьютерн ой презентации
Коммуникат

ивные:
Осуществлят ь обмен знаниями, корректно воспринимать критику, участвовать в совместном обсуждении
Регулятивны

е:
оценивать работу, исправлять и объяснять ошибки.
Познаватель

ные:
выбирать наиболее эффективные Формирование целостного мировоззре-ния, соответству-ющего современному уровню развития науки и общественной практики, формирование коммуникативной компетентности в процессе образователь-ной, учебно- исследовательской, творческой и других видов деятельности
специально го назначения опыт учащихся; работа в малых группах с текстом учебника (параграф 14, 15, с. 100-107); индивидуальна я работа ( практическая работа 15 «Создаем линейную презентацию» (с. 197-200)) с последующим коллективным обсуждением результатов выполнения практической работы: фронтальный опрос; контроль знания подведение итогов; коллективное проектировани е способов выполнения дифференциров анного домашнего задания; комментирован ие выставленных оценок способы решения задачи в зависимости от конкретных условий
Формы записи алгоритмов. Типы алгоритмов (1ч.)
31 Формы записи алгорит- мов. Типы алгорит- Урок обще- мето-дологи- ческой на- правленно- Здоровье- сбережения, проблемного обучения, педагогики Какие существуют способы записи алгоритмов Формирование у учащихся деятельностны х способностей и способностей Научиться составлять алгоритмы различного типа,
Коммуникат

ивные:
осуществлять деятельность в группах, Формирование целостного мировоззрения, соответству-ющего современному уровню
мов. Работа 16 «Создаем презе- нтацию с гиперс- сылками» Работа 17 «Создаем цикли- ческую презе- нтацию» сти сотрудничеств а, личностно ориентированн ого обучения, групповой работы, информационн о- коммуникацио нные, ? Какие существуют типы алгоритмов и при решении каких задач они применяют ся? Как можно создавать презентаци ю средствами программно го обеспечени я специально го назначения к структурирован ию и систематизации изучаемого предметного содержания: актуализация знаний с опорой на знания, полученные на предыдущих занятиях, и личностный опыт учащихся; работа в малых группах с текстом учебника (параграф 16,17, с. 108- 117) с последующим коллективным анализом и обсуждением способов решения задач; индивидуальна я работа ( практическая работа 16 «Создаем презентацию с гиперссылками » (с.201- 205): практическая работа 17 «Создаем циклическую презентацию» (с.206-208), выполнение индивидуальны х заданий); выбирать оптимальны й тип алгоритма для решения поставленно й задачи; представлят ь информацию в виде компьютерн ой презентации задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации; осуществлять деятельность с учетом конкретных учебно- познавательн ых задач.
Регулятивны

е:
оценивать работу, исправлять и объяснять ошибки.
Познаватель

ные:
выбирать наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий развития науки и общественной практики
преставление и защита работ (выборочно); рефлексия; подведение итогов; коллективное проектировани е способов выполнения дифференциров анного домашнего задания; комментирован ие выставленных оценок
Управление исполнителем Чертежник (4ч.)
32 Управле- ние исполни- телем Чертеж- ник. Урок 1 Урок обще- методологи- ческой направленно сти Здоровье- сбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничеств а, личностно ориентированн ого обучения, групповой работы, информационн о- коммуникацио нные, Что такое исполнител ь Чертежник и как им можно управлять? Формирование у учащихся деятельностны х способностей и способностей к структурирован ию и систематизации изучаемого предметного содержания: актуализация знаний ( исполнители); фронтальный опрос; коллективная работа с текстом учебника ( параграф 18, с.118-123, подразделы « Знакомимся с Чертежником») ; объяснение Научиться составлять алгоритмы управления исполнителе м Чертежник
Коммуникат

ивные:
осуществлять обмен опытом, взаимодейств овать с одноклассник ами, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации
Регулятивны

е:
оценивать работу, исправлять и объяснять ошибки.
Познаватель

ные:
выбирать наиболее эффективные Формирование навыков использование средств ИКТ для решения учебных задач, формирование алгоритмического мышления, развитие творческой инициативы в реализации индивидуальных образовательных маршрутов
учителя; поиск ответов на вопросы; проведение дискуссии; самостоятельно е решение задач на составление алгоритмов управления Чертежником; подведение итогов; коллективное проектировани е способов выполнения дифференциров анного домашнего задания» комментирован ие выставленных оценок способы решения задачи в зависимости от конкретных условий 33 Управле- ние исполни- телем Чертеж- ник. Урок 2 Урок обще- мето-дологи- ческой направленно- сти Здоровье- сбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничеств а, личностно ориентированн ого обучения, групповой работы, информационн о- коммуникацио нные, поэтапного формирования умственных действий Как управлять исполнител ем Чертежник с помощью вспомогате льного алгоритма? Как управлять исполнител ем Чертежник с помощью циклически х алгоритмов различного вида? Формирование у учащихся деятельностны х способностей и способностей к структурирован ию и систематизации изучаемого предметного содержания: актуализация знаний (исполнитель Чертежник); фронтальный опрос; проверка домашнего Научиться составлять алгоритмы управления исполнителе м Чертежник
Коммуникат

ивные:
осуществлять обмен опытом, взаимодейств овать с одноклассник а-ми, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации
Регулятивны

е:
оценивать работу, исправлять и Формирование навыков использования средств ИКТ для решения учебных задач, формирование алгоритмического мышления, развитие творческой инициативы в реализации индивидуальных образовательных маршрутов
задания; коллективная работа с текстом учебника (параграф, с. 123-129, подразделы «Чертежник учится, или Использование вспомогательн ых алгоритмов», «Цикл ПОВТРИТЬ n РАЗ»); коллективное обсуждение анализ; самостоятельно е решение задач на составление алгоритмов исполнителю Чертежник; взаимопроверк а; подведение итогов; коллективное проектировани е способов выполнения дифференциров анного домашнего задания; комментирован ие выставленных оценок объяснять ошибки.
Познаватель

ные:
выбирать наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий 34- 35 Компью- терный практикум. Работа 18 Урок обще- мето-дологи- ческой на- Здоровье- сбережения, проблемного обучения, Как создавать компьютерн ую Формирование у учащихся деятельностны х способностей Научиться представлят ь информацию
Коммуникат

ивные:
осуществлять деятельность Формирова-ние навыков организации анализа своей деятельности,
«Выпол- няем итоговый проект». Повторени е всего пройденног о материала. прав-ленно- сти педагогики сотрудничеств а, личностно ориентированн ого обучения, групповой работы, информационн о- коммуникацио нные, презентаци ю? и способностей к структурирован ию и систематизации изучаемого предметного содержания: актуализация и обобщение знаний; коллективное обсуждение; дискуссия; выполнение индивидуальны х проектов в группах; создание компьютерной презентации по теме проектов (практическая работа 18 «Выполняем итоговый проект» (с. 209, 210)) с последующим коллективным обсуждением результатов выполнения практической работы; подведение итогов; коллективное проектировани е способов выполнения дифференциров анного домашнего задания; комментирован в виде презентации в группах, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации; осуществлять деятельность с учетом конкретных учебно- познавательн ых задач.
Регулятивны

е:
оценивать работу, исправлять и объяснять ошибки.
Познаватель

ные:
выбирать наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий использования информационных ресурсов общества и электронных средств в учебной и практической деятельности
ие выставленных оценок

В раздел основное общее образование